第一篇：課改背景下語文教研應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系論文

【摘要】課程改革背景下的語文教研當(dāng)下呈現(xiàn)出前所未有的繁榮之勢，百家爭鳴、暢所欲言帶來的是對(duì)語文本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深及對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練的增強(qiáng)。然而，繁榮的背后語文教研也存在不少問題：或失之觀念僵化，思維狹隘；或失之行為策略不當(dāng)；或失之態(tài)度與動(dòng)機(jī)不純。這是因?yàn)闆]有處理好語文教研中的若干重要關(guān)系的緣故。語文教研如果能處理好工具性與人文性、預(yù)設(shè)與生成、課內(nèi)與課外、民族視野與國際視野、吸納與創(chuàng)新、自述與引用、贊揚(yáng)與批判、成功與成名的關(guān)系，就能形成語文教研的真正繁榮，并最終實(shí)現(xiàn)提高全民族母語素養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；語文教研；素質(zhì)教育

21世紀(jì)伊始，我國百業(yè)俱興的勢頭更勁，語文課程改革也呈現(xiàn)出前所未有的繁榮之勢。繁榮體現(xiàn)在百家爭鳴、暢所欲言中對(duì)語文本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深以及對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練的增強(qiáng)。然而，在繁榮的背后語文教研也存在不少問題：或失之觀念僵化，思維狹隘；或失之行為策略不當(dāng)；或失之研究態(tài)度與動(dòng)機(jī)不純。這是因?yàn)橐恍┙處煕]有處理好語文教研中的若干重要關(guān)系。實(shí)際上，如果處理好工具性與人文性等八大關(guān)系，就會(huì)取得符合課改精神的有較大現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教研成果，就會(huì)使語文教研步入專業(yè)化、科學(xué)化的軌道，就會(huì)使語文課程改革真正繁榮發(fā)展，并最終惠及素質(zhì)教育。

一 處理好工具性與人文性的關(guān)系

這涉及到對(duì)語文教研最核心理念“語文本質(zhì)”及由它衍生的相關(guān)理念的正確理解問題。在這對(duì)關(guān)系上，現(xiàn)在的一些語文教研工作常出現(xiàn)僵化、狹隘的錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)在一些人是“工具派”，認(rèn)為語文的本質(zhì)屬性是“工具性”；一些人是“人文派”，認(rèn)為語文的本質(zhì)屬性是“人文性”；還有一些人是“文學(xué)派”，認(rèn)為語文的本質(zhì)屬性是“審美”等。這些偏執(zhí)一端的做法，顯然犯了思想膚淺、思維狹隘的錯(cuò)誤。而正由于這種膚淺、狹隘，導(dǎo)致語文核心概念不明，學(xué)理不清，以致一些教研不僅淺薄，而且與自己所要追求的目標(biāo)南轅北轍。因此，搞好語文教研工作首先必須處理好工具性與人文性的關(guān)系。

語文課程中“工具性與人文性的本質(zhì)關(guān)系”就在于語文的基本性質(zhì)是“言語形式的工具性”，而這種“工具性”又是附帶“人文”的工具性。換句話說，“語文課程的本質(zhì)，是言語形式的工具眭，語文課的人文性和科學(xué)性特征，都基于工具眭，均是工具性的派生功能”。這很重要，因?yàn)橐环矫嫠钦Z文課程區(qū)別與其他課程的標(biāo)志，另一方面確立了此屬性就會(huì)派生出一系列關(guān)于語文課程和教學(xué)的正確理念，像“語文教學(xué)是附帶人文性的言語教學(xué)” “語文教學(xué)要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練”“語文課程應(yīng)立足于言語形式”，等等。不然，語文教研就會(huì)輕視“言語形式”“言語應(yīng)用”，過分強(qiáng)調(diào)“言語內(nèi)容的人文性”。但這里要明確的是：語文教研強(qiáng)調(diào)語文言語形式的工具性，但絕不排斥語文“言語內(nèi)容的人文性”(當(dāng)然也包含不排斥“審美性”)。語文教研是既強(qiáng)調(diào)“工具性”又強(qiáng)調(diào)“人文性”。因?yàn)檎Z文里畢竟有著豐富的人文資源，輕視“人文性”是不現(xiàn)實(shí)的。

二 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

當(dāng)今語文教研的一個(gè)熱點(diǎn)就是“討論預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”，因?yàn)檫@牽涉到“傳統(tǒng)教學(xué)的弊端”和“現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)如何結(jié)合才能產(chǎn)生優(yōu)長”的問題。在這對(duì)關(guān)系上，現(xiàn)在的一些語文教研也常出現(xiàn)偏執(zhí)一端的錯(cuò)誤，即認(rèn)為“預(yù)設(shè)的就是傳統(tǒng)的，傳統(tǒng)的就是不好的”，或認(rèn)為“生成的就是現(xiàn)代的，現(xiàn)代的就是好的”。這些人忽視了一個(gè)事實(shí)：傳統(tǒng)預(yù)設(shè)有優(yōu)點(diǎn)而現(xiàn)代生成也有缺點(diǎn)。他們只看到了“生成”發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的好處，沒有看到“預(yù)設(shè)”規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)與理論基礎(chǔ)的好處；只看到現(xiàn)代課堂有“生成”，沒看到傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂實(shí)際上也有生成。

事實(shí)上，無論在傳統(tǒng)教學(xué)還是在現(xiàn)代教學(xué)中，在很多情形下，預(yù)設(shè)都是不可少的，甚至是主要的。因?yàn)槿魏稳嗽趯W(xué)習(xí)中都有“生成不了”的時(shí)候，這時(shí)就需要教師指點(diǎn)，而這“指點(diǎn)”就可能是早就預(yù)設(shè)好了的。因此，對(duì)文化素養(yǎng)、語文水平處于發(fā)展中的學(xué)生來說，科學(xué)預(yù)設(shè)不僅是需要的，而且是應(yīng)該多于即時(shí)生成的。不然，教師的“主體性”和“主導(dǎo)作用”如何發(fā)揮?教師完全不預(yù)設(shè)指導(dǎo)，讓學(xué)生“低水平生成”，實(shí)際上是“忘記了教師的職責(zé)”而使學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。但是，在這里，我們強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”一點(diǎn)也沒有忽視“生成”的意思，相反認(rèn)為語文教研中要盡可能多地鼓勵(lì)生成，因?yàn)椤吧伞碑吘故且环N“自主、合作、探究”的好的學(xué)習(xí)方式。也就是說，語文教學(xué)和教研中正確的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系是“預(yù)設(shè)和生成共生共榮”。換句話說，預(yù)設(shè)是為了這一次好好生成，生成是為了下一次好好預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和生成不是教師和學(xué)生任何一方的事，而是共同的事。

三 處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

這是一個(gè)關(guān)系到語文課程范疇本質(zhì)的問題。在這對(duì)關(guān)系上，現(xiàn)在的一些語文教研也常各執(zhí)一詞，爭論激烈。一種看法是“語文課就是和語言文字打交道，只要仔細(xì)研讀文本就行”；另一種觀點(diǎn)是“生活處處有語文，應(yīng)走向社會(huì)學(xué)語文”。前者是“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘課文”’，后者是“如果學(xué)語文，工夫在文外”。顯然這種各執(zhí)一端的做法是有違語文課程范疇的本質(zhì)與規(guī)律的。

關(guān)于這對(duì)關(guān)系，爭論的實(shí)質(zhì)主要在兩方面：1)我國基礎(chǔ)教育中的語文到底是“大語文”還是“小語文”?2)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣施行“課內(nèi)課外相結(jié)合的原則”?要正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系就必須回答這兩個(gè)問題。

