第一篇：從需要層次理論看高校教師激勵(lì)機(jī)制

從需要層次理論看高校教師激勵(lì)機(jī)制

[摘 要] 本文從激勵(lì)角度對(duì)馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行闡述，基于此理論分析高校教師的需要，對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行理性思考，根據(jù)需要理論提出相應(yīng)的教師激勵(lì)措施。

[關(guān)鍵詞] 馬斯洛需要層次理論；激勵(lì)機(jī)制；

一、從激勵(lì)角度闡述馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、管理學(xué)家和人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者，他在《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書(shū)中提出了需要的五個(gè)層次如下：(1)生理需要。這是人類維持自身生存的最基本的需求，包括饑餓、干渴、棲身、性和其他身體需要。

(2)安全需要。這是人類要求保障自身安全，擺脫喪失財(cái)產(chǎn)威脅、職業(yè)病侵襲、嚴(yán)酷的工作條件等方面的需要。(3)社交需要。包括愛(ài)、歸屬、接納和友誼。(4)尊重需要。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指自尊、自主和成就等，外部尊重是指地位、認(rèn)可和關(guān)注等。(5)自我實(shí)現(xiàn)需要。這是最高層次的需要，它是指追求個(gè)人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長(zhǎng)、發(fā)揮自己的潛能和自我實(shí)現(xiàn)。

人的需要總是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，高級(jí)需要的出現(xiàn)以低級(jí)需要為前提。馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，高一層次的需要才會(huì)充分表現(xiàn)出來(lái)。但這種需要層次逐級(jí)上升，并不遵照“全”或“無(wú)”的規(guī)律，任何一種需要并不因?yàn)槠涓邔哟涡枰陌l(fā)展而消滅，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要依然存在，只是對(duì)行為影響的比重減弱而已。只有高級(jí)需要得到滿足才能產(chǎn)生令人滿意的主觀效果，才能得到鼓舞力量。馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人的低級(jí)需要滿足后，它就不再具有激勵(lì)作用。但是高級(jí)需要越得到滿足．人們就越具有從事這種工作的熱情。因?yàn)楦呒?jí)需要永遠(yuǎn)無(wú)法完全滿足，具有久遠(yuǎn)的激勵(lì)作用。低級(jí)需要是缺失需要，高級(jí)需要是生長(zhǎng)需要。

從激勵(lì)的觀點(diǎn)來(lái)看．需要層次理論對(duì)學(xué)校管理者如何有效調(diào)動(dòng)人的積極性有啟發(fā)作用。人是不斷追求滿足的生物，真正的驅(qū)動(dòng)力在于滿足與非滿足之間，雖然不存在能夠完全滿足的需要，但那些獲得滿足的需要將不再具有激勵(lì)作用。所以，在學(xué)校管理過(guò)程中，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果要激勵(lì)教師，必須知道他現(xiàn)在處于哪個(gè)需要層次上，然后去滿足這些需要及更高層次的需要。一方面，要保證教師低級(jí)需要的滿足，另一方面，要適時(shí)引導(dǎo)其向著更高的需要層次奮進(jìn)，在有效協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)校教職工的積極性。

二、高校教師需要的基本特點(diǎn)

1、高校教師更注重高級(jí)需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近98％的教師有尊重的需要，他們希望自己的能力和才干能得到別人的承認(rèn)和贊賞；近88％的教師有自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們希望在自己的工作崗位或?qū)W科領(lǐng)域充分展示個(gè)人才能；近80％的教師有社交的需要，他們渴望自己有較好的人際關(guān)系獲得愛(ài)和友誼，獲得別人的尊重和良好的評(píng)價(jià)；近50％的教師不得不經(jīng)?？紤]生存的需要，他們希望在衣食住行等方面沒(méi)有后顧之憂。

新時(shí)期的教師不僅要教書(shū)育人，還要為人師表；不僅要教好專業(yè)知識(shí)，還要重視科研；不能成為“教書(shū)匠”，而要成為“教育家”。所以當(dāng)今教師在物質(zhì)需要得到滿足的條件下，更多的是苛求精神的需要，希望得到社會(huì)的認(rèn)可和別人的尊

