第一篇：恐龍在我們頭上飛優(yōu)秀教案設計

教學目標：

1.學會本課生字，并能正確讀寫。

2.運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

3.聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并能用其中的詞語寫一段話。

教學準備

師生共同搜集有關恐龍的資料。

教學設計：

一、激趣導入，初讀課文

1、出示恐龍造型和一些恐龍照片，激趣導入新課：孩子們，看到這些照片，你的記憶是不是被拉回到了二三億年前，回到了那個充滿魔幻色彩的恐龍時代?下面，誰愿意把自己搜集到的有關恐龍的知識與大家分享?(生匯報)

2、師過渡：從大家的介紹中，我們了解了這么多有關恐龍的知識，真是又長了見識?？勺屓碎L見識的事情還有呢，那就是你介紹的恐龍有一部分正在我們的頭頂飛翔著呢，你能想象得到這個情景嗎?這是怎么一回事嗎?請給老師一起走進《恐龍在我們頭上飛》，了解一下事情的緣由吧!(板書課題：恐龍在我們頭上飛)

3、下面請同學們大聲朗讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容。

二、精讀課文，感知理解

師導讀：通過這篇課文，你認識了幾個重要人物?分別是誰?你能從課文中找出他們的觀點嗎?(按時間的先后順序來匯報)生匯報：季強：恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。赫胥黎：鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來的。奧斯特?。汉振憷枋菍Φ模B肯定是由恐龍演變而來的。

1、他們?nèi)齻€都有同一個觀點，那就是——現(xiàn)在的鳥類就是由恐龍演變而來的，換句話說就是——恐龍在我們頭上飛。你相信這個結論嗎?你相信天空中飛翔的鳥兒就是幾百萬千主宰地球的恐龍嗎?(不相信)說實話，我也有點不相信，我們首先來看看赫胥黎和奧斯特隆這兩位科學家 “龍鳥之爭”這個觀點，人們的反映是什么樣的?指名讀課文3-5自然段，其他同學勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句。此時，你有什么樣的想法?(板書：赫胥黎提出假說 奧斯特隆肯定假說)

2、我想請問孩子們：你同意他們倆的觀點嗎?仍有些疑惑是不是?所有的人們都對此觀點持懷疑態(tài)度，因為他們?nèi)鄙倭艘粋€重要的證據(jù)，那就是由恐龍島鳥中間的那個過渡性生物。但是，令人振奮的是證據(jù)竟然從中國的地下鉆出來了，歷史選擇了另外一位偉大科學家，他的名字叫——季強。

3、你對這位科學家了解多少呢?我請一位同學把你搜集到的有關季強的資料介紹一下。

季強，1951年生于江蘇南通。1978年在中國科學院南京地質(zhì)古生物研究所攻讀碩士學位。1988年取得博士學位。1990年獲得聯(lián)邦德國洪堡基金會獎學金，赴德跟隨圣肯堡自然歷史博物館的不安張威力齊格勒導師讀博士后。在讀期間，由于研究成果卓著，多次受到德國科學界的褒獎。1992年，季強謝絕導師的挽留，回到中國地質(zhì)科學院地質(zhì)研究所工作，三年后，任中國地質(zhì)博物館館長。

4、了解了這么多有關季強的小資料，我相信你的內(nèi)心里一定充滿了對他的敬佩吧?更讓人敬佩的是他為龍鳥之爭畫上了一個圓滿的句號，用證據(jù)說話，證明了恐龍的確在我們頭上飛!這個結論是怎么得出的呢?讓我們細讀課文8-11自然段。

5、請你帶著問題大聲朗讀這一部分內(nèi)容，小黑板出示：

(1)農(nóng)民拿來的化石有什么特點，這與“龍鳥之爭”有什么關系?

(2)文章哪些地方體現(xiàn)了科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、不息的探索精神?請你用波浪線勾畫出來。(板書：季強證明假說)

(3)此時此刻，你想對科學家說些什么呢?

