第一篇：中西方女性主義的比較分析及對(duì)我國高校性別教育的啟示

中西方女性主義的比較分析及對(duì)我國高校性別教育的啟示

論文關(guān)鍵詞:女性主義 比較分析 高校 性別教育

論文摘要:20世紀(jì)80年代以來,中國的女性主義理論迅速發(fā)展起來。文章試圖對(duì)中國與西方的女性主義思想進(jìn)行比較分析,探究中國高校性別教育在豐富和發(fā)展中國女性主義、促使女性早日覺醒上的重要性。

西方女性主義是指產(chǎn)生于歐美國家、以消除性別歧視、實(shí)現(xiàn)男女平等為目標(biāo)的思潮和運(yùn)動(dòng)。18世紀(jì)法國大革命后,阿倫普·德·古杰發(fā)表的《婦女和女公民權(quán)利宣言》一書,標(biāo)志著西方女性主義思潮和運(yùn)動(dòng)的正式形成。近三個(gè)世紀(jì)以來,西方女性主義的影響不僅是西方的,而且是世界的。上世紀(jì)初,中國知識(shí)分子引進(jìn)英文feminism時(shí),也把西方的女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)和女性主義思潮引了進(jìn)來,尤其是自20世紀(jì)80年代末以來,乘著改革開放和1995年在北京召開的世界婦女第四次代表大會(huì)的強(qiáng)勁東風(fēng),中國的女性主義理論迅速發(fā)展起來,且碩果累累。本文試圖運(yùn)用比較的方法分析中西方女性主義思潮之間的異同,以及中國高校性別教育對(duì)豐富和發(fā)展女性主義的重要性。

一

始發(fā)于歐美的西方女性主義思潮與中國的女性主義思潮之間有許多明顯的相似之處。首先,理論基石具有共同性。中西方女性主義有著很深的理論淵源,西方女性主義者對(duì)社會(huì)性別理論的闡述蘊(yùn)涵深厚歷史唯物主義的意蘊(yùn),體現(xiàn)了馬克思主義歷史觀和方法論對(duì)西方價(jià)值觀的廣泛影響。二戰(zhàn)后建立起來的馬克思主義政黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家婦女地位的提高,對(duì)西方女性主義產(chǎn)生了較大的吸引力,馬克思主義成了后現(xiàn)代女性主義重要的思想源泉,正如英國的朱麗葉·米切爾所宣稱的那樣:“提出女性主義的問題,給予馬克思主義的回答?！薄?〕如朱麗葉·米切爾在《婦女:最漫長的革命》一文中,將馬克思主義理論與女性主義相結(jié)合,解釋婦女受壓迫的原因;瑪格瑞特·本斯頓的《婦女解放的政治經(jīng)濟(jì)意涵》,運(yùn)用了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)二重論,引導(dǎo)女性主義對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的研究;美國的海迪·哈特曼在《資本主義、家長制與性別分工》一書中,用馬克思主義對(duì)資本主義社會(huì)的階級(jí)分析方法,揭示婦女地位的根源,等等。在社會(huì)主義國家發(fā)展起來的中國女性主義,則一直堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義。

其次,奮斗目標(biāo)具有共同性。中西方女性主義都以女性權(quán)益服從男性權(quán)益機(jī)構(gòu)為政治前提,關(guān)注女性解放的可能和途徑。社會(huì)主義提倡要消滅一切剝削人壓迫人的社會(huì)制度,建立一個(gè)平等公正的理想社會(huì),也使西方女性主義對(duì)馬克思主義產(chǎn)生共鳴。如各流派的西方女性主義都從不同的角度探討了構(gòu)建兩性平等社會(huì)問題,自由女性主義從18世紀(jì)西方資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)中的“理性”、“天賦人權(quán)”、“自由”、“平等”等理論出發(fā),希望通過法律的武器實(shí)現(xiàn)男女平等;社會(huì)主義女性主義把資本主義私有制和父權(quán)制作為產(chǎn)生兩性不平等的根源,第一次用歷史唯物主義的觀點(diǎn)探究消除階級(jí)壓迫的重要性;激進(jìn)女性主義則把矛頭指向男性,把婦女解放的希望寄托于生物革命;生態(tài)女性主義以一種嶄新的視角審視女性學(xué)和生態(tài)學(xué),把反對(duì)壓迫、婦女解放和解決生態(tài)危機(jī)一并當(dāng)作自己的奮斗目標(biāo);第三世界女性主義抵制霸權(quán)和歧視,倡導(dǎo)和尊重多元和差異,以達(dá)到兩性和諧和各民族的和平相處。

最后,研究內(nèi)容具有共同性。中西方女性主義都是以婦女作為自己的研究對(duì)象,“是對(duì)婦女屈從地位的批判性解釋。”〔2〕如西方女性主義從階級(jí)、種族、民族、國家、法律、習(xí)俗等多方面探究女性的生存和發(fā)展問題,力圖改變以男子為中心的文化和社會(huì)體制,從而達(dá)到改變社會(huì)性別關(guān)系,使男女都能全面發(fā)展的社會(huì)。中國女性主義深受西方女性主義的影響,它不僅是中國女性主義最重要的理論來源,而且也是早期中國女性主義效仿和追趕的目標(biāo)。1995年北京世婦會(huì)后,一些留學(xué)人員和國外學(xué)者、高校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者,一方面通過翻譯西方女性主義原著,介紹西方女性主義的研究成果,另一方面運(yùn)用女性主義的理論方法和概念范疇對(duì)中國婦女的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究與探索,力求發(fā)揮女性主義對(duì)于主流文化的斷裂、顛覆與解構(gòu)作用。經(jīng)過10多年的發(fā)展,中國女性主義逐步成熟。

二

由于中西方女性主義產(chǎn)生于完全不同的土地上,兩種社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)條件、文化淵源的不同,決定了中國女性主義與西方女性主義必然有明顯的差異。

首先,發(fā)展模式具有差異性。西方女性主義是與社會(huì)革命相伴而行的,兩次女性主義浪潮推動(dòng)了西方女性主義理論的發(fā)展,女性解放進(jìn)程又促使女性主義超越單純的政治行為,走向理性思考,投入與學(xué)術(shù)的結(jié)合,產(chǎn)生了大量的婦女學(xué)綜合研究成果和多流派的女性主義理論,接著,女性主義者將理論再投入實(shí)踐,進(jìn)一步深化女性主義學(xué)術(shù)與政治。因此,社會(huì)革命、理論反思、回歸實(shí)踐是西方女性主義的一般模式,而通過社會(huì)革命發(fā)展為獨(dú)立的由女性領(lǐng)導(dǎo)和為主體的女權(quán)運(yùn)動(dòng)、并注重理性建樹是西方女性主義的特點(diǎn)。中國女性主義發(fā)展進(jìn)程中沒有形成獨(dú)立的女權(quán)運(yùn)動(dòng),中國婦女解放運(yùn)動(dòng)也只是由男性倡導(dǎo)和組織的中國社會(huì)革命的一個(gè)組成部分。隨著中國社會(huì)主義制度的建立,中國女性主義逐漸發(fā)展成為一種與社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)密切相關(guān)的理論體系。受深重的父權(quán)文化影響,淡化男性批判與缺乏理性反思是中國女性主義的主色調(diào),女性自我意識(shí)的樹立和獨(dú)立實(shí)踐的進(jìn)程緩慢。

其次,思想深度具有差異性。西方女性主義有著數(shù)百年社會(huì)思潮歷史,并已發(fā)展為一種具有豐富內(nèi)涵的成熟理論和知識(shí)體系,成為西方哲學(xué)思想的組成部分。英國女性主義之于馬克思主義、美國女性主義之于黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)都是巨大的,法國女性主義與解構(gòu)主義的淵源

