第一篇：小學(xué)語文詩歌課堂立體化策略的開展論文

內(nèi)容摘要：“立體化”教學(xué)策略是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的開放式教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)效率之提高。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境、建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系、建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間、開展開放靈活的教學(xué)活動(dòng)等方面論述“立體化”策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)之開展。

關(guān)鍵詞：立體化;教學(xué)情境;教學(xué)空間

詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過詩歌教學(xué)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。為了提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)效率，本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“立體化”教學(xué)策略。所謂立體化教學(xué)策略，是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)在于，采用多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與課外知識(shí)、書本知識(shí)與自然、與社會(huì)互相結(jié)合，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，立體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開放式教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。本文筆者就此論述“立體化”策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)之開展，已給廣大教師同行提供可參考的借鑒建議。

一.創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的，有利于詩歌教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，增強(qiáng)詩歌學(xué)習(xí)的感情認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)詩歌。一個(gè)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境設(shè)計(jì)上的情景交融。從小學(xué)生特征來說，思維上都是形象思維占主導(dǎo)，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尙末形成。因此，教師應(yīng)該積極營(yíng)造情理交融的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中提倡直觀教學(xué)，采用多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)聲音、圖畫、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠡c生動(dòng)化，達(dá)到教學(xué)效率提高之目的。我國古代有許多詩歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩歌教學(xué)過程中，借此以詩歌為藍(lán)本，營(yíng)造教學(xué)情境。如在講授《春曉》這一首詩歌的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)春雨過后繁華落盡的景象：在一個(gè)夜晚的風(fēng)雨之后，清晨破曉的陽光，照射在濕潤(rùn)的泥土上。泥土上鋪灑著一地的花瓣。在早晨，清新的空氣，枝頭上棲息的鳥兒啼叫，零落一地的花兒，空氣里充盈著花的芳香，一切都是美不勝收。在多媒體展現(xiàn)的春雨繁華鳥兒的畫面中，能讓學(xué)生感受詩歌中描寫春天繁華景象的意境美。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于“花”為意象內(nèi)容的詩文，如關(guān)于黛玉葬花的詩詞典故，能培育學(xué)生橫向思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)與舉一反三的效果。

