第一篇：發(fā)揮地方高校教育資源促進(jìn)農(nóng)村教師教育專業(yè)論文

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革、新課程實施需求的一種潮流與趨勢？這對于我國農(nóng)村教師來說是一種不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師怎樣走好專業(yè)發(fā)展之路？又怎樣才能使農(nóng)村教師走上教育專業(yè)發(fā)展之路呢？本文試通過對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題的分析。提出發(fā)揮地方高校教育資源。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：地方高校 農(nóng)村教師教師 教育專業(yè)

經(jīng)過近幾年的努力？農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件？建設(shè)得到很大的發(fā)展？而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)？其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個重要因素。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

本人一年時間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究？對農(nóng)村教育進(jìn)行調(diào)查和深入的訪談？并對調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析？發(fā)現(xiàn)？無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是？影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在？

（一）農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。

農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制？教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作？即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師？也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)？這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響？也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問題？缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師？專任教師數(shù)量仍然不足?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中？語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要？而像音樂、美術(shù)及綜合實踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。

（二）農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費的嚴(yán)重不足。

目前？農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題？但是？因教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費？導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)校或教師個人由于缺乏專項經(jīng)費支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費后？地方財政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費從2003到2007年的投入沒有多大增加。

（三）縣、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。

教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程？是最受教師關(guān)注的一個問題。但部分農(nóng)村教師對教師專業(yè)化不甚理解？停留在舊有的對教師職業(yè)的理解？把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級培訓(xùn)中存在著一系列問題？縣、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏師資力量？沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能？甚至“名存實亡”？而有的地方已經(jīng)撤銷教師進(jìn)修學(xué)校？農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重？教師沒有足夠的時間和精力接受培訓(xùn)？教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)？培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的？或者對教學(xué)實踐的作用不大？導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動？培訓(xùn)效果不理想？培訓(xùn)缺乏良好的評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵和保障機(jī)制？培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊？許多培訓(xùn)者長期脫離教學(xué)一線？所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持？不能給教師起到示范作用。

（四）農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。

目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源？很少利用到系統(tǒng)外部資源？例如國際合作項目、國內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源？顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來？高校開展支教活動取得了較大的成效？有力地推動農(nóng)村教育的發(fā)展？但是？也有些支教活動流于形式？有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師？而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評高級職稱為目的的部分教師？因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限？要么是態(tài)度不夠端正？從而起不到很好的示范和支教作用。再次？校本教師培訓(xùn)缺乏對校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃？導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能？地方高校也不例外。具體地說？地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑？一是構(gòu)建一體化的教師教育體系？二是加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)？三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢。

（一）地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。

地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地？創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式？把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義？一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化？二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化？三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面？從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育？使各階段的教育形成有機(jī)結(jié)合的整體？有利于各類學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。

（二）地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。

教師教育的課程設(shè)置存在著知識體系陳舊？課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時總量太多。周課時太多？專業(yè)必修課太多？教學(xué)內(nèi)容比較陳舊？不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯？有教師教育之名。無教師教育之實。教師心理類課程陳舊？仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上？課時又較少？教師基本技能的訓(xùn)練和教育實踐的機(jī)會少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看？學(xué)科專業(yè)約占35？？普通文化教育和教育理論課各占25？？教師實踐占15？。在整個職前教育中？學(xué)科文化課約占60？？教育學(xué)科專業(yè)約占40？。因此？我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計為？一般文化課程占2渤？學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20？？教育技能課程占1？？教育實踐課程為lo？。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。

其次？根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實際情況？政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)。同時。還可加強(qiáng)開放式培訓(xùn)平臺以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)？并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的機(jī)制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)證制度？調(diào)動教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性？促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）地高校充分利用教育資源？與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體？建立合作伙伴關(guān)系？促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

地高校與農(nóng)村的教育交流和合作應(yīng)該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體？建立合作伙伴關(guān)系。已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個基本做法。在中小學(xué)與教育系統(tǒng)外部的合作方面？已經(jīng)有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國20世紀(jì)80年代建立一種為教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會、促進(jìn)教師專業(yè)化的學(xué)校——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡稱PDS學(xué)校）。PDS學(xué)校中的工作一般通過丁作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學(xué)生組成。每個工作組有4—5名有經(jīng)驗的教師？2—3名教授。5一10名研究生？若干本科教師教育專業(yè)學(xué)生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動。開展的主要活動有？以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的學(xué)校改進(jìn)活動、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進(jìn)行專題研究？等等。

借鑒美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡倪\(yùn)作模式。地方高校與農(nóng)村學(xué)?？山⒑献骰锇殛P(guān)系。政府頒布相應(yīng)的法規(guī)？明確高校、政府、農(nóng)村中小學(xué)校的地位和作用及各部門的責(zé)任？政府要專門加以投入？并組成由地方高校、當(dāng)?shù)卣?、農(nóng)村中小學(xué)校三方面人士組成的委員會。專司指導(dǎo)和評價教師專業(yè)發(fā)展之職。地方高院內(nèi)部也應(yīng)設(shè)立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)？專門負(fù)責(zé)農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的整個工作。地方高校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)與農(nóng)村教師緊密合作。共同探索切實可行的方案？采用平等合作的方式開展工作。地方高校的教師、學(xué)生把中小學(xué)?？闯山K身學(xué)習(xí)和社會實踐的場所之一？把自己看作是中小學(xué)教師的合作伙伴。