更是公開的秘密〔3〕。中國女性主義只有短短數(shù)十年的探索歷史,由于其研究條件與發(fā)展歷史的局限性,大多是從實(shí)際問題出發(fā),很少從哲學(xué)角度形成獨(dú)立完整的理論系統(tǒng),很多是對(duì)西方女性主義的拼接和復(fù)制,缺乏理性的思考和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo),很大程度上是西方女性主義理論的實(shí)驗(yàn)場,而且這種實(shí)驗(yàn),由于帶著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,常常淪為“缺啥補(bǔ)啥”的眼前行為〔4〕。此外,不少中國女性主義研究者缺乏專業(yè)化,他們并不想拋棄原先在其他成熟學(xué)科中的研究主題,只是涉足一下原本就屬于該學(xué)科邊緣中的與女性有關(guān)論題,進(jìn)行自發(fā)的、零散的、缺乏系統(tǒng)的闡述。因此,從嚴(yán)格意義來說,中國的理論還不能稱“女性主義”,只能稱“女性意識(shí)”或“性別意識(shí)”。

再次,性別關(guān)系具有差異性。西方女性主義由于植根于個(gè)人主義文化傳統(tǒng),在發(fā)展過程中確立了過強(qiáng)的女性群體意識(shí),它把男性群體作為對(duì)立面,婦女解放的含義是女性從男權(quán)統(tǒng)治下的解放,要實(shí)現(xiàn)的是女性個(gè)體的自由發(fā)展,忽略女性解放對(duì)于男性解放意義的闡釋,以對(duì)抗形式表現(xiàn)其哲學(xué)思想,導(dǎo)致男性對(duì)女性解放的心理漠視與抗拒,使女性運(yùn)動(dòng)陷入孤軍作戰(zhàn)的境地。而且,西方女性主義的主流是“個(gè)性解放”,缺乏對(duì)國家前途和民族命運(yùn)的觀照。與此相反,中國的女性傳統(tǒng)總是與群體文化精神扭結(jié)在一起,女性的命運(yùn)也總是與國家主體緊密相連,具有悠久的全局觀、大智慧和勇往直前、前仆后繼的斗爭精神及忍辱負(fù)重、愛國愛家愛人的人文情懷,女性解放被賦予意識(shí)形態(tài)上的政治化意義。由于中國傳統(tǒng)陰陽協(xié)調(diào)文化影響,中國女性主義在理論和實(shí)踐中都反對(duì)西方女權(quán)主義把男性作為自己的斗爭對(duì)象,而中國男性也確實(shí)成了中國女性爭取解放的最好的同盟軍。

最后,社會(huì)影響具有差異性。西方女性主義自產(chǎn)生以來,不僅使西方女性主體意識(shí)迅速發(fā)展,構(gòu)成了女性主義的獨(dú)立理論和社會(huì)行動(dòng),還產(chǎn)生了像伍爾芙、波伏娃、米爾特、克里斯蒂娃、西蘇、斯皮瓦等一大批具有世界影響力的女性主義者及理論成果,而且對(duì)組織婦女解放運(yùn)動(dòng)、制定性別平等政策、建立婦女研究機(jī)構(gòu)、進(jìn)行女性教育等都具有巨大的指導(dǎo)和推進(jìn)作用,許多國家的女性學(xué)已進(jìn)入學(xué)術(shù)主流,性別意識(shí)也納入了社會(huì)決策和發(fā)展的主流。20世紀(jì)80年代以來,女性主義研究在中國重新興起,從各個(gè)方面為中國婦女發(fā)展、爭取男女平等做了大量工作,對(duì)公共政策、學(xué)術(shù)及人們的觀念也產(chǎn)生了一定的影響。但與西方國家相比,我國女性主義在與外部對(duì)話中,其反對(duì)性別歧視、主張男女平等的基本主張未獲主流社會(huì)的認(rèn)同,在世界女性主義學(xué)說之林沒有相應(yīng)地位;在內(nèi)部對(duì)話中,一些基本問題尚有歧義、缺乏共識(shí),并且這種研究目前多局限在大都市專業(yè)研究機(jī)構(gòu)里的知識(shí)女性中間,沒能引起廣大婦女群體的熱烈響應(yīng),在學(xué)科建設(shè)上也很不成熟,在學(xué)術(shù)界尚無地位。

三

從以上比較我們發(fā)現(xiàn),中國女性主義無論在理論還是實(shí)踐上都與西方女性主義有較大的差距。中國作為有幾千年發(fā)展歷史的文明古國,無論在革命戰(zhàn)爭時(shí)期,還是在建設(shè)小康社會(huì)的今天,婦女都是一支戰(zhàn)天斗地的偉大力量?！皨D女是人類社會(huì)的?半邊天?。婦女與男子共同創(chuàng)造了人類的物質(zhì)財(cái)富和精神文明,都是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的推動(dòng)者……然而,在人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中,婦女長期處于同男子不平等的地位。歧視婦女的偏見,像一條無形的繩索束縛著人們的心靈。這種陳腐的觀念,早就應(yīng)當(dāng)打破。這種不合理的狀況,早就應(yīng)當(dāng)改變?！薄?〕1995年9月4日第四次世界婦女大會(huì)上,江澤民同志鄭重宣布把男女平等作為我國一項(xiàng)基本國策。因此,要挑起克服性別偏見、促進(jìn)男女平等基本國策貫徹落實(shí)的重任,中國女性主義快速建設(shè)發(fā)展起來的重要性和迫切性不言而喻。那么,怎樣才能促進(jìn)中國女性主義理論迅速豐富和發(fā)展起來呢?怎樣才能促使中國的女性迅速覺醒和行動(dòng)起來呢?我想,“只有教育機(jī)構(gòu)——通過研究和教學(xué)才能擔(dān)此重任”〔6〕,高校性別教育將會(huì)在這一過程中擔(dān)任不可或缺的角色。首先,中國女性主義要縮短與西方女性主義的距離,就必須尋找進(jìn)行研究與實(shí)踐的場所和陣地,而高校則是最佳場所。在西方,女性學(xué)無一例外地是高等教育中的教學(xué)機(jī)構(gòu),是學(xué)術(shù)領(lǐng)域。高校擁有優(yōu)秀的教育研究隊(duì)伍和豐富的研究資源,集中了大批具有現(xiàn)代意識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子,他們最具分析、辨別和批判的能力,既是西方女性主義的傳播者,也是中國女性主義研究的主力軍。同時(shí),知識(shí)淵博、思維開闊、現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)烈的高校知識(shí)分子,相對(duì)其他人來說,對(duì)性別的敏感度要強(qiáng),對(duì)文明社會(huì)的思考要深,對(duì)社會(huì)公正的渴望要強(qiáng),他們的性別意識(shí)更容易樹立,研究和實(shí)踐女性主義的主動(dòng)性更強(qiáng),成果也更加引人注目。更重要的是,女性學(xué)的發(fā)展離不開研究,但研究的成果必須回到課堂上,成為新的知識(shí)結(jié)晶。當(dāng)然,這其中許多成果也直接干預(yù)現(xiàn)實(shí)生活?！?〕因此,只有讓性別教育在高教體制中站穩(wěn)腳跟,在我們的社會(huì)體制中才有一個(gè)研究討論女性主義的場所,有一個(gè)傳播現(xiàn)代性別觀念的陣地,讓大多數(shù)學(xué)生有覺悟,有分析、批判能力,讓他們走上社會(huì)后挑戰(zhàn)、抵制歧視性的陳腐觀念,我們的社會(huì)才可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)性別公平。