二.建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系

立體化教學(xué)的提出，提倡是一種綜合化的教學(xué)方式，也就是一種以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的開展上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生比較喜愛的學(xué)習(xí)模式，喚起學(xué)生對(duì)詩歌熱愛的情感，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較強(qiáng)調(diào)教師的單一講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施講讀互相結(jié)合，以詩解詩的聯(lián)想式的教學(xué)模式，建立以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系。具體來說，就是教師對(duì)某一篇詩歌作品進(jìn)行分析的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅是單獨(dú)講解一首詩歌，應(yīng)該以這一首詩詞文本為藍(lán)本，有機(jī)結(jié)合與詩歌有密切關(guān)系的作品，把相關(guān)知識(shí)有機(jī)融匯與貫通，開展以點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到這一首詩歌，知識(shí)面也得到了拓展，真正學(xué)習(xí)與理會(huì)詩歌的精髓所在。所以，立體化教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)不僅僅局限在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)方面，更應(yīng)該是培育實(shí)踐能力、思維能力、綜合素質(zhì)方面。如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以介紹其他描寫春天有關(guān)的詩歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類關(guān)于描寫春天景象的詩歌。通過詩歌的比較，讓學(xué)生體驗(yàn)不同詩人文體風(fēng)格的相同點(diǎn)與不同之處，這樣對(duì)詩歌意蘊(yùn)的體驗(yàn)更為深入，記憶也會(huì)變?yōu)殚L(zhǎng)久與清晰。當(dāng)學(xué)生對(duì)描寫春天主題有深刻與全面地了解之后，就會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的魅力，建構(gòu)完善的詩歌知識(shí)體系，形成積極進(jìn)取的人生觀與人生態(tài)度。建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系，教師可以把同一詞牌的不同作者做一個(gè)全方位地比較。如教師可以把納蘭性德著的《長(zhǎng)相思》與白居易的《長(zhǎng)相思》進(jìn)行對(duì)比，比較過程中學(xué)會(huì)鑒賞詩歌，深化對(duì)詩歌的感悟。教師也可以把同一作者所寫的不同風(fēng)格類型作品做比較。如可以把李白寫的浪漫類型詩歌與豪放類型詩歌做比較，在比較過程中學(xué)習(xí)與感悟詩歌同一個(gè)詩人所習(xí)著的不同風(fēng)格作品。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，覺得語文知識(shí)是枯燥無味的。因此，立體化教學(xué)的提出，教師在語文教學(xué)中為了拓展小學(xué)生的知識(shí)面，應(yīng)該把語文教學(xué)延伸到課外，把課文知識(shí)與社會(huì)、課本知識(shí)與大自然互相結(jié)合，讓學(xué)生在課外中也能從事語文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課外中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生也會(huì)擺脫課文文字材料的枯燥性，使學(xué)生喜歡詩歌閱讀，提高閱讀效率。又如在講述《游子吟》的時(shí)候，教師可以把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，如可以讓學(xué)生聯(lián)想起母親對(duì)自己的關(guān)心與理解，把孩子的母愛情感煥發(fā)出來。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫作能力，把母親對(duì)自己的關(guān)愛寫成作文。這樣，通過母愛為主題的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相結(jié)合的立體化教學(xué)中，建構(gòu)了以點(diǎn)帶面。點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系，使學(xué)生領(lǐng)悟到了詩歌表達(dá)的情感，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三.建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式，提倡也是一種開放式的教學(xué)方式。伴隨著素質(zhì)教育的推行，需要是一種師生之間互動(dòng)交流的教學(xué)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)空間的布局都是“秧田制”，課堂結(jié)構(gòu)形式都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成整齊劃一的布局。這種教學(xué)空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位是很難有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“講授式”的課堂教學(xué)空間模式，朝著開發(fā)式、立體式的教學(xué)空間方向轉(zhuǎn)變。如教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后開展組與組之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正活躍起來。通過集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)之中。通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和思想交流，有利于知識(shí)體系的不斷優(yōu)化與完善。學(xué)生在交流活動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)自主思考問題，學(xué)習(xí)積極性也跟著提高，學(xué)習(xí)效率也就隨之增強(qiáng)。如在教授《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以打破傳統(tǒng)“秧田制”的座位方式，把學(xué)生以幾個(gè)人為單位分成一個(gè)小組，每個(gè)小組都圍成個(gè)圈兒。然后，教師布置一些思考題，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考。通過小組討論與小組探究的過程中，讓學(xué)生鑒賞詩歌之涵義。而且，在朗讀《春曉》的過程中，能監(jiān)督彼此之間在讀音上錯(cuò)誤，對(duì)提高學(xué)生的誦讀水平有很好的效果。通過打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的立體化教學(xué)，在民主與開放的課堂氛圍中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵(lì)學(xué)生開展立體化學(xué)習(xí)方式，可以提倡小組合作學(xué)習(xí)，如根據(jù)詩詞內(nèi)容繪畫出一幅畫，就是根據(jù)《春曉》來描繪出一幅春天的景象，在學(xué)生交流與互動(dòng)的立體化教學(xué)中，提高詩歌鑒賞能力。

四.開展開放靈活的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛動(dòng)，對(duì)一切事物都是充滿著好奇心。對(duì)親自動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)都有著好奇心。因此，教師應(yīng)該拓展詩歌學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣與熱情。如在上《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課堂上舉辦有關(guān)春天的經(jīng)典詩詞比賽大會(huì)。在比賽大會(huì)上，誰搜集春天的詩詞多，在講臺(tái)上誦讀的詩詞越好，就可以獲得名次。競(jìng)賽的方式也可以小組的方式進(jìn)行，小組競(jìng)賽優(yōu)勝的，也會(huì)獲得名次。通過競(jìng)賽的方式，建構(gòu)立體化教學(xué)模式，以學(xué)生求勝心理激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的積極性。立體化教學(xué)的提出，需要擴(kuò)大詩歌學(xué)習(xí)的方式。詩歌學(xué)習(xí)不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)向課外延伸。為此，教師可以充分利用學(xué)校一切資源開展立體化古詩詞學(xué)習(xí)。如教師可以利用校園廣播開展經(jīng)典詩歌朗讀工作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌，積累詩歌文化底蘊(yùn)。教師也可以在學(xué)校開設(shè)專門的詩詞黑板報(bào)轉(zhuǎn)瀏覽，開設(shè)手抄報(bào)專欄或者墻報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)詩歌報(bào)刊。或者教師可以借助校園文化的形式，在學(xué)校創(chuàng)立詩詞興趣小組和詩詞表演活動(dòng)，舉辦校園文化詩歌藝術(shù)節(jié)，開展詩歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是詩詞從枯燥的書本文字走向了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生心靈有機(jī)融合,讓詩詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)本色課堂教學(xué)管理策略分析論文