目前就這兩個(gè)問題主要有兩種回答?！坝邢揲_放的語文觀”的回答是：學(xué)校語文是“小語文”，語文教學(xué)要立足課內(nèi)文本，有限聯(lián)系課外，如余應(yīng)源先生就是堅(jiān)定的“小語文”論者。他說： “我們要認(rèn)識(shí)和研究的不是與整個(gè)生活相連的泛語文，我們的對(duì)象是現(xiàn)代學(xué)校教育分科課程體系中獨(dú)立的專門的語文課程中的‘語文’?！绷硗?，王富仁先生雖提出了“大語文” “小語文”的概念，王榮生先生雖提出了“語文教育”“學(xué)校語文教育” “語文科課程”和“具體形態(tài)的語文課程”等4個(gè)概念，但實(shí)際上就語文基礎(chǔ)教育而言，他們也是認(rèn)同“小語文”的。“無限開放的語文觀”的回答是：學(xué)校語文是“大語文”，要立足課外，大量利用課外語文資源來學(xué)語文，對(duì)課內(nèi)文本可以簡便處理，因?yàn)椤罢n內(nèi)文本只是大干世界萬千例子中的一個(gè)”，大千世界到處可學(xué)語文。因此，在具體實(shí)施“課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)原則”的時(shí)候，“小語文”論者主張要把握課內(nèi)文本的言語形式，精析課內(nèi)文本涵容，只是在有必要聯(lián)想佐證時(shí)才適當(dāng)延伸課外；而“大語文論者”則簡化處理課內(nèi)文本，或日只做“蜻蜓點(diǎn)水”般的處理，把大量時(shí)間和精力用在“延伸拓展”上。這樣的例子在課改背景下的公開課和示范課上是很多的。為此，語文教研者要關(guān)注各種關(guān)于“語文范疇”的觀點(diǎn)，品評(píng)不同語文范疇觀的優(yōu)劣，明確基礎(chǔ)教育語文課程“小語文”的性質(zhì)，進(jìn)而處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。

四 處理好民族視野與國際視野的關(guān)系

這是一個(gè)既牽涉到語文教研的行為策略(視角)問題，又涉及到語文教研觀念是閉塞還是開放的問題。語文教研既要繼承和發(fā)揚(yáng)本民族語文教育研究的優(yōu)秀傳統(tǒng)，也要吸納國際母語教育研究的有益經(jīng)驗(yàn)和理論，這是語文教研工作者都知道的淺顯道理。但在具體的語文教研中由于觀念的僵化、視野的狹窄卻會(huì)發(fā)生一些偏向和爭執(zhí)。例如：有的人在語文教研中一味強(qiáng)調(diào)西方課程理論，把西方理論一股腦兒地搬過來，津津樂道，似乎不知道我國也有行之有效的教學(xué)理論，甚至丑化我國的教學(xué)理論。又如：還有一些人在語文教研中一味宣揚(yáng)儒、墨、道家的教育思想，對(duì)國際的教育理論視而不見、充耳不聞，甚至有意抵觸，好像我國古代的教育思想是唯一的。這兩種做法都沒有處理好語文教研中民族視野與國際視野的關(guān)系。

怎樣才能處理好這對(duì)關(guān)系呢?華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在一次講座中提出：要在“廣闊的國際教育視野下采用多元對(duì)話、多媒體等新理念和形式進(jìn)行本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。這一觀點(diǎn)將國際視野與民族視野結(jié)合起來，較好地處理了二者之間的關(guān)系。優(yōu)秀的語文教研成果都表明，要處理好這對(duì)關(guān)系，正確的態(tài)度是：民族視野與國際視野并重。首先，要弄清楚我國的語文教育現(xiàn)象與理論，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，供語文教育運(yùn)用。其次，對(duì)國際上行行色色的教育現(xiàn)象與理論予以“占有與挑選”，將一些適合我國國情的、符合語文素質(zhì)教育需要的、能促進(jìn)語文教育健康發(fā)展的理論梳理出來，目的也是供語文教育運(yùn)用。

五 處理好吸納與創(chuàng)新的關(guān)系

這是語文教研的行為策略問題，是關(guān)涉到語文教研是價(jià)值小還是價(jià)值大、是在低水平重復(fù)還是有創(chuàng)見的問題。然而，當(dāng)下的一些語文教研沒有處理好這對(duì)關(guān)系，要么只吸納不“創(chuàng)新”，慣用“搬運(yùn)之術(shù)”，使研究在低水平上重復(fù)；要么只“創(chuàng)新”不吸納，憑空杜撰，使研究縹緲如海市蜃樓。顯然，這都不是明智的教研行為。

語文教研中對(duì)待這對(duì)關(guān)系正確的策略應(yīng)該是什么呢?那就是：既大膽吸納，又勇于創(chuàng)新；在吸納的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上再吸納。創(chuàng)新要以中外有益的教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，避免“憑空捏造”，使創(chuàng)新喪失根基；吸納要以創(chuàng)新為目標(biāo)，避免照抄照搬，“炒剩飯”，以致阻礙語文教育的進(jìn)步與發(fā)展。也就是說，吸納與創(chuàng)新的本質(zhì)關(guān)系是：吸納是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是關(guān)鍵。吸納是為了繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了在吸納中促進(jìn)語文教育的發(fā)展。一言以蔽之，發(fā)揚(yáng)本**語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸納外**語教育先進(jìn)理念的目的是“在繼承吸納中促進(jìn)母語教育的發(fā)展創(chuàng)新”。

要注意的是：改革創(chuàng)新不是除舊布新，另起爐灶；改革創(chuàng)新是從舊中立新，在繼承吸納中發(fā)展。語文課程改革固然要有“新”東西，但不能丟棄我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)來創(chuàng)新；不要以為“講授”就是“滿堂灌”，“滿堂灌”就是不好的；不要以為改革都是新的，實(shí)際上許多課程改革的新理念在傳統(tǒng)中都可以找到蹤跡。例如：當(dāng)下流行的“在語文課中言語形式處于矛盾的主導(dǎo)地位，是語文課獨(dú)立與其他課程之外的根據(jù)”Ⅲ的觀點(diǎn)，就是對(duì)葉圣陶先生“語文就是語言(口頭和書面語言)”觀點(diǎn)的推陳出新。就“語文選點(diǎn)突破模式”而言，從“選點(diǎn)突破法”到“選點(diǎn)突破模式”也是一種繼承與創(chuàng)新。另外，還要注意“創(chuàng)新中的創(chuàng)新”。也就是說，創(chuàng)新與其他任何事物的發(fā)展一樣也是無止境的。因此，創(chuàng)新者不可故步自封，而要在平衡“穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系”中不斷進(jìn)步。六處理好自述與引用的關(guān)系

這是語文教研的行為策略問題，涉及題材選擇和文字表達(dá)的方式方法。語文教研最后要落實(shí)到教研成果上，任何一種教研成果都離不開材料選擇和表述。但怎樣選材和表達(dá)才合適，當(dāng)下的語文教研也存在分歧：有的人認(rèn)為多引用、‘掉書袋”（凡事有出處)好，因?yàn)檫@樣才顯得學(xué)富五車，言之有據(jù)；有的人認(rèn)為多自述、不引用好，因?yàn)檫@樣才顯得有真知灼見，不人云亦仁。實(shí)際上，這兩種做法都是值得商榷的。因?yàn)椤暗魰惫倘挥袑W(xué)問，但如果多了而又沒有自己的見解在里面，那就成了老生常談的文章，會(huì)被認(rèn)為是抄襲剽竊；自述原創(chuàng)的東西固然有識(shí)見，但如果其中沒有一點(diǎn)引用的事實(shí)和理論根基，那就成了信口開河，會(huì)被認(rèn)為是胡說。因此，在語文教研里頭，正確的選材和表述策略應(yīng)該是：既要重自述又要重引用，不過要以自述為主，引用為輔。也就是說，論文的絕大部分篇幅要用自己的言語來擺事實(shí)、講道理，只是在自己的言語表達(dá)蒼白無力的時(shí)候才應(yīng)該引用“經(jīng)典言論”來佐證一下。