重。隨著需要層次的不斷滿足，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要非常迫切。希望自己在工作崗位或?qū)I(yè)領(lǐng)域里能發(fā)揮自己的能力，更希望在專業(yè)領(lǐng)域里得到更多深造的機(jī)會(huì)，能夠受到更多人的關(guān)注。

2、高校教師的需要具有其矛盾性。

首先是需要層次性的矛盾。如有的教師只滿足于低層次的需要，只重視低層次的需要的滿足，能夠吃飽、穿暖就行了；有的教師只追求個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要，而不注意自己身體健康，導(dǎo)致有些很年輕的老師就因疲勞而死去或積勞成疾；有的甚至因?yàn)闆](méi)有滿足自己在情感和社交等方面的需要而選擇自殺或進(jìn)行犯罪行為。

其次是需要選擇過(guò)程中的矛盾。表現(xiàn)為在多種需要的選擇中，難以確定自己的主導(dǎo)需要，如有的教師在專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)中同時(shí)面臨生存的需要，為了生存必須多上課掙錢(qián)，養(yǎng)家糊口、買房，從而放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)；有的教師由于學(xué)校工資太低，不能滿足自己各方面的需求而不得不重新選擇自己的工作單位，導(dǎo)致學(xué)校人才的流失。

3、高校教師的需要還具有差異性，高等院校人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在年齡、性別、民族、文化修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、職位等方面存在較大的差異，這種差異的存在導(dǎo)致了人和人之間對(duì)各方面需要的差異；另外在不同成長(zhǎng)時(shí)期、生命的不同階段，由于生理、心理發(fā)展的成熟度不同以及主客觀條件的變化，需要也會(huì)發(fā)生變化。

一線教師最關(guān)切的需要是自尊和榮譽(yù)的需要、創(chuàng)造和成就的需要、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及發(fā)展的需要；科研人員最關(guān)切的需要是科研上取得成果及強(qiáng)烈的成就需要，行政服務(wù)人員最關(guān)切的需要是社交和尊重需要。

三、基于需要理論的教師激勵(lì)措施

要調(diào)動(dòng)教師的積極性，就要針對(duì)高校教師需要的基本特點(diǎn)，采取不同的激勵(lì)手段。作為學(xué)校的管理者，要處理好各層次需要相互制約的辯證關(guān)系。這種辯證關(guān)系表現(xiàn)為高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的主導(dǎo)作用和低級(jí)需要對(duì)高級(jí)需要的基礎(chǔ)作用?；隈R斯洛需要層次理論與教師需要的不同特點(diǎn)，提出以下相應(yīng)的激勵(lì)措施：

1、盡量滿足教師合理的基本需要，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

從教師的需求層次來(lái)分析，工資獎(jiǎng)金待遇的差異，住房、工作條件等方面是生理需要滿足的相關(guān)因素，這些條件的合理滿足能使他們穩(wěn)定下來(lái)，認(rèn)真工作以盡到相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)前，被生理需要支配的教師極少，但由于工資水平不能滿足教師日常開(kāi)銷，不能滿足衣食住行的基本需要而分心的情況仍然存在，導(dǎo)致有的老師不得不多上課或者到學(xué)校外面去兼職。這就需要我們做好這方面的工作。在教師工資待遇、醫(yī)療保健、住房、工作條件、子女讀書(shū)、就業(yè)等方面應(yīng)盡可能地為教師提供最好的條件，解除老師的后顧之憂，從而才能更好地教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2、積極關(guān)注高級(jí)需要，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

尊重信任老師，滿足教師尊重的需要。尊重教師，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，熱情為他們服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)心并了解、愛(ài)護(hù)每一個(gè)教師，在實(shí)施管理的過(guò)程中，真正做到以教師為中心，把教師當(dāng)主人，要通過(guò)具體、實(shí)際、可感知的管理辦法、措施、活動(dòng)，讓教師親身體會(huì)到自己是學(xué)校的主人。要充分尊重教師的民主權(quán)力，支持他們對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、管理工作、后勤服務(wù)工作發(fā)表自己的意見(jiàn)。