一、本色課堂教學(xué)管理內(nèi)涵特征

課堂就是可以被組織的教學(xué)請(qǐng)將和場(chǎng)所，課堂教學(xué)則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學(xué)管理形式。而課堂教學(xué)管理則是這一特殊人際交往活動(dòng)的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評(píng)）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極情感。本色課堂教學(xué)管理則是突出教師在管理中的作用，將整個(gè)管理過程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對(duì)本質(zhì)的觀察與體驗(yàn)，自然觀則注重生命與生機(jī)的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長(zhǎng)。本色課堂教學(xué)管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡(jiǎn)單講，本色課堂教學(xué)管理就是突出體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自然的在真實(shí)環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學(xué)管理注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，突出解決實(shí)際問題的能力；教學(xué)手段注重簡(jiǎn)約，注重神態(tài)本色，讓學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡(jiǎn)單。張慶先生在學(xué)習(xí)語文時(shí)認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)無非八個(gè)字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強(qiáng)調(diào)的是課堂不要復(fù)雜化，簡(jiǎn)單教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念。

二、小學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題

學(xué)生主體地位得不到重視。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對(duì)抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學(xué)內(nèi)容按章取義，忽略教學(xué)本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動(dòng)式接受地位，學(xué)生沒有自己的思索與參與空間。教學(xué)環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學(xué)教師僅僅按自己的預(yù)想機(jī)械的實(shí)施教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)主體、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整與組織，整個(gè)教學(xué)過程缺乏課堂本色。

三、小學(xué)本色課堂教學(xué)管理的對(duì)策

1、管理主體體現(xiàn)生命本色

突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，使課堂教學(xué)管理突出“學(xué)生的生命本色”。關(guān)注學(xué)生的生活世界。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，容書本知識(shí)于實(shí)際生活。關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。突出學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與課堂、探索與構(gòu)建知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在探探究知識(shí)過程中獲得發(fā)展。關(guān)注學(xué)生課堂存在方式，營(yíng)造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于張揚(yáng)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性。教師在這個(gè)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲(chǔ)備大量的知識(shí)與技能，更要善于更具學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)模式。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、動(dòng)手解決問題，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)體驗(yàn)，這個(gè)過程教師的引導(dǎo)與組織至關(guān)重要。

2、管理過程體現(xiàn)生態(tài)本色

注重情感交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)管理過程不能完全控制的學(xué)生行為，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，努力與學(xué)生建立情感交流，使學(xué)生的逆反心理降低，敢于主動(dòng)參與課堂。教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生，并通過自己的教學(xué)促使學(xué)生建立尊重教師的認(rèn)知，彼此在相互尊重中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通。學(xué)生是差異化個(gè)體，每個(gè)人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過與學(xué)生建立交流能夠了解學(xué)生心理變化，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習(xí)慣，以便營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活本色

教學(xué)內(nèi)容上需要關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，同樣一件事情，每個(gè)學(xué)生都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)知，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)正視學(xué)生差異性的事實(shí)，并根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計(jì)出既突出學(xué)生共有生活體驗(yàn)，又針對(duì)性關(guān)注學(xué)生自我生活感知。比如學(xué)習(xí)旅游類的教學(xué)內(nèi)容，具有同一體驗(yàn)的學(xué)生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進(jìn)行交流。教學(xué)內(nèi)容要注重生活本質(zhì)，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從生活中體驗(yàn)到書本知識(shí)的真實(shí)性。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建策略論文

摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識(shí)；分層；實(shí)驗(yàn)

注重以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此問題闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識(shí)，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷科學(xué)探究的過程，將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?！辫b于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動(dòng)物》這一節(jié)時(shí)，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個(gè)問題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會(huì)游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對(duì)教材上的動(dòng)物園圖進(jìn)行討論，如這些動(dòng)物分別叫什么？如果生活在動(dòng)物園中它們應(yīng)該被分到哪些場(chǎng)館？這些場(chǎng)館中還有可能生活著哪些動(dòng)物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)理想動(dòng)物園，設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞以下問題來進(jìn)行：現(xiàn)在動(dòng)物園有哪些地方應(yīng)改進(jìn)？如何改進(jìn)？你覺得有哪些動(dòng)物還可以生活在動(dòng)物園？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)會(huì)讓動(dòng)物生活得更好？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)可以使我們更全面地去了解動(dòng)物？這樣，學(xué)生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識(shí)，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是對(duì)以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層式教學(xué)

以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們?cè)谑谡n過程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即，實(shí)施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時(shí)，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為C層學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為B層學(xué)生，要在達(dá)到C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對(duì)固體、液體、氣體的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為A層學(xué)生，要在達(dá)到B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。這樣，通過給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。

三、積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，即讓學(xué)生成為做實(shí)驗(yàