第一篇：課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問藝術(shù)教育論文

論文摘要：在新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“灌輸式”單項(xiàng)教學(xué)方式，走向互動(dòng)式的教學(xué)，而提問是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的提問藝術(shù)進(jìn)行了探討，并且從三個(gè)方面（立足學(xué)生和文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問；巧妙啟發(fā)，積極點(diǎn)播；尊重差異；保護(hù)學(xué)生的積極性）對(duì)新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問藝術(shù)進(jìn)行了討論。

論文關(guān)鍵詞：提問藝術(shù) 啟發(fā) 點(diǎn)播

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教師在教學(xué)中存在多種誤區(qū)，其中把課堂的表面熱鬧當(dāng)成了課堂氣氛活躍，看成是與學(xué)生的互動(dòng)，把重復(fù)低效的課堂提問當(dāng)成了與學(xué)生的對(duì)話，這些無(wú)疑成為新時(shí)期教學(xué)中存在的突出問題。針對(duì)這種顯現(xiàn)，本文對(duì)新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問藝術(shù)進(jìn)行探討。

一、立足學(xué)生和文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問

教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者，課程計(jì)劃有效的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，滿足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。在課堂中，教師的提問設(shè)計(jì)要著眼于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的整體。優(yōu)秀的教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因?yàn)閮?yōu)秀教師的提問是從學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際清況出發(fā)，對(duì)課堂提問進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)。具體說(shuō)來(lái)，教師可以參考的設(shè)問點(diǎn)可以有如下幾點(diǎn)：第一，在文本的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。文本理解的重難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，自然也是提問設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師如果能抓住這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的關(guān)鍵問題，就能起到提綱掣領(lǐng)的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的概括力;所以，教師要善于在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)提問。抓住了關(guān)鍵提問，就可以用它打開思路，設(shè)計(jì)并展開教學(xué)，使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)理解課文，領(lǐng)會(huì)文章主旨和構(gòu)思。第二，教材中所選的課文多是經(jīng)典之作，這些作品的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句看似無(wú)關(guān)緊要的話，看似一目了然，提不出問題，但都是作者的匠心，往往蘊(yùn)藏著深刻的含義。教師如果能在具有思維價(jià)值的細(xì)微之處，在無(wú)疑處巧妙的設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，就能引導(dǎo)學(xué)生探求文本的深層內(nèi)容，深入理解文本。第三，.在容易引起想象聯(lián)想處設(shè)問。教材中有大量想象性文章多存在著大量作者沒有明說(shuō)省略和空白，教師可以通過挖掘這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己去想象，以此訓(xùn)練他們的想象和聯(lián)想能力。

二、巧妙啟發(fā)，積極點(diǎn)播

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂中，許多學(xué)生都把這門課程作為“休息課”，學(xué)與不學(xué)沒有太大的區(qū)別，只是其他學(xué)科學(xué)累時(shí)的一種調(diào)節(jié)。眾所周知，語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)需要的是潛移默化的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)聽說(shuō)讀寫的能力都會(huì)有顯著的提高，學(xué)與不學(xué)也沒有太大的差距，長(zhǎng)期的這種心態(tài)使學(xué)生很少有問題，甚至從來(lái)沒有質(zhì)疑過。這當(dāng)然需要教師不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，但是相比之下，對(duì)于學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的惰性心理，最好的方式就是教師的示范，“教師可以把自己形成問題的思維過程說(shuō)出來(lái)，通過將自己的思維過程展示給學(xué)生，也就交給了學(xué)生優(yōu)質(zhì)問題形成的全過程?！痹谧畛蹰_始的時(shí)候可以要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的嘗試，如讓學(xué)生說(shuō)出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要說(shuō)出理由，教師在這一過程中可以先帶頭闡述自己的觀點(diǎn)和看法，再找學(xué)生談自己的感受，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過艱澀的文字理解其背后的真摯感情，然后再讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)之上，提出自己的疑惑之處。

