第一篇：對(duì)普通高校公共體育課程改革的理論分析論文

論文摘要：高校體育課程設(shè)置的改革應(yīng)根據(jù)高校體育的特點(diǎn)，以終身體育、健康教育為主導(dǎo)思想，全方位、多層次地進(jìn)行．達(dá)到和完成時(shí)代對(duì)高校體育的要求，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

論文關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；性質(zhì)；類型

高校公共體育課程改革是在全國(guó)第二次教育工作會(huì)議后啟動(dòng)的，在這次會(huì)議上，全面實(shí)施素質(zhì)教育成為推進(jìn)體育課程改革的重要理念；“健康第一”成為學(xué)校工作和體育課程改革的指導(dǎo)思想。上述的理念和思想勢(shì)必會(huì)對(duì)體育課程改革產(chǎn)生重大的影響，因此，我們必須對(duì)原有的一些理論進(jìn)行反思，對(duì)一些與體育課程改革相關(guān)的理論問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

1課程名稱

與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，新頒布的全國(guó)普通高等學(xué)?！督虒W(xué)指導(dǎo)綱要》也把體育課程改為體育與健康課程。很明顯，這是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想后提出的一個(gè)新舉措。那么，高等學(xué)校公共體育課為什么要改名為“體育與健康課”?有沒(méi)有必要把它改名為“體育與健康課”?

在國(guó)外，確有改變體育課程名稱的做法，如日本，把體育課改為“保健體育”課。實(shí)質(zhì)上是體育教育與健康教育兩門(mén)學(xué)科交叉開(kāi)設(shè)。這種安排確保了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技藝與從事身體練習(xí)的時(shí)間。也有把體育課改為體育與健康課，其目的并不是把兩門(mén)課交叉開(kāi)設(shè)，而是要用健康的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關(guān)的知識(shí)。而這里的健康教育僅是體育的關(guān)聯(lián)課程，并不足兩者交叉。我國(guó)提出的體育與健康課程就是依據(jù)這種設(shè)想。作為交叉課程中的健康教育，包括的內(nèi)容有二個(gè)方面：①安全、健康地從事體育運(yùn)動(dòng)；②安全、健康地生存與生活。但作為和體育關(guān)聯(lián)的健康教育就僅有一個(gè)內(nèi)容，即安全、健康地從事體育運(yùn)動(dòng)。如果我們硬把環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、疾病預(yù)防、性教育等列入體育課程之中，勢(shì)必沖淡體育技藝性的學(xué)科特征，減少學(xué)生身體練習(xí)的時(shí)間，另外，和健康關(guān)聯(lián)的課程難道只有體育課程嗎?開(kāi)設(shè)“體育與健康”課能解決健康教育的各種課題嗎?看來(lái)是不可能的。即沒(méi)有必要把體育課改為“體育與健康課”。

2學(xué)科性質(zhì)

在分析高校體育課程的學(xué)科性質(zhì)之前，必須把體育專業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)和高校公共體育實(shí)踐類課程的學(xué)科性質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。體育專業(yè)教育是為培養(yǎng)體育專業(yè)人才而建立的一個(gè)完整的體育學(xué)科體系，這個(gè)學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指體育這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。而高校公共體育課程則是針對(duì)非體育專業(yè)學(xué)生，通過(guò)有效的身體練習(xí)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一門(mén)以實(shí)踐為主的課程。上述兩類高校體育課程雖密切聯(lián)系，但具有不同的學(xué)科性質(zhì)。

20世紀(jì)80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中，對(duì)體育的性質(zhì)作如下闡述：體育的研究對(duì)象是體育中的社會(huì)現(xiàn)象和從事體育的人，從體育是研究社會(huì)中的體育現(xiàn)象來(lái)看，體育是一種文化教育活動(dòng)，是社會(huì)精神文明的一部分，具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；從體育的對(duì)象是從事體育的人來(lái)看，人是直接的自然存在物體，具有自然科學(xué)的性質(zhì)。這使以完善人為目標(biāo)的體育具備了自然屬性和社會(huì)屬性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體育具有自然和社會(huì)雙重屬性已被人們所廣泛接受，體育是一門(mén)綜合學(xué)科也成為人們的共識(shí)。但是，這是指體育這一學(xué)科的總體性質(zhì)，也是體育專業(yè)課程體系的學(xué)科性質(zhì)，這與普通高校公共體育實(shí)踐類課程的學(xué)科性質(zhì)不是一回事。

高校體育的學(xué)科性質(zhì)能用自然性和社會(huì)性包容嗎?特別是高等學(xué)校的公共體育實(shí)踐類課程，按其學(xué)科的分類體系來(lái)分析，把它作為自然類學(xué)科不妥，把它作為人文社會(huì)類學(xué)科也不妥，把它作為人文與社會(huì)的綜合類學(xué)科更不妥。因?yàn)椋w育最重要的特征是從事身體練習(xí)并承擔(dān)一定負(fù)荷，體育的學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí)，因此，它的技藝性是體育實(shí)踐類學(xué)科的重要特征。此外，體育實(shí)踐過(guò)程中角色扮演多樣，人際關(guān)系密切，情感體驗(yàn)豐富，除了認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展外，非智力因素的提高是任何理論課程無(wú)法比擬的。因此，高校體育實(shí)踐類課程和中小學(xué)的體育課程一樣，學(xué)科性質(zhì)必然是“技藝性”。但是，該課程同時(shí)又必須遵循人體運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律，必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發(fā)展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“社會(huì)性”、“情意性”兼?zhèn)洹Ｓ纱丝梢?jiàn)，高校公共體育實(shí)踐課程的學(xué)科性質(zhì)是以“技藝性”為主，“自然性”、“社會(huì)性”、“情意性”四性兼?zhèn)涞囊婚T(mén)以實(shí)踐為主的課程。