現(xiàn)在的語文教研沒有處理好自述與引用的關(guān)系，固然與教研者的素質(zhì)和觀念有關(guān)，但也與語文教育期刊雜志的導(dǎo)向有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)院派期刊(特別是大學(xué)學(xué)報(bào))是非常講究“參考文獻(xiàn)”的，沒有參考文獻(xiàn)似乎就不是論文了，使得作文者競相引用，大掉書袋。而一些非學(xué)院派期刊(像一些面向基礎(chǔ)教育的、面向中小學(xué)的期刊)又走向了另一個(gè)極端，“不要參考文獻(xiàn)”，只要談感想、經(jīng)驗(yàn)就行，這就導(dǎo)致了教研論文簡單重復(fù)的很多，可以說這些文章中的很大部分是低價(jià)值或無價(jià)值的。有鑒于此，迫切希望不管是學(xué)院派還是非學(xué)院派的語文教育期刊都要在“自述為主，引用為輔”的原則之下確立一個(gè)“引用規(guī)范”，不僅是格式規(guī)范，更重要的是自述與引用分量的規(guī)范。這樣做，不僅可以促進(jìn)“自述與引用關(guān)系”的正?；€可以極大地促進(jìn)科學(xué)求實(shí)文風(fēng)的形成。七處理好贊揚(yáng)與批判的關(guān)系

這牽涉到語文教研者的科研態(tài)度和人品問題。作為一個(gè)語文教研工作者，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、實(shí)事求是的科研精神，不但自己謙虛謹(jǐn)慎、銳意進(jìn)取，還要為同行的精彩研究喝彩，當(dāng)然也要對(duì)同行研究中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出善意的中肯的批評(píng)，幫同行改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。語文教研中往往要引用前人、同代人的觀點(diǎn)材料作為自己立論的根據(jù)，這些觀點(diǎn)材料或作正證或作反證，因而難免有贊揚(yáng)或批評(píng)之聲?，F(xiàn)在語文教研中的贊揚(yáng)基本是中肯、名實(shí)相符的，但有些贊揚(yáng)動(dòng)輒“大師”“第一人”“開創(chuàng)者”，近于諂媚。當(dāng)下的語文教研批評(píng)也基本是中肯、實(shí)事求是的，但有些批評(píng)成了“批判”，火藥味太濃，恨不得把不同意見者一棍子打死，失去了學(xué)術(shù)爭鳴的那份儒雅和溫和。我這里要舉一個(gè)非常好的贊揚(yáng)和批評(píng)的例子，就是紹興文理學(xué)院王松泉教授關(guān)于“語言派”和“文學(xué)派”之爭的議論，他說：

“據(jù)我所知，有些被稱為‘語言派’的，并非反對(duì)文學(xué)；有些被稱為‘文學(xué)派’的，也未必否定語言。但若依據(jù)‘主要傾向’定要分為兩派，那么，我既非‘語言派’ ‘工具論’，因?yàn)檎Z文中除了語言因素還有文學(xué)藝術(shù)，除了工具運(yùn)用還有個(gè)性理念；也不是‘文學(xué)派’ ‘人文論’，因?yàn)檎Z文中除了文學(xué)形象還有邏輯思維，除了人文因素還有科學(xué)基礎(chǔ)。照我看來，語言與文學(xué)、工具與人文，在‘語文’這一范疇中是可以互相彌補(bǔ)、辯證統(tǒng)一的。——從本義出發(fā)，從本質(zhì)著眼，我主張‘語言派’和‘文學(xué)派’互相兼容，‘工具論’和‘人文論’辯證統(tǒng)一。究竟是什么派、什么論?一言以蔽之，我是‘語文派’，主張‘素養(yǎng)論’。”

你看這段話多么儒雅。贊揚(yáng)起來那么雍容，批評(píng)起來又那么含蓄，而自己的觀點(diǎn)也明確地表達(dá)出來。作為一個(gè)長期從事語文教研的寬厚長者，他為我們?cè)谡Z文教研中處理贊揚(yáng)與批判的關(guān)系提供了一個(gè)范例。八處理好成功與成名的關(guān)系

這涉及語文教研工作者的科研動(dòng)機(jī)和人格問題。語文教研的動(dòng)機(jī)與日的是什么?顯然應(yīng)該是促使教學(xué)高效、教育成功，而不是單純的教研者自己的揚(yáng)名。然而，現(xiàn)在的學(xué)術(shù)研究有一種很不好的風(fēng)氣：急功近利、追名逐利。一項(xiàng)研究三天兩頭就想出成果，而沒有“板凳坐得十年冷”的精神。現(xiàn)在的學(xué)術(shù)研究很多不是順其自然，瓜熟蒂落，而是定任務(wù)、下指標(biāo)，澀瓜強(qiáng)扭。十年才能出的成果硬要一年出，焉能不導(dǎo)致急功近利、追名逐利?現(xiàn)在的科研論文眾多，但作文者捫心自問自己到底有沒有一篇足以服人的益世之作?現(xiàn)在的科研課題甚多，但科研工作者捫心自問自己到底有沒有一項(xiàng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的項(xiàng)目(哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步)?如果答案是肯定的，那么你無愧于“科研人”。如果相反，那么你就要反省，還要認(rèn)罪，因?yàn)槟悴粌H用科研來沽名釣譽(yù)，更可惡的是你浪費(fèi)了老百姓用血汗換來的納稅錢。而現(xiàn)在真正的“學(xué)術(shù)大師”不能出現(xiàn)，很大程度就是因?yàn)樘凹惫⒆访鹄薄?/p>

這種不良研究風(fēng)氣固然和低俗的人格有關(guān)，但也跟功利的社會(huì)科研環(huán)境即“項(xiàng)目論英雄”(不是先看成果后論英雄)的科研政策有關(guān)。有項(xiàng)目就意味著有名利，這招致不管是有科研實(shí)力還是沒有科研實(shí)力的人都對(duì)項(xiàng)目趨之若騖。而項(xiàng)目一旦到手，是真研究還是假研究可就由我了，至于項(xiàng)目鑒定終究是可以應(yīng)付的。如果不信，請(qǐng)科研諸君觀察一下自己單位的科研項(xiàng)目鑒定，可以說絕大多數(shù)是順利通過的。但一些通過鑒定的成果是什么成果啊!科研管理者們?nèi)绻苷嬲每茖W(xué)的方法來衡量我國科研中發(fā)生的一切，會(huì)發(fā)現(xiàn)“黑洞之大”，浪費(fèi)之驚人。但無論如何，作為一個(gè)人格高尚、胸襟闊大的真正的教研者應(yīng)該取這樣的態(tài)度：個(gè)人成名以自己促進(jìn)教育成功為前提，如果教育不成功(或日自己的研究沒有產(chǎn)生較大的實(shí)際的效績)，自己成名就應(yīng)感到羞愧。因?yàn)槟愠擅耍赡愕膶?shí)際價(jià)值在哪里呢?很顯然，在學(xué)術(shù)界，包括語文教研界，這種“研究沒有產(chǎn)生較大的實(shí)際價(jià)值”的名人是存在的。當(dāng)然，他之所以成為名人是因?yàn)槠溲芯恳欢ㄊ怯悬c(diǎn)價(jià)值的，但我取的標(biāo)準(zhǔn)是“較大的實(shí)際價(jià)值”，也即“能推動(dòng)社會(huì)某些方面進(jìn)步的價(jià)值”。這也許有些高調(diào)，但我想作為一種真正的成名標(biāo)準(zhǔn)，不妨高調(diào)些。至于用抄襲、剽竊、地位、權(quán)勢等手段達(dá)到成名目的人，那不是“感到羞隗”而是可恥。這種人也是有的，像領(lǐng)導(dǎo)侵占下屬研究成果，導(dǎo)師侵占研究生研究成果的現(xiàn)象也是存在的。

我們尤其要注意“抄襲” “剽竊”這兩種寫作中的痼疾，也許不是為了成名，但在不經(jīng)意間我們也許就成了“抄襲者”和“剽竊者”。規(guī)避的方法是：1)檢查一下自己以前是否有抄襲和剽竊的行為或傾向；2)發(fā)誓改正自己的錯(cuò)誤；3)在以后的寫作中，細(xì)心謹(jǐn)慎，嚴(yán)格區(qū)分引用和抄襲、剽竊的界限?？傊?，在低層次上，我們遠(yuǎn)離抄襲、剽竊等不良習(xí)慣；在高層次上，我們要有一顆促進(jìn)語文教育發(fā)展的拳拳之心(當(dāng)然也迫切希望國家有凈化學(xué)術(shù)研究的好的政策出臺(tái))。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如果我國語文教研既吸取了它**語教研和自己百年語文教研的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又處理好了上述“八大關(guān)系”，就會(huì)產(chǎn)生真正的有較大實(shí)際價(jià)值的語文教研成果。如果這種勢頭不減，這種成果源源不斷，那么語文教研才算真正步入了專業(yè)化、科學(xué)化的軌道。而當(dāng)語文教研專業(yè)化、科學(xué)化之時(shí)，我國的語文教育就會(huì)專業(yè)化、科學(xué)化——順風(fēng)順?biāo)?、蓬勃興旺。

第二篇：課改背景下學(xué)校教育科研功能之導(dǎo)正論文

[摘要]當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段，讓教師成為研究者既是新課改的重要理念，又是課程改革的實(shí)踐訴求。但是，在學(xué)校教育科研實(shí)踐中存在著對(duì)學(xué)校教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)偏頗、教育科研脫離教育實(shí)踐、研究視角和研究方法單

一、虛假研究和課題研究不規(guī)范等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)校教育科研的價(jià)值異化、學(xué)校教育科研工作成為教師完成教學(xué)任務(wù)的障礙等誤區(qū)，這需要學(xué)校通過堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)、根植于學(xué)校的真實(shí)生活、采取恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?、?jiān)持實(shí)在性的研究在教育科研價(jià)值、性質(zhì)、方法與過程等方面予以導(dǎo)正。

[關(guān)鍵詞]課程改革；教育科研；學(xué)校管理

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實(shí)踐訴求。引導(dǎo)教師開展有效的教育科研，可以清晰洞察教育現(xiàn)象的本質(zhì)，提高教師素養(yǎng)和生活質(zhì)量，有利于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)方式，進(jìn)一步提升課堂生活世界的價(jià)值和意義。但在學(xué)校教育科研實(shí)踐中存在著對(duì)學(xué)校教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)偏頗、教育科研脫離教育實(shí)際、研究視角和研究方法單

一、虛假研究和課題研究不規(guī)范等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)校教育科研的價(jià)值異化、學(xué)校教育科研工作成為教師完成教育教學(xué)任務(wù)的障礙等誤區(qū)，這在一定程度上影響了學(xué)校教育科研的信度和效度，對(duì)此，我們應(yīng)保持清醒的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)校教育科研。應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，建立良好的教育科研機(jī)制。讓教師成為追求教育幸福生活的主體

在深化課程改革的背景下，學(xué)校堅(jiān)持正確的教育科研的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是開展教育科研，形成教師反思文化，促進(jìn)研究主體(教師)的專業(yè)化發(fā)展。教師成為研究者，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理性訴求。教師能否成為研究者?這與學(xué)校的教育科研機(jī)制及運(yùn)行的效能有關(guān)(包括學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)、職能、制度等的作用)，也與教師教育科研的思想和意識(shí)密切相關(guān)。徐州市第八中學(xué)通過行動(dòng)研究，開展教師集體反思，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論背景和教材中知識(shí)存在的方式，名特優(yōu)教師案例分析，引領(lǐng)教師形成反思習(xí)慣，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究，以生成教育機(jī)智、形成教育智慧，來增強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)性和生命力。在反思中堅(jiān)持尋求理論的支撐，理解教育科學(xué)的理論，增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)問題、教育現(xiàn)象的批判力和解釋力，以溝通教育科學(xué)理論與教育實(shí)踐。反思文化的形成，使一批教師從“技術(shù)熟練者”逐漸成長為“反思性實(shí)踐家”，成為學(xué)校教育科研骨干。

二是開展教育科研，變革師生的生活方式，回歸生活世界，提高教師的幸福感。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上研究的幸福之路吧?！毙熘菔械诎酥袑W(xué)通過建立教師反思機(jī)制，讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中體察到這樣的道理：學(xué)校教育生活是教師整個(gè)生活世界的一部分，教師教育生活即通過教書育人，贏得學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。教師是學(xué)校教育科研的主體，教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值反思和意義追問的探究活動(dòng)，使教師教學(xué)工作真正具有人文關(guān)懷品質(zhì)。教育即生活，工作即研究，在教育中研究、在研究中學(xué)習(xí)、反思、成長，應(yīng)該成為新時(shí)代教師的生活方式，研究的過程應(yīng)回歸教師的生活世界。長期以來，在徐州市第八中學(xué)存在著這些現(xiàn)象：部分中小學(xué)教師脫離了科學(xué)研究，把自己的生活方式窄化為做“教書匠”和“傳遞知識(shí)的工具”，有人認(rèn)為，教師每周要承擔(dān)十幾節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)繁重的教育工作，哪有多少時(shí)間用來進(jìn)行科學(xué)研究!甚至有人認(rèn)為讓疲憊不堪的教師做教育科研如同讓窮人捐款一樣是不道德的。針對(duì)這些現(xiàn)象，徐州市第八中學(xué)一方面通過發(fā)揮部分教育科研骨干的引領(lǐng)與示范作用，改變教師的教育生活觀念和思維方式；另一方面通過建立教師課題研究檔案和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，讓教師嘗試在課題研究中體驗(yàn)教育改革的動(dòng)力和教師職業(yè)價(jià)值的升華，體驗(yàn)作為“人師”的幸福。

三是通過教育科研，發(fā)展學(xué)生，成就教師，促進(jìn)學(xué)校的改革和進(jìn)步。一直以來，在一些教師觀念中存在著這樣的邏輯，要提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，就要進(jìn)行應(yīng)試，就不可能進(jìn)行教育科學(xué)研究。這種思維基于長期以來把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育置于二元對(duì)立的兩極。通過教師的科學(xué)研究，讓教育教學(xué)行為更加符合教育教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)，這是當(dāng)前中小學(xué)教育科研重要的價(jià)值，也是學(xué)校教育科研的“存在性”問題。徐州市第八中學(xué)對(duì)本校實(shí)際作具體分析和診斷后，開始對(duì)變革教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)模式的研究，鼓勵(lì)教師敢于變革和創(chuàng)新，以分析性思維檢視教育教學(xué)現(xiàn)象，找出以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課題，進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)、深入探索，讓教師在教育教學(xué)中積累有意義的經(jīng)驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識(shí)，找出符合規(guī)律的做法，再實(shí)踐，再總結(jié)提升，如此反復(fù)，以教師為主體的教育教學(xué)實(shí)踐研究，不僅逐步提高研究的科學(xué)性和教師的研究水平，而且還激發(fā)了教師研究和創(chuàng)新的熱情，在提高學(xué)校教育質(zhì)量上取得了顯著的效果，筆者認(rèn)為，這是學(xué)校教育科研的重要使命之一。

二、學(xué)校教育科研，根植于學(xué)校教育現(xiàn)象。應(yīng)直面教師真實(shí)的教育生活

在學(xué)校教育實(shí)踐中，教師們產(chǎn)生了這樣的理念：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。這表明教師對(duì)學(xué)校教育科研的理解力顯著增強(qiáng)。徐州市第八中學(xué)教育科研課題產(chǎn)生的背景是來自教育教學(xué)實(shí)踐中師生的教學(xué)困惑、需求或矛盾。盡管學(xué)校教育科研的研究范圍較大、研究內(nèi)容豐富，但徐州市第八中學(xué)教育科研緊緊圍繞提高教與學(xué)的質(zhì)量，采取多種視角，深入探析幾個(gè)領(lǐng)域的問題。一是研究課堂教學(xué)及其師生的生活狀態(tài)。課堂教學(xué)是師生交往的場所，是師生生命存在重要方式，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上代表著師生學(xué)校生活的生命質(zhì)量狀況，一個(gè)班級(jí)，一堂課，一個(gè)學(xué)生，一個(gè)教師都可以作為研究對(duì)象。二是研究學(xué)生日常生活中身心發(fā)展的評(píng)價(jià)、保障機(jī)制的建立。三是學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新管理與改革發(fā)展研究，突出對(duì)學(xué)校發(fā)展模式、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)的探討。

在這些研究中，徐州市第八中學(xué)采取“教學(xué)研同期互動(dòng)”研究模式，直面教師真實(shí)的教育生活，組織和引領(lǐng)廣大教師理解和體察教、學(xué)、研三個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)共存和共同達(dá)成。教是教師活動(dòng)的場所、過程和生活的內(nèi)容，是教師知識(shí)參與、情感參與的一種方式；學(xué)是知識(shí)產(chǎn)生和積累的一種方式，也是教師知識(shí)參與、行為參與的一種方式，在科研活動(dòng)中知識(shí)的拓展是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成的；研是教師自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行過程，是發(fā)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中堅(jiān)持三個(gè)環(huán)節(jié)的同期互動(dòng)，在結(jié)構(gòu)上，學(xué)處于中間位置；從時(shí)間上看，現(xiàn)有研的啟動(dòng)。然后學(xué)相繼啟動(dòng)，沒有研，就不會(huì)有學(xué)的發(fā)生。學(xué)運(yùn)行后對(duì)教和研提供能源的作用，即發(fā)揮能源系統(tǒng)功能。筆者通過引導(dǎo)教師實(shí)施這種研究模式，取得了一定成效，使一批教師從技術(shù)型(教書匠)向?qū)嵺`研究者(專家型)的角色轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。正如葉瀾在“面向2l世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究”課題實(shí)驗(yàn)中的結(jié)論：“只要真實(shí)的、有質(zhì)量的、有力度的學(xué)校改革實(shí)踐，就會(huì)在改變、發(fā)展學(xué)校的同時(shí)，改革、發(fā)展教師?！?/p>

三、學(xué)校教育科研，堅(jiān)持科學(xué)思維。應(yīng)采取多視角、探討適合的研究方法

學(xué)校教育科研應(yīng)通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。學(xué)校教育科研應(yīng)有廣闊的、多維的視野，從經(jīng)濟(jì)全球化下多元價(jià)值觀視閾中，從現(xiàn)代教學(xué)論、解構(gòu)—建構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等視角，適當(dāng)進(jìn)行定量研究，增強(qiáng)學(xué)校教育研究的科學(xué)性，又有定性研究，增強(qiáng)學(xué)校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)然，通過各種類型的活動(dòng)探討和大量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)，整體觀照學(xué)校教育教學(xué)中的師生及其生活狀態(tài)，探討激發(fā)教師、學(xué)生生命活力的積極因素，為提高師生生命質(zhì)量提供合理的解釋與分析。同時(shí)，這種科研會(huì)為學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供合理的解釋，為構(gòu)建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實(shí)踐性知識(shí)。

毋庸置疑，教育敘事研究作為教育研究中一種新興的質(zhì)的研究方式，以其關(guān)注個(gè)體性的、情景性的、偶發(fā)的特殊事件的故事描述，深入地分析所隱含的重要理論價(jià)值，便于掌握而倍受學(xué)校教育科研者推崇。在應(yīng)用適得其所的時(shí)候，確實(shí)易顯示其所長。值得人們關(guān)注的是，在“一片教育敘事研究”的熱潮中，敘事研究尤其是敘事行動(dòng)研究成為教育科研領(lǐng)域一種普遍的期待，似乎教育敘事研究作為教師教育生活的唯一方式，以此可以解決和拯救教育中一切問題。教育敘事研究能負(fù)如此之重嗎?筆者以為，在學(xué)校教育科研中，研究者不可能只鐘情一類方法，絕對(duì)否定或拒絕另一類方法，需要根據(jù)研究問題的性質(zhì)、研究對(duì)象與任務(wù)以及問題在整個(gè)研究結(jié)構(gòu)中的位置，來靈活選擇合適的方法。正如有研究者在對(duì)質(zhì)的研究與量的研究比較時(shí)指出：“不要人為地夸大兩者之間的差別，其實(shí)，即使在量的研究中也不可能排除主體間的成分……質(zhì)的研究與量的研究與其說是兩種對(duì)立的研究方法，不如說是連續(xù)統(tǒng)—體，它們之間有許多相輔相成之處”。這對(duì)正確認(rèn)識(shí)教育敘事研究與量的研究關(guān)系、突破學(xué)校教育科研方式的狹隘性會(huì)有所啟迪。

四、學(xué)校教育科研。蘊(yùn)含學(xué)術(shù)操守。應(yīng)秉持實(shí)在性的研究與探索

目前學(xué)校教育科研的兩種傾向值得人們關(guān)注，一是虛假研究，即缺乏規(guī)范的課題實(shí)施實(shí)施、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐性研究活動(dòng)和階段性專題會(huì)議，少數(shù)研究過程的實(shí)證性資料收集與積累甚至出現(xiàn)研究者利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行“信息加工”形成所謂的研究成果，這些急功近利的做法，導(dǎo)致了科學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象，這必然使教育科研成了研究者的負(fù)擔(dān)和累贅，使教育科研失去其應(yīng)有的功能。二是重視研究結(jié)果輕視研究的過程。學(xué)校教育科研只重視研究結(jié)果，是急功近利和研究浮躁的表現(xiàn)，何況學(xué)校的研究成果一般具有較強(qiáng)的情境性、針對(duì)性，而普適性較差。因此，對(duì)學(xué)校教育科研效度的評(píng)價(jià)，既重視研究過程、研究品質(zhì)，又重視研究結(jié)果、學(xué)術(shù)水平。

為避免出現(xiàn)上述兩種傾向，徐州市第八中學(xué)將學(xué)校教育科研的主旨進(jìn)行定位，通過教師實(shí)在性的研究，使其理論素養(yǎng)、問題意識(shí)、研究意識(shí)、科研能力得到提升，培養(yǎng)本校的教育科研骨干教師，建立教育科研團(tuán)隊(duì)，營造和諧、寬容、民主、嚴(yán)謹(jǐn)、敢于懷疑和求真的學(xué)術(shù)氛圍，有利于教師的專業(yè)化成長，更重要的是對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到示范和引領(lǐng)作用。徐州市第八中學(xué)通過建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度、開展課題學(xué)術(shù)沙龍、基于課題研究的教學(xué)論壇、教師課題研究報(bào)告會(huì)等，引領(lǐng)每一位參與者在課題研究中，確立終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，制定并落實(shí)教師個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃，基于教育教學(xué)實(shí)踐，扎實(shí)研究與探索，拓展理論視域，使教師在研究中實(shí)現(xiàn)視域的融合、觀念的碰撞與沖突，以便能夠理性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，生成教育智慧，形成自己個(gè)性的教育教學(xué)特色和藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)成就自我。

因此，學(xué)校教育科研應(yīng)在正確的價(jià)值引領(lǐng)下，直面教育生活的實(shí)在性問題，采用靈活而有效的研究方法，基于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題與教育現(xiàn)象，讓教師成為尊重教育規(guī)律、善于勤于探索的專業(yè)化實(shí)踐者和研究者，發(fā)揮學(xué)校教育科研在促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校和諧發(fā)展中的功能。

第三篇：對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

[內(nèi)容摘要]：教師是課程改革的主體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了重視主體失主導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的形式化以及頻繁使用多媒體、對(duì)文本內(nèi)容發(fā)揮不切等行為。究其原因正是教師所為，是教師對(duì)課改的理念和精神理解欠透徹。因此，教

師應(yīng)科學(xué)、理性、冷靜地作出反思，恰如其分地落實(shí)新課改的精神，在反思和實(shí)踐中將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)。廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但部分教師對(duì)新課改理念理解不到位，對(duì)課改精神的理解有失偏頗。如有的教師對(duì)新課改中的“新”字過于看重。為此，出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象；有的教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)自由化等，主觀上抑制了新課改的落實(shí)。本人認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)課改觀念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思。在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在此本人就以語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題試作分析，愿與各位同行一起探討。

一、重視主體失主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教育中，由于過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)今教育界強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生。但是在閱讀課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師只管讓學(xué)生盡情說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對(duì)的，閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相輔相成的。在閱讀中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動(dòng)指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問、討論、表達(dá)、交流等技能，都得從頭開始一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”使每個(gè)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識(shí)的海洋里探究。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別是在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷思考和講座的過程中將學(xué)生的思考引向深入。

二、多媒體的運(yùn)用過于頻繁

在現(xiàn)代教育技術(shù)方興未艾的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱的氛圍下，無論哪一級(jí)的公開課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無非起到小黑板和掛圖的作用，可有的教師媒體的運(yùn)用卻過于頻繁?？v觀整堂課，多媒體的運(yùn)用基本上貫穿始終。學(xué)生對(duì)教師的觀注少了，事必影響教師在課堂上的引導(dǎo)力。而且媒體應(yīng)該是因需而要，適時(shí)知度，恰到好處。要用在關(guān)鍵之處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡單化，抽象的形象化。

在語文教學(xué)中，不能夠撇開教師的作用而單純依靠多媒體課件，課堂是變化的，學(xué)生隨時(shí)可能提出意料不到的問題，而多媒體課件是固定的，如果教師只知道圍著電腦轉(zhuǎn)，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的能力，變成教師事先畫好了一個(gè)圈，學(xué)生只能在圈內(nèi)活動(dòng)，這和限制學(xué)生思維沒多大區(qū)別。

因此，我覺得，運(yùn)用多媒體教學(xué)同樣講究師生的互動(dòng)。教師在課堂中要始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，牢記多媒體只是教學(xué)的輔助工具，是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的手段，而不是一根捆住學(xué)生思路的繩子。

三、合作學(xué)習(xí)形式化

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確“動(dòng)”起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相互的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要

考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)性自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

3、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

四、對(duì)文本內(nèi)容的發(fā)揮

課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在這樣的思想指導(dǎo)下，一時(shí)間，個(gè)性化閱讀教學(xué)在新課堂成了一種時(shí)尚，不可否認(rèn)它使課堂熱烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲了，學(xué)生的個(gè)性得到了出乎異常的張揚(yáng)。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個(gè)性化閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄，令人對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展深感憂慮。

我曾看到這樣一則案例：人教版第五冊(cè)13課《亡羊補(bǔ)牢》，當(dāng)教完第一自然段后，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：

師：文中的那個(gè)人發(fā)現(xiàn)少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？

生2：（補(bǔ)充）他不愿去修羊圈。

生3：后來他把羊圈修得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。

師（贊揚(yáng)）：能通過下文說，真不錯(cuò)！如果你們是文中的人，你會(huì)怎樣做？

生1：我會(huì)把羊圈修起來，不讓狼把其它羊吃掉。

生2：我會(huì)扮演大老虎，用老虎的聲音把狼嚇跑?。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑，課堂氣氛熱鬧起來，學(xué)生發(fā)言更加積極）。

生3：我會(huì)躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。

生：……

學(xué)生想出了種種對(duì)付狼的辦法，老師不斷地點(diǎn)頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中，最常見的情景了。它的誤區(qū)在于：學(xué)生全文內(nèi)容還沒有作整體的理解、把握，對(duì)文本的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗(yàn)，與文本的作者也沒有作深入的對(duì)話、交流。就急著讓學(xué)生作出個(gè)性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個(gè)性化閱讀教學(xué)貌合神離做法看似活躍了課堂，實(shí)質(zhì)失之于淺薄、浮躁，應(yīng)引起廣大教師的注意。錢正權(quán)老師在《把個(gè)性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學(xué)語文教學(xué)》）所說：“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思維啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)建的感悟”，也就是說，讀者的感語體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的閱讀。

總之，課堂改革的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在這個(gè)過程中，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思，以期少走彎路，使教師的教育活動(dòng)組織者的主導(dǎo)作用在新的教育模式中，不應(yīng)被削弱，而應(yīng)有待完善與加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文教師》上海教育出版社2005年10月

第四篇：語文教研組組課改工作總結(jié)

語文教研組組課改工作總結(jié)

（2010—2011學(xué)第二學(xué)期）

一學(xué)期以來，語文教師們積極投入，艱難探索，堅(jiān)持遵循語文教育的規(guī)律，獨(dú)立思考，找準(zhǔn)方向,求真求實(shí)，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試，做了不少的工作，收獲頗多。為了促進(jìn)我校語文課程改革的不斷深化與發(fā)展，現(xiàn)將主要工作和體會(huì)總結(jié)如下。

一、學(xué)習(xí)·實(shí)踐

（一）確立新理念，走進(jìn)新課改

九年義務(wù)教育語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須改掉不適合時(shí)代要求、不適合社會(huì)需要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的與方法，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課改對(duì)語文教師提出了更高的要求，初中語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，教師就努力做到：①角色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進(jìn)者；②工作方式的更新——改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源；③教學(xué)策略的變化——變重知識(shí)傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過程，變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中是“新”與“動(dòng)”：形式新，方法新，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與；或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍，教師們又有“研”的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)，語文教學(xué)生機(jī)重現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎(chǔ)教育語文課程改革亦然。對(duì)課改理念的領(lǐng)悟，需要有一個(gè)過程，那就是接受——消化——吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語文教學(xué)難免陷入誤區(qū)：教師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學(xué)，于是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實(shí)、語言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動(dòng)中學(xué)，沒反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體討論代替?zhèn)€人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思考，凡提問均冠以“探究”的名堂，形似而神無；評(píng)價(jià)上為表揚(yáng)而表揚(yáng)，不能積極引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義，語文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。深究其原因，發(fā)覺教師們對(duì)“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面，不夠深刻。由此可見，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié)，需要在實(shí)踐中不斷地探索和反思的。從中我們認(rèn)識(shí)到，就語文學(xué)科而言，形式的東西容易模仿，但真正落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，那是不可能立竿見影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。

（二）遵循語文教學(xué)規(guī)律，正確把握語文教學(xué)特點(diǎn)

課標(biāo)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對(duì)語文教育的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)；還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，獲得品德修養(yǎng)的教育，提高審美情趣。進(jìn)入課改后，為了避免跟風(fēng)、走過頭，對(duì)于一些突出的、感覺不對(duì)頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭議的觀點(diǎn)，我們非常關(guān)注，認(rèn)真分析，堅(jiān)持以正確的語文教育理論指導(dǎo)教學(xué)，特別注意：

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的關(guān)系。義務(wù)教育階段，應(yīng)扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本能力的訓(xùn)練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，所以，更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。因此，對(duì)于一直忌諱的語文基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持：識(shí)字、學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)均加以落實(shí)。改變以往死記概念的做法，注意無形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活知識(shí)，活用知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，培養(yǎng)其語言實(shí)際運(yùn)用能力。

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ)，拓展延伸是對(duì)文本解讀的提高。課文是個(gè)“例子”，是傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長期的感受領(lǐng)悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸，將淡化文本學(xué)習(xí)的意義，知識(shí)的傳授就膚淺有限。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延伸將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，注意文本語言的挖掘，讓學(xué)生通過語言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時(shí)靈活地運(yùn)用知識(shí)，并通過不斷地實(shí)踐，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運(yùn)用語文的方法。

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語文教育除傳授語文知識(shí)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價(jià)值觀的教育而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對(duì)人的教育意義而忽視語文對(duì)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語文教育的性質(zhì)就被改變。因此，教師們努力突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽，不對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀牽強(qiáng)附會(huì)，而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中，適時(shí)結(jié)合，有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗(yàn)中提升自我。

（三）注重學(xué)情，因勢利導(dǎo)

關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的知識(shí)層級(jí)上皆有所提高，這是課改的理念之一。引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，做到胸中有書，目中有生。了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個(gè)性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種種原因，學(xué)生語文基礎(chǔ)欠扎實(shí)，語文能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)簡單化或不流暢，書面表達(dá)語言艱澀、詞不達(dá)意，致使語文水平的提高受到制約。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，引導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語文教學(xué)的始終。

1．授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。教師在研究如何改、如何教的同時(shí)，亦研究如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)聽、導(dǎo)說。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用；注重讀、寫、練的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運(yùn)用方法，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