三、尊重差異

對(duì)于課堂教學(xué)中對(duì)問題的解答，一般是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生經(jīng)過思考或討論來(lái)做出相對(duì)一致的結(jié)論，這就需要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，從教師較多的介入走向在教師的啟發(fā)下學(xué)生自己探究問題的答案。而在提問背景下的師生交流和互動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，平等、民主地與學(xué)生展開談?wù)摵脱芯浚瑫r(shí)教師不能淡化作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者的角色。為此，教師提問的態(tài)度要和藹可親。提問時(shí)態(tài)度要有親和力，以消除學(xué)生的緊張心理。同時(shí)，提問要有民主作風(fēng)。教師要讓學(xué)生有插話和提問以及發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師的語(yǔ)言要緩和親切，并要巧妙的給予提示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的思考環(huán)境。

四、保護(hù)學(xué)生提問的積極性

在課堂上學(xué)生沒問題的原因大致可以理解為，一方面是對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，沒有深入理解課文，當(dāng)然也就沒有問題可問，另一方面是想問而又不敢問，有的學(xué)生怕提的問題過于幼稚，有的學(xué)生怕語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，還有的是怕老師同學(xué)嘲笑，在這幾個(gè)方面的影響下，我們的語(yǔ)文課堂很少有學(xué)生質(zhì)疑，老師說(shuō)什么就是什么。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，要保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的問題意識(shí)，就要根據(jù)高中這一階段學(xué)生的年齡特征，讓他們?cè)谡n堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解，以獲得心理上的安全。在提出問題和解決問題的過程中，要認(rèn)真的聽，做到既能給予肢體上的鼓勵(lì)，如微笑、點(diǎn)頭以及眼神的交流，又有言語(yǔ)上的確切的反饋，以達(dá)到與學(xué)生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實(shí)，按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)有更多的問題，可是事實(shí)恰恰相反，所以教師更應(yīng)該保護(hù)好他們的積極性，對(duì)于有勇氣發(fā)表自己觀點(diǎn)和疑問的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽并能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是漠視他們。

參考文獻(xiàn)：

【1】田艷，論中學(xué)語(yǔ)文有效課堂的提問技巧[J]

【2】蔡炳山，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)探究[J]

第二篇：課堂提問的藝術(shù)教育論文

數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

1、提問的明確性。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：

①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？ ②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生 快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬

圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.提問的多向性。

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。5.提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

①

兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？ ②

拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？ ③ 拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？ ④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤ 怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有 邏輯性又有啟發(fā)性，不僅學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師詼諧地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)邱老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，提問時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。

第三篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問藝術(shù)

京山五中

胡艷萍

法國(guó)大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問的是問號(hào)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動(dòng)課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。日本著名教育家齋藤喜博也說(shuō)過,教師的提問是“教學(xué)的生命”?？梢哉f(shuō)，提問也是教師必須掌握的一門藝術(shù)。教師只有善于提問,才能啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。那么,怎樣才能做到善于提問呢?

一、精心準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率

適度的課堂提問可以診斷學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，集中注意力。研究表明，目前中小學(xué)課堂教學(xué)的有效提問僅占56%，尚有近一半的提問是無(wú)效的。為了減少課堂上的無(wú)效提問，我們?cè)趥湔n當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)充分考慮好上課時(shí)要提到的問題。要善于把各種紛繁復(fù)雜的問題加以整理，抓住要害，重點(diǎn)突破。特別是那些能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子，如《荷塘月色》，文章一開始就寫到，“這幾天心里頗不寧?kù)o”。為什么不寧?kù)o呢？這句話放在句首，有什么作用呢？根據(jù)寫作背景我們知道，這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾。放在篇首，一錘定音，為全文定下抒情基調(diào)。有了“不寧?kù)o”方求排解，這才想起日日走過的荷塘，引出下文。問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，盡量做到準(zhǔn)確、具體。這樣才能使學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問題?！睂W(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生能動(dòng)“對(duì)流”的良好開端；能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問題的能力。如《觸龍說(shuō)趙太后》,可以這樣設(shè)計(jì)問題：“天下父母無(wú)不關(guān)愛自己的子女，那么大家認(rèn)為父母應(yīng)該如何關(guān)愛自己呢？是把自己放在溫室里養(yǎng)著，不受風(fēng)吹雨打；還是讓自己擁有一片天空，接受風(fēng)雨的洗禮，接受考驗(yàn)?zāi)?？本文觸龍就是從‘父母應(yīng)該如何關(guān)愛子女’這個(gè)問題切入，來(lái)勸說(shuō)趙威后的?！边@樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際，又能引發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生推向一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)中，還可以引出“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)。