提供更多專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是高

層次需要。教師是專業(yè)工作者，在教學(xué)的同時(shí)，希望自己在專業(yè)方面有繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，公開(kāi)、公正、公平地從在職教師中選派人員到重點(diǎn)高校、優(yōu)秀企業(yè)中學(xué)習(xí)、進(jìn)修、深造，讓每位老師都感到有足夠的成長(zhǎng)空間和發(fā)展空間，以人為本，爭(zhēng)取從多方面滿足教師的多層次需要，做到“制度留人、事業(yè)留人、感情留人”。我們要提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給老師，同時(shí)也要鼓勵(lì)老師多寫(xiě)論文、著作等來(lái)滿足做科研型的教師，還要鼓勵(lì)去參加各種比賽，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，獲得各種榮譽(yù)，得到同行、社會(huì)的認(rèn)同，來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

3、針對(duì)教師需要的差異性，滿足其不同的需要。

高校的教學(xué)、科研人員的主導(dǎo)需要為成就、尊重需要。所以，管理者必須尊重知識(shí)、尊重人才，承認(rèn)和肯定他們勞動(dòng)的艱辛和成果的重要，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平，采納他們的建議和意見(jiàn)，并在職稱評(píng)聘上滿足他們的合理要求。

行政、服務(wù)系統(tǒng)人員的主導(dǎo)需要是社交、尊重需要，這就要求我們營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，滿足其社交需要。在管理中我們要融洽各種關(guān)系，建立和諧的同志關(guān)系和師生關(guān)系，建立一個(gè)充滿人情味的、和諧的工作環(huán)境，讓教師在這里懷著愉快的心情工作、交流，能夠?qū)⒖蒲谐晒苯臃?wù)于社會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

4、建立客觀公正的、具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

前面說(shuō)過(guò)，98％的教師有尊重的需要，那么針對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，就要以保護(hù)教師的自尊心，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，這就要求評(píng)價(jià)機(jī)制必須具有以下特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師不同發(fā)展階段評(píng)價(jià)的適宜性，不以一次評(píng)價(jià)作為終極評(píng)價(jià)，而是通過(guò)對(duì)教師各階段評(píng)價(jià)的比較來(lái)激發(fā)教師發(fā)展的潛質(zhì)；(2)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程民主平等的原則，教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與及評(píng)價(jià)者在對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的理解認(rèn)可方面的一致，它尊重教師的人格與尊嚴(yán)，倡導(dǎo)民主平等，能夠激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情與內(nèi)在動(dòng)力；(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)外，它尊重教師的自我評(píng)價(jià)，有利于教師的自我反思、自我激勵(lì)、自我發(fā)展。

四、需要層次理論在高校教師激勵(lì)應(yīng)用中的局限性。

首先, 理論本身存在一定的缺陷。馬斯洛分析了需要的層次性和多樣性, 這是毋庸置疑的, 但是對(duì)于一個(gè)人十分復(fù)雜的需要來(lái)講, 這五個(gè)層次的需要不一定全部存在, 最明顯的就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。在社會(huì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中, 大多數(shù)人迫于生活的壓力放棄自己感興趣的職業(yè), 即使從事自己喜愛(ài)又擅長(zhǎng)的工作, 也很難尋求出能夠充分發(fā)揮自己才能的有效途徑, 自我實(shí)現(xiàn)的需要只能是一種理想中的空談。此外，對(duì)于不同的人，這五個(gè)層次的需要在心目中偏好排序不同, 決定了不可能嚴(yán)格按照一個(gè)層次遞進(jìn)模式發(fā)展, 千篇一律。

其次, 這一理論在實(shí)際操作過(guò)程中存在困難。馬斯洛的五個(gè)需要層次是在眾多的需要中分類得出的, 這就涉及到一個(gè)分類是否清晰的問(wèn)題, 給各種分類之間的界定帶來(lái)一定的困難。此外, 按照馬斯洛的理論, 低層次的需要滿足后，高層次的需要才會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)激勵(lì)作用, 那么低層次的需要滿足到什么程度才算做充分滿足,，才能過(guò)渡到較高層次的需要呢？這一問(wèn)題在實(shí)際激勵(lì)中難以把握, 存在操作困難。