2．教會(huì)積累。教師從個(gè)人經(jīng)歷中，深刻地意識(shí)到一個(gè)人的文化底蘊(yùn)的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對(duì)于學(xué)生而言，語文能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。教師們把教學(xué)生學(xué)會(huì)積累作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書筆記，寫下心得體會(huì)；訂閱報(bào)刊，呼吸時(shí)代的新鮮空氣；積累生活知識(shí)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從中體會(huì)到積累對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而將它作用到閱讀與寫作之中去。

3．培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“語文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育。”誠然語文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①規(guī)規(guī)矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細(xì)細(xì)讀書，認(rèn)認(rèn)真真寫文，踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。②不動(dòng)筆墨不讀書。③懷疑善問。④時(shí)時(shí)處處學(xué)語文。⑤潛心思考。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，故教師非常必要對(duì)學(xué)生適時(shí)提醒，嚴(yán)格督促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而且課堂教學(xué)中展示動(dòng)態(tài)（討論、表演）的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學(xué)求知過程中的致命傷，不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，教師們對(duì)于“潛心思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，講究“不動(dòng)筆墨不讀書”，同時(shí)，克服口頭要求 “認(rèn)真思考”而實(shí)際上要學(xué)生

一、兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。

二、收獲·啟迪

在課改試驗(yàn)過程中,我們根據(jù)語文教育的現(xiàn)狀,有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地開展各種形式的教研活動(dòng)，讓教師們互相切磋，加深認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)中存在的問題或困惑，更重要的是，為教師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長作引領(lǐng)。一年來，每學(xué)期都開展市級(jí)教研活動(dòng)，或聽取專家的專題講座，或進(jìn)行專題研究，或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動(dòng)，為教師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，為教師才能的發(fā)揮提供平臺(tái)。做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作，特別是請(qǐng)已用過教材的老師來講課，談教材的使用與處理、教學(xué)的過程與方法，傳經(jīng)送寶，效果明顯；同時(shí)，提出新的目標(biāo)，促使教師深層次的思考。組織參加 “三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)，組織教師制作初中語文教材課件，編寫初中語文學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)動(dòng)撰寫教育教學(xué)論文。教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，提高了理論水平，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力。課改，為教師的專業(yè)成長提供了條件和機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，思維更為活躍，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。

在獲得教學(xué)效益的同時(shí)，我們對(duì)課改中的語文教育有了新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

課改的理念是全新的，但不等于全盤否定傳統(tǒng)，任何改革的成功都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，語文課程改革與此同理。如果否定傳統(tǒng)，另起爐灶，語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種情況：不讀書，不識(shí)字，只快速瀏覽、感受感受、議論議論、頻繁活動(dòng)??忽視了習(xí)慣的培養(yǎng)，語言的訓(xùn)練。凡此種種反傳統(tǒng)的做法，都有悖于語文教學(xué)規(guī)律，其后果是學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問題，素質(zhì)培養(yǎng)成空話。有位語文教育專家曾說：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒有根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到未來。在課改實(shí)踐過程中，我們深深體會(huì)到，只有繼承語文教學(xué)傳統(tǒng)，吸取其精華，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。

語文是一門學(xué)科，語文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待它，這才是對(duì)語文教育的盡責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅(jiān)持正確的語文教育觀，在任何時(shí)候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)象，不迷信任何權(quán)威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現(xiàn)一個(gè)“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，熱鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。語文教學(xué)要注重實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必須教出“語文味”來，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費(fèi)盡心思。再者，我們還充分地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無形習(xí)得、日積月累，教師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效應(yīng)，那將不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)因此大打折扣。

語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地，不是靠發(fā)號(hào)施令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，靠的是教師自身豐富的學(xué)識(shí)及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底蘊(yùn)，課堂語言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調(diào)不起來，對(duì)語文毫無興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能以春風(fēng)化雨潤物無聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識(shí)就能信手拈來，左右逢源，駕馭課堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論，積極參加教學(xué)教研活動(dòng)，才能以自己的教學(xué)智慧來感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學(xué)效益。

課改對(duì)推動(dòng)語文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。審視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語文教學(xué)，使之充滿生機(jī)與活力，鞏固和提高語文學(xué)科在中學(xué)教育中的地位，語文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進(jìn)行著，作為教研組，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考，參與實(shí)踐，以正確的教育思想導(dǎo)向語文教學(xué)。與我校語文教師們一道，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持改革的正確方向，將課改推向更高層次。

第五篇：課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置的研究教育論文

論文摘要：

職教教師辦公區(qū)域的設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)校的工作指向及管理思想，基本上決定了教師的工作組織形式和工作情景。課改背景下教師辦公區(qū)域的設(shè)置必須符合課程改革的理念，與課程的開發(fā)、實(shí)施、管理融為一體，為學(xué)校育人團(tuán)隊(duì)和專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。

論文關(guān)鍵詞：

課程改革；職教教師；辦公區(qū)域設(shè)置；工作組織形式

辦公區(qū)域設(shè)置在大多職業(yè)學(xué)校是一件普通的常規(guī)工作。通常根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，根據(jù)工作崗位需要方便布局、階段調(diào)整，設(shè)置的基本準(zhǔn)則是利于協(xié)調(diào)關(guān)系、便于管理。有的學(xué)校注重辦公區(qū)域的內(nèi)部布置（文化建設(shè)）及日常管理；有的學(xué)校將之與教研室建設(shè)相聯(lián)系，視其為專業(yè)教研室建設(shè)硬件環(huán)境的一個(gè)組成部分。這些都是對(duì)于辦公區(qū)域設(shè)置的有益實(shí)踐。但職業(yè)學(xué)校教師辦公區(qū)域究竟應(yīng)該如何設(shè)置，特別是在課程改革背景下，教師辦公區(qū)域設(shè)置如何與工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)相契合，至今鮮有研究。

課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置的內(nèi)涵

教師辦公區(qū)域設(shè)置決定了教師工作的組織形式，展現(xiàn)出教師的日常工作情景。它受教師工作的性質(zhì)、目標(biāo)、特點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)因素制約。

職業(yè)學(xué)校教師辦公區(qū)域的設(shè)置是建立在學(xué)校總體工作思想基礎(chǔ)上的，它體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的管理理念和管理思想，突出了職業(yè)學(xué)校工作的指向和工作重點(diǎn)。

當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，涉及學(xué)校建設(shè)和管理的方方面面。教師辦公區(qū)域設(shè)置也是課程改革總體工作的一部分。教師辦公區(qū)域設(shè)置必須符合新課程的理念，必須與課程改革融為一體。

課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置的思路

（一）符合職業(yè)教育教師的工作特性

職業(yè)教育本質(zhì)上是大眾教育，是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的合格的社會(huì)人的教育。職教教師既肩負(fù)著國家基本公民素質(zhì)教育的任務(wù)，又承載著職業(yè)啟蒙者和專業(yè)領(lǐng)路人的職責(zé)。因此，職業(yè)學(xué)校教師的辦公區(qū)域設(shè)置不能完全等同于普通學(xué)校教師的辦公室設(shè)置，職業(yè)教師工作任務(wù)的多重性決定著辦公區(qū)域設(shè)置的豐富性。既要具有一般教育文化功能，又要具有職業(yè)（專業(yè)的）文化功能。辦公區(qū)域設(shè)置的工作情境要從單一的教育情境設(shè)置優(yōu)化成融行業(yè)企業(yè)工作情境與教師教書育人工作情境為一體的典型的職業(yè)教育工作情境。

（二）適應(yīng)目前職業(yè)教育生源的特點(diǎn)

目前，職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)偏低，小學(xué)、初中的應(yīng)試教育體系和初中后的職業(yè)教育體系缺乏妥善科學(xué)的接口。因此，目前職教教師還要擔(dān)任矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和重新開發(fā)學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生的管理開發(fā)和專業(yè)教育在職業(yè)學(xué)校成為兩大主題，完成這兩大主題任務(wù)應(yīng)該是整個(gè)教書育人團(tuán)隊(duì)的共同使命。但目前這兩大主題任務(wù)分別由以班主任為中心的育人團(tuán)隊(duì)和以教研室主任為中心的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)。因此，在現(xiàn)實(shí)工作中往往存在素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、互不融通的現(xiàn)象。要達(dá)成職業(yè)教育的根本任務(wù)，必須使這兩支團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能有利于形成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)融合的教師工作組織形式（辦公區(qū)域設(shè)置）。