三、難易適中，開啟學(xué)生思維之門

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實(shí)際，超出學(xué)生的實(shí)際能力，答案可望而不可及，就會(huì)影響學(xué)生探求問題的興趣；如果問題過易，答案一望便知，唾手可得，那就失去了提問的意義。故而，所提問題要新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考，每個(gè)學(xué)生只要“跳一跳就可以摘到桃子”。如《項(xiàng)鏈》一課，這樣提問：作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？顯然，問題較難。面對(duì)這樣的問題，我們可以分層提問，降低難度。(1)：路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢(mèng)想過豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女?！?2)：當(dāng)時(shí)法國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后，生產(chǎn)力高度發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)追求豪華奢侈，講排場(chǎng)、愛虛榮之風(fēng)大盛?！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問題解決了。

四、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維靈性

種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時(shí)機(jī)的。不按時(shí)機(jī)，不順其自然，就難以湊效。課堂提問也是如此。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，回答問題捕風(fēng)捉影；過晚發(fā)問，引導(dǎo)過甚，問題蒼白無(wú)價(jià)值。這就需要提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如《回憶我的母親》，作者在記敘了母親對(duì)自己的巨大影響之后，結(jié)尾寫道：“我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨?！鄙系竭@里，就可以聯(lián)系課文提出這樣一個(gè)問題：“作者是回憶自己的母親，為什么要提到我們的民族、人民和中國(guó)共產(chǎn)黨呢？”通過對(duì)這個(gè)問題的解答，就能使學(xué)生明白作者是由愛母親到愛黨和人民，使感情升華，深化了文章的主題。

五、形成互問氛圍，提高學(xué)生的自主意識(shí)

在上課過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問還不夠，還應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用。讓學(xué)生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學(xué)生。我在上《阿Ｑ正傳》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論問題：“生活中是不是人人都應(yīng)該有一點(diǎn)阿Ｑ精神？”問題一出，同學(xué)們都積極思考，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)，應(yīng)該有一點(diǎn)阿Ｑ精神，因?yàn)樗梢栽谖覀兺纯?、失意時(shí)起到平衡心理的積極作用。有的同學(xué)則持反對(duì)意見，因?yàn)閺恼n堂上的分析得知：阿Ｑ求得心理平衡是靠妄自尊大或自輕自賤或拿別人當(dāng)兒子占人家便宜，這種精神勝利法是一種病態(tài)的精神勝利法，所以我們不可有。這樣一來(lái)，同學(xué)們就繼續(xù)討論什么是“健康的精神勝利法”。從而認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)公認(rèn)的處世哲學(xué)——生活中人人都該有點(diǎn)阿Ｑ精神，只關(guān)注了阿Ｑ精神所起到的積極作用，卻忽略了阿Ｑ精神的病態(tài)過程。這樣就活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生的思維，還有助于學(xué)生在天災(zāi)、人禍、疾病、失敗面前及時(shí)找到心理平衡，擁有快樂的人生。在師生的互問中，在特有的民主氣氛中，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，沉著自信，多角度考慮問題的思維習(xí)慣。