其次,在高校課堂上傳授正確的社會(huì)性別觀念,有利于向傳統(tǒng)學(xué)科中的性別歧視宣戰(zhàn),以改變男女生傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念定型。性別教育作為多元文化教育的一部分,其重要意義在于提出新的認(rèn)識(shí)論。女性主義者認(rèn)為:“所有知識(shí)的創(chuàng)造都是有立場的,包括那些貼著客觀、中立標(biāo)簽的學(xué)術(shù)著作,女性主義學(xué)者站在邊緣群體的立場上看問題,向男性占統(tǒng)治地位的知識(shí)體系質(zhì)疑,其意義不僅僅是在現(xiàn)存的知識(shí)中添加一點(diǎn)婦女的觀點(diǎn),而是看到了產(chǎn)生于男性中心文化的知識(shí)有偏頗之處,把以占統(tǒng)治地位的男性的歷史記載和經(jīng)驗(yàn)的表述方式普遍化為人類的知識(shí),不僅遮掩了婦女的歷史活動(dòng),也造成了人類社會(huì)認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)。”〔8〕連亞里士多德、柏拉圖這些大學(xué)者都把女性排除在知識(shí)體系之外,認(rèn)為“婦女是發(fā)育不全的”,“在理想國里,婦女也只是使男子幸福的工具”,甚至連世界一流學(xué)府、為世界培養(yǎng)了無數(shù)尖端科技人才的美國哈佛大學(xué),其校長勞倫斯·薩默斯也發(fā)表“女性在科學(xué)和數(shù)學(xué)上的成就不如男性”[9]的言論,他們?cè)谧约簩W(xué)科中的性別歧視是顯而易見的。在高校

開展性別教育,能使人民在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的知識(shí)體系中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),改變支配人們認(rèn)識(shí)世界的理論模式,使男女生都能接受到全面、科學(xué)的知識(shí)體系,提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

再次,高校性別教育的開展,是幫助女大學(xué)生樹立正確的性別意識(shí),強(qiáng)化女性主體地位的重要渠道。女性主義源起性別意識(shí)的覺醒,渴望婦女能充分參與到社會(huì)的主流當(dāng)中,享有與男性平等的權(quán)利和責(zé)任。與西方女性主義相比,中國女性參與社會(huì)的興趣普遍不高,極少數(shù)的中國女大學(xué)生能勇于參與激烈的社會(huì)競爭,為中國女性樹立了一面旗幟。但作為中國女性精英代表的女大學(xué)生,其內(nèi)在的主體意識(shí)與時(shí)代的要求、其實(shí)際具有的潛力相比,還有較大的差距。毛澤東同志“全國婦女起來之日,就是中國革命勝利之時(shí)”的名言,深刻揭示了性別解放與階級(jí)和民族解放的辯證關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系。試想一下,連女大學(xué)生都缺乏性別解放的意識(shí),中國還能指望哪些女性有性別解放意識(shí)呢!因此,高校開設(shè)性別教育課程時(shí)機(jī)恰到好處,因?yàn)楦咝Ｈ绾嗡茉炫髮W(xué)生將關(guān)系到中國女性新生代的整體形象和水平。我們期待,受過高等教育的現(xiàn)代女性能夠擺脫傳統(tǒng)的性別角色分工,不再拘泥于舊的性別觀念,以自立、自強(qiáng)、自尊、自信的心態(tài)尋求更高層次的發(fā)展,并帶動(dòng)全社會(huì)對(duì)性別意識(shí)的關(guān)注。

最后,把女性學(xué)建設(shè)成主流學(xué)科,提高女性學(xué)在高校教育課程設(shè)置中的地位,推動(dòng)落實(shí)男女平等的基本國策?！芭詫W(xué)”即婦女學(xué)、女性研究,源起西方女性主義。我國政府制定了男女平等的基本國策,體現(xiàn)了黨和政府對(duì)男女平等、婦女解放的高度重視。落實(shí)基本國策的措施是多方面的,在大學(xué)教育中加入女性學(xué)課程就是落實(shí)基本國策,讓社會(huì)性別進(jìn)入教育主流的體現(xiàn)。2006年國家教育部將“女性學(xué)”列入了新設(shè)的本科專業(yè),說明與性別教育有關(guān)的高校課程及其教學(xué)已進(jìn)入了主流教育的視閾,但要獲得與其他學(xué)科同等的地位,將婦女置于理論話語的中心,女性學(xué)建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。與西方國家相比,我國女性學(xué)還處于初始階段,女性學(xué)設(shè)置課程少、范圍小,沒有系統(tǒng)化、制度化,學(xué)科化程度低,教學(xué)與研究水平不高,研究機(jī)構(gòu)化程度不夠,等等問題突出。大學(xué)培養(yǎng)的是以后的決策者,女性學(xué)課程可以改變未來決策者的頭腦,使未來決策者早一些走進(jìn)性別平等的大課堂。我們要增強(qiáng)女性學(xué)建設(shè)的緊迫感,奮起直追,盡快縮短與發(fā)達(dá)國家的距離,將我國女性學(xué)學(xué)科建設(shè)好、發(fā)展好。

第二篇：簡論美國高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國的啟示教育論文

論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，并對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展具有十分重要的意義。美國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早且發(fā)展較成熟，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，文章通過對(duì)美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及成功經(jīng)驗(yàn)的分析，為進(jìn)一步發(fā)展我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
論文關(guān)鍵詞：美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的趨勢，不僅是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展的必然要求，而且滿足了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求；實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生創(chuàng)造了更多的工作崗位，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施中積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。了解和研究美國高校的創(chuàng)業(yè)教育，可以為我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
美國創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較早，是美國社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，與其特定歷史時(shí)期的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況有密切的關(guān)系?？v觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，可將其分為三個(gè)階段。
第一，萌芽階段（1947-1970），其特點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)教育成為一門獨(dú)立課程。1947年，新企業(yè)管理作為首個(gè)MBA創(chuàng)業(yè)課程由MylesMace教授發(fā)起，188名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在美國高校的興起。然而，接下來的20年，創(chuàng)業(yè)教育并未得到充分發(fā)展。由于20世紀(jì)五六十年代美國經(jīng)歷了黃金時(shí)代，工業(yè)文明高度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高速增長，大企業(yè)發(fā)展繁榮，而小企業(yè)則逐漸減少。因此，創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)時(shí)在美國并沒有市場。
第二，發(fā)展階段（1970-1990），主要特點(diǎn)是關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代美國經(jīng)濟(jì)增長速度開始減慢，創(chuàng)業(yè)教育逐漸被重視。20世紀(jì)70年代初只有16所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發(fā)展，1989年高達(dá)1060所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。美國小企業(yè)數(shù)量的快速增加致使小企業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)管理課程增多了。在這一時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，高校將創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)教育的特色與實(shí)力。從事創(chuàng)業(yè)教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業(yè)家，他們知道如何通過自己的努力去創(chuàng)業(yè)。
第三，成熟階段（1990年至今），21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)者的時(shí)代，他們能把創(chuàng)新的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。據(jù)調(diào)查，在34歲以下的美國年輕人中，有多達(dá)560萬人積極嘗試創(chuàng)辦自己的企業(yè)。人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求加速了美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注與大力支持，創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目急劇增長?，F(xiàn)在美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)計(jì)劃與課程結(jié)構(gòu)完善系統(tǒng)，師資隊(duì)伍雄厚穩(wěn)定，可以說其已經(jīng)進(jìn)入成熟的階段。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)
世界上很多國家在不同程度上進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的探索。美國是較早在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)且完善
美國的大多數(shù)高校都把創(chuàng)業(yè)教育視為一個(gè)專業(yè)的領(lǐng)域或研究的方向，其教學(xué)計(jì)劃與課程體系完整且系統(tǒng)，并且還有作為公共課程的創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程體系建構(gòu)中遵循教學(xué)與科研相結(jié)合、文理科相結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的原則，課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個(gè)方面。其不僅具有科學(xué)的理論教育課程體系，且具有完善的教育實(shí)踐體系。在理論上，既將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課與綜合課程設(shè)置中，又單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；在實(shí)踐上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與職業(yè)技能。
2.教學(xué)與科研隊(duì)伍雄厚且穩(wěn)定
在美國高校中，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、金融和管理方面的知識(shí)很精通，理論基礎(chǔ)知識(shí)也十分深厚；并且很多教師都曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)市場的變化、社會(huì)的需求具有很強(qiáng)的洞察力，從而把教學(xué)和實(shí)際緊密聯(lián)系起來，更有利于課堂的教學(xué)。另一部分是兼職教師，美國高校善于充分利用有效的社會(huì)資源，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的成功企業(yè)家兼職教學(xué)、開設(shè)講座等，講授創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃給予專業(yè)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的理解。
3.教學(xué)方式靈活且多樣
創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實(shí)踐互動(dòng)，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國高校在課堂教學(xué)中避免了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。如百森商學(xué)院與斯坦福大學(xué)主要采用了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、嘉賓講座的形式。學(xué)生參與并完成和課程有關(guān)的項(xiàng)目，可使其深入了解企業(yè)面臨的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合的能力；通過案例分析，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了知識(shí)理論水平與團(tuán)隊(duì)合作能力；成功創(chuàng)業(yè)者的講座幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，增強(qiáng)了其對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的理性認(rèn)識(shí)。4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育務(wù)實(shí)且實(shí)效
美國歷史文化的特性使美國人重視實(shí)踐，動(dòng)手能力強(qiáng)、看重效用。因此，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是“以行動(dòng)為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的體驗(yàn)”，實(shí)踐多于規(guī)則的講授。美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在教育內(nèi)容上注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的相關(guān)體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，且使學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力在潛移默化中得到了很大的提高。
5.創(chuàng)業(yè)教育支持體系完善且規(guī)范
美國的實(shí)用主義文化決定美國人注重實(shí)效。20世紀(jì)80年代硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡引起美國政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵(lì)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的研究，且制定了旨在保護(hù)中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)。高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視與支持以及多渠道的資金來源與融資策略也是美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，良好的創(chuàng)業(yè)文化背景和創(chuàng)業(yè)氛圍也為美國創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國的啟示
他山之石，可以攻玉。美國高校已形成一套比較科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系與穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，縱觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，給予我們以下啟示：
第一，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)科課程應(yīng)減少專業(yè)課程，拓寬基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識(shí)教育，增加綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)；活動(dòng)課程應(yīng)體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)上。其具體操作應(yīng)分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三方面，根據(jù)具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內(nèi)容、將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入其他專業(yè)課或基礎(chǔ)課內(nèi)。
第二，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)教育要注重實(shí)踐，把實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)實(shí)例分析貫穿于教學(xué)過程之中，保持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的鮮活性。按照創(chuàng)業(yè)成功所需的因素來選擇教學(xué)內(nèi)容，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)或發(fā)展企業(yè)這樣的動(dòng)態(tài)過程中來加以指導(dǎo)。此外，在課外還可以安排學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)演練或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并潛移默化地提高創(chuàng)業(yè)所需的觀察和判斷能力。
第三，搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要利用各種資源，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地平臺(tái)，把它變成教師教學(xué)示范的場所、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的陣地與創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)體。高校應(yīng)該積極開展校企聯(lián)姻，把創(chuàng)業(yè)家及各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引進(jìn)高校，學(xué)生便有機(jī)會(huì)深入企業(yè)、了解企業(yè)的運(yùn)作，為他們提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)也需要有利于高校開展創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，同時(shí)企業(yè)也要建立與大學(xué)合作的機(jī)制。
第四，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。改變實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會(huì)與高校共同的責(zé)任與義務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育定位的根本在于社會(huì)的認(rèn)同感，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)注與支持程度直接影響到他們的創(chuàng)業(yè)熱情，因此需要形成一套完善的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與保障機(jī)制。一方面，需要政府加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并從政策、人力、物力、財(cái)力等方面為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間。