3運(yùn)動(dòng)技術(shù)的地位

“淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立健康第一”或“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展”成為改革的時(shí)尚口號(hào)，但仔細(xì)分析，這種判斷是不嚴(yán)密的、不科學(xué)的，它會(huì)造成種種誤導(dǎo)。首先兩者是不對(duì)應(yīng)的，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是體育的重要內(nèi)容，而健康第一是一種理念，是一種價(jià)值判斷。沒(méi)有理由說(shuō)淡化了競(jìng)技就能實(shí)現(xiàn)健康第一；其次，何謂競(jìng)技，高水平選手的競(jìng)技是競(jìng)技體育，作為娛樂(lè)和健身的大眾競(jìng)技就不是競(jìng)技了嗎?作為高水平選手的競(jìng)技，它正向高難度、高精度、高強(qiáng)度的方向發(fā)展，它的目標(biāo)只是為了取勝。而離開(kāi)了競(jìng)技發(fā)展初期的娛樂(lè)性、趣味性和健身性，它和學(xué)校體育的目的正發(fā)生抵觸。但是，作為大眾競(jìng)技，它保持著競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性的特征，從來(lái)就是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。

在課程理論方面，我們反對(duì)“學(xué)科中心論”，提倡以人為本的人本主義教育理念，力求從知識(shí)技能為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生主體發(fā)展為中心的素質(zhì)教育理念的軌道上來(lái)。但是，這是一種價(jià)值判斷，而不是指體育這門(mén)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，更不是指體育這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容體系。

可以明確地指出，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展也是不相對(duì)應(yīng)的，前者表現(xiàn)了體育區(qū)別于其他學(xué)科的特征，同時(shí)他又是體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的一種手段、一種載體。

4課程類型

2O世紀(jì)9O年代，國(guó)家教委曾頒布過(guò)《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)種種高校體育課程類型，如普通體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和保健體育課。一股兄是，大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)普通體育課，大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)選項(xiàng)體育課，學(xué)生在全面發(fā)展身體的基礎(chǔ)上，掌握一至兩項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好的學(xué)生，則可學(xué)習(xí)專項(xiàng)提高課，其目的是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，爭(zhēng)取比賽勝利。對(duì)體殘病弱的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)保健體育課，以利于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行康復(fù)保健教育。

2O世紀(jì)9O年代的最后幾年，我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)行了多種體育課程模式的探索，在原來(lái)四種課程類型的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了多種課程模式。第一種稱為三段式，即一年級(jí)上普通體育課，二年級(jí)上選項(xiàng)體育課，三年級(jí)以上可上任選體育課；第二種稱為雙軌并行制，是在大學(xué)學(xué)習(xí)的兩年內(nèi)，同時(shí)開(kāi)設(shè)普通體育課與選項(xiàng)體育課。讓不同條件和志愿的學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的課程；第三種稱為一體化模式，是課內(nèi)和課外相結(jié)合，即要求開(kāi)設(shè)普通體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和保健體育課，同時(shí)，又在課外廣泛開(kāi)展俱樂(lè)部活動(dòng)，有的學(xué)校對(duì)參加俱樂(lè)部活動(dòng)也規(guī)定了學(xué)分要求；也有的學(xué)校把參加俱樂(lè)部活動(dòng)出勤率作為評(píng)定體育課成績(jī)考核之一；第四種是俱樂(lè)部模式，學(xué)生參加各種俱樂(lè)部活動(dòng)，教師按專項(xiàng)分工負(fù)責(zé)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與考核。

我國(guó)高校開(kāi)展了多種多樣的體育課程類型，除按俱樂(lè)部形式開(kāi)展的課程以外，大部分課程在時(shí)間與空間排列上進(jìn)行了大膽的重新組合，從嚴(yán)格的意義來(lái)講，還談不上對(duì)課程的重新定位與設(shè)計(jì)。這種大膽探索雖已取得了很大的成績(jī)，但還要對(duì)其進(jìn)一步探索。

第二篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)當(dāng)前黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。結(jié)果表明：當(dāng)前黑龍江省高校公共體育課程設(shè)置、課程模式、教材內(nèi)容等方面，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，并對(duì)此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設(shè)是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針。落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑，教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是我國(guó)加入WTO后，教育國(guó)際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國(guó)內(nèi)教育大發(fā)展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對(duì)高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對(duì)黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現(xiàn)：扶，并提出相關(guān)建議，探索課程改革發(fā)展的對(duì)策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據(jù)，對(duì)貫徹新的《全同普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(文中簡(jiǎn)稱新《綱要》)具有十分積極的推動(dòng)作用。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

用整群隨機(jī)抽樣的方法，從省屬重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)中隨機(jī)抽取哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、大慶師范學(xué)院、哈爾濱建筑大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、牡丹江醫(yī)學(xué)院、佳木斯大學(xué)、大慶石油學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等15所普通高校作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱了1992年以來(lái)，國(guó)家教委頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件和資料，并進(jìn)行了歸納和整理。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會(huì)議上，對(duì)黑龍江省5所城市中的15所普通高校發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷17份，回收16份，問(wèn)卷回收率為94％，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，問(wèn)卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l(wèi)所，大慶市3所，問(wèn)卷的填寫(xiě)者為各校的體育院系部主任或教學(xué)主任。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所獲得的資料進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來(lái)源調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內(nèi)容時(shí)并不完全受到統(tǒng)編教材的束縛，而是以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且與體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材內(nèi)容(見(jiàn)表1)。所以教師在選擇教材種類時(shí)，地方自編教材、學(xué)校注補(bǔ)充的教材內(nèi)容、自編教材也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

2.1.2教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)表2所顯示的是被調(diào)查高校對(duì)當(dāng)前體育教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教材內(nèi)容在選取上，競(jìng)技性太強(qiáng)、知識(shí)稍顯陳舊、體現(xiàn)生活性的內(nèi)容還欠缺；但在反映體育教學(xué)目標(biāo)和健身性上較好。由于教材的限制，教學(xué)大綱的執(zhí)行情況不甚理想，使體育教學(xué)方法、手段乃至于教師的教育觀念產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2.2選用教學(xué)模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學(xué)模式共有5種(見(jiàn)表3)，各種教學(xué)模式均具有各自的優(yōu)越性，也有其不足。從表3可知，在被調(diào)查的高校中，采用基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課的教學(xué)模式的學(xué)校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂(lè)部型模式還未見(jiàn)有實(shí)行，但從培養(yǎng)人才的角度看，俱樂(lè)部型模式是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式。造成這種現(xiàn)狀的原因。一方面是大部分高校在學(xué)校體育資源“軟硬件”的建設(shè)上，還達(dá)不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實(shí)施新的教學(xué)模式需一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程和適應(yīng)過(guò)程。