激勵(lì)作為管理的核心問(wèn)題, 承接了管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點(diǎn)。因此, 在高校教師激勵(lì)機(jī)制中, 高校管理不可以照搬任何一種理論。認(rèn)識(shí)到馬斯洛需要層次理論的利弊, 是靈活運(yùn)用這一理論進(jìn)行教師激勵(lì)的前提, 取其精華棄其糟粕, 才能夠使理論更好地指導(dǎo)實(shí)際, 更有效地完善高校教師激勵(lì)機(jī)制。

五、參考文獻(xiàn):

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[6]李志．從需要理論的視角談高校教師管理[J].經(jīng)營(yíng)管理，2006(9)

第二篇：需要層次理論

國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，這是是國(guó)家的夢(mèng)，也是國(guó)人的夢(mèng)。“中國(guó)夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)，必須緊緊依靠人民來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須不斷為人民造福?！?013年3月17日，新任國(guó)家主席習(xí)近平為13億國(guó)人再繪“中國(guó)夢(mèng)”，并寄語(yǔ)全國(guó)廣大青少年：“要志存高遠(yuǎn)，增長(zhǎng)知識(shí)，錘煉意志，讓青春在時(shí)代進(jìn)步中煥發(fā)出絢麗的光彩?！边@是黨對(duì)青年的殷殷期盼，這是國(guó)家對(duì)青年的深深呼喚。在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的征程上，飛揚(yáng)的青春將是最亮麗的一道風(fēng)景！為此，中國(guó)青年網(wǎng)從即日起推出“青春助力中國(guó)夢(mèng)”系列報(bào)道，讓我們共同創(chuàng)造出彩人生。

五四精神的核心內(nèi)容為“愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”。愛(ài)國(guó)主義是五四精神的泉源，民主與科學(xué)是五四精神的核心，勇于探索、敢于創(chuàng)新、解放思想、實(shí)行變革是民主與科學(xué)提出和實(shí)現(xiàn)的途徑，理性精神、個(gè)性解放、反帝反封建是民主與科學(xué)的內(nèi)容。而所有這些，最終目的都是為了振興中華民族。因此，紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，發(fā)揚(yáng)五四精神，應(yīng)該把這些方面結(jié)合起來(lái)，為振興中華民族而努力奮斗。為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗！“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)我們青年人來(lái)說(shuō)，就是成長(zhǎng)的夢(mèng)、青春的夢(mèng)、充滿朝氣的夢(mèng)。只要一代又一代的青年人追逐“中國(guó)夢(mèng)”，“中國(guó)夢(mèng)”就一定會(huì)成為復(fù)興的夢(mèng)、強(qiáng)盛的夢(mèng)、自豪的夢(mèng)。追逐“中國(guó)夢(mèng)”，就是追逐青年的未來(lái)，追逐自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就是與祖國(guó)一同成長(zhǎng)。

馬丁·路德金曾說(shuō)：“我有一個(gè)夢(mèng)想，它深深扎根在美國(guó)之夢(mèng)中?！爆F(xiàn)在我也有一個(gè)夢(mèng)想，它在民族復(fù)興之路上茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：關(guān)于需要層次理論在高校教師激勵(lì)機(jī)制中的應(yīng)用探析論文

論文關(guān)鍵詞：馬斯洛 需要層次理論 高校教師 激勵(lì)機(jī)制 啟示與建議

論文摘要：自20世紀(jì)以來(lái)，管理中的激勵(lì)問(wèn)題引起人們的廣泛關(guān)注，并且在西方理論界引發(fā)了持續(xù)不斷的研究熱潮，經(jīng)歷了一次次的飛躍，其中1943年美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(AbrahamMaslow)提出的需要層次理論，使人們逐步擴(kuò)大視角，認(rèn)識(shí)到激勵(lì)因素的多樣性。直到今天，這一理論對(duì)于實(shí)際激勵(lì)管理工作依然有重大的指導(dǎo)意義。

心理學(xué)認(rèn)為，人的需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī).動(dòng)機(jī)推動(dòng)和引導(dǎo)人的行為，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，迎合人的需求，可以引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)人的積極性。然而馬斯洛給我們指出的需求并不是單一的，而是紛繁復(fù)雜、多種多樣的，同時(shí)這些復(fù)雜的因素并不是雜亂無(wú)章的它可以分為幾個(gè)層次，從低到高逐步推進(jìn)。低層次的需要一般屬于初級(jí)的生理需要高層次的需要屬丁種社會(huì)性需要，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰獫M足到一定程度后，高層次的需要才會(huì)變得迫切。