第三篇：日本高校英語教學(xué)對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

日本高校英語教學(xué)對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘要：本文分析了我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究了日本幾所大學(xué)英語的教學(xué)情況，旨在以此為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提出建議，使大學(xué)英語更加滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：日本大學(xué)英語教學(xué);我國大學(xué)英語教學(xué);教師合作

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0169-02

大學(xué)英語作為我國高校大

一、大二學(xué)生的必修課已有幾十年的歷史?？墒牵S著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、日益頻繁的國際交流以及學(xué)生不斷提升的語言能力，都給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。國外英語的教學(xué)模式為我國高校英語教學(xué)帶來很多啟示。日本和中國在大學(xué)英語教學(xué)背景上有很多相似之處，因此，筆者將通過對(duì)日本高校英語教學(xué)的設(shè)置情況進(jìn)行分析，力圖為我國大學(xué)英語教學(xué)提出新的設(shè)想和建議。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

幾十年來，大學(xué)英語課程一直是我國高校大

一、大二學(xué)生必修的基本課程，可是隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)教育已經(jīng)不再滿足時(shí)代對(duì)人才的要求。很多大學(xué)在校生和畢業(yè)生仍然處于聾子英語和啞巴英語階段，無法有效地使用英語進(jìn)行交際，更不用說閱讀英文原版資料和用英語進(jìn)行寫作了。

很多國內(nèi)高校依然在沿用十年前，甚至十幾年前使用的大學(xué)英語教材，內(nèi)容陳舊，枯燥乏味。其次，教材內(nèi)容難易程度不一，不成體系。中學(xué)階段已經(jīng)覆蓋了英語大部分常見的語法，學(xué)生也有了一定詞匯量的積累和儲(chǔ)備，然而，大學(xué)英語教材中某些課文比高中課本還要簡單，學(xué)生覺得沒有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)不到什么新的內(nèi)容和詞匯，老師也覺得沒有興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果不盡人意。另外，不同高校及不同專業(yè)選用相同的教材，使學(xué)生覺得既沒有提高語言水平，也沒有學(xué)習(xí)到和專業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容。

另外，受到應(yīng)試教育的影響，很多在校大學(xué)生把通過大學(xué)英語四六級(jí)考試作為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，他們認(rèn)為大學(xué)英語課堂是在浪費(fèi)時(shí)間，只埋頭于四六級(jí)詞匯書和各種真題、模擬題。很多高校在近幾年陸續(xù)開設(shè)了一些英語選修課，比如商務(wù)英語、外國電影賞析、英美概況、英美文學(xué)等課程?？墒牵?jīng)筆者調(diào)查，很多學(xué)生選修這樣的課程只是為了拿到學(xué)分，并不能真正學(xué)到太多實(shí)用性內(nèi)容。

為了和專業(yè)學(xué)習(xí)掛鉤，很多高校為大三學(xué)生開設(shè)了專業(yè)英語課?？墒?，專業(yè)英語課的教學(xué)情況以及從大學(xué)基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡情況并不樂觀。在前兩年的基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)階段，教師通常以教授語言技能為目的，沒有過多地強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語詞匯、句法、文體等。專業(yè)英語課主要是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，閱讀、翻譯課文和專業(yè)文獻(xiàn)，有時(shí)也會(huì)用英語寫論文。但老師基本是以教授專業(yè)知識(shí)為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作等語言能力。教學(xué)方法也比較單一，主要以翻譯為主，沒有小組討論、展示發(fā)言等課堂活動(dòng)，學(xué)生覺得比較枯燥。而且，在這個(gè)過程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，嚴(yán)重影響了他們對(duì)英語和專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)我國大學(xué)英語現(xiàn)狀和問題，國內(nèi)外語言學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行了大量廣泛深入的調(diào)查和研究。筆者通過研究日本幾所大學(xué)的英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，日本高校的大學(xué)英語教學(xué)有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

二、日本大學(xué)英語教學(xué)情況簡介

日本大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于我國高校英語教學(xué)很有參考和借鑒價(jià)值。首先，就語言學(xué)習(xí)環(huán)境來說，英語對(duì)日本來說也是外語，而非第二語言，日本大學(xué)的教學(xué)語言還是以日語為主，我國大學(xué)英語教學(xué)受到學(xué)生水平和地域差異的影響也沒有實(shí)現(xiàn)全英授課。

其次，就大學(xué)生英語水平而言，中國考生的托福考試成績排在亞洲前幾位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本[1]，我們的語音語調(diào)也要好很多，可是日本人在英語的實(shí)際運(yùn)用方面卻強(qiáng)于中國人。日本英語教學(xué)的特點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生把英語作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具。

進(jìn)入21世紀(jì)，日本開展了一系列英語教學(xué)改革，提出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力[2]。日本大學(xué)主要是為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英語口語和寫作課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[3]。

蔡基剛教授選取了日本的兩所公立大學(xué)――東京大學(xué)和京都大學(xué)，以及兩所私立大學(xué)――慶應(yīng)義塾大學(xué)和日本早稻田大學(xué)，對(duì)他們的大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。四所高校在英語課程設(shè)置上各有特色，但也有很多相似之處。