在被調(diào)查的高校中，所有學(xué)校的體育課都是每周1次課，2學(xué)時(shí)，期末有2—3次理論課教學(xué)，并且是考什么教什么，致使理論課教學(xué)完全流于形式，在對(duì)待那些體弱、病、殘或個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，8O％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了保健課，另有20％的學(xué)校實(shí)行體育課免修政策，對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課的占36％。在對(duì)研究生開(kāi)設(shè)體育課的問(wèn)題上，應(yīng)引起我們的關(guān)注，開(kāi)設(shè)課的學(xué)校太少，開(kāi)設(shè)的課程也是流于形式

2.3體育課程指導(dǎo)思想和體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

從表4中可以看出，雖然當(dāng)前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現(xiàn)一定程度的離散現(xiàn)象，反映出對(duì)公共體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)不足，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校體育指導(dǎo)思想的定位不全，勢(shì)必影響到學(xué)校體育教育的目標(biāo)制定不完整，并Ff1此引發(fā)學(xué)校體育課程體系建設(shè)一系列的操作偏頗問(wèn)題的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。

“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一度被列為體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對(duì)“體育教學(xué)是否應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)”這一命題有人也曾提出過(guò)質(zhì)疑。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的目標(biāo)而不是體育教學(xué)的目標(biāo)。調(diào)查表明。有48。6％的體育教師混淆了學(xué)校體育的目標(biāo)和體育教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建及其實(shí)際運(yùn)用中。對(duì)“教與學(xué)”關(guān)系的處理有待改善；對(duì)學(xué)生主體的需要及其個(gè)體價(jià)值的確認(rèn)還有待進(jìn)一步的重視；在教與學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換機(jī)制有待完善。目前的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個(gè)方面，并且，大、中、小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎沒(méi)有什么不同。因此，體育教師面對(duì)諸多目標(biāo)所面臨的問(wèn)題是應(yīng)該如何組織教學(xué)?；蛘哒f(shuō)。在體育課里如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，將是今后應(yīng)該解決的重要問(wèn)題。調(diào)查表明，部分學(xué)校存在側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐中單純的知識(shí)教育、技能教育或體質(zhì)教育的出現(xiàn)。

2.4體育課程設(shè)置項(xiàng)目現(xiàn)狀

在被調(diào)查的15所高校中，體育課共開(kāi)設(shè)22個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表5)，其中拓展了一些項(xiàng)目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過(guò)分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、滑冰等。從總體看。依舊競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多?；鳛楸狈蕉具\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我省高校開(kāi)展較好，這與其傳統(tǒng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，而田徑項(xiàng)目卻只有5所高校開(kāi)設(shè)，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)田徑選項(xiàng)課。這說(shuō)明現(xiàn)行的田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，已被大多數(shù)學(xué)校所拋棄，各高校普遍在選項(xiàng)課教學(xué)中用身體素質(zhì)練習(xí)代替了田徑項(xiàng)目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數(shù)學(xué)校，對(duì)具有健身性、民族性、體現(xiàn)時(shí)代氣息的課程開(kāi)設(shè)較少，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項(xiàng)目，對(duì)自然資源的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、挖掘、利用于體育課程教學(xué)中的更少。

課程內(nèi)容在實(shí)效性、健身陛、科學(xué)性上，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生們想學(xué)、想選，能找到自己喜愛(ài)和與今后工作生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，促進(jìn)“終身體育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5體育理論課現(xiàn)狀

20xx年8月新頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10％的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。一個(gè)學(xué)年按72學(xué)時(shí)推算10％只有78學(xué)時(shí)，按我省高校體育課絕大多數(shù)開(kāi)沒(méi)2年推算，整個(gè)大學(xué)階段體育理論課時(shí)數(shù)大約在l416學(xué)時(shí)，在有限的14-16學(xué)時(shí)系統(tǒng)地講授一門(mén)課程本身有-一定的難度，還需要在實(shí)踐課中灌輸、滲透。調(diào)查顯示，只有27％1~高校每學(xué)年體育理論課達(dá)到8學(xué)時(shí)，67％的高校每學(xué)年體育理論課的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)(見(jiàn)表6)

被調(diào)查的15所高校中，有4所高校以不同形式開(kāi)設(shè)了健康教育、健與美講座等，僅占被調(diào)查學(xué)校的27％。這與“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”極不適應(yīng)，調(diào)查表明，高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，33％的高校把體育衛(wèi)生保健知識(shí)作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，67％1~J高校把基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和組織編排作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，而體育美學(xué)、體育文化欣賞、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處置方法、如何編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃等，只有少數(shù)高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明各高校重視專項(xiàng)理論，對(duì)健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設(shè)置的內(nèi)容和教材體系

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)從規(guī)定性向選擇性方向發(fā)展，從教師價(jià)值主體向?qū)W生價(jià)值主體轉(zhuǎn)化。從只注重身體素質(zhì)向身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)及時(shí)吸收新興體育項(xiàng)目、娛樂(lè)性項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高校體育教材在內(nèi)容上要有選擇性、針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來(lái)工作、生活所需要的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以利用在校所學(xué)到的鍛煉手段來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)后的健身活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教材體系多元化、鄉(xiāng)土化，擴(kuò)大學(xué)生選擇體育教材的自主權(quán)，拓寬大學(xué)生自由、自覺(jué)學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間，在課程內(nèi)容設(shè)置上，要突出個(gè)人和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力的閃光點(diǎn)。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時(shí)比例實(shí)施到位

要根據(jù)學(xué)生的心理、生理、知識(shí)水平等特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的理論課程，同時(shí)要重視理論教學(xué)的實(shí)用性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，包括身體教育、運(yùn)動(dòng)與保健等，使學(xué)生真正懂得運(yùn)用體育理論知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎(chǔ)。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來(lái)，預(yù)見(jiàn)終身。理論教學(xué)內(nèi)容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)。

3.3構(gòu)建新型的高校體育課程設(shè)置模式

高校體育應(yīng)在“健康第一、終身體育”思想指導(dǎo)下，站在全面育人的高度，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大體育課開(kāi)設(shè)領(lǐng)域，建立起促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一體化的高校體育課程設(shè)置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強(qiáng)終身體育教育觀念的培養(yǎng)

改革單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，使過(guò)去以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教學(xué)為主線的教育向完善人的身體為目標(biāo)的“健身育人、健康第一”的教育思想轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的體育與健身手段，培養(yǎng)學(xué)生參與體育與健身活動(dòng)的意識(shí)和特長(zhǎng)，樹(shù)立以增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力，追求生活樂(lè)趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學(xué)生身心群的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，使大學(xué)生的體質(zhì)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展的需要。

第三篇：東北三省普通高校冬季公共體育課程現(xiàn)狀及對(duì)策研論文

關(guān)鍵詞：普通高校；冬季體育；公體課程；體育教學(xué)；冰雪項(xiàng)目

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問(wèn)等方法對(duì)東北三省普通高校冬季公共體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的健康意識(shí)及在中小學(xué)積累的冰雪項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能是其產(chǎn)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵，對(duì)冰雪項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不夠是部分學(xué)生不喜歡、甚至是畏懼冰雪體育課程的主要原因；大多數(shù)體育教師對(duì)開(kāi)設(shè)冰雪體育課持肯定態(tài)度；高校冬季體育場(chǎng)地、器材條件制約了冰雪體育教學(xué)的開(kāi)展。提出應(yīng)弘揚(yáng)冬季體育運(yùn)動(dòng)文化，加強(qiáng)冬季體育課程建設(shè)，冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，加大冬季體育課程資金的投入等措施改善普通高校冬季公共體育課程，提高冬季體育教學(xué)質(zhì)量。

體育課客觀上對(duì)全民健身和大學(xué)體育教育起到了積極的促進(jìn)作用。2002年8月教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提到：學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。從而使當(dāng)前普通高等院校體育課程內(nèi)容日益豐富，學(xué)生們對(duì)所喜愛(ài)的體育項(xiàng)目有更多選擇的余地，不但能增強(qiáng)體魄、提高御寒能力和預(yù)防疾病，還有利于陶冶情操、鍛煉意志品質(zhì)、促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。大學(xué)生在冬季應(yīng)該重視體育鍛煉，積極參加與冬季體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的健身娛樂(lè)活動(dòng)。針對(duì)東北三省普通高校冬季體育項(xiàng)目開(kāi)展的現(xiàn)狀，目前存在的問(wèn)題及原因。筆者采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問(wèn)等方法對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，旨在尋找解決問(wèn)題的途徑，提高冬季體育教學(xué)的質(zhì)量。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了黑龍江、吉林、遼寧三省中的東北林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、大連交通大學(xué)等15所普通高校的體育教學(xué)管理者15人、體育教師75人、不同專業(yè)的在修體育選項(xiàng)課大學(xué)生1500人為研究對(duì)象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)調(diào)研法

根據(jù)本研究需要，廣泛閱讀、收集、整理相關(guān)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究、報(bào)告，重點(diǎn)研究了冬季體育課程建設(shè)和學(xué)校體育的文獻(xiàn)資料。

1．2．2問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容，遵循社會(huì)調(diào)查方法的問(wèn)卷設(shè)計(jì)基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求，設(shè)計(jì)了體育教學(xué)管理者、體育教師和學(xué)生3種問(wèn)卷，并請(qǐng)11位專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，專家對(duì)問(wèn)卷可行性的認(rèn)可率是90．9％。于2006年12月對(duì)東北三省15所普通高校的體育教學(xué)管理者、體育教師、大學(xué)生分別發(fā)放問(wèn)卷15份、75份、1500份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為15份、66份、1052份，回收率分別為100％、88％和70％。

1．2．3訪問(wèn)調(diào)查法

對(duì)東北三省普通高校體育教學(xué)主管部門(mén)、省高教處和相關(guān)部門(mén)的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，并到教學(xué)場(chǎng)地對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)一步進(jìn)行深入訪談，全面了解東北三省普通高校冬季體育課程情況。

1．2．4觀察法

對(duì)全部被調(diào)查的各高校冬季體育課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施條件及教師的業(yè)務(wù)能力等基本情況。

2結(jié)果與分析

2．1學(xué)生對(duì)冬季體育課的認(rèn)識(shí)

2．1．1學(xué)生對(duì)冬季體育課程的選項(xiàng)情況

東北三省高校冬季體育課程(大約11月20日～次年1月10日期間，以下同)的開(kāi)設(shè)分為3種情況：冰雪項(xiàng)目課程、冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目課程兼有、非冰雪項(xiàng)目課程。其中，冰雪體育課程的選項(xiàng)中學(xué)生選擇率列第1位的是滑雪(33．9％)，其它選項(xiàng)依次為速度滑冰(21．4％)、雪地足球(17．9％)等；學(xué)生選擇非冰雪項(xiàng)目列第1位的為游泳占21．6％，其它選項(xiàng)依次為籃球(19．6％)、健美操(15．5％)等。

2．1．2學(xué)生選擇非冰雪項(xiàng)目課程的動(dòng)機(jī)

從調(diào)查結(jié)果看(表1)，共有465名學(xué)生愿意接受非冰雪體育課程，其主要?jiǎng)訖C(jī)是害怕寒冷、占67．5％；列第2位的是專項(xiàng)愛(ài)好，占62．6％；列第3位的是使身體更健康。在寒冷的氣溫下進(jìn)行體育鍛煉具有提高機(jī)體的耐寒能力、預(yù)防感冒等益處?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)冰雪體育項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠，是部分學(xué)生不喜歡、甚至是畏懼冰雪體育課程的主要原因。

2．1．3學(xué)生選擇冰雪體育項(xiàng)目課程的動(dòng)機(jī)

在調(diào)查中共有587名學(xué)生愿意接受冰雪體育項(xiàng)目課程，其主要?jiǎng)訖C(jī)是使身體更健康、專項(xiàng)愛(ài)好和發(fā)揮自身體育能力(表1)?？梢?jiàn)，學(xué)生的健康意識(shí)及在中小學(xué)積累的冰雪項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能是其產(chǎn)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵。大學(xué)生們對(duì)冬季性體育課的熱愛(ài)主要來(lái)自于雪上項(xiàng)目，因?yàn)樘幱谇嗌倌陼r(shí)代的大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，樂(lè)于參與競(jìng)爭(zhēng)和接受各種挑戰(zhàn)是他們的主要特點(diǎn)。具有刺激性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)性激烈的高山滑雪、雪地足球和冰球運(yùn)動(dòng)等冬季體育項(xiàng)目很受大學(xué)生的喜愛(ài)，這些項(xiàng)目都能使大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中感受到愉悅，能夠滿足其體驗(yàn)成功、體現(xiàn)自身價(jià)值的欲望。

2．1．4學(xué)生對(duì)冰雪體育課程上課收費(fèi)的認(rèn)識(shí)

如果學(xué)校沒(méi)有冬季性體育課程的場(chǎng)地設(shè)施，到校外上滑雪室內(nèi)滑冰課的學(xué)生能夠接受收費(fèi)(30～80元／天，約7天)的占26．1％，不能接受收費(fèi)的占67．7％，無(wú)所謂的占6．2％?？梢?jiàn)，雖然現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)收入提高了，家庭生活狀況有了很大的改觀，但學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)收費(fèi)的問(wèn)題多數(shù)人持反對(duì)態(tài)度。各高校在資金緊張的情況下，還需加強(qiáng)冬季性體育課程的宣傳、引導(dǎo)，為創(chuàng)建冬季體育文化的良好氛圍、提升冬季體育鍛煉意識(shí)等方面多做工作。

2．1．5學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)冰雪體育課程的建議

學(xué)生對(duì)“多開(kāi)幾個(gè)冰雪項(xiàng)目的體育課，使我們有更多的選擇”的選擇率為62．9％；“場(chǎng)地設(shè)施再好一些”的選擇率為52．6％?？梢?jiàn)，一些被調(diào)查學(xué)校存在體育課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、硬件設(shè)施不完善等現(xiàn)象。實(shí)地調(diào)查中，也有個(gè)別高等院校開(kāi)設(shè)多門(mén)的冬季性體育選項(xiàng)、選修課程，已經(jīng)朝著體育課程的個(gè)性化方向邁進(jìn)了一步。但多數(shù)學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施條件、客觀條件的限制，課的開(kāi)設(shè)形式、內(nèi)容等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到體育教學(xué)的要求。

2．2體育教師對(duì)開(kāi)設(shè)冰雪體育課程的認(rèn)識(shí)

2．2．1對(duì)冰雪體育課程的看法

在回收的教師有效問(wèn)卷中，沒(méi)有一位體育教師選擇不應(yīng)該開(kāi)設(shè)冰雪體育課程。認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)冰雪體育課程的占66．7％；選擇東北三省屬嚴(yán)寒地區(qū)，冬季時(shí)間較長(zhǎng)的占41．7％；選擇增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)疾病的抵抗力的占50．O％；選擇冰雪體育課程是東北地區(qū)的特色課的占66．7％；選擇冰雪體育課程與非冰雪體育課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的占33．3％；選擇響應(yīng)“三自”教學(xué)方針，讓學(xué)生有更多的選擇的占65．3％，選擇可緩解室內(nèi)、外教學(xué)場(chǎng)地的緊張狀況的占75．6％。可見(jiàn)，大多數(shù)體育教師對(duì)開(kāi)設(shè)冰雪體育課持肯定態(tài)度。2．2．2對(duì)制約冰雪體育教學(xué)因素的認(rèn)識(shí)

體育教師認(rèn)為是制約冰雪體育教學(xué)開(kāi)展的因素(表2)。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家教育部本科教學(xué)評(píng)估工作的開(kāi)展，各高校場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施得到了不斷改善，基本能夠滿足體育教學(xué)。但走訪中了解到，許多高?？紤]到季節(jié)性問(wèn)題，認(rèn)為浪費(fèi)過(guò)大、利用率低，便對(duì)其資金的投人大打折扣，甚至不開(kāi)設(shè)冰雪體育課程。

2．3冬季體育課程開(kāi)展及設(shè)施現(xiàn)狀

2．3．1開(kāi)設(shè)冬季體育課程情況

在被調(diào)查的15所高校中，有3所遼寧省的高校、1所吉林省高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)冰雪體育課程，主要原因是其冬季氣溫相對(duì)黑龍江省略高一些，很難形成一定時(shí)間段的積冰、積雪。很多南方學(xué)生幾乎是第一次見(jiàn)到冰雪，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)4年在北方學(xué)習(xí)，沒(méi)有參與過(guò)冰雪運(yùn)動(dòng)是一種遺憾。冬季體育課的開(kāi)展，使學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，鍛煉了身體，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操。

2．3．2冰雪體育課程教學(xué)設(shè)施

目前被調(diào)查的15所高校中，在校生2萬(wàn)人以上的有11所。其中有6所學(xué)校只開(kāi)滑冰課，如果大

一、大二兩個(gè)年級(jí)上課，那么冬季冰上課每周約5000人上課，平均每天約1000人。問(wèn)卷調(diào)研得出冰場(chǎng)平均面積為6535rrf。到其中的4所院校現(xiàn)場(chǎng)觀察，平均每次課的人數(shù)就在350人左右，冰場(chǎng)上的個(gè)人活動(dòng)空間平均約為18．8m，很難保證好的教學(xué)效果和學(xué)生的安全。沒(méi)有一所學(xué)校有自己的滑雪場(chǎng)，上滑雪課僅是集中幾天時(shí)間到校外滑雪場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，雪地足球是在夏季足球場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)等。

2．3．3提高冰雪體育課程教學(xué)質(zhì)量采取的主要措施

采用“強(qiáng)化教學(xué)的階段性與連貫性，將教學(xué)班劃分為初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)分班進(jìn)行教學(xué)”占13．3％，分出的級(jí)別可隨著體育技能的提高而改變，從而培養(yǎng)學(xué)生勤奮向上的精神；“實(shí)行俱樂(lè)部制”占25．O％；“教師崗前培訓(xùn)，考核上崗，不合格教師不參加冰雪體育教學(xué)”占75．O％，這樣能由更優(yōu)秀的教師為學(xué)生上課，使教學(xué)效果更趨理想。

3改善普通高校冬季公共體育課程措施的討論

3．1弘揚(yáng)冬季體育運(yùn)動(dòng)文化

學(xué)生對(duì)體育在健身、娛樂(lè)、審美以及在心理素質(zhì)、道德、智力培養(yǎng)等方面所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值認(rèn)識(shí)程度如何，直接影響著體育行為J。各高校對(duì)冬季體育的文化宣傳、引導(dǎo)不夠是部分學(xué)生不喜歡冰雪體育課程的主要原因。電視臺(tái)、地方報(bào)社等新聞媒體應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“冬季體育運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行多方位的報(bào)道，高校體育部門(mén)及大學(xué)生體協(xié)應(yīng)有目的的組織一些冬季性體育活動(dòng)、比賽等，使冬季體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響；讓社會(huì)各界和大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“冬季體育運(yùn)動(dòng)”有更多的了解和認(rèn)同；使冬季體育項(xiàng)目走進(jìn)大學(xué)體育課堂帶來(lái)更多的理解和支持；使東北地方特色體育課程的內(nèi)容更加豐富。

3．2加強(qiáng)冬季體育課程建設(shè)

大學(xué)生多數(shù)喜愛(ài)冰雪體育課程，學(xué)生選滑雪課的占33．9％、選速度滑冰課的占21．4％，這些項(xiàng)目都能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中感受到愉悅，能夠滿足成功、體現(xiàn)自身價(jià)值的欲望。只有強(qiáng)調(diào)和落實(shí)了“以學(xué)生為本”的理念，才能真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”的體育教育目的，才能很好地完成體育教學(xué)任務(wù)。目前應(yīng)完善針對(duì)高等院校冬季公共體育課程多樣性及相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，以使冬季性體育課程的開(kāi)發(fā)、發(fā)展有更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，可操作性更強(qiáng)；以利于推動(dòng)?xùn)|北地區(qū)普通高等院校冬季公共體育課程建設(shè)的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體的能力，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。

3．3采取適當(dāng)?shù)拇胧瑵M足部分大學(xué)生參與冬季體育教學(xué)的欲望

制約體育消費(fèi)的因素表現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)的觀念和消費(fèi)的觀念上。雖然現(xiàn)在人民的經(jīng)濟(jì)收入提高了，家庭生活狀況有了很大的改觀，但學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)收費(fèi)的問(wèn)題多數(shù)人持反對(duì)態(tài)度。為了使更多大學(xué)生能享受到冰雪所帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)校資金難以承擔(dān)的某些需要收費(fèi)的冬季公共體育課程，在選課時(shí)需提前告知收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，做好宣傳、解釋工作，由學(xué)生自愿選擇。這樣既滿足了部分大學(xué)生的要求，同時(shí)也減少了負(fù)面影響。

3．4冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目的冬季公共體育課程同時(shí)開(kāi)設(shè)

體育教師認(rèn)為在冰雪體育教學(xué)較難開(kāi)展的因素列第1位的是場(chǎng)地、器材，占60．6％；列第2位的是氣溫寒冷，占33．3％。可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)校的冬季體育硬件設(shè)施緊張是致使冬季體育課程內(nèi)容單調(diào)的主要問(wèn)題。如果冬季體育課同時(shí)開(kāi)設(shè)冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目課程，這樣既緩解了場(chǎng)地設(shè)施不足的壓力，也使部分不愿參加冬季性體育項(xiàng)目的學(xué)生有其他的選擇，減少了被動(dòng)體育人群。

3．5加大冬季體育課程資金的投入

黑龍江省冬季體育課程開(kāi)展得較好，其中的哈爾濱市以冰雪為龍頭打出了鮮明的品牌，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。該市所有的高校都開(kāi)展了冬季性體育課程，“百萬(wàn)青少年上冰雪”活動(dòng)搞得也很熱烈。如果沒(méi)有大量資金的投入，是很難獲得如此效果的。通過(guò)多種途徑盡可能地獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、支持，才能有望增加對(duì)冬季體育課程的資金投入，改善冬季教學(xué)設(shè)施條件，使冬季體育課程更加豐富多彩。

3．6不斷提高體育教師冬季體育項(xiàng)目教學(xué)能力

教師是教育實(shí)施的首要的基本條件資源。被調(diào)查的體育教師對(duì)開(kāi)設(shè)冰雪體育課程持肯定態(tài)度，這必將對(duì)該課程的開(kāi)發(fā)、發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。教師是最重要的課程資源，其對(duì)冬季體育項(xiàng)目課程的認(rèn)可，必將其開(kāi)發(fā)、發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。回收的有效問(wèn)卷中顯示，體育教師沒(méi)有選擇“不應(yīng)該開(kāi)設(shè)冰雪體育課程”這一項(xiàng)，可見(jiàn)，教師們不但考慮到學(xué)生的需求，也深知冰雪課對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的重要性。但是，東北三省部分院校在冰雪課程教師的安排上還存在著“全員上冰雪”現(xiàn)象，沒(méi)有加強(qiáng)教師冰雪體育項(xiàng)目的教學(xué)培訓(xùn)，沒(méi)有實(shí)行考核上崗，這必然會(huì)影響教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生興趣廣泛、喜歡新奇刺激及高校公共體育學(xué)科教學(xué)需求多樣性的特點(diǎn)，要求體育教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)、技能，還要有廣博的橫向知識(shí)與技能，這樣才能得到學(xué)生的尊敬，才能成為新世紀(jì)的合格體育教師。

4結(jié)語(yǔ)