一、需要層次理論對(duì)于高校教師激勵(lì)的幾點(diǎn)啟示

1.切實(shí)滿足教師的基本生存和生活的需要是最基本的要求。只有在基本生理需要得到滿足后，教師才會(huì)有精力、有條件專心于本職丁作，人們接受一份下作最底線也必定是可以解決其生存生活問(wèn)題的，生理需要解決不了或解決不好，就不會(huì)全心投人工作.更談不上任何效率，由此可見(jiàn)，滿足教師的生理需要是不可避免和不容忽視的。

2.提高教師的安全期望安全期望主要表現(xiàn)在工作穩(wěn)定向、下作條件和勞動(dòng)保障等方面。作為高校教師，從最初下作到后來(lái)取得學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，再到其科研取得成果需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積淀，一位優(yōu)秀的高校教師需要一個(gè)在工作中的成長(zhǎng)過(guò)程，工作木身的特點(diǎn)就決定了下作需要相劉穩(wěn)定性。但這并不是贊成現(xiàn)階段高校教師用人制度中的固定模式，“只進(jìn)不出，只下不下”只會(huì)限制師資隊(duì)伍的“優(yōu)勝劣汰”，不利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，因此這里所講的工作穩(wěn)定的前提是指針對(duì)于那些在教學(xué)和科研下作中有潛力的教師；努力改善教師的工作環(huán)境和工作條件，配置方便、快捷的先進(jìn)辦公設(shè)施；除此之外，教師的安全感更多地來(lái)自于完善的社會(huì)保障制度。高校為教師按時(shí)繳納養(yǎng)老保險(xiǎn),醫(yī)療保險(xiǎn)等保險(xiǎn)費(fèi)用不僅是在履行法律義務(wù)，而且是解除教師的后顧之憂，留住人才，并充分調(diào)動(dòng)其積極性的重要手段。

3.物質(zhì)激勵(lì)效果畢竟是有限的，在滿足高校教師的物質(zhì)需要的同時(shí)，也要注意精神和情感對(duì)于教師的吸引力。物質(zhì)鼓勵(lì)不是萬(wàn)能的，人的需要與激勵(lì)效果之間有一種規(guī)律性的關(guān)系，即低層次的物質(zhì)需要一日得到滿足，產(chǎn)生的動(dòng)力將越來(lái)越低，而高層次的需要越得到滿足，產(chǎn)牛的激勵(lì)動(dòng)力則越來(lái)越高，具備更強(qiáng)烈更持久的推動(dòng)作用街。為達(dá)到精神激勵(lì)的長(zhǎng)久效應(yīng)高校要重視校園文化在教師激勵(lì)中的作用，良好的校園文化能夠得到教師的普遍認(rèn)可，從而在高校范圍內(nèi)形成一種相近甚至一致的價(jià)值觀念，增強(qiáng)高校的組織凝聚力，增強(qiáng)教師對(duì)組織的歸屬感和認(rèn)同感，這樣才能將歸屬感轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，從根木上調(diào)動(dòng)教師的下作積極性；高?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師之間的體育活動(dòng)和聯(lián)歡活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的友誼和感情，也可以通過(guò)組織學(xué)術(shù)論壇，在教學(xué)和科研的經(jīng)驗(yàn)交流中，加強(qiáng)教師間的相互了解和相互信任。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師關(guān)懷，使得每一位教師都能感受到家的溫暖，在這種溫情氛圍下，教師們往往會(huì)為了感激而更加努力地工作來(lái)回報(bào)“知遇之情”。