首先，這四所大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容都靈活多樣，注重實(shí)用性、工具性和專業(yè)性。教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生需求和水平選擇教材。在題材上，既注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的滲透。比如，東京大學(xué)2011秋季學(xué)期的Reading課程包含這些內(nèi)容：英國文化與無政府主義、英國浪漫派詩人、學(xué)術(shù)論文選讀、《仲夏夜之夢》、語言學(xué)文獻(xiàn)、王爾德喜劇、科幻小說和日本近代史等。京都大學(xué)2011秋季學(xué)期AcademicReading課程包含語言學(xué)專題、醫(yī)學(xué)專題、文學(xué)專題、生物學(xué)專題、理工專題、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)專題等，對(duì)這些專題的相關(guān)原版文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。

另外，在能力培養(yǎng)方面，日本高校既開設(shè)了培養(yǎng)某類語言能力的專門課程，又在實(shí)際教學(xué)中靈活多變，把對(duì)各種語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。比如，慶應(yīng)義塾大學(xué)開設(shè)的課程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而東京大學(xué)的必修課英語I重點(diǎn)為聽力和閱讀，然后是根據(jù)聽力和閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。此外，這四所大學(xué)除了開設(shè)大學(xué)英語必修課之外，還開設(shè)了豐富的選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求進(jìn)行選擇。比如，東京大學(xué)理工科英語選修課注重英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。

這些大學(xué)還非常重視將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如，京都大學(xué)對(duì)高年級(jí)進(jìn)行SAP教學(xué)，即開設(shè)1個(gè)學(xué)分的科技英語，但不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容各不相同，有地球英語、醫(yī)學(xué)英語、化學(xué)英語、數(shù)理英語等，這些課程主要進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和寫作訓(xùn)練。各院系還由專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語課程，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語能力。

而且，大學(xué)英語課程和高中課程形成了自然的過渡和有效地提高。例如，東京大學(xué)的教學(xué)方法與高中英語教學(xué)不同，著重培養(yǎng)閱讀能力。仔細(xì)閱讀注重把握文章大意和作者態(tài)度;快速閱讀注重提取和概括文章關(guān)鍵信息。

日本高校大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法上也靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，東京大學(xué)PO（Presentation/Oral）的課程內(nèi)容不只是簡單的口語會(huì)話練習(xí)，還包括小組討論、辯論和presentation等。

綜上所述，日本的大學(xué)英語教學(xué)注重語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，具有工具性、專業(yè)性和實(shí)用性的鮮明特點(diǎn)。這些異彩紛呈的課程不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且提高了學(xué)生的語言綜合能力，傳授了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生的研究能力。

三、日本大學(xué)英語教學(xué)對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

日本高校大學(xué)英語教學(xué)給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多啟示，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

蔡基剛[4]等學(xué)者指出大學(xué)英語教學(xué)的趨勢是專門用途英語教學(xué)（ESP）?？墒?，ESP教學(xué)在我國高校全面鋪開也有著很大的局限性。首先，由于受到地域差異和學(xué)生能力水平不同的局限，有些語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受和適應(yīng)ESP課程。其次，我國開設(shè)ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教學(xué)設(shè)置并沒有一套完整的體系，教學(xué)內(nèi)容零碎松散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。而且，ESP課程對(duì)于授課老師有著極高的要求，既要求教師具備一定的語言教學(xué)能力和文學(xué)功底，又要求教師了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而在我國高校ESP教師人數(shù)并不多。

考慮到我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，參考日本高校大學(xué)英語的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間的過渡。大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言基本技能，而ESP教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)。二者同等重要，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。

ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級(jí)制教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，在教材選擇和教學(xué)方式上要注重趣味性和多樣性，在幫助他們鞏固語言基礎(chǔ)的同時(shí)建立他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在大學(xué)英語教學(xué)的后期，比如大二下學(xué)期，進(jìn)行少量的專門用途英語教學(xué)，為學(xué)生能更好地進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)削減他們的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，改為以專門用途英語學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)大類的專門用途英語課程。

其次，還應(yīng)該開設(shè)多種多樣的選修課。在內(nèi)容上，可以有人文類的、理工類的、醫(yī)學(xué)類的;在語言技能上，可以有寫作類的、閱讀類的、口語類的;還可以有戲劇表演類的、演講類的、辯論類的。學(xué)校以及各學(xué)院還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)定期地組織一些英語活動(dòng)，比如英語競賽、英語演講、英語辯論等活動(dòng)。

四、結(jié)束語

隨著中學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，我國高校英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)新生的英語水平較以往大幅提高，他們把通過大學(xué)英語四六級(jí)當(dāng)作大學(xué)英語的終極目標(biāo)，在英語課堂上積極性不高，課堂教學(xué)效果不盡如人意。雖然很多學(xué)校都開設(shè)了專業(yè)英語課程，可是由于教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)和學(xué)生反饋情況并不樂觀。通過分析日本高校大學(xué)英語的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間的接口和過渡。ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級(jí)制教學(xué)結(jié)合起來，還應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)多種多樣的選修課，此外，還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師之間的合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.中國英語教學(xué)中的低效問題[J].國外外語教學(xué)，2002（4）：3-7.[2]張文友.日本英語教育的改革動(dòng)向[J].外語界，2001（5）：33-36.[3]韓戈玲.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究[J].外語電化教學(xué)，2011（3）：21-25.[4]蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（3）：1-7.

第四篇：“威斯康星理念”對(duì)我國高校發(fā)展定位的啟示

“威斯康星理念”對(duì)我國高校發(fā)展定位的啟示

史玉丁

（西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心 重慶北碚 400715）

摘要：近年來我國高等院校（以下簡稱高校）發(fā)展迅速，但是在學(xué)校發(fā)展定位方面還略顯不足。當(dāng)前我國高校普遍存在模式化定位、跟風(fēng)型定位和超高性定位的現(xiàn)象，這這不利于我國高校的健康發(fā)展?！巴箍敌抢砟睢睆?qiáng)調(diào)高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)，這對(duì)我國高校的發(fā)展定位有很強(qiáng)的借鑒意義。我國高校應(yīng)該以“社會(huì)服務(wù)”為宗旨，在發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教授角色、學(xué)生角色四個(gè)方面做好學(xué)校的發(fā)展定位工作。

關(guān)鍵詞：高校發(fā)展定位；威斯康星理念；社會(huì)服務(wù)；措施

Enlightenment of “Wisconsin Idea” for the positioning of China Universities

Development

Abstract:China Universities develop rapidly in recent years, but the positioning of schools is also slightly less.Mode localization、follow suit-type localization and extra high localization are commonly found in Chinese Universities，and which is not conducive to the healthy development of Chinese universities.“Wisconsin Idea” stressed the point of view that colleges to serve local economic and social development And the view has a strong development orientation reference to our universities.Chinese universities should be based on “social service”, and make appropriate positioning of schools from the perspectives of the following::the development goals, professional settings, the role of professors, and the role of students.Ketwords: Positioning of Universities Development;“Wisconsin Idea”;Social Services;Measures

一、關(guān)于“威斯康星理念”

“威斯康星理念”來源于威斯康星大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐。在辦學(xué)初期威斯康星大學(xué)就清醒的認(rèn)識(shí)到大學(xué)必須著眼于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，必須與整個(gè)社會(huì)緊密連接起來，只有這樣大學(xué)辦學(xué)水平才能得到提高。二十世紀(jì)初，范海思（Charles R.Van Hise）出任威斯康星大學(xué)校長期間，他極力推崇高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的觀點(diǎn)。他指出大學(xué)應(yīng)為社會(huì)提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系在一起，他甚至提出“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理念”。