三、首尾并講，總結寫法

1、所以，1999年，科學家季強震驚了世界。課文中是怎么介紹的呢?請同學們自由朗讀文章開頭和最后的兩個自然段，并從中體會文章的寫法。

生反饋：從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強。

1999年6月世界最著名的科學刊物《自然》雜志為季強隆重推出了彩色封面文章。并作出結論：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結束。

師引導：這樣的寫法叫“前后照應”，開頭和結尾對同一件事進行了敘述，使文章顯得更完整。而文章開頭先告訴我們事情的結果，再敘述事情的起因和經(jīng)過，這樣的寫作方法叫“倒敘”。這樣可以引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。作者運用了這么多寫作方法，文章又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，希望大家在寫作中加以借鑒和運用。

四、整體感悟，交流啟迪

師引導：科學家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經(jīng)歷了無數(shù)冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。學習了這篇課文，我們和科學家們一起激動、一樣快樂。他們的言行給了你什么樣的啟迪呢?(板書：孜孜不倦 堅持探索)

生自由反饋。

是的，孩子們，我們生存的世界里存在著無數(shù)的科學知識，需要我們?nèi)缈茖W家一樣擁有一顆熱愛科學的心靈，去觀察，去思考，去探索，去追求，相信有朝一日震驚世界的是你們!

板書：

恐龍在我們頭上飛

赫胥黎提出假說

奧斯特隆肯定假說

季強證明假說

孜孜不倦 堅持探索

第二篇：《恐龍在我們頭上飛》教學設計

教學目標

1．學會本課生字，并能正確讀寫。

2．運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解鳥是恐龍變的這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

3．聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并能用其中的詞語寫一段話。

教學準備

師生共同搜集有關恐龍的資料。

教學設計

一、激趣導入，初讀課文

1齊讀課題，圍繞課題，你想到哪些問題？（介紹恐龍的相關知識）

2讀課文，讀準字音，讀通課文，然后用自己的話簡要說說發(fā)生的事情。

二、精讀課文，感知理解

指名朗讀第1段。想想季強的什么學說震驚了全世界？為什么會震驚全世界？

三、細讀分享，深入理解

1從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎奧斯特隆季強。

2勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，說說第二部分介紹的是什么。自己讀懂了什么，有什么想法。

3第三部分：引導學生朗讀課文，理解季強獲得證據(jù)、確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。從文章的字里行間體會科學家孜孜不倦、執(zhí)著追求的精神。農(nóng)民拿來的化石有什么特點？這與龍鳥之爭有什么關系？

從經(jīng)過多次實地考察等詞句中，你能體會出什么?

我們再輕聲讀課文第二部分，把描寫科學家認真思索、執(zhí)著探索詞句勾畫出來，多讀幾遍去體會。聯(lián)系上下文、結合自己的生活經(jīng)驗，交流自己獨特的體會。

四、整體感悟，交流啟迪 引導學生讀最后部分。科學家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經(jīng)歷了無數(shù)冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。讀這一部分，你會和科學家們一起激動、一樣快樂。在讀、悟的基礎上，啟發(fā)學生充分談自己的看法，談自己的感受。教師適當點撥，啟發(fā)學生交流自己獲得的啟迪。

此時，你想對科學家說些什么呢？寫一寫。

板書：

恐龍在我們頭上飛

引發(fā)爭論

理論來源

找到證據(jù)

得到證明堅持探索

第三篇：六年級語文下冊《恐龍在我們頭上飛》的教學設計

教學目標

知識與技能

1)學習本課生字，并能正確書寫。

2)運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

3)聯(lián)系上下文理解關鍵詞語的意思，并能用其中的一組詞語寫一段話。

過程與方法

以讀為主，引導學生運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價值觀

1)體會并學習科學家探索不息的精神。

2)激發(fā)學生熱愛科學的情感。

教學重點

結合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結果，感受科學家們探索不息的精神。

教學難點

感受科學家探索不息的精神。

課時安排

兩課時

教學準備

搜集有關恐龍和季強的資料。

教學過程

第一課時

一 導入新課做一個好聽眾真好，他能使一個從小酷愛小提琴，卻被家人稱為“白癡”的人成為著名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽眾是誰嗎——(生答)自稱是“聾子”的音樂學院最有聲望的教授;學會聆聽終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂陽光起來。同學們，你們是好聽眾嗎?你們會聆聽嗎?好，光說不行，你們要用行動來證明。下面老師說一句話，看誰聽了一遍就能記住。老師敘述課文的第一段話：1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。指明復述。齊說。聽了這句話，你想了解什么?質(zhì)疑。

預設：震驚?(相機引導學生理解。)季強?(根據(jù)搜集的資料補充。)季強為什么會震驚世界?……小結，過渡。

同學們，你們都很會提問題，提的問題都有價值，下面，請你們打開課本的第39頁，帶著剛才所提的問題讀讀課文的第2段話，相信你們一定會從中找到答案。

(教學設想：本課的第一段不但總領全文，而且很吸引人，用此段做導入語，開門見山，直入正題，既培養(yǎng)了學生聽的習慣，思考問題的習慣，也為學習下文打好了基礎，可謂一舉多得。)

二 學習課文自由讀第2段，交流讀書收獲。認真默讀這段話，看看哪個詞，哪個句子又使你產(chǎn)生了疑問。交流。

預設：

心悅誠服?(相機引導生理解。)科學家為什么這樣排列?赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻?……小結，過渡。

同學們，剛才你們提的問題都很好，在文中都能找到答案，請你們認真默讀下面的內(nèi)容，邊讀邊思考大家提出的問題。生認真默讀第3段至最后一段。交流，相機引導生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語的意思，相機引導生朗讀有關內(nèi)容(重點引導生了解季強證明“鳥是恐龍變的”的過程。)用精煉的話說說課文的大致內(nèi)容。從這些科學家身上，你受到了哪些啟發(fā)?

(教學設想：這個環(huán)節(jié)以學生自讀自悟為主，培養(yǎng)學生速讀課文，大膽質(zhì)疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關鍵詞語寫出了科學家的個性，可以幫助學生深入了解人物，及時積累佳詞，使人文性與工具性和諧統(tǒng)一。)

第二課時

一 總結全文如果讓你給這篇文章起個題目，你會起什么?交流，老師相機引導生體會課題的妙處。談談其它方面的收獲。

1)速讀課文，找。

2)交流。

預設：寫作順序——倒敘、事情發(fā)展的順序;寫作方法——前后照應、首尾連貫;引號的作用;寫時間的句子不同之處;用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠服”“舒展”“曙光”等(相機引導生選擇三個寫一段話。)?？偨Y。

(教學設想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導入新課時從質(zhì)疑題目入手，學生會圍繞恐龍?zhí)嵋恍┢}、怪題，費時低效，與下面的教學不易緊密聯(lián)系。學了課文后，學生對此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對課題的妙用也能教容易了解，既培養(yǎng)了學生的能力又自然地總結了全文，兩全其美。本文應該學習的語文知識很多，如果教學主要內(nèi)容時一股腦地呈現(xiàn)，不僅容易沖淡對主要內(nèi)容的理解，也不便于體會其中的好處。放在最后，有足夠的時間讓學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去領悟，去積累。)

二 指導生正確書寫本課的生字

作業(yè)：抄寫文中的好詞;寫寫學了此文的感想。

板書設計：

恐龍在我們頭上飛

“鳥是恐龍變的”

赫胥黎 奧斯特隆 季強

提出假說 肯定假說 證明假說

獲得證據(jù)

確認證據(jù)

發(fā)表文章

引起爭論

鑒定證明

熱愛科學 執(zhí)著探索

第四篇：恐龍的滅絕優(yōu)秀教案設計

一、導入新課。

（1）（教師播放有關恐龍的影視片段）問：這節(jié)課我給大家?guī)硪恍┡笥颜埬銈兘谐鏊鼈兊拿帧＃铸垼┙處煱鍟翱铸垺?。（認讀“恐龍”）

（2）你了解恐龍嗎？誰能給大家介紹一下？

導入：今天的人類只能從電影中觀看恐龍，從博物館、書籍中想象恐龍昔日的輝煌了。因為這些龐大的動物在地球上消失了，再也沒有了，這叫滅絕。板書：滅絕

齊讀課題，讀了課題你都想知道那些內(nèi)容？

恐龍是怎么滅絕的？大家都想知道這個謎，出示謎 認讀組詞。

（3）那么恐龍是怎么滅絕的？大家到課文中尋找答案吧。

二、讀文、識字。

請大家默讀課文，或者小聲音讀課文。遇到不認識的字，借助下面帶拼音的字認一認，還有不認識的字，可以問一問同桌。

指名嘗試讀課文。（教師讀第一段，學生讀第二段、第三段……。）隨即穿插認字（生字：哺乳、塵埃。誰來幫幫他？告訴他怎么認識這個字?！?lián)系詞語、部件認字“漢字讀半邊”。）看來還需要再練習一下才能把課文讀熟。

讀給同桌聽，同桌注意糾正同學讀錯的地方。爭取讀到正確、流利，不重復、不磕巴、不丟字、不添字，讀得像電視里的播音員一樣好。一會兒咱們男生、女生比一比，看一看咱們班是男生棒，還是女生棒。