地方高校應(yīng)建立一個完整而具有激勵作用的教師教育專業(yè)的畢業(yè)生頂崗支教與農(nóng)村教師入校培訓(xùn)的交流機(jī)制。一方面教師教育專業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過職前教育、入職教育后。到農(nóng)村學(xué)校開展頂崗支教和有關(guān)教學(xué)科研活動。另一方面部分農(nóng)村教師可以到地方高校以訪問學(xué)者的身份深入培訓(xùn)和學(xué)習(xí)？形成地方高校和農(nóng)村學(xué)校之間的一種資源共享和交流機(jī)制。為地方高校和農(nóng)村學(xué)校之間的交流、教學(xué)科研文化的融合搭建一個平等互助的平臺？使得對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的幫助落到實處。形成可持續(xù)性有效發(fā)展機(jī)制。

第二篇：發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育共享資源促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長

國培計劃（2012）陜西省中小學(xué)教師校本研修培訓(xùn)

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育共享資源促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長

榆林小數(shù)1班：劉永兵

我校是一處普通農(nóng)村中學(xué)，近年來，我校積極貫徹落實上級指示精神，把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)資源共享，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。現(xiàn)就我校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到資源共享的一些做法簡介如下。

一、傾注全校力量，成就網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

早在2002年初，學(xué)校就審時度勢，以發(fā)展的眼光審視教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，多方籌措資金幾十萬元，在我區(qū)率先建起了第一個網(wǎng)絡(luò)教室。之后，又籌集二十多萬元為全校100名教師購置了計算機(jī)，建成高標(biāo)準(zhǔn)的校園網(wǎng)，并連接了寬帶網(wǎng)。逐步完善了學(xué)校遠(yuǎn)程教育和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立了網(wǎng)站、校園廣播系統(tǒng)、微機(jī)室、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育接受室，成立了信息組，有一名專職的網(wǎng)管人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的維修與管理。

學(xué)校專用一臺服務(wù)器安裝教育資源庫，以課件素材、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)參考文獻(xiàn)為主，涵蓋了百科知識的各個方面。其中各學(xué)科的動畫、圖片、音頻、文本等更為眾多教師所喜愛。學(xué)校教師自制的課件、教案，網(wǎng)上下載的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、試卷、課件以學(xué)科和年級為單位，放在學(xué)校自主開發(fā)的B-S平臺中。目前我校共收集各類文本達(dá)500多篇，圖片近萬幅，視頻二千余條。

幾年的積極實踐，從建校園廣播系統(tǒng)，到建校園網(wǎng)，再到建學(xué)校網(wǎng)站，迅速實現(xiàn)了由“建”到“用”的飛躍。使網(wǎng)絡(luò)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一所“大學(xué)?！保瑥母旧鲜刮倚＝逃l(fā)生了巨大的變化。

二、網(wǎng)絡(luò)互連互通，搭建教研平臺

（1）優(yōu)化備課。學(xué)校規(guī)定，教師電子備課，要參考至少三則網(wǎng)上的優(yōu)秀教案，然后按自己的教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)生實際整合出自己的教案，我們稱為是“三合一”式備課。所以網(wǎng)絡(luò)電子備課不僅僅是搜索網(wǎng)絡(luò)教案，更是搜索后的整合，不能僅僅依靠“鼠標(biāo)”的復(fù)制—粘貼即可，更是需要“鍵盤”的介入。教師在搜索、參考網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教案的過程就是想向他人學(xué)習(xí)的過程，甚至是向網(wǎng)絡(luò)上的名家教案學(xué)習(xí)，通過搜索，更能深層次地把握文本背景、價值等，是真正意義的集體備課。

（2）教學(xué)反思。我們依托“基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程研修”等課題，全校教師積極開展教師教育行動研究，教師通過自我反思，諸如德育反思、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)的反思、生活反思等，極大地提高了教師的研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）探究式教研。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研主要是參與市、區(qū)教育局教研網(wǎng)。我校李剛、李占峰、張宏、王安光等都是學(xué)科論壇的版主。學(xué)校開展了“如何才能將新課程理念轉(zhuǎn)化為實踐”、“怎樣實現(xiàn)教師角色和行為的轉(zhuǎn)變”、“什么是合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合實踐課如何開展”等一系列主題活動。教師結(jié)合自己工作實際，選擇各自的課題，圍繞課題進(jìn)行研究。在研究過程中，通過網(wǎng)絡(luò)開展咨詢，相互

切磋并提供服務(wù)，指導(dǎo)教師開展探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了團(tuán)隊精神。這種問題與研修相結(jié)合的方式，促進(jìn)了教研的活力和生命力。

三、強(qiáng)化應(yīng)用力度，加快教師成長

教師掌握信息化程度是一個極具魅力的話題。這對于長期習(xí)慣了一塊黑板、一枝粉筆工作方式的教師來說，有相當(dāng)?shù)碾y度。為提高教師的微機(jī)操作水平，學(xué)校加強(qiáng)對教師的微機(jī)培訓(xùn)工作，通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師由過去對信息技術(shù)“一竅不通”到成為手中學(xué)習(xí)、工作的重要工具，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)與信息素養(yǎng)，使教師掌握運(yùn)用信息成為可能。不斷提高的信息技術(shù)素養(yǎng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的平臺已經(jīng)給教師的生活帶來了巨大的變化。

1、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，變革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平的重要途徑。

學(xué)校把活動的重點放在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合上。重點研究的問題是：如何運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重點、難點；如何運(yùn)用信息技術(shù)增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率；如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師通過多媒體課件優(yōu)點，極大地調(diào)動了學(xué)生的視聽感觀，使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。為了提高信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校明確要求，市級以上骨干教師必須建立自己的網(wǎng)頁，全體教師都要有自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源包。

2、教師的信息技術(shù)能力與專業(yè)化素養(yǎng)明顯提高。無論你走進(jìn)課堂，還是走進(jìn)教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在校園網(wǎng)的論壇上，教師表達(dá)自己的觀

點，發(fā)表自己的作品，以文會友，創(chuàng)建個性化的教育天地，多名教師建立“博客”，信息化改變了我們教育生活，帶給我們許多工作和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，也帶來了教師成長的快樂。

3、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到初步改變。教師們在課堂上已經(jīng)嘗試著改變自己的教學(xué)行為，教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有的教師創(chuàng)建了專題網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了專項服務(wù)，走進(jìn)信息化教學(xué)，已經(jīng)成為教師的追求和實踐。很多教師在運(yùn)用資源進(jìn)行授課的過程中實現(xiàn)了創(chuàng)新，形成了許多獨特的教育教學(xué)模式，使我校教育教學(xué)管理都上了一個大的臺階。教師的專業(yè)成長促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的極大提高，前幾年我校曾連續(xù)八年獲全區(qū)教學(xué)質(zhì)量第一名。推行素質(zhì)教育以來，我校在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面又進(jìn)行了一些有效探索，逐步走出了一條以學(xué)生素質(zhì)提高促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的道路，目前從各項評估和考核成績來看，我校仍然走在了全區(qū)前列。

4、學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的空間得到拓展。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，研發(fā)課件、豐富學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，重組教材，已經(jīng)不是可望不可及的事。把身邊剛剛發(fā)生的大事要聞開發(fā)為課程資源，在我校已是屢見不鮮。在過去是想都不敢想的事，如今都已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)信息化使課程開始由預(yù)設(shè)走向生成。

5、帶來了培訓(xùn)方式、教研方式和科研方式的改變。傳統(tǒng)的研究方式、培訓(xùn)方式正在被以校本網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)所替代。我校的教學(xué)研究、教師培訓(xùn)，正在走向網(wǎng)上，校本研修和教學(xué)日常管理也悄悄在發(fā)生著變化。網(wǎng)絡(luò)信息化造就了一個豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展的教育文化現(xiàn)象。

四、校內(nèi)校外相通，連接學(xué)教雙邊

學(xué)生即可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的檔案資料，及時做出自我反思和總結(jié)，也可以瀏覽各學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可進(jìn)入虛擬Internet網(wǎng)絡(luò)教室，通過網(wǎng)絡(luò)會議室或BBS發(fā)表自己的看法，展開討論，交流心得，又可與教師進(jìn)行交互對話，學(xué)生以一種民主和諧輕松愉快的心境來汲取知識，進(jìn)行情感的陶冶，靈魂的再塑造。

除了課堂教學(xué)外，我校還根據(jù)大部分學(xué)生是農(nóng)村的實際，在節(jié)假休閑日，不失時機(jī)的開展網(wǎng)絡(luò)夏令營、空中英語課堂、電腦技能培訓(xùn)等有益的活動，還開展了豐富多彩的電腦游戲、編程、機(jī)器人制作等競賽，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是枯燥乏味的過程，即豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又提高了學(xué)生計算機(jī)操作技巧，加深了對計算機(jī)文化的認(rèn)識。

五、資源共享共用，溝通四位一體

為了更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生、教師四位一體的網(wǎng)絡(luò)溝通模式。利用電子檔案管理學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行表現(xiàn)，及時動態(tài)更新與分析學(xué)生的發(fā)展歷程，跟蹤學(xué)生的個性化發(fā)展。并通過網(wǎng)絡(luò)教室與家長及時溝通，家長可隨時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，從而增加了雙向交流與管理力度，利于社會監(jiān)督和信息的反饋。電子檔案管理也便于廣大教師及時把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提前制定工作預(yù)案，為工作主動性超前性提供技術(shù)支持和信息保障。

學(xué)校正在籌備利用網(wǎng)絡(luò)教室開展教師、家長、學(xué)生間的聯(lián)誼交流活動，定期有家長、專家、往屆畢業(yè)生回校做現(xiàn)身說法教育，并借助