4.對(duì)于取得成績(jī)的教師要給予充分的肯定，這不僅僅是一種簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是對(duì)教師的一種尊敬和賞識(shí)。一方而高校應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)白身的優(yōu)勢(shì)，為教師提供出國(guó)訪問(wèn)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或者培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得他們時(shí)常保持最強(qiáng)的工作能力，勝任自己的工作，提高工作效率，這種人力資本的投人和會(huì)帶來(lái)更大的收獲；另一方面要建立合理的考核制度，注意選取合理的考核內(nèi)容和方法。目前對(duì)于高校教師科研成果的考核存在嚴(yán)重的“只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量”的現(xiàn)象，誘導(dǎo)教師片面追求發(fā)表論文數(shù)量，影響其正常教學(xué)工作，更有甚者在這種壓力卜，極個(gè)別教師不惜抄襲、剽竊他人文章，不僅毀掉了自己的聲譽(yù)，對(duì)整個(gè)高校的學(xué)風(fēng)也是一個(gè)極大的沖擊以合理的考核結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，教師的職稱評(píng)定、表彰制度以及內(nèi)部升遷都與此相掛鉤，才能形成一種良性循環(huán)。

5．任何工作都會(huì)有創(chuàng)新的余地，任何人都會(huì)有待發(fā)的潛力。當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)的需要成為高校教師的迫切需要時(shí)請(qǐng)給他們一個(gè)較為自由發(fā)展空間。對(duì)于一些有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得較多科研成果的高校教師而言，教學(xué)工作的豐富性和科學(xué)研究的挑戰(zhàn)性比加薪更具有吸引力。他們往往不甘于一成不變的工作形式和單調(diào)的工作內(nèi)容，這種情緒可能影響他們的丁作熱情，高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在不違背教學(xué)目標(biāo)的情況下，發(fā)揮在教學(xué)和科研方而的創(chuàng)造性思維，使得教師按照自己的意愿自主高效地完成木職上作。

二、評(píng)價(jià)需要層次理論在高校教師激勵(lì)中的應(yīng)用需要層次理論體現(xiàn)了“人本管理”的思想，對(duì)于激勵(lì)高校教師起到了積極作用。

隨著社會(huì)發(fā)展，高等教育也得到了快速發(fā)展，與此同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈。眾所周知，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上講是師資力量的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的人才竟?fàn)幭隆叭吮竟芾怼彼枷胧艿酵瞥?。馬斯洛的需要層次理論在分析人們的不同層次需要的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)了“人本管理”思想的核心:尊重人、服務(wù)人、依靠人和發(fā)展人。激勵(lì)不是操縱，不是控制，而是對(duì)人的需要的滿足，是通過(guò)滿足需要對(duì)人的行為的引導(dǎo)和對(duì)人的積極性的調(diào)動(dòng)。人的需要就是人的木性。認(rèn)識(shí)人性的特點(diǎn)，順應(yīng)人性的特點(diǎn)，是激勵(lì)有效的保證。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，需要層次理論幫助高校管理者了解教師的多層次需要，對(duì)于不同的教師采取不同的激勵(lì)手段，往往會(huì)取得較好的效果，體現(xiàn)激勵(lì)的藝術(shù)性。如果說(shuō)教師的積極性主要來(lái)禪于內(nèi)驅(qū)力、外界壓力和各種目標(biāo)誘惑三個(gè)方面，那么需要層次理淪是要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，這往往比另外兩種激勵(lì)方式更具有持久力，效果自然也就最佳。

2.需要層次理論在高校教師激勵(lì)應(yīng)用中的局限性。

首先，理論本身存在一定的缺陷。馬斯洛分析了需要的層次性和多樣性，這是毋庸置疑的，但是對(duì)于一個(gè)人十分復(fù)雜的需要來(lái)講，這五個(gè)層次的需要不一定全部存在，最明顯的就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。在社會(huì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，大多數(shù)人迫于生活的壓力放棄自己感興趣的職業(yè)，即使從事自己喜愛(ài)又擅長(zhǎng)的工作，也很難尋求出能夠充分發(fā)揮自己才能的有效途徑，自我實(shí)現(xiàn)的需要只能是一種理想中的空談。此外，就算五種需求全部存在，也并不一定嚴(yán)格按照從低到高的層次發(fā)展下來(lái)，有可能產(chǎn)生“跨越式”的發(fā)展，而馬斯洛認(rèn)為低層次的需要沒(méi)有滿足，高層次的需要就不會(huì)發(fā)揮較大的作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了個(gè)層次之間的遞進(jìn)關(guān)系簡(jiǎn)言之，就是對(duì)于不同的人，這五個(gè)層次的需要在心目中偏好排序不同，決定了不可能嚴(yán)格按照一個(gè)層次遞進(jìn)模式發(fā)展，千篇一律。