六、教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的回答，不能只是簡(jiǎn)單的下個(gè)斷語(yǔ)“對(duì)了” “錯(cuò)了”。語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)問題一時(shí)回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因?yàn)槟愕囊龑?dǎo)而“柳暗花明”。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”課堂提問既是引導(dǎo)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，設(shè)疑、巧問必定能使我們的語(yǔ)文教學(xué)奏出最美妙的樂章！

第四篇：生活教育理論下中學(xué)語(yǔ)文教育研究論文

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學(xué)語(yǔ)文與日常生活息息相關(guān)，生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語(yǔ)文教育的重要支點(diǎn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學(xué)語(yǔ)文教育貼近生活實(shí)踐，形成中學(xué)語(yǔ)文教育與生活相結(jié)合的新的教育模式，以促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的源泉；社會(huì)即學(xué)校，讓社會(huì)實(shí)踐成為中學(xué)語(yǔ)文教育的常態(tài)；教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學(xué)語(yǔ)文教育

中學(xué)語(yǔ)文教育不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教育職能，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教師只有從生活的角度開展語(yǔ)文教育，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中收獲、感知、理解和應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的生活化，才能使中學(xué)語(yǔ)文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師要真正理解“生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處有生活”的內(nèi)涵，將陶行知的生活教育理論真正與語(yǔ)文教育融合到一起，加深中學(xué)語(yǔ)文的教育層次，讓語(yǔ)文教育回歸生活本身，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性。

一、中學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)生活教育的曲解

語(yǔ)文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實(shí)踐中很多教育工作者對(duì)語(yǔ)文教育的特征認(rèn)識(shí)理解不到位。具體表現(xiàn)是：首先，有的中學(xué)語(yǔ)文教師過分注重語(yǔ)文課程作為工具的屬性，而對(duì)語(yǔ)文教育的人文性重視不足，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)失去了教育活力和應(yīng)有的精神性。語(yǔ)文教育不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于中學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)。其次，有的中學(xué)語(yǔ)文教師過分依賴語(yǔ)文教材，“唯成績(jī)論”的教育傾向比較突出，語(yǔ)文教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生僅僅能從語(yǔ)文教材中獲取語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教育也沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，沒有將“生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處有生活”這一教育理念在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好地貫徹和落實(shí)。再次，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文缺乏開放性，中學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)基本被嚴(yán)格限定在學(xué)校教育空間內(nèi)，使中學(xué)語(yǔ)文教育脫離社會(huì)教育的大環(huán)境。由于學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，影響了學(xué)生對(duì)社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，也不利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中智力教育、德育教育和社會(huì)教育的統(tǒng)一。

二、生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語(yǔ)文教育的重要支點(diǎn)

（一）中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)源于生活

人類社會(huì)的發(fā)展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)之中，同時(shí)教育又反作用人類的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，其教育內(nèi)容主要是人類基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、人類智慧與人文精神的結(jié)晶以及思想的升華，所以無(wú)論是基礎(chǔ)性的知識(shí)，還是其中蘊(yùn)含的人文精神與情感，都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。由于語(yǔ)文教育源于生活，所以中學(xué)語(yǔ)文教育要以生活為中心，這正是陶行知對(duì)于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學(xué)語(yǔ)文教育與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，中學(xué)語(yǔ)文教育就會(huì)有源源不斷的活力源泉，才會(huì)使中學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加精彩。如果中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過于依賴教材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的有效銜接，那么這樣的語(yǔ)文教育就是“死教育”，就無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建有益的生活教育環(huán)境，教學(xué)思想也是狹隘的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教育離不開生活

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中學(xué)教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說(shuō)明了教育的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題，進(jìn)而陷入應(yīng)試教育的怪圈。中學(xué)語(yǔ)文課程的主要特點(diǎn)和基本的教學(xué)目標(biāo)，決定了中學(xué)語(yǔ)文教育離不開現(xiàn)實(shí)生活，這不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課本內(nèi)容是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，還體現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學(xué)語(yǔ)文教育融合到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才不會(huì)與社會(huì)相脫節(jié)，才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，最終內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)與情感。