網(wǎng)絡(luò)通訊功能與家長、在校大學(xué)生及時聯(lián)系，交流思想，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)信息，從而把學(xué)校教育辦成面向社區(qū)開放的綜合教育體系，讓全社會支持教育、關(guān)愛教育，以促進(jìn)我校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)更快更好發(fā)展。

展望未來我們深知網(wǎng)絡(luò)信息化的道路任重而道遠(yuǎn)。我校將以市教育信息網(wǎng)、區(qū)教育信息網(wǎng)為依托，積極探索，以網(wǎng)絡(luò)信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師在信息化發(fā)展中快速成長，建成一支信息化、專業(yè)化水平高的教師隊伍，辦出有影響力的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育，辦好讓人民滿意的學(xué)校。

第三篇：均衡教育資源 促進(jìn)教育公平

均衡教育資源促進(jìn)教育公平

摘要：當(dāng)前，老百姓最為關(guān)注的三大難題是看病難、上學(xué)難、買房難。目前在全國范圍內(nèi)實施醫(yī)保體制改革，基本解決了看病難的問題，上學(xué)難，現(xiàn)在是情況是上學(xué)不難，而上好學(xué)難。買房難在國家控制房價方面也取得了一定的成績，但在某些城市房價任然很高，一般的老百姓包括工薪階層仍然不能償付高額的房貸。我們要讓教育資源均衡配置，讓孩子可以在家門口得到更好的優(yōu)質(zhì)的教育，讓我們關(guān)注教育公平問題。

關(guān)鍵詞：均衡配置教育資源教育公平

當(dāng)前，老百姓最為關(guān)注的三大難題是看病難、上學(xué)難、買房難。目前在全國范圍內(nèi)實施醫(yī)保體制改革，基本解決了看病難的問題，上學(xué)難，現(xiàn)在是情況是上學(xué)不難，而上好學(xué)難。買房難在國家控制房價方面也取得了一定的成績，但在某些城市房價任然很高，一般的老百姓包括工薪階層仍然不能償付高額的房貸。我們教育資源均衡配置，關(guān)注教育公平問題。某種意義上說，教育公平主要指向的是教育機(jī)會均等問題，教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等這樣兩個基本方面。教育公平之所以成為教育現(xiàn)代化的基本價值，成為世界各國教育政策的基本出發(fā)點，除了接受教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本人權(quán)，而且由于教育能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，增進(jìn)社會公平，被視為是實現(xiàn)社會平等“最偉大的工具”。

近年來，教育部，財政部不斷深化教育體制改革并逐年加大對教育的投入，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備的投入，有效地推進(jìn)了全國義務(wù)教育的均衡發(fā)展。特別是近3年醫(yī)保經(jīng)費投入更是加大，包括學(xué)生營養(yǎng)改善計劃，對全區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行提質(zhì)改造擴(kuò)容，對農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、合并。產(chǎn)生了既錦上添花，又雪中送炭的效果。但由于歷史的、社會的、經(jīng)濟(jì)的多種因素，全國范圍內(nèi)教育公共資源配置不合理的現(xiàn)象仍然存在，由此造成的不良后果也比較突出，應(yīng)該引起我們的高度重視。

一、區(qū)內(nèi)教育資源配置現(xiàn)狀

1、學(xué)校布局有待改善。一些地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所初中。近些年來，除新建的一些私立學(xué)校外，公辦農(nóng)村學(xué)校數(shù)并沒有增加，相反有所減少，很多學(xué)生到城里或者更好的地方去上學(xué)了，造成一些學(xué)校超規(guī)模辦學(xué)，二是農(nóng)村學(xué)校布局有違國家教育部辦學(xué)行為規(guī)范中關(guān)于“優(yōu)先方便學(xué)生就近入學(xué)”和“不加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)”的規(guī)定，將一些邊遠(yuǎn)的村小或教學(xué)點撤除，歸并到中心學(xué)校，一些六、七歲的孩子，離開父母的照顧，到離家很遠(yuǎn)的地方去讀書。不能讓這些孩子得到父母的關(guān)愛和照顧。

2、教育投入資源分配不均衡。國家曾投入過大量資金改造農(nóng)村學(xué)校危房，使農(nóng)村學(xué)校校舍、教學(xué)條件得到了很大的改善。許多境內(nèi)外教育慈善機(jī)構(gòu)、希望工程、愛心人士也積極捐助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、組也進(jìn)行了自籌，但后續(xù)投入沒有跟上，許多

村小仍然沒有多大改觀，一些山區(qū)的中心學(xué)校沒有教職工單人宿舍，幾人合住一間集體宿舍，沒有衛(wèi)生間，沒有廚房；學(xué)生寢室十分擁擠，政府集中采購的學(xué)生單人鐵床，鋪板的質(zhì)量差，學(xué)校沒有學(xué)生洗澡的地方，很多學(xué)生一個月不能洗上一次澡；配置給農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)儀器、設(shè)備大多是擺設(shè)，如儀器室、實驗室等根本不能用，一些用不上的儀器設(shè)備，甚至沒有地方放。