其次，這一理論在實(shí)際操作過(guò)程中存在困難。馬斯洛的五個(gè)需要層次是在眾多的需要中分類得出的，這就涉及到一個(gè)分類是否清晰的問(wèn)題，給各種分類之間的界定帶來(lái)一定的困難例如提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以看作對(duì)教師工作的一種肯定而給與的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該屬于教師的受尊重的需要，也可以看作是教師提高個(gè)人能力、激發(fā)個(gè)人潛能的乎段，應(yīng)該屬于滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要；此外，按照馬斯洛的理論，低層次的需要滿足后，高層次的需要才會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)激勵(lì)作用，那么低層次的需要滿足到什么程度才算做充分滿足，才能過(guò)渡到較高層次的需要呢，這一問(wèn)題在實(shí)際激勵(lì)中難以把握，存在操作困難。

激勵(lì)作為管理的核心問(wèn)題，承接了管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點(diǎn)因此，在高校教師激勵(lì)機(jī)制中，高校管理不可以照搬任何一種理論。認(rèn)識(shí)到馬斯洛需要層次理論的利弊，是靈活運(yùn)用這一理論進(jìn)行教師激勵(lì)的前提，取其精華棄其糟粕，才能夠使理論更好地指導(dǎo)實(shí)際.更有效地完善高校教師激勵(lì)機(jī)制。

第四篇：需要層次理論和多元智能

3.2.The Accordance between the Implement of Multiple Intelligences

in Primary Schools and the Maslow-Need-Hierarchy Theory

On the basis of Maslow-Need-hierarchy theory, in light of the needing theory, it is not uncommon that human have the desire to acquire the security, to obtain the reputation, to get the basic materialistic, to hold them in this regard, be respected, to accrue their knowledge, to achieve self-worth, to pursue the perfect.If students would like to achieve the abovementioned, they will be pushed to create more, to work harder.By virtue of this theory, the article boldly draws this conclusion, in our practical teaching, when teachers meet the students’ psychological and physical needs, students can bring their potentiality into full play.For the point of emotional development of primary school students, they are in a position of immatureness.The multiple intelligences can, to some extent, fulfill the students’ various needs.These activities correlated with the multiple intelligences meet their needs for biological and physiological needs, safety needs, belongingness and love needs, esteem needs, cognitive needs, aesthetic needs, self-actualization needs.According to these activities referred to the multiple intelligences, students can get a sense of achievement, they can realize their potentials.They can establish a steady relationship with their peers.It is a realization of their self-worth.They can attain knowledge and be recognized by others.In the meantime, they can improve themselves in appreciating beauty by being close to the nature, by being exposed to different colors, by observing.More importantly, it can let students have time to play and let them be happy in learning and be excited at play.An old saying goes: All work and no play will make Jack a dull boy.Therefore, it must be noted that play is of vital important in primary English learning and teaching.

第五篇：從馬斯洛需要層次理論看酒店消費(fèi)者的消費(fèi)需求

從馬斯洛需要層次理論看酒店消費(fèi)者的消費(fèi)需求

隨著國(guó)內(nèi)旅游市場(chǎng)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了中國(guó)酒店業(yè)近年的迅猛增長(zhǎng)。中國(guó)酒店業(yè)的發(fā)展在伴隨著蓬勃商機(jī)的同時(shí)，也面臨不小的挑戰(zhàn)。全國(guó)各地酒店數(shù)量的快速增加，導(dǎo)致了酒店業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，如何吸引并留住消費(fèi)者，是一個(gè)酒店必須要考慮的問(wèn)題。對(duì)酒店業(yè)來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者需求是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。酒店必須在認(rèn)真分析研究消費(fèi)者的需求動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的營(yíng)銷策略，才能吸引更多的消費(fèi)者，獲得經(jīng)濟(jì)收益。