誰能用自己的讀告訴大家，恐龍是怎樣滅絕的？

——誰能讀得像他們一樣好？或者比他們讀的還要好？

第一自然段

a)指名讀

b）讀了這一段你認為恐龍最大的特點是什么？

c）出示 龐大 認讀并理解。

d）猜“龐”字的字謎，想一想“類”字怎么編字謎。

第二自然段：

a)（大屏幕出示第二自然段，生詞變紅）指名讀課文，讀后說說你知道了什么？（一兩名學生回答）

b）請學生領讀紅色詞語?！耙欢巍薄皣篮薄岸摺薄岸惚堋薄澳筒蛔　薄跋А?。）

c）在這一段里說恐龍滅絕最關鍵的詞語是哪一個？嚴寒是什么意思？

d）你怎樣記住這個字。加一加記嚴，換部件記寒。板書：嚴寒

e）這么冷恐龍不會冬眠躲避不了，身上沒有皮毛耐不住就滅絕了。板書：耐不住

第三自然段：

A)恐龍滅絕還有其它原因嗎？（大屏幕出示第三自然段）指名讀課文。

B）（“撞上”“塵?！薄翱菸薄八劳觥薄笆橙狻薄皽缃^”。）帶領大家讀一讀這些紅色詞語，理解詞語意思： “枯萎”“塵埃”。

C）找找最根本的原因是什？板書：行星撞

下面我們放松一下，播放星星撞擊地球的視頻片斷

D）師示范用上紅色詞語簡述恐龍滅絕的第二個原因。

E)板書：死亡

第四自然段：

A)恐龍滅絕還有種種說法（大屏幕出示第四自然段）指名讀課文，注意標點，看看這段說了恐龍滅絕的幾個原因。

B）挑出詞語再說一說： “哺乳動物”“偷吃”“傳染病”“”“降溫”“孵出”。隨機認讀、理解詞語： “哺乳”“傳染”是什么意思？

C）板書：傳染請學生說記憶方法 傳可換偏旁，染可編字謎……

D）學生在桌子上寫一寫。

（5）讀了課文你知道恐龍是怎么滅絕的了嗎？（引導學生分條概括說明恐龍滅絕的幾種情況）但是到底是哪種說法到現(xiàn)在還是一個謎。這個謎也許由愛看書籍的你或者愛鉆研的你來揭開。認讀書籍、或者。

（6）大家放松一下：

1、恐龍年代生活情景圖，點擊個圖出現(xiàn)生字。檢查識字效果，指名讀生詞，開火車讀。

2、出示識字小妙計

3、向?qū)W生推薦恐龍網(wǎng)站、圖書、文章

第五篇：關于恐龍的滅絕優(yōu)秀教案設計

學習目標

1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴寒”。

2、正確、流利地朗讀課文。能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。

3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

教學重點、難點：能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。

一、談話導入

1、今天這節(jié)課呀，我這個大朋友要帶大家認識更多更大的朋友，他們是誰呢？認識嗎？叫出來。（出示恐龍的圖片）

2、你們真了不起！他們都有一個共同的名字，叫——恐龍。

看老師寫。（板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！

3、對于這些大朋友，你了解多少？你是怎么知道的？（學習“龐大”：看這個“龐”字，“廣”表示大，“龍”也表示大，這個“龐”就表示——非常大。再加上一個大字，就——更大了。）

4、老師也帶來了一些有關恐龍的資料。（課件出示：我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。）

（1）指名讀。

（2）讀得真……（出示卡片：人類。）你能再讀一下這個詞嗎？（指名讀，領讀）

（3）你知道三四百萬年有多長嗎？那么兩億年呢？

（4）如果人類生活的時間是一小格，那么恐龍生活的時間就是……（課件：簡易的坐標圖，上升效果）你為什么“哇”地叫起來？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了！

（5）再讀這句話，你肯定能讀得更好。（齊讀）

5、讓我們坐上時空飛機，到兩億多年前的地方去看一看吧?。ㄕn件：恐龍繁盛時期的圖片）

6、看到了什么？天上飛的，地上走的，水里游的都是恐龍。這是一個恐龍的世界。但是現(xiàn)在我們還能看到這樣的情景嗎？這只不見了，這只也不見了，這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了，恐龍都——滅絕（消失、死亡）了。（板書：滅絕。補全課題）

7、此時此刻，你最想問的是什么？

是啊，恐龍到底是怎樣滅絕的？（出示句子：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

誰來讀一讀？（有點遺憾；你心情怎么樣？）我們一起來讀一讀。

科學家有哪些說法呢？讓我們走進課文，一起去研究一下——恐龍的滅絕（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：（課件）