3、師資力量配置不均衡。由于城區(qū)學(xué)校擴(kuò)招和部分老師退休，師資緊張，每年都要調(diào)入一批學(xué)歷高、有三年以上教學(xué)經(jīng)驗、有較高教學(xué)水平的老師，而且還有年齡限制，采取筆試、面試，體檢合格后，擇優(yōu)錄取。拒招剛從院校畢業(yè)的大專畢業(yè)生，以致一批又一批年富力強(qiáng)的農(nóng)村優(yōu)秀教師被調(diào)走。一些機(jī)關(guān)單位以事多編制少為由，頻頻向農(nóng)村學(xué)校借調(diào)老師，造成農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺編。一些學(xué)校沒有能力請人，則只好給老師加課、加負(fù)責(zé)寄宿生的工作量。平均每個教師的課時負(fù)擔(dān)是21節(jié)，班主任還要負(fù)責(zé)寄宿生的早晚自習(xí)，500多名寄宿生，由教師輪流擔(dān)任生活老師，陪學(xué)生在寢室睡覺。

4、教師待遇不均衡。校際之間分重點與普通學(xué)校，班級之間分實驗班、科技班、普通班，學(xué)校、班級被分成三等九級，受教育者在義務(wù)教育階段受到不公平待遇；教育者也因這些人為造成的差別，導(dǎo)致勞動對象分配不公平。農(nóng)村中學(xué)，招到的新生是經(jīng)城里好學(xué)校挑選幾次后剩下來的，城里的優(yōu)秀生也被選進(jìn)了重點學(xué)校，進(jìn)了重點學(xué)校的好學(xué)生又被優(yōu)中選優(yōu)進(jìn)了重點班。于是出現(xiàn)好學(xué)校能聘到好老師，招到好學(xué)生，年年先進(jìn)；差學(xué)校配差領(lǐng)導(dǎo)，安排差老師，招差學(xué)生，與先進(jìn)無緣。好學(xué)校年年把教育成果制成大喜報，放在政府大廳向領(lǐng)導(dǎo)報告。農(nóng)村教師的福利較差。據(jù)反映，絕大多數(shù)山區(qū)教師一年到頭沒有任何福利。為解決農(nóng)村教師青黃不接的問題，2010年給農(nóng)村學(xué)校安排了一批特崗老師，在艱苦環(huán)境工作了幾年，新老師卻靠借債維生，以致部分年輕人在失望之余，干脆放棄這令人羨慕的職業(yè)，另謀出路。

二、教育資源配置不合理造成的不良影響

1、農(nóng)村學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校招生壓力越來越大。由這些學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、師資力量相對要差，盡管嚴(yán)格實行劃片招生，但仍有許多家長舍近求遠(yuǎn)，優(yōu)先選擇到這些學(xué)校就讀，導(dǎo)致學(xué)校招生壓力越來越大。

2、教師的工作量越來越重。農(nóng)村學(xué)校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差，家庭作業(yè)必須在家長或晚上到老師家里去輔導(dǎo)才能完成。農(nóng)村學(xué)校的老師課時負(fù)擔(dān)重，加上照顧寄宿，一日三餐、早晚自習(xí)、洗澡洗臉蓋被等等，備課和批改作業(yè)全靠加班加點。

4、助長了擇校風(fēng)和教育亂收費。農(nóng)村的孩子，家長們都希望送到城里，為孩子找一所好學(xué)校、一個好班級，留下來的都是家長抱著無所謂，或是讀書無用論的觀點讓孩子留在農(nóng)村上學(xué)，擇校風(fēng)越來越盛，縣城的學(xué)校因生源爆滿傷腦筋，農(nóng)村偏遠(yuǎn)的學(xué)校因生源不足頭痛。各學(xué)校在按區(qū)域劃片、按班規(guī)、班額招生后，由于擇校生的原因，在開學(xué)前都要招一批收費生。導(dǎo)致了大班額的出現(xiàn)和收取擇校費的現(xiàn)象屢禁不止，而且越收越離譜。

三、合理配置義務(wù)教育公共資源，促進(jìn)教育公平發(fā)展的建議

1、嚴(yán)格執(zhí)行政策。要嚴(yán)格遵照執(zhí)行中央、省、市、區(qū)近年來制定的有關(guān)義務(wù)教育的條例、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)，做到有令必行，有禁必止，不搞上有政策，下有對策，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、教育部關(guān)于《當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理、規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》、省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》等等的一系列文件中，就如何均衡配置義務(wù)教育公共資源，縮小城鄉(xiāng)、校

際、班級差距，解決學(xué)生擇校和學(xué)校借擇校收取擇校費等等一系列問題，都有非常明確的規(guī)定和具體的要求。政府及教育行政主管部門應(yīng)不折不扣、認(rèn)真執(zhí)行。對那些喜歡搞對策的學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、個別老師，要進(jìn)行批評教育，甚至處罰。政府及教育行政主管部門應(yīng)盡快淡化重點學(xué)校、重點班級的位置和作用，并引導(dǎo)他們從太多的光環(huán)中走出來，作為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者應(yīng)把關(guān)注的目光投向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，幫助發(fā)展。