（三）中學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)是為了生活

教育的最終目的是學(xué)以致用，即服務(wù)于學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的追求，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。中學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合育人，讓學(xué)生的生活更加美好。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育要保證教學(xué)素材的生活性、層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中養(yǎng)成認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、思考生活的思維習(xí)慣，并最終利用所學(xué)知識(shí)改造生活、豐富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理論的中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)策

（一）生活即教育，讓生活成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的源泉

生活素材在中學(xué)語(yǔ)文教育中的導(dǎo)入，不僅可以豐富中學(xué)語(yǔ)文教育的素材，還可以有效增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教育的活力。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要拓展教學(xué)思路，善于以語(yǔ)文教材為依托，將生活中與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本教材的生活化。雖然語(yǔ)文教材是可以在學(xué)生面前直接呈現(xiàn)的知識(shí)范本，但是只有與生活緊密相結(jié)合,才能使學(xué)生在感悟語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文方面取得進(jìn)步，感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的生活意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅要理解作者筆下關(guān)于春天的表象，還要能夠體會(huì)文中作者的豐富情感，這就需要學(xué)生能夠結(jié)合自己對(duì)春天的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感悟。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要制定生活化的教學(xué)策略，在教學(xué)前搜集和整理生活化的語(yǔ)文教學(xué)素材，將有針對(duì)性的教學(xué)資源及時(shí)充實(shí)到課堂中，以便引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）社會(huì)即學(xué)校，讓社會(huì)實(shí)踐成為中學(xué)語(yǔ)文教育的常態(tài)

所謂“社會(huì)即學(xué)校”，是指語(yǔ)文教師要有開放的教育思想，將教學(xué)活動(dòng)走出課堂和學(xué)校，讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打破固有的局限性，讓自然、社會(huì)都成為語(yǔ)文教育的載體，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大教室、大環(huán)境。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師要適時(shí)地組織和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中利用所掌握的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。只有這樣，才可以使學(xué)生增長(zhǎng)新的知識(shí)，教師的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《橋之美》時(shí)，語(yǔ)文教師可以組織一次關(guān)于“橋之美”的攝影比賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的橋梁多發(fā)現(xiàn)、多觀察，并結(jié)合在課堂上學(xué)到的說(shuō)明文寫作技巧，對(duì)最美的橋梁進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考與觀察能力，訓(xùn)練景物寫作的思維能力。

（三）教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文教育的體驗(yàn)中豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感

中學(xué)階段，中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經(jīng)驗(yàn)較少，情感素質(zhì)較簡(jiǎn)單，社會(huì)閱讀能力也相對(duì)較弱。因此，對(duì)于很多抽象性、復(fù)雜性的知識(shí)內(nèi)容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時(shí)候需要學(xué)生親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，這樣可以降低學(xué)生在知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用時(shí)可能會(huì)遇到的思維障礙，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效。例如，在寫作教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)差、語(yǔ)用能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“提筆忘字”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作興趣喪失、信心全無(wú)，在語(yǔ)文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師可以先創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寫作前可以“有感而發(fā)”，逐漸樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的寫作情感，端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)與作文寫作的態(tài)度。如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生產(chǎn)生“憂國(guó)憂民”的感情，在教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院等社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，親身做一些公益性的社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的作文寫作時(shí)就可以“文思如泉涌”了。在教育實(shí)踐中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中搜集和整理教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)的有效延伸，使現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)滲透到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探索生活化教育途徑,使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式多元化發(fā)展，從而提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課改下的高中物理課程教育理念

淺談新課改下的高中物理課程教育理念

四川省樂山市牛華中學(xué) 楊長(zhǎng)榮

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理要與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步領(lǐng)悟物理學(xué)研究的方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，受到科學(xué)精神的陶冶。新課改下的高中物理課程教育理念用樸素的話來(lái)敘述，就是由過去的培養(yǎng)考生向培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化。