需求是指當(dāng)消費(fèi)暫覺(jué)得自己有某種不滿足時(shí)，對(duì)某種事物產(chǎn)乍需求以填補(bǔ)其不滿足而產(chǎn)生的需要。酒店消費(fèi)者的需求是指消費(fèi)者在外出過(guò)程中，有求得新、奇、異、美的精神文化感受，對(duì)生活中的物質(zhì)、文化和服務(wù)等的需要和欲望。當(dāng)這些需求足夠強(qiáng)烈的時(shí)候，需求就形成了動(dòng)機(jī)。

一般在研究人的需求時(shí)都會(huì)用到一個(gè)很著名的理論，就是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的動(dòng)機(jī)形成理論，被稱為“需求層次理論”。這個(gè)理論的基本特點(diǎn)是：第一，人類是有需要和欲望的，隨時(shí)有待于滿足。第二，人類的需要是從低級(jí)到高級(jí)具有不同層次的，只有當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需要得到滿足時(shí)，高一級(jí)的需要才會(huì)起主導(dǎo)作用，成為支配人們行為的動(dòng)機(jī)。通常，需要強(qiáng)度的大小和需要層次的高低成反比。

馬斯洛按需要強(qiáng)度的順序，把人類需要分為5個(gè)不同層次：

1、生理的需要 生理的需要是一切需要中最基本的需要

2、安全的需要 生活的保障、身體的健康

3、社交的需要 人際的交往。希望與人建立良好的關(guān)系

4、尊重的需要 名譽(yù)、地位、權(quán)力的需要受人尊重與羨慕的需要。

5、自我實(shí)現(xiàn)的需要 自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人們最終的需求

不同類型的消費(fèi)者對(duì)于飯店的需求是不一樣的，根據(jù)這個(gè)理論，酒店消費(fèi)者的需求動(dòng)機(jī)大概可以分為以下幾種：

1、飲食方面的需求。酒店餐飲可以為消費(fèi)者提供各種各樣得到食物，不僅滿足人們的生理需要，還可以讓人們享受到食物的特色風(fēng)味，增加體驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2、身體健康的需求。酒店消費(fèi)者去酒店就餐，從內(nèi)心上會(huì)覺(jué)得酒店的食物質(zhì)量、衛(wèi)生和安全都比路邊小店要高出許多，對(duì)自身健康好處多。同時(shí)酒店還提供舒適的住宿環(huán)境和輕松的娛樂(lè)機(jī)構(gòu)，比如健身房、游泳池等，可以讓消費(fèi)者在工作勞累之余擺脫束縛，放松身心，擁有健康身體。

3、社會(huì)交往的需求。飯店本來(lái)就是人們進(jìn)行社會(huì)交往的場(chǎng)所，探親訪友、正常的社會(huì)交往、結(jié)識(shí)新朋友，或全家聚會(huì)，滿足個(gè)體對(duì)愛(ài)和歸屬的需要。飯店可以為消費(fèi)者的社交活動(dòng)提供空間和高質(zhì)量的服務(wù)，為社會(huì)交往活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)高檔、舒適、融洽、安全的氛圍。

4、、得到尊重和顯示身份地位的需求。任何人都渴望得到尊重，很多人去酒店消費(fèi)就是為了得到這種希望得到的尊重，因此，酒店必須不斷的提高服務(wù)質(zhì)量以更好的為客人服務(wù)。一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人在消費(fèi)的時(shí)候往往只在意酒店的檔次，是否能滿足自身顯示地位和身份的需求，這類消費(fèi)者認(rèn)為酒店的檔次（特別是硬件設(shè)備）、服務(wù)都是一種身份的象征，另外一些低收入者為了招待重要客人、聚會(huì)等原因也會(huì)光顧高檔次的酒店。

消費(fèi)者需求是酒店生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。酒店只有合理定位消費(fèi)者人群并且認(rèn)真分析消費(fèi)者的需求，采取各種營(yíng)銷策略吸引消費(fèi)者，并不斷提高服務(wù)質(zhì)量和完善設(shè)施設(shè)備等，為消費(fèi)者提供一個(gè)良好舒適的消費(fèi)環(huán)境，滿足消費(fèi)者的多樣化需求，才能留住消費(fèi)者，增加酒店經(jīng)濟(jì)收益。