“康斯威星理念”的主要內(nèi)容可以概括為以下兩點(diǎn)：第一，高校要參與全地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體事務(wù)，以整個(gè)地區(qū)作為學(xué)校自身的教學(xué)場所。無獨(dú)有偶，著名教育家陶行知先生也曾提出過“社會(huì)既學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。第二，高校應(yīng)與地方政府建立密切的合作關(guān)系。這是高校參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具體事務(wù)的前提。威斯康星大學(xué)主要通過以下兩個(gè)途徑建立與政府的合作關(guān)系，其一，威斯康星州政府積極接納該校尖端人才參與政府具體事務(wù)的管理。其二，威斯康星大學(xué)以社會(huì)需求作為自己理論研究、技術(shù)開發(fā)的導(dǎo)向，努力為威斯康星州的各項(xiàng)事務(wù)提供服務(wù)。[1]

二、我國高校在發(fā)展定位方面存在的問題

通過對(duì)全國近31所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)校發(fā)展定位方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下三方面。

（一）存在跟風(fēng)型定位現(xiàn)象

任何一所大學(xué)無論規(guī)模大小、歷史長短、質(zhì)量高低，都有自己的優(yōu)勢所在。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校定位沒有考慮到自身原有的優(yōu)勢特色，脫離優(yōu)勢搞定位，產(chǎn)生學(xué)校定位大同小異的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，不能突出自己的獨(dú)特的發(fā)展方向。

（二）存在模式化定位的現(xiàn)象

我國地域性差異很大，各個(gè)地區(qū)都有自己的特點(diǎn)。有些優(yōu)勢特點(diǎn)可以作為學(xué)校發(fā)展的外部優(yōu)勢，有些劣勢特點(diǎn)的排解也可以作為學(xué)校發(fā)展的方向定位。而調(diào)查的31所高校大部分未能充分發(fā)現(xiàn)和挖掘所在地的地域性特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的障礙及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方向。使得學(xué)校發(fā)展定位不能體現(xiàn)地域性特色，脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）存在超高性定位的現(xiàn)象

高校定位脫離自身實(shí)際，追求高遠(yuǎn)的目標(biāo)，有些省屬院校確立了“立足中國，面向世界”的發(fā)展定位，這種超高、超寬的定位脫離自身實(shí)際，迷惑、誤導(dǎo)辦學(xué)進(jìn)程，使高校自身處在一個(gè)非常迷茫的辦學(xué)氛圍中，沒有明確的辦學(xué)目標(biāo)，不利于高校的長足發(fā)展。

三、不恰當(dāng)?shù)母咝０l(fā)展定位帶來的不良后果

（一）導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置趨同

一些高校為了快速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，在不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校發(fā)展定位的引導(dǎo)下，在各方面盲目求高，其中突出表現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置上，通過對(duì)31所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分高校涵蓋了十個(gè)以上的學(xué)科門類，專業(yè)數(shù)量也大部分在40個(gè)以上，問題在于，在很多小區(qū)域的數(shù)所學(xué)校之間存在嚴(yán)重的專業(yè)趨同現(xiàn)象。這種盲目擴(kuò)大專業(yè)數(shù)量的做法埋沒了學(xué)校原有的專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置脫離地區(qū)實(shí)際需求，形不成地區(qū)需要的人力資源和科技成果，相反造成了資金、人力等資源的浪費(fèi)。達(dá)不到威斯康星理念中體現(xiàn)的為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目的。

（二）導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)類型趨同

不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校發(fā)展定位使得學(xué)校原來的辦學(xué)類型越來越不明顯，有集中成為“綜合性大學(xué)”的趨勢。綜合性大學(xué)是指文理兼?zhèn)?、基礎(chǔ)研究顯著、多學(xué)科有機(jī)融合、培養(yǎng)目標(biāo)多元的大學(xué)。以學(xué)科門類多樣性、學(xué)科間的融合性、文理學(xué)科的不可或缺性、基礎(chǔ)學(xué)科的顯要性、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化為特點(diǎn)。[3]調(diào)查的31所高校幾乎都沒有延續(xù)原有的辦學(xué)類型，原本屬于理工類院校或農(nóng)林類院?；驇煼额愒盒；蜇?cái)經(jīng)類院校，現(xiàn)在突然變成綜合性大學(xué)。綜合性大學(xué)的學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋比較廣泛，這決定了綜合性大學(xué)在發(fā)展過程中需要更多的人力、物力支持。而社會(huì)對(duì)學(xué)校人力、物力投入的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的增長速度。這就產(chǎn)生學(xué)科建設(shè)廣而不深、培養(yǎng)目標(biāo)難以企及的后果。

（三）導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展脫離地方需要

跟風(fēng)型定位使得學(xué)校發(fā)展方向脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。從而使得專家教授的研究目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。第一，大學(xué)教授全心搞研究，但是社會(huì)服務(wù)意識(shí)較淡薄，往往忽略地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中真正需要解決的問題，脫離地區(qū)實(shí)際情況搞研究，造成研究成果與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求脫節(jié)，這使得學(xué)術(shù)價(jià)值大打折扣。第二，在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程一般是全國統(tǒng)一的理論性知識(shí)，適合解決一般性的問題，但是對(duì)于地區(qū)的特殊問題，卻略顯不足。學(xué)生在校期間只是進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)實(shí)踐，缺少一般性的理論知識(shí)同特殊性的地域問題相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。這使得學(xué)習(xí)的效果大大降低，學(xué)生缺少解決地區(qū)實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)合“威斯康星理念”分析完善學(xué)校發(fā)展定位的措施

根據(jù)“威斯康星理念”，高校發(fā)展定位應(yīng)該從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)。威斯康星大學(xué)把服務(wù)的觸角延伸到了威斯康星州的每個(gè)角落，為威斯康星州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，自身也得到飛速發(fā)展。以此為鑒，我國高校發(fā)展定位應(yīng)貫徹落實(shí)“地區(qū)服務(wù)”的思想，以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為自身的發(fā)展目標(biāo)定位。這樣我國高校才能得到長足發(fā)展。具體而言，學(xué)校發(fā)展定位應(yīng)從以下幾點(diǎn)做工作。

（一）做好高校發(fā)展定位，要確定符合實(shí)際的高校發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校定位的重要組成部分，所以我國高校亟制定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)。每所高校所在的區(qū)域都有獨(dú)特的區(qū)域特色，每所高校都有自身的實(shí)際水平。高校發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色、符合學(xué)校自身實(shí)際。高校應(yīng)該積極深入地區(qū)進(jìn)行探索，了解地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的難題，積極進(jìn)行自我評(píng)測，了解自身的辦學(xué)水平。把這兩方面有機(jī)結(jié)合在一起，并以此為指導(dǎo)，確立切合實(shí)際的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

身處陜西楊凌的西北農(nóng)林科技大學(xué)在幾十年的辦學(xué)過程中，明確了西北地區(qū)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的主要障礙是干旱少雨的自然特征及引發(fā)的一些問題。于是把把促進(jìn)西北干旱半干旱地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作為自己的發(fā)展目標(biāo)。這體現(xiàn)了“地區(qū)服務(wù)”的思想，在這種思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，必然會(huì)得到良好的效果。一些地方性高校已意識(shí)到這一點(diǎn)，例如，身處魯西地區(qū)的聊城大學(xué)把學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定格于“立足山東，側(cè)重魯西，面向全國，積極服務(wù)于區(qū)域基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。

（二）做好高校發(fā)展定位，要使高校專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)地區(qū)特色

高校發(fā)揮“社會(huì)服務(wù)”的作用離不開切合實(shí)際的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置而言，要以地區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，在保持相對(duì)穩(wěn)定的情況下，靈活地適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。另外，學(xué)校中的老牌優(yōu)勢專業(yè)一般是以地區(qū)實(shí)際為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，有很深厚的歷史積淀，并且已經(jīng)形成了很強(qiáng)的比較優(yōu)勢，在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，增加專業(yè)設(shè)置時(shí)一定不能泯滅老牌學(xué)科的火焰。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)該形成以本校老牌優(yōu)勢專業(yè)為核心，結(jié)合地區(qū)實(shí)際逐漸豐富的學(xué)科群。

西北農(nóng)林科技大學(xué)現(xiàn)有植物病理學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)水土工程、臨床獸醫(yī)學(xué)、果樹學(xué)、動(dòng)物遺傳育種與繁殖、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等7個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，作物遺傳育種、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治等2個(gè)國家重點(diǎn)（培育）