3、切實解決好農(nóng)村學(xué)校師資緊缺的問題。一要立即清退機(jī)關(guān)事業(yè)單位以各種理由從農(nóng)村學(xué)校“借”來的老師，清退農(nóng)村教師到城里支教的現(xiàn)象。據(jù)反映，目前從農(nóng)村一所學(xué)?！敖琛钡匠抢镏Ы痰睦蠋熯_(dá)十幾人多人，理由是這些縣城人手不夠。建議編制管理部門對這些“借人”單位進(jìn)行調(diào)查研究，如果確實事多人少，就應(yīng)該因事設(shè)編，給予增人增編，不能不顧工作需要而硬撐著不給編，所增人員可以從教師隊伍中調(diào)入，并及時補(bǔ)錄新的老師，以解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校存在的有人拿教師工資、沒人干教育工作的問題。二是城區(qū)學(xué)校從農(nóng)村學(xué)校招聘老師應(yīng)采取“雙向交流”的辦法，做到有進(jìn)有出。三是進(jìn)一步加大對農(nóng)村學(xué)校教職工生活設(shè)施的投入。改善農(nóng)村教職工的工作、生活條件，以優(yōu)于城區(qū)教師的待遇穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。四是采取定向委培。加大對本土教師的培養(yǎng)力度，解決當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍青黃不接的問題。

4、嚴(yán)格規(guī)范編班、補(bǔ)課、辦班行為。一要嚴(yán)格按照省廳的規(guī)定控制班額，小學(xué)不超過45人，初中不超過50人；二要取消初中入學(xué)考試和按入學(xué)考試成績編重點班，均衡配置平行班之間的生源質(zhì)量；三要確保課堂教育質(zhì)量，嚴(yán)禁在職教師有償補(bǔ)課和校外辦班補(bǔ)習(xí)；四要禁止學(xué)校以家長“自愿捐款”的借口收取擇校費，并將查處收取擇校費的工作納入紀(jì)檢監(jiān)察部門的工作職責(zé)范圍，由教育局督查室對收取擇校費的監(jiān)管查處工作實行問責(zé)。

十七大報告提出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”。在教育資源有限的情況下，實施城鄉(xiāng)有別的教育發(fā)展戰(zhàn)略,讓更多的城鎮(zhèn)人口接受更好的教育，讓更多的農(nóng)村人口接受中學(xué)特別是高中或者中專教育，鼓勵更多的農(nóng)村人口接受大學(xué)教育，對于提高城鄉(xiāng)整體人力資本存量、提高就業(yè)人口工資的邊際作用將會十分顯著，并進(jìn)而達(dá)到均衡配置教育資源的效用最大化，更好的促進(jìn)教育公平。

第四篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐上取得了卓越的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時及課程時間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求等問題，文章從開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；大學(xué)生需求

我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達(dá)國家相比，我國則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全社會要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動的開展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實踐發(fā)展追溯

進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點和實踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國外雖然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐中，其本質(zhì)和國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價值取向和基本目標(biāo)的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò)為平臺的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺的搭建、微課內(nèi)容的開發(fā)及團(tuán)隊的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對某類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

1.2實踐發(fā)展追溯

在國外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開設(shè)，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營銷”等。在國內(nèi)，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國知網(wǎng)CNKI檢索平臺以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學(xué)實踐上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，主要采用實地調(diào)查法對相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的數(shù)量，所開設(shè)課程的名稱，課程選用的教材，課程開設(shè)的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級學(xué)生中開設(shè)，是否有相關(guān)課程的實訓(xùn)課程，課程開設(shè)的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是否建設(shè)了開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)系統(tǒng)，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和困難，提高地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對這些訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后對記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，形成文字材料。對學(xué)生的信息收集主要通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。

2.2對數(shù)據(jù)的定性分析

調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，只是所選教材或開設(shè)課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個院系的專業(yè)教學(xué)過程；調(diào)查的高校中對此類課程的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置不同，大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時，2個學(xué)分，少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時，4個學(xué)分；此類課程均向全校所有學(xué)生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務(wù)部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學(xué)生對當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校為學(xué)生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計算機(jī)模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學(xué)模式；更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個指導(dǎo)課程的主體，有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

3研究結(jié)論

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)地方高校尚無專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔(dān)自己的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門對此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗只有一些在此方面起步較早的國內(nèi)高校和一些國外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.2學(xué)時、課程時間安排不合理

理論課時數(shù)量少，實踐課時和理論課時脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時量偏少，大多數(shù)為32學(xué)時，部分高校還將此32學(xué)時劃分為理論與實踐課時兩大類。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時安排為16學(xué)時，也即8次大課。實踐課時教學(xué)計劃安排為16學(xué)時，但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒有開展實踐課教學(xué)。因為師資力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，為4個班級，合計160人左右，大班教學(xué)很難實現(xiàn)有效的互動，教學(xué)效果不明顯。

3.3教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生被動的吸收一些枯燥的知識，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機(jī)，更有甚者耳朵還戴著耳機(jī)，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學(xué)生專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項目報告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計劃書很少有學(xué)生或團(tuán)隊是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無創(chuàng)新思維可言。

3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效

從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級、省級和國家級的創(chuàng)業(yè)大賽來看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號召、教師動員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和對各項賽事的重視度有關(guān)。