東北三省地處寒冷地帶，有著豐富的冰雪資源，然而多數(shù)高校冬季體育課程的內(nèi)容卻相對(duì)單一，許多冬季體育活動(dòng)未能在學(xué)校體育中得到開(kāi)發(fā)和利用。通過(guò)對(duì)東北三省高校冬季體育課程現(xiàn)狀的研究，可以把握東北地區(qū)高校冬季公共體育教育發(fā)展的脈搏，了解大學(xué)生對(duì)冬季體育的需求，從實(shí)際出發(fā)，更加科學(xué)合理地配備東北地區(qū)高校冬季體育資源，促進(jìn)高校體育的健康發(fā)展，更好地為“全民健身計(jì)劃”和“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃”服務(wù)。

第四篇：高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革論文

摘要：體育是高校專業(yè)教學(xué)中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動(dòng)高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革是必然選擇。以往普通高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式較為陳舊，難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，所以應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步推動(dòng)高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)進(jìn)行分析，從多種角度來(lái)推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，以求切實(shí)提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育專業(yè)；理論課程

一、參與式行學(xué)研教學(xué)模式概述

參與式行學(xué)研教學(xué)模式作為一種新式教學(xué)模式，主要是為學(xué)生營(yíng)造參與式、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)對(duì)學(xué)生體育行為的干預(yù)，切實(shí)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。參與式行學(xué)研教學(xué)模式主要將參與式行動(dòng)研究和行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同探究方式來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，加深對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的深入理解和認(rèn)知，逐漸形成通識(shí)概念。通過(guò)行動(dòng)、參與和協(xié)同學(xué)習(xí)，可以在探究和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、參與式行學(xué)研教學(xué)模式的應(yīng)用

參與式行學(xué)研教學(xué)模式較為前沿，在信息時(shí)代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問(wèn)題方法局限性較大，已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，新問(wèn)題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導(dǎo)實(shí)踐。參與式行學(xué)研作為一種民主性和開(kāi)放性的教學(xué)模式，個(gè)體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個(gè)體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與式行學(xué)研教學(xué)模式更加注重教育者和受教育者共同學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)參與式行學(xué)研，可以切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，加深知識(shí)的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學(xué)研教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對(duì)高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式極大的制約了新式教學(xué)方法的應(yīng)用。

三、普通高校體育專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

1.精修必修課

高校體育專業(yè)理論教學(xué)中，應(yīng)該精選必修課，適當(dāng)?shù)臏p少必修課比例，對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。所以，應(yīng)該提高必修課的設(shè)置，必修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例隨之增加。但是，伴隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展需求，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，必修課設(shè)置中，應(yīng)該以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、通識(shí)教育平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)著手設(shè)置，適當(dāng)精簡(jiǎn)必修課比例。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革中，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，推行開(kāi)放式比教學(xué)和探究式教學(xué)方法，拓寬體育課程教學(xué)時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于新時(shí)期的普通高校體育課程教學(xué)提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學(xué)模式，在師生之間建立密切關(guān)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的不足，為多種教學(xué)方法應(yīng)用提供了廣闊的時(shí)間和空間。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)時(shí)間，建立和諧的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，促使學(xué)習(xí)共同體之間形成良性互動(dòng)。學(xué)習(xí)者行為方式在滿足目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者并未發(fā)生不同程度上的轉(zhuǎn)變，如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)沖突時(shí)，通過(guò)改變學(xué)習(xí)者行為方式，可以更好的滿足學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)進(jìn)化，改變學(xué)習(xí)者行為方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。與此同時(shí)，通過(guò)參與式行學(xué)研模式的應(yīng)用，可以建立QQ，將課程教學(xué)進(jìn)入大范圍傳輸和共享，將專題研究?jī)?nèi)容在群眾共享，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間自由學(xué)習(xí)。在QQ群、微信群中教師可以與學(xué)生溝通，針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，為學(xué)生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時(shí)間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導(dǎo)，仍然可以有效提升教學(xué)有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實(shí)際需求，針對(duì)性的推動(dòng)理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結(jié)合體育學(xué)院社會(huì)體育管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，推行專題式教學(xué)方案，合理優(yōu)化授課學(xué)時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)體育管理和俱樂(lè)部管理重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況，將前沿的研究成果應(yīng)用其中，對(duì)于其中的問(wèn)題針對(duì)性研究和分析，提出切實(shí)可行的措施。

四、結(jié)論

綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，推行多元化教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學(xué)效果，促使學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時(shí)，可以養(yǎng)成終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：對(duì)普通高校體育教學(xué)新思路探析論文

【摘要】從現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念出發(fā)，就普通高校體育與健康課程改革進(jìn)行初步研究。全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建體育教學(xué)模式，確保全體學(xué)生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高校；改革思路；體育教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向大眾化的轉(zhuǎn)變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一”的理論引導(dǎo)下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對(duì)普通高校體育課程改革有所助益。

一、普通高校體育教學(xué)的新目標(biāo)

現(xiàn)代健康的理念和標(biāo)志的提出，要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，還必須著眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，重新審視普通高校的教育目標(biāo)，樹(shù)立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)體育教學(xué)工作，在各類各級(jí)學(xué)校中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、有評(píng)價(jià)的體育教育活動(dòng)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值取向應(yīng)具備綜合性、主體性和未來(lái)性的特點(diǎn)。從現(xiàn)代課程的理論看，普通高校體育教學(xué)的宗旨應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強(qiáng)體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點(diǎn)、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動(dòng)的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著普通高校學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，體育教學(xué)的“職業(yè)性” 特征越來(lái)越突出。因此體育教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循普通高校體育教學(xué)宗旨，體現(xiàn)出體育教學(xué)應(yīng)與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的“職業(yè)性”特點(diǎn)。

二、普通高校體育教學(xué)新思路的建構(gòu)

1．普通高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關(guān)系，以最優(yōu)化為目標(biāo)、力求使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法形成合理的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)普通高校院校的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育教學(xué)改革的最高層次。普通高校院校的體育教學(xué)目標(biāo)除堅(jiān)持“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想外，還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和教學(xué)宗旨確立目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)是否取得成效的價(jià)值尺度?？傊?，普通高等院校應(yīng)結(jié)合體育的總體指導(dǎo)思想和自身的特點(diǎn)及宗旨進(jìn)行體育教學(xué)。