學(xué)科。這些學(xué)科都是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求的情況下發(fā)展起來的。另一方面，西北農(nóng)林科技大學(xué)的前身西北農(nóng)林?？茖W(xué)校的專業(yè)特色就突出表現(xiàn)在農(nóng)林科技方面，近80年的發(fā)展中，學(xué)校始終保持這方面的優(yōu)勢。上述的優(yōu)勢專業(yè)也是在這個(gè)優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這種以原有優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展學(xué)科群的方式是非常值得借鑒。

（三）做好高校發(fā)展定位，要做好高校教授角色定位

威斯康星大學(xué)在辦學(xué)過程中提出，只要社會(huì)確實(shí)需要，即使是最頂尖的教授也要被派往基層進(jìn)行指導(dǎo)工作。“威斯康星思想習(xí)明納”自1985年成立，每年派出40人左右的專家服務(wù)團(tuán)，坐上大巴，出行五天，利用大學(xué)的專家和資源解決州的問題，介紹和推廣威斯康星思想?？梢姶髮W(xué)教授除了是科學(xué)教育工作者，還應(yīng)是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的高級(jí)技術(shù)人才或指導(dǎo)專家。我國高校應(yīng)積極實(shí)施“大學(xué)教授走出去”措施，最頂尖的人應(yīng)該到最需要他們的地方去。大學(xué)教授通過實(shí)地考察，主動(dòng)了解地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問題，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)校應(yīng)該為地區(qū)發(fā)展從事什么樣的工作。另外，學(xué)校應(yīng)該組織教授專家，舉辦一系列公開講座，為地區(qū)發(fā)展提供信息技術(shù)福利。這樣在促進(jìn)地區(qū)發(fā)展的同時(shí)還可以增加學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，形成特色優(yōu)勢。

西北農(nóng)林科技大學(xué)的教授群集中在農(nóng)林、水利、生物科技領(lǐng)域，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求完美呼應(yīng)，一批教授走出校門參與到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來。學(xué)校推廣教授行動(dòng)，推動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。例如，毛玉勝教授對(duì)關(guān)中地區(qū)的指導(dǎo)，關(guān)中號(hào)稱“八百里秦川”，土地肥沃，但產(chǎn)業(yè)單一，除了種植業(yè)，很少有其它產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過充分調(diào)研與論證，他選擇華縣、三原、寶雞三個(gè)縣作為關(guān)中東、中、西三個(gè)不同地區(qū)類型的基地，采取公司加農(nóng)戶的模式，幫助當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)建立肉牛育肥場，取得驕人的成績。

（四）做好高校發(fā)展定位，要做好高校在校學(xué)生角色定位

這在威斯康星大學(xué)的辦學(xué)過程中是十分常見的，其中有一個(gè)非常有代表性的案例。在威斯康星州北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，有一家很大的造船廠，但是后來這個(gè)廠倒閉了，小鎮(zhèn)一半的人也因此失業(yè)了。在校學(xué)生開始研究這個(gè)問題。他們把自己課堂上所學(xué)的知識(shí)都結(jié)合在一起，提出了以下的問題：造船廠倒閉帶來了什么問題？我們能做什么？我們可以重新開辦一個(gè)廠嗎？接著他們花了一年的時(shí)間進(jìn)行研究，最后他們提議開辦一個(gè)新的制鞋廠。案例的結(jié)尾就是小鎮(zhèn)的人們又有了工作，小鎮(zhèn)又恢復(fù)了活力。[4]

在校學(xué)生除了是學(xué)生之外，還應(yīng)具有社會(huì)服務(wù)者的身份，在校大學(xué)生應(yīng)積極參與地區(qū)發(fā)展中來，提高利用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，通過假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式了解地區(qū)實(shí)際，明確地區(qū)發(fā)展中存在的問題，提出解決問題的建議。充分鍛煉自身的實(shí)踐能力，增加解決實(shí)際問題的切身經(jīng)驗(yàn)。另外，我國高校應(yīng)通過建立實(shí)習(xí)基地、簽訂實(shí)習(xí)單位等方式做好地區(qū)需求與學(xué)生需求之間的溝通工作。

西北農(nóng)林科技大學(xué)通過與企業(yè)合作的形式增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，截止2009年西北農(nóng)林科技大學(xué)共有大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地119個(gè)，其中校級(jí)56個(gè)，院級(jí)63個(gè)。僅2008年，基地單位給西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位210多個(gè)，提供就業(yè)崗位1700多個(gè)。這些舉措使學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的知識(shí)服務(wù)到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：史玉丁（1988年—），男，漢族，山東東阿人，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心09級(jí)碩

士研究生，主要從事教育管理方面的研究。

聯(lián)系方式：通訊地址：重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，郵編400715，電話：***，E-mail：shiyuding2008 @163.com

第五篇：關(guān)于國外高校內(nèi)部民主管理及其對(duì)我國的啟示論文

論文摘要：國外高校特別是西方國家高校內(nèi)部的民主管理機(jī)制在其歷史發(fā)展變遷中形成的兩類民主管理模式，對(duì)我國高校在新一輪高教大發(fā)展的形勢下充分發(fā)揮教職員工的積極性，借鑒國外民主辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，進(jìn)一步發(fā)揮教授的作用、促進(jìn)高校民主評(píng)議機(jī)制的形成以及理順學(xué)術(shù)民主管理與行政管理之間的關(guān)系等方面具有重要的借鑒意義。

論文關(guān)鍵詞：國外高校；民主管理；啟示

在高校實(shí)施民主管理是我國高校民主政治建設(shè)的重要舉措與制度建設(shè)。高校是知識(shí)分子集中的地方，其文化素養(yǎng)、知識(shí)水平都比較高，且思想活躍，信息量大，識(shí)辨能力強(qiáng)，同時(shí)對(duì)民主的要求也比較強(qiáng)烈，因此，高校的民主管理有條件、也有必要走在時(shí)代的前列，其民主政治建設(shè)可以做得更好。多年來，我國高校在民主管理的實(shí)踐中摸索出了諸如教代會(huì)、校務(wù)公開、學(xué)生自主管理等多種體現(xiàn)廣大師生員工行使民主權(quán)利的民主運(yùn)行機(jī)制與形式，且日漸完善。但是，在實(shí)踐中還存在一些不容忽視的問題。借鑒國外高校內(nèi)部民主管理的一些做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、管理與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)我國高校內(nèi)部民主運(yùn)行機(jī)制平穩(wěn)、健康發(fā)展，是十分必要的。

一、國外高校內(nèi)部民主管理主要做法

整體來看，國外特別是西方國家高等教育管理主要有兩種模式：一種為國家主導(dǎo)型的高等教育體系，另一種為社會(huì)主導(dǎo)型的高等教育體系，在這里暫且分別稱它們?yōu)锳模式和B模式。A模式中的院校，主要依靠國家和政府來經(jīng)營，這種體制模式容易形成院校內(nèi)部的絕對(duì)等級(jí)制或集權(quán)式管理；B模式中的院校，則主要依靠社會(huì)支持與市場引導(dǎo)，這類體制模式更容易形成院校內(nèi)部的無等級(jí)協(xié)商制或民主管理。當(dāng)然，有些國家的高校其主體雖然屬A模式，但也有B模式的痕跡；另一些國家雖其高校主體是B模式，但國家出錢辦學(xué)的比重也很大?？傊瑖飧咝２还芷洳捎媚囊环N體制模式，院校內(nèi)部管理都不乏對(duì)民主管理方式的重視與采用。在高校內(nèi)部管理運(yùn)行中，只要有教授或其他師生員工從任何一個(gè)角度參與了學(xué)校管理，而不是管理層或領(lǐng)導(dǎo)孤行獨(dú)斷，都可以說是民主管理。

A模式下的高校教授很有權(quán)威，他們有權(quán)參與教學(xué)部門、學(xué)校乃至國家的各級(jí)決策。這類體制模式的典型代表為法國、日本等國家的國立高校。