過去，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中所提倡的是：以教材為藍(lán)本、以《考試說(shuō)明》為依據(jù)、以高考試題為導(dǎo)向；教學(xué)實(shí)施中：學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著資料轉(zhuǎn)，教學(xué)圍繞高考轉(zhuǎn)；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的具體要求是：打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)“理解能力”、“推理能力”、“設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力”、“獲取知識(shí)的能力”、“分析綜合能力”等五種能力；總之，高考指向那，教師和學(xué)生就奔向那。這種教育成就了學(xué)生，也成就了一代“名師”。在這種物理教學(xué)理念下所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)功底扎實(shí)，所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、完整，但這種應(yīng)試教育誘導(dǎo)學(xué)生擠考大學(xué)的獨(dú)木橋，其結(jié)果是在一定程度上擠掉了學(xué)生天真活潑、思維活躍的天性，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生各自愛好與興趣的發(fā)展。特別是在突出抓應(yīng)試教育的同時(shí)，缺失了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中其他方面的必要教育，也就是說(shuō)或多或少忽視了一些德育方面、能力方面、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面以及思維素質(zhì)等方面的教育，無(wú)意中所造成的學(xué)生流失對(duì)社會(huì)帶來(lái)了一定的壓力，以及進(jìn)入社會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中所體現(xiàn)的對(duì)人生價(jià)值的迷失，在工作和科研中所體現(xiàn)的高分低能等現(xiàn)象，都是值得我們對(duì)高中教育進(jìn)行必要反省的地方。

新課改下的高中課程教育理念發(fā)生了根本的變化，就物理學(xué)科而言，主要體現(xiàn)在：

1．通過高中物理課程教育使學(xué)生成為一個(gè)完整的人

新課改下的高中物理課程教育要求提得更高了，內(nèi)容更豐富了，從大的方面講是為了中華民族的復(fù)興，古人說(shuō)得好：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)！”國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)的人才是有知識(shí)、有能力、有責(zé)任、講誠(chéng)信的人，這也才是一個(gè)完整的人，學(xué)生是我們祖國(guó)的未來(lái)，我們的教育觀念就必需擺正在培養(yǎng)在校學(xué)生成為完整的人這一基點(diǎn)上，為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為了學(xué)生的一切，要求我們更多的考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展中各個(gè)層面上人才的需求，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展需要。即“讓學(xué)生做成長(zhǎng)的主人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”。

也就是說(shuō)，在高中物理課程教育中，我們不能只單獨(dú)給學(xué)生以學(xué)科內(nèi)知識(shí)，要 從新一輪課改所提出的三維目標(biāo)出發(fā)，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等多方面來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生，使我們的學(xué)生獲得更多的做人做事、顯性和隱性的知識(shí)，這些知識(shí)包括文化的、道德的、思維素質(zhì)方面的以及十年、二十年以后經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中不被淘汰的、怎樣在國(guó)際舞臺(tái)上參與競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容。要求教師用創(chuàng)造性的藝術(shù)目光和精湛技巧去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和刻劃學(xué)生未來(lái)，用物理學(xué)科獨(dú)特的思維形式去完善和提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

2．高中教育從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)化為以發(fā)展和能力為本

過去，我們的教育在單純傳授知識(shí)方面做得較多也做得較好（楊振寧曾在中外教育和學(xué)生能力比較中談到），對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出了不少貢獻(xiàn)；但新一輪課改對(duì)各學(xué)科課程教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)更為深刻了，要求更高更全面了。就物理學(xué)科而言，準(zhǔn)確地說(shuō)我們所從事的不再是單純的物理教學(xué)而是廣義上的物理教育，物理教育更重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，更重視物理教學(xué)以發(fā)展和能力為本。具體操作時(shí)從以下幾個(gè)方面抓好落實(shí)；