2．普通高校院校體育教學(xué)授課方式

（1）普通高校體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。目前在我國(guó)的普通高校中，有三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（也叫基礎(chǔ)課教學(xué)模式）、專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式、俱樂(lè)部體育教學(xué)模式。也有學(xué)者總結(jié)了8 種普通高校體育教學(xué)模式：素質(zhì)型(適宜一年級(jí)素質(zhì)差學(xué)生)、技術(shù)型(傳統(tǒng)教學(xué)模式)、競(jìng)技型(多為技術(shù)較好、有特長(zhǎng)學(xué)生)、娛樂(lè)型、康復(fù)型(多為殘、傷、病學(xué)生)、開(kāi)放型(以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心的教師輔導(dǎo)性教學(xué))、咨詢型(以門(mén)診、體育健康咨詢、開(kāi)運(yùn)動(dòng)處方的形式)和自由型(俗稱俱樂(lè)部模式)。不論何種教學(xué)模式都是各有所長(zhǎng)、各有所短。綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎(chǔ)課的每周兩學(xué)時(shí)，反而應(yīng)該增加體育課的學(xué)時(shí)，將三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、俱樂(lè)部體育教學(xué)模式、專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)中都開(kāi)設(shè)體育課，但教學(xué)方式和要求要有所不同。一年級(jí)采取傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也即普修課，普修課以提高身體素質(zhì)和機(jī)能為主；二年級(jí)采取專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式即選項(xiàng)課，體育選項(xiàng)課打破系和班級(jí)，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好、個(gè)體差異，盡量開(kāi)出多種專選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術(shù)”、“形體健美”等體育課程，滿足廣大學(xué)生的需要；每個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)分為三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(初級(jí)C、中級(jí)B、高級(jí)A)每個(gè)級(jí)別賦予的學(xué)分值分別為：1分、1.5分、2分，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、現(xiàn)有水平自由選擇課程和等級(jí)，并打亂年級(jí)和班級(jí)的界限，采取選項(xiàng)上課有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)作的期望心理，同時(shí)體育學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，刻苦練習(xí)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)樂(lè)此不疲的進(jìn)行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎(chǔ)；三年級(jí)采取俱樂(lè)部體育教學(xué)模式，即在教學(xué)課堂外自身?xiàng)l件與興趣愛(ài)好，自由選擇俱樂(lè)部。參加體育俱樂(lè)部不需要交納費(fèi)用，也不計(jì)算課時(shí)和學(xué)分。

（2）普通高校體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。普通高校招收的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)。初、高中時(shí)體育活動(dòng)甚至體育課有限，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從未見(jiàn)過(guò)。學(xué)生的體能、技能、體質(zhì)、意識(shí)等個(gè)體差異明顯。普通高校選擇體育教學(xué)方法應(yīng)注重層次性，也就是盡可能個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)有的普通高校高專院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材，并且教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采用形式活潑的教學(xué)方法顯得尤為重要。比如體育基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐性體育課程交叉進(jìn)行。再如：班級(jí)內(nèi)短時(shí)的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪掉學(xué)生們?cè)谥行W(xué)已學(xué)過(guò)體育項(xiàng)目和重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。采用多媒體技術(shù)，使用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為普通高校體育教學(xué)的手段。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化管理。如果在體育教學(xué)中采用多媒體課件輔助傳統(tǒng)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助體育教學(xué)管理，理論上講更有利于提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）普通高校體育教學(xué)考核、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想及其操作設(shè)計(jì)。體育課教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是切入口。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠有效地測(cè)定出學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)技能的掌握情況，也能在一定程度上把學(xué)生的能力和個(gè)體差異量化，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，其中很重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生在有效增強(qiáng)體質(zhì)的前提下，掌握一些項(xiàng)目的技術(shù)技能，并從中得到樂(lè)趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想就是：在學(xué)生畢業(yè)前掌握兩門(mén)及以上項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位，其教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作如下：學(xué)生可在任意課程中選定適合自己的級(jí)別（ABC）進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)1/3課時(shí)學(xué)習(xí)便可申請(qǐng)考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行高一級(jí)別的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，按照最好成績(jī)計(jì)。每位學(xué)生在兩年之內(nèi)必須通過(guò)2門(mén)課程的C級(jí)或1門(mén)課程的C 級(jí)考試和其它2門(mén)課程的B級(jí)考試，時(shí)間不受限制。如果在2年之內(nèi)完成了規(guī)定課程的考核，并達(dá)標(biāo)者，可申請(qǐng)免上體育課，但是必須參加身體素質(zhì)的測(cè)試。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將考試內(nèi)容分為4 個(gè)方面：理論（包括健身與健康知識(shí)、裁判法等）20 %；身體素質(zhì)（包括一般素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)）30 %；選項(xiàng)技術(shù)綜合考評(píng)40 %；平時(shí)學(xué)習(xí)與體育鍛煉態(tài)度10 %。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行全面分析，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，供最后評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)參考?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)趨于簡(jiǎn)單化，要把學(xué)生身心素質(zhì)提高的幅度、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行鍛煉的能力、鍛煉的次數(shù)等，作為評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)。

3．普通高校體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為“主體”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性“受動(dòng)性和依賴性上”從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷弱化，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展提升的過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學(xué)習(xí)變“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此必須使接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論與建議

1．普通高校院校的體育教學(xué)在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想的前提下，還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和其教學(xué)宗旨，構(gòu)建適合自身發(fā)展的體育教學(xué)模式。

2．整合普通高校院校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是體育教學(xué)的主導(dǎo)，它決定著普通高校體育教學(xué)的走向，不能應(yīng)用單一的模式，實(shí)行多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式，不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)在校期間的體育教學(xué)任務(wù)予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長(zhǎng)+專業(yè)”的普通高校人才。

3．普通高等院校的體育教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，除教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門(mén)的通力合作才能付諸實(shí)施。

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