（三）適應(yīng)職業(yè)學(xué)校建設(shè)層次的提升

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)具有階段性和層次性，教師辦公區(qū)域設(shè)置與學(xué)校整體建設(shè)所處的階段層次有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)校發(fā)展處于初級(jí)階段（常規(guī)建設(shè)層次）時(shí)，學(xué)校的主要工作是維持日常教學(xué)秩序和常規(guī)管理的穩(wěn)定，教師主要傾力于學(xué)生的常規(guī)管理，教師辦公室設(shè)置與之相適應(yīng)，必然以管理為重點(diǎn)而配置，以年級(jí)組為單位是其典型。當(dāng)學(xué)校各方面的常規(guī)管理已經(jīng)走上正常軌道，學(xué)校步入高一層次的發(fā)展階段（特色建設(shè)層次）時(shí)，職業(yè)學(xué)校的工作中心圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)展開。此時(shí)，教師工作組織形式也必須從以管理為中心的設(shè)置思維模式提升到以建設(shè)為中心、以建設(shè)帶動(dòng)管理的設(shè)置思維模式上來，按照全新的辦學(xué)需要設(shè)置教師辦公區(qū)域。

（四）促進(jìn)工作過程導(dǎo)向課改的深入

在課程改革背景下，教師辦公室的設(shè)置必須滿足課改的需要，加快課改進(jìn)程，必須符合職業(yè)教育課程特有的工學(xué)結(jié)合特征。要有利于工作導(dǎo)向課程的開展，有利于學(xué)生、教師的專業(yè)實(shí)踐，有利于教師把握能力和技能的不斷提升，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地生長提供最大的便利。

職教課程改革是一次課程的革命性變革，它不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容學(xué)科體系的解構(gòu)和行動(dòng)體系的重構(gòu)，更深刻地體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的所有教育教學(xué)工作以課程的升級(jí)換代為軸心，進(jìn)行有深度的全方位課程變革。課程改革是系統(tǒng)化的工程，教師辦公區(qū)域的變革是課改整體工作的有機(jī)組成部分。進(jìn)行教師辦公區(qū)域設(shè)置時(shí)，一定要將其與課程內(nèi)容、課程設(shè)施、課程師資、課程評(píng)價(jià)等改革聯(lián)系在一起考慮，全局統(tǒng)籌，使之滿足工作過程導(dǎo)向課程的要求，促進(jìn)課程改革的深入開展。課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置做法

（一）宏觀籌劃，靈活設(shè)置，體現(xiàn)企業(yè)情境

職業(yè)學(xué)校在規(guī)劃過程中要站在一定的高度將教師辦公區(qū)域設(shè)置與教學(xué)工廠、專業(yè)教室的配置結(jié)合在一起，宏觀規(guī)劃，側(cè)重于專業(yè)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)、師資的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，靈活設(shè)置，適時(shí)調(diào)整。

理想的職教專業(yè)辦公區(qū)域應(yīng)該模擬企業(yè)辦公區(qū)域，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作情境，結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局，可以是集中的企業(yè)式大面積的辦公區(qū)域，也可以是前店后廠式的作坊式結(jié)構(gòu)，也可以是工作室式的溫馨布置，而不應(yīng)千人一面，僅是封閉的單間式設(shè)置。室內(nèi)外環(huán)境都要盡量模擬企業(yè)的實(shí)際工作情境，具有很強(qiáng)的專業(yè)特色。參見圖1。

（二）打造團(tuán)隊(duì)，兼顧管理，努力優(yōu)化效果

一個(gè)專業(yè)若有兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班級(jí)，這四個(gè)班級(jí)的班主任、專業(yè)教師、通識(shí)課教師、培訓(xùn)師都集中在同一辦公區(qū)域。區(qū)域內(nèi)采用透明的半封閉辦公桌?？梢韵鄬?duì)進(jìn)行分組，如以班級(jí)為一個(gè)群落，或者以課程為群落。群落之間辦公桌擺放的格局可以靈活，也可以適當(dāng)以透明玻璃隔斷。

在這種布局下，以教研室為中心的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)和以班主任為中心的班級(jí)育人團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)交流、共同研討，促使專業(yè)技能教育和思想素質(zhì)教育工作相互融通，達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)的最優(yōu)化。同時(shí)，也能兼顧到班級(jí)任課教師和班主任之間的交流，有利于班級(jí)的日常管理。

（三）貼近學(xué)生，便利實(shí)踐，利于專業(yè)浸潤

理想的職教教師辦公區(qū)域應(yīng)該建設(shè)在專業(yè)教學(xué)工廠之內(nèi)（或附近），距離班級(jí)教室也應(yīng)很近。既要有利于進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，又要有利于班級(jí)管理。教師、培訓(xùn)師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐操作和教學(xué)實(shí)踐研究，提高實(shí)踐操作能力。通識(shí)課教師、培訓(xùn)師也在同一辦公區(qū)域辦公，能積極參與專業(yè)建設(shè)和教研活動(dòng)，可促進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的形成和建設(shè)。

辦公區(qū)域設(shè)置一定要充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的特征，具有濃厚的企業(yè)文化氛圍和一定的教育氛圍，讓師生在模擬的企業(yè)的氛圍內(nèi)工作和學(xué)習(xí)，使教師、學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的專業(yè)歸屬感。促進(jìn)教師的專業(yè)把控能力和教學(xué)能力的提升，幫助學(xué)生加深專業(yè)浸潤度。

（四）分區(qū)設(shè)置，完善設(shè)施，提升研討能力

理想的職教教師辦公區(qū)域應(yīng)由辦公區(qū)、教研活動(dòng)區(qū)、深度會(huì)談區(qū)、休息區(qū)等區(qū)域構(gòu)成，每個(gè)區(qū)域根據(jù)功能用途完善相應(yīng)的設(shè)施配備。

（1）辦公區(qū)：模擬企業(yè)辦公區(qū)域的半封閉特點(diǎn)，配備教師辦公桌椅、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、電腦、辦公平臺(tái)、書柜、飲水裝置、室內(nèi)綠化等；

（2）教研活動(dòng)區(qū)：配備會(huì)議桌椅、多媒體投影儀、黑板、小型專業(yè)閱覽區(qū)、教具、教學(xué)模型陳列柜等；

（3）深度會(huì)談區(qū)：比較安靜、封閉的小間，配備人性化的沙發(fā)、軟裝飾布置，優(yōu)雅的盆景、飾物點(diǎn)綴，供教師之間、師生之間深度會(huì)談。

（4）休息區(qū)：配備沙發(fā)、躺椅等供教師小憩。其中，最重要的是配套的教研活動(dòng)區(qū)域——簡易的圍坐式會(huì)議桌椅，配備多媒體投影儀、黑（白）板、專業(yè)閱覽書籍、教具、教學(xué)模型放置柜等設(shè)備，使教師可以共同開發(fā)課程，開展教研活動(dòng)。

（五）注重建設(shè)，和諧管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

辦公區(qū)域管理過程中也要盡量引入企業(yè)文化，如用“5S”管理、ISO2008質(zhì)量管理理念來引領(lǐng)和要求，使教師在執(zhí)行優(yōu)良管理理念的過程中培養(yǎng)出良好的工作品質(zhì)。管理過程中處理好專業(yè)建設(shè)和常規(guī)管理、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課與通識(shí)課的關(guān)系，使之成為課程改革的推進(jìn)力之一。

辦公區(qū)域建設(shè)要追求和諧的人性化環(huán)境，不要用冷冰冰的戒律式辦公室管理規(guī)章制度來束縛教師。要將以人為本、和諧發(fā)展的理念貫穿于職教教師辦公區(qū)域的建設(shè)和管理過程中，努力營造既有職業(yè)文化氛圍又有教育文化氛圍的工作情境，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。