（1）摒棄過去的單純傳授知識(shí)、忽視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。當(dāng)然，我們不應(yīng)因此而淡化物理基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，抓好基礎(chǔ)仍是今后發(fā)展能力的重要保證。新一輪課改所強(qiáng)調(diào)的是打破學(xué)科教學(xué)界限，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。物理學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，物理教學(xué)離開了動(dòng)手動(dòng)腦就等于畫餅充饑，應(yīng)試教育急功近利，治標(biāo)不治本。余世雄博士在談到人才成長(zhǎng)時(shí)曾說(shuō)過：一個(gè)合格的大學(xué)生走入社會(huì)，每年將會(huì)遺忘他在大學(xué)所學(xué)知識(shí)的20%??。那么留下的是什么？是科學(xué)的分析、思維方法，解決問題的能力。物理學(xué)科有他的特殊的分析問題的思維方法，而思維的對(duì)象絕大多數(shù)都是來(lái)自于生活和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）中的現(xiàn)象和事實(shí)，只有勤于動(dòng)手動(dòng)腦，我們才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能真正的從過去單純傳授知識(shí)的怪圈中跳出來(lái)。

（2）現(xiàn)代化和傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)形式

在課堂教學(xué)形式上堅(jiān)持改革、繼承和創(chuàng)新的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)有教育資源，強(qiáng)調(diào)多媒體、現(xiàn)代化手段教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教育資源也不僅只有多媒體和一些數(shù)碼器材，掛圖、模型、演示器材、實(shí)物以及實(shí)踐基地都是教育資源，傳統(tǒng)的教學(xué)則是指粉筆、黑板教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其學(xué)科特點(diǎn)的特殊性較為突出，單一的運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)或傳統(tǒng)方法教學(xué)各有利弊，所以我們必需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜的靈活地整合教學(xué)資源，克服教法上的單一性和隨意性，充分利用教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)校教學(xué)設(shè)施裝備的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地組織教學(xué)，既不可以不變應(yīng)萬(wàn)變，也不能讓現(xiàn)代化教學(xué)手段成為“一指彈”，以影視和動(dòng)畫代替實(shí)驗(yàn)，喧賓奪主，應(yīng)盡量減少學(xué)生和機(jī)器間交流，多一點(diǎn)人性化的溝通。（3）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的積極參與和以學(xué)生為中心

在新課程的理念下，“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式再也沒有市場(chǎng)了，不再是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，取而代之的將是“獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng)”，師生共同參與的探究式和研究性學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，才能最大程度地體驗(yàn)到科學(xué)家們研究問題時(shí)“過程與方法”的精髓，獲得“知識(shí)與技能”的雙重培養(yǎng)。知識(shí)是死的東西，隨著人們對(duì)自然認(rèn)識(shí)的不斷深入，許多知識(shí)將會(huì)得到不斷的更新，但從研究問題過程中所學(xué)到的方法，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是享受一生的。

同時(shí)，我們也要盡量避免“師生互動(dòng)”中形式化的東西，不然會(huì)顯得庸俗，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性，抓住哪些內(nèi)容的討論能夠得到一些深刻的結(jié)論，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，同時(shí)又產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的氣氛。

以學(xué)生為中心，也不能不要教師，教師應(yīng)該是主導(dǎo)，而且要充分發(fā)揮教師的課堂駕馭能力和組織能力。學(xué)生的活動(dòng)沒有教師的引導(dǎo)，課堂上也將會(huì)是一盤散沙，收獲不會(huì)很大。

（4）激勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做題是我們的愿望，但不是我們的目的，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及科學(xué)思維方法的啟迪才是我們開展學(xué)科教學(xué)的真正目的?！皩?shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)不能形式化，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要經(jīng)常性地體現(xiàn)在平時(shí)的物理教育當(dāng)中。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的主人而不做知識(shí)的奴隸，學(xué)習(xí)科學(xué)、崇尚科學(xué)的同時(shí)要敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新。

教學(xué)中要經(jīng)常性地滲透將科學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)責(zé)任感的思想，要結(jié)合事例落在實(shí)處，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些生活、生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問題，開展一些及所能及的課題研究活動(dòng)等，而不是把這些內(nèi)容作為“標(biāo)簽”貼上去。