（1）把課文讀正確，讀通順

（2）想想課文介紹了哪幾種恐龍滅絕的說法。

2、小朋友們讀得真認真！恐龍的滅絕到底有幾種說法呢？誰先來讀讀第一種說法？

（1）讀得怎么樣？老師聽出來你這個詞讀得特別好——出示卡片：躲避，個別讀，齊讀。

還有一個詞可難讀了：耐不住。齊讀，中間要讀得輕而短，指名讀，齊讀。

（2）誰愿意來讀讀第二種說法？

出示句子：因為沒有陽光照射……漸漸地死去了。

這段話能讀好，可真不簡單！尤其是這個句子特別長，要讀好它先要讀好兩個生字。出示卡片：枯萎。個別讀，指名讀?？纯催@兩個字，你就應該知道是什么枯萎了？你怎么知道的呀？你從字形發(fā)現(xiàn)了字義的秘密，真了不起！原來是植物枯萎了。

出示卡片：死亡。個別讀，齊讀。

把這兩個詞送到句子里，自己先讀一讀。指名讀，齊讀。

出示卡片：塵埃。這段話里還有一個詞特別有意思，點名讀。觀察一下，它們有什么共同點嗎？你能看著這兩個字說說它的意思嗎？你真能干，馬上就能根據(jù)字形來知道它的意思了。塵埃就是漂浮在空中的小土粒。

（3）剛才這兩種說法都說得比較具體，還有幾種說法就比較簡單了。（出示第四段。）誰愿意來讀一讀第三種說法？（你為什么讀到這里停下來了呢？）（觀察一下開頭和結尾，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。）

（4）第四種、第五種

3、也就是說，書上講了幾種恐龍滅絕的說法？那是不是只有這5種呢？你發(fā)現(xiàn)什么秘密了？省略號說明恐龍滅絕的說法還有——很多很多。你從這六個小點當中知道了秘密，看來呀，讀書不僅要讀文字，還要讀標點。把掌聲送給他。

4、老師把你們剛才讀的五種說法都寫了下來，你能連一連嗎？（課件）

三、以讀促悟

1、你們真會讀書！恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來看看第一種——寒冷說。（出示第二自然段）這一種說法認為，恐龍是耐不住嚴寒而滅絕的。龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒呢？指名讀，另外小朋友想一想。

2、讀得真流利！龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒??？

板書：沒有冬眠

沒有皮毛

把恐龍耐不住嚴寒的原因連起來說一說。

看來恐龍耐不住嚴寒有它自身的原因，可老師覺得很奇怪，恐龍一直以來都沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛，為什么以前好好的，偏偏在這個時候滅絕呢？再找找原因看。

3、（出示：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。）

誰能讀好這句話？

什么叫做“突然變得十分寒冷”？

是呀，正因為天氣變得這么快?？铸垇聿患啊瑏聿患啊?。

原來書中的這個詞是十分重要的。（板書：突然）有了它就準確多了。

4、復述：現(xiàn)在我們知道了，原來是因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍沒有——冬眠的習慣，沒有——皮毛來保暖。所以——

5、第二種“撞擊說”，這種說法認為恐龍是怎樣滅亡的呢？（出示第三自然段。）請大家自由讀一讀，想一想。

6、讀得很認真。讀懂了嗎？那你能把恐龍滅亡的過程有順序地排一排嗎？（一生上黑板排列）下面的小朋友認真看，想想他有沒有排對。你為什么這么排列？

是啊，課文就是這樣一步一步有條理地介紹了“撞擊說”。（看黑板引讀復述）因為……所以……

7、讓我們一起去看看。（課件）

四、復習鞏固、書寫、總結

1、（課件）龐大的恐龍為什么會消失了呢？學到這兒，我們知道了一種說法是因為恐龍（）不?。ǎＡ硪环N說法是因為宇宙行星撞地球。這里有兩個生字比較難寫（嚴寒）。指導寫嚴寒。

2、給“嚴寒”找一個好朋友？——寒冷。你發(fā)現(xiàn)沒有，“寒”和“冷”也是一對？

3、（黑板上詞卡：寒冷、龐大、死亡、躲避、枯萎、塵埃）一起讀。又有什么發(fā)現(xiàn)了？

原來這些詞都是由意思相同的兩個字組成的。黑板上還有嗎？（黑暗、滅絕）

4、你們真了不起！會思考，會發(fā)現(xiàn)?？铸埖臏缃^還有很多說法，課后我們?nèi)ナ占Y料，在班級里交流。