4幾點思考

4.1高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個行動都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)首先是為了適應(yīng)社會的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向，但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿足社會需求等大的背景下，高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，本研究對大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.2大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

通過調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個層次?；拘枨笾复髮W(xué)生希望過課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過課程學(xué)習(xí)，提升自己大學(xué)期間的動手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿足之上，希望實實在在地從事創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

4.3分層次的課程體系設(shè)置

本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來界定課程關(guān)鍵目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，采取在全校學(xué)生中開設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時設(shè)置為32學(xué)時。對具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開設(shè)創(chuàng)業(yè)項目計劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊精神訓(xùn)練、行業(yè)動態(tài)、相關(guān)市場分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對各個專業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導(dǎo)，每個教學(xué)班人數(shù)為25人左右，學(xué)時設(shè)置為72學(xué)時，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)以及實踐課學(xué)時。對于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開業(yè)工作，建議開設(shè)創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項目的可行性評估與開展等課程，采取團(tuán)隊教學(xué)的方式，即每幾個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊安排1~2名指導(dǎo)老師，有針對性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)時間可以安排在大三和大四，課時可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

5結(jié)語

全國范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的行動已經(jīng)開始，高校也已經(jīng)拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開低走”之勢，無論是課程的設(shè)置、學(xué)時的設(shè)置、實踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對大學(xué)生不同層次的需求有針對性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)，并針對目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強(qiáng)其針對性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實踐中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課程資源開發(fā)利用促進(jìn)教師教育的調(diào)查研究的論文

論文摘要：教師開發(fā)課程資源實際上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程、有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法。課程資源的利用就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。本文通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：教師；課程資源；教師教育

本文通過調(diào)查研究，了解職業(yè)技術(shù)學(xué)院中教師開發(fā)利用普通心理學(xué)課程資源的現(xiàn)狀，從而提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師的教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。

一、調(diào)查對象與方法

為了了解教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，筆者對貴陽地區(qū)部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師開發(fā)利用課程資源的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查以問卷和訪談形式進(jìn)行的，目的是通過對調(diào)查結(jié)果的分析，了解課程資源的開發(fā)利用的現(xiàn)狀，重點是了解心理學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。此次調(diào)查共發(fā)放問卷92份，回收有效問卷73份，回收率為78％。

二、結(jié)果分析

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的教師對課程資源的認(rèn)識及其開發(fā)和利用基本處在初級階段。

第一，對課程資源的含義認(rèn)識有限，狹義理解課程資源。雖然9l％的教師都能認(rèn)識到教材并不是唯一的課程資源，但大多數(shù)教師只把在教學(xué)過程中會用到的各種諸如教科書、課件、報刊、雜志、影視資料等認(rèn)為是課程資源，而沒有意識到教師自己和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等也是課程資源。對課程資源概念理解的缺乏將會成為制約教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的因素。

第二，教師對自己在課程資源開發(fā)和利用中的主體地位不清晰。對誰是課程資源開發(fā)的主體的認(rèn)識上，45％的教師認(rèn)為課程專家是課程資源開發(fā)的主體，28％認(rèn)為是教育主管部門，27％的教師認(rèn)為教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的主體，這說明教師忽略了自己在課程資源開發(fā)利用中的主體地位，缺少課程資源開發(fā)的動力與意識，這也成為制約教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的因素。

第三，教師在思想認(rèn)識上與現(xiàn)實的差距。幾乎所有的教師都一致認(rèn)定課程資源對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力有促進(jìn)作用，但是由于大部分教師對課程資源的概念、內(nèi)涵和作用并不是十分了解，僅知道大致的一些內(nèi)容，只有11％的教師對課程資源的概念比較了解。所以在教學(xué)過程中，大部分教師沒有形成自覺開發(fā)利用課程資源的意識。同時教師在開發(fā)利用課程資源的過程中，有各種實際的困難，如學(xué)校對課程資源開發(fā)利用不太重視，影響了教師對課程資源開發(fā)和利用的主動性和積極性。在進(jìn)一步的訪談中，有90％的教師認(rèn)為在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，學(xué)校對教師的考核主要依據(jù)其科研成果，加之在所調(diào)查的職業(yè)技術(shù)院校中，專職教師的工作量都比較大，這影響了他們參與課程資源開發(fā)的興趣和精力投入。

雖然在教師對課程資源的開發(fā)利用存在著一定的問題。但在實踐中，他們也在做出各種努力，盡量開發(fā)和利用各種課程資源。

在教師對校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：有90％的教師，除使用教材和教輔資料外，會通過各種途徑參閱其他教學(xué)參考資源。由于各個學(xué)校財政條件所限，各所學(xué)校的圖書館資源條件不一，教師對學(xué)校圖書館資料資源利用情況差距較大。同時，這些學(xué)校都不是專職師范生培養(yǎng)院校，相應(yīng)的收藏的心理學(xué)圖書資料都比較有限，限制了教師對校內(nèi)圖書資源的開發(fā)利用。在所調(diào)查的學(xué)校中都會經(jīng)常開展各類教研活動，如：共同備課、教案評比、校內(nèi)教學(xué)交流等。并且教師的教學(xué)交流不局限某教研室內(nèi)部，有82％的教師會和其他學(xué)科的教師進(jìn)行教學(xué)交流。對學(xué)生資源的開發(fā)利用中，所有被調(diào)查的教師都會尊重自己的學(xué)生體現(xiàn)出教師都有良好的師德，這為教師開發(fā)學(xué)生課程資源奠定了良好的前提。而且有64％的教師會經(jīng)常和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中的體驗和感受。