（5）教學(xué)過程中突出知識(shí)和技能的緊密結(jié)合

我們強(qiáng)調(diào)技能，但決不能忽視知識(shí)。新一輪課改在很大程度上也是基于我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到為終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，結(jié)合城鄉(xiāng)地域特點(diǎn)，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)拈_展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到工廠去，到農(nóng)村去，了解所學(xué)知識(shí)和技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，經(jīng)常性地開展一些科技講座，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，這些活動(dòng)除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣之外，更重要的是讓學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能的同等重要性，過分強(qiáng)調(diào)哪個(gè)方面而忽略另一方面都是不對(duì)的。

（6）強(qiáng)調(diào)情感教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

情感教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)在建立在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。我們所提倡的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪杏薪逃饬x的事例、國(guó)家 和民族的發(fā)展史、社會(huì)的進(jìn)步史以及科學(xué)家的故事，自然的滲透在“過程與方法”之中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和愛國(guó)熱情、發(fā)奮向上的刻苦學(xué)習(xí)精神。我們反對(duì)學(xué)科教育中刻意的、牽強(qiáng)附會(huì)的情感教育，更不能以強(qiáng)調(diào)情感教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)而削弱對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，降低高中教育中培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

我們講欣賞教育、愉快學(xué)習(xí)，有時(shí)就容易忽視對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育，呵護(hù)太多，教育就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，這是肯定的，但學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂與壓力共存，只有快樂而沒有壓力也不行。

3．以開展“自主學(xué)習(xí)”為目的，提倡教學(xué)方式多樣化

將學(xué)生關(guān)在教室里，老師講、學(xué)生聽，教學(xué)模式單一，枯燥無(wú)味。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中獲得物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就是高中物理課程教學(xué)的目的所在。同時(shí)，我們也必需注意到：

（1）高中物理不只是關(guān)著門在課堂中學(xué)好的，必須向課外延伸，這個(gè)延伸很可能會(huì)增加學(xué)生很多負(fù)擔(dān)，因此應(yīng)該適可而止。通過教學(xué)模式的多樣化，讓學(xué)生感受到不是老師要學(xué)生學(xué)，而是自己要學(xué)，讓他們自覺地把學(xué)習(xí)延伸到課外。

（2）高中物理不僅是靠教師教會(huì)的，而是由教師導(dǎo)會(huì)的?，F(xiàn)在有多媒體教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)，資源非常豐富。因此，我們必需正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，讓他們利用這些資源主動(dòng)去學(xué)。

（3）物理學(xué)習(xí)不能離開教科書，雖然沒有一本教科書是十全十美的，但我們必須首先肯定教科書的作用，它是我們開展教學(xué)的依據(jù)，是其它書籍所無(wú)法替代的。我們所提倡的自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生離開教科書去“博覽，博學(xué)”，而是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教科書的基礎(chǔ)上去閱讀一些其它書籍。當(dāng)然，只靠一本教科書也是不行的。

（4）只做課本上的一點(diǎn)練習(xí)是不能學(xué)好高中物理的，所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)精選一些其它資料上的經(jīng)典試題，讓學(xué)生有適量的訓(xùn)練和練習(xí)，只有具備了一定的題量積累，才能做到解題時(shí)的觸類旁通和知識(shí)的靈活運(yùn)用。

高中物理教育肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和為將來(lái)發(fā)展提供必要的、與時(shí)代進(jìn)步相適應(yīng)的物理學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本方法的任務(wù)和責(zé)任，無(wú)論從教育的觀念上，還是從教育的實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，教育的改革都必須以教師各項(xiàng)素質(zhì)的提高為起點(diǎn)，并借助每個(gè)教師的實(shí)踐來(lái)完成?？傊?，但愿在這一輪新課改的引導(dǎo)下，用我們共同的智慧來(lái)詮釋“錢學(xué)森之問。讓錢老在九泉之下安息！

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