B模式下的高校內(nèi)部，作為基層學(xué)術(shù)單位的系(學(xué)院)的權(quán)力首先在正教授和副教授中依次分配。在有些重要問題上，系主任必須同其他正教授商討，還有可能與有關(guān)的副教授商討，有時(shí)要和全體教學(xué)人員商討，并且少數(shù)服從多數(shù)是決策的主要原則。在這類模式的日常運(yùn)行中，需要把教授、行政人員和董事各自所關(guān)切的方面綜合起來，教授等教學(xué)人員一般是通過學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)和教授會(huì)這樣的組織機(jī)制發(fā)揮作用的。這類體制模式的典型代表為美國、英國等國家的高校。

筆者認(rèn)為，在國外高等教育管理中，無論是A模式還是B模式，高校教授特別是資深教授及教授會(huì)等大學(xué)社團(tuán)組織在其民主管理中具有舉足輕重的作用，不可小覷。教授特別是資深教授或教授會(huì)等社團(tuán)組織在高校各個(gè)層級(jí)的民主管理體系中無論是參與制定決策與措施、參與監(jiān)督對(duì)決策和措施的實(shí)施，還是參與對(duì)決策結(jié)果的檢查、對(duì)重大事務(wù)的督促等等，都發(fā)揮著不可替代的重要作用。筆者同時(shí)也認(rèn)為，國外高校特別是西方大學(xué)自治傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，在歷史長河中形成了各具特色的大學(xué)自治模式。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是歐美高校辦學(xué)的兩根基本準(zhǔn)繩，大學(xué)自治是學(xué)術(shù)自由的保證，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)自治的體現(xiàn)，兩者互為表里。西方特別是歐美大學(xué)實(shí)施內(nèi)部民主管理的形式主要有三種：一是代表校外利益集團(tuán)的董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制(以美國為例)。這種形式中的董事會(huì)決定大學(xué)管理的大政方針，校長決策學(xué)校內(nèi)部的一切事務(wù)，校長和教師評(píng)議會(huì)一起具體負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理事務(wù)和其他方面的工作。二是代表校內(nèi)(外)各方意志的權(quán)力機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制(以德、英、法等國為例)。在這里，大學(xué)的理事會(huì)是大學(xué)最高管理機(jī)構(gòu)，由大學(xué)教師、學(xué)生和其他大學(xué)代表、地方教育當(dāng)局代表以及社會(huì)各界代表組成，它授權(quán)校務(wù)委員會(huì)行使日常決策權(quán)。三是由政府任命的校長負(fù)責(zé)制(以日本、瑞典為例)，校長由教師評(píng)議會(huì)或?qū)W校教授會(huì)提名，由政府任命，主持學(xué)校的行政管理事務(wù)。這是從大學(xué)自治的角度對(duì)國外特別是西方發(fā)達(dá)國家高校民主管理形式的探討。

二、國外高校的民主管理方式對(duì)我國高校的啟示

(一)我國高校民主管理的主要形式及其存在的主要問題

關(guān)于我國高校內(nèi)部民主管理的主要形式，學(xué)者們認(rèn)識(shí)不一。有的認(rèn)為在高校管理實(shí)踐中主要有校務(wù)公開制、教代會(huì)制以及學(xué)生自主管理三種形式；有的認(rèn)為推進(jìn)高校民主管理要處理好民主管理與行政管理、民主管理與集中管理、黨委會(huì)與教代會(huì)、校長與教代會(huì)、教代會(huì)代表與教職工等之間的十個(gè)關(guān)系；還有學(xué)者認(rèn)為，高校民主管理的有效途徑與重要保證有兩點(diǎn)：一是充分發(fā)揮教代會(huì)的民主管理、民主監(jiān)督的作用；二是處理好民主管理與行政管理之間的關(guān)系。盡管在高校內(nèi)部民主管理方面研究成果頗豐，但高校民主管理實(shí)踐的現(xiàn)狀還不盡如人意，民主治校的機(jī)制尚不完善，從管理者到教職員工民主辦學(xué)理念滯后，高校教職工維權(quán)的法律支持不清，法律關(guān)系還沒有理順，教代會(huì)的地位被淡化、權(quán)力被表面化、職權(quán)被減化，其作用難以全面發(fā)揮，上述這些問題對(duì)我國高校的民主政治建設(shè)帶來許多負(fù)面影響。要在新一輪高教大發(fā)展的潮流中繼續(xù)前進(jìn)，充分發(fā)揮廣大教職員工的辦學(xué)積極性，借鑒國外民主辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與做法，完善我國高校內(nèi)部民主機(jī)制與措施，是目前形勢下高校工作中的重要方面。

(二)國外高校的民主管理方式對(duì)我國高校的啟示

1.充分發(fā)揮高校特別是正教授的應(yīng)有作用

大學(xué)教授既是高校專業(yè)教學(xué)、科研的骨干力量，又是高校教育教學(xué)政策的力行者，也是高校相關(guān)政策出臺(tái)及實(shí)施的主要源泉。國外高校的教授或教授會(huì)在大學(xué)、學(xué)院(系)甚至在教研室所發(fā)揮的重要作用，對(duì)我國很有借鑒意義。在我國高校內(nèi)部管理的種種民主機(jī)制實(shí)施過程中，要逐漸形成一種機(jī)制，使高校的教授與學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)共同承擔(dān)辦學(xué)政策、督促、運(yùn)行和評(píng)估的責(zé)任。這樣能充分發(fā)揮大學(xué)教授們的智慧、創(chuàng)造性以及主人翁精神，并有效防止高校的某些短期行為及決策失誤。

2.民主評(píng)議制應(yīng)受到應(yīng)有重視

國外高校一項(xiàng)在實(shí)踐中廣為推行的民主機(jī)制就是，校長與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教授或教授會(huì)以及其他教職員工商討有關(guān)校務(wù)事宜，甚至最后以少數(shù)服從多數(shù)進(jìn)行決策。我國高校在進(jìn)行民主機(jī)制建設(shè)過程中，應(yīng)大力借鑒這一做法。首先，高校廣大教職員工與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接相處，長期共事，他們的為人處世、業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)效也為廣大教職員工所熟知，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行階段評(píng)議制具有切實(shí)可行的操作性；其次，全心全意為教職員工服務(wù)是高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)貫徹我國教育方針的必然要求，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有義務(wù)接受廣大教職工的評(píng)議；最后，根據(jù)我國的《法律》、《高等教育法》等有關(guān)法律的相關(guān)規(guī)定，高校教職員工有權(quán)通過教代會(huì)或工會(huì)等組織形式和適當(dāng)方式參與高校的民主管理，以體現(xiàn)主人翁地位，發(fā)揮他們的聰明才智和積極作用。因此，在我國高校實(shí)行民主評(píng)議制不但切實(shí)可行，而且可以有效轉(zhuǎn)變高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)，強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)，促使他們努力提高工作實(shí)效，廉潔行政。所以，高校民主評(píng)議制是一項(xiàng)體現(xiàn)我黨政策、符合法律精神、貫徹群眾路線的民心工程和振興高校的戰(zhàn)略舉措。

3.處理好學(xué)術(shù)民主管理與行政管理的關(guān)系

大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是國外特別是歐美高校辦學(xué)的兩根基本準(zhǔn)繩。學(xué)術(shù)自由與民主是大學(xué)的內(nèi)在精神，是知識(shí)分子孜孜追求的境界。我國在高校內(nèi)部管理體制層面上，今后在完善校、院、系等各級(jí)責(zé)權(quán)利的同時(shí)，要嘗試建立起適應(yīng)大學(xué)學(xué)術(shù)自由發(fā)展的并且與各級(jí)責(zé)權(quán)利相銜接的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，逐步擴(kuò)大院、系一級(jí)的學(xué)術(shù)管理自主權(quán)，促進(jìn)體現(xiàn)高校教授作用的民主管理機(jī)制，充分發(fā)揮所有在職教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)創(chuàng)新教育與管理，體現(xiàn)以人為本、和諧發(fā)展的管理理念。