在教師對校外課程資源的開發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：只有36％的教師會經(jīng)常帶學(xué)生外出參觀，在訪談中大部分教師都認(rèn)可外出參觀可以豐富教學(xué)形式提高學(xué)生的興趣，但是組織學(xué)生外出，在學(xué)生安全、紀(jì)律方面需要花費大量的精力，所以都不太愿意帶學(xué)生外出參觀。在對媒體資源的開發(fā)利用中，92％的教師都會利用網(wǎng)絡(luò)查找一些和教學(xué)相關(guān)的資源，如在備課時搜集一些相關(guān)教學(xué)材料，下載課件等。有27％的教師會向?qū)W生推薦影視作品?，F(xiàn)代社會傳媒發(fā)達(dá)，影視資源豐富，有各種寓教于樂的專欄節(jié)目，影視作品已成為學(xué)生信息來源的渠道之一。影視作品資源是一種活躍的課程資源，它具有形象性、生動性，富有感染力，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對影視資源開發(fā)利用的力度。而心理學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，相關(guān)影視資源也非常豐富從教師對校內(nèi)和校外課程資源開發(fā)利用的情況可以看出，雖然教師對課程資源的概念沒有系統(tǒng)性的理解，但在教學(xué)實踐中都會有意無意的開發(fā)和利用各種課程資源。只是教師通常獲得課程資源的途徑都是依賴于教材、報刊、影視資源等這類物質(zhì)資源，而對教師和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、價值觀等人力資源涉及較少。從總體來說，教師對校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用還是比較重視的，而對校外課程資源開發(fā)利用，教師首先要克服“怕麻煩”、“增負(fù)擔(dān)”的思想，才能積極的心態(tài)開發(fā)校外各種課程資源。

三、對教師開發(fā)利用課程資源的建議

第一，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)對教師的理論培訓(xùn)，提高教師的課程資源意識，促使教師角色的轉(zhuǎn)變使教師積極參與開發(fā)利用課程資源。在抽樣調(diào)查訪問中，我們發(fā)現(xiàn)教師對課程資源的認(rèn)識還處在初級階段這就需要幫助教師樹立課程資源意識，幫助教師清晰的認(rèn)識課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、特征以及課程資源在對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)、教師和學(xué)生的發(fā)展中的價值。隨著教師對課程資源認(rèn)識的加深，凡是有利于課程實施、有利于與學(xué)生發(fā)展的教育資源都是課程資源尤其認(rèn)識到教師自己的知識、態(tài)度、價值觀等等也是可以充分利用的課程資源，這樣教師作為課程資源開發(fā)利用的主體之一，完成從傳統(tǒng)單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的課程實施者角色的轉(zhuǎn)變，成為課程的開發(fā)者和實施者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，才能使各種資源和學(xué)校課程有效的融為一體，更好的發(fā)揮課程資源的作用。因此，在對教師的各種培訓(xùn)中，幫助教師樹立新的課程資源觀念，提高教師對課程資源開發(fā)利用的技能，充分調(diào)動教師參與課程資源開發(fā)利用的積極性和主動性。

第二，加強(qiáng)對教師協(xié)調(diào)、溝通能力的培養(yǎng)。教師參與課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走向社會、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家庭、學(xué)校、社會以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。

第三，教師開展對教學(xué)的反思。反思是指教師在教學(xué)活動中，將自我和教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及其教學(xué)進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。而經(jīng)驗是指教師由教學(xué)實踐得來的知識與技能。教學(xué)反思的成果是一種潛在的課程資源，它既能使教師在一線教學(xué)中的直接經(jīng)驗上升到理論，同時又能直接作用于教學(xué)實踐。反思在教師成長中起著更為主動、關(guān)鍵的作用。因此被看做是促進(jìn)教師成長的重要方式。教師參與課程資源開發(fā)要重視實踐與反思，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，形成“開發(fā)——實踐——反思——開發(fā)”的循環(huán)模式，特別是反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，首先反思資源開發(fā)與教材內(nèi)容的融合、匹配，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、接受效果，反思教學(xué)活動的過程，尤其是在其中發(fā)生的一些意外突發(fā)事情等等這些具有動態(tài)生成性的課程資源，然后進(jìn)行自我評價矯正，提高課程資源開發(fā)的反思能力。教師對教學(xué)進(jìn)行反思的方法有很多種，比如寫教學(xué)日記，進(jìn)行教學(xué)觀摩、與同事和學(xué)生進(jìn)行交流等。這些方式不僅可以給自己的教學(xué)實踐留下了記錄，也可以對自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長期的跟蹤，對自己的教學(xué)進(jìn)行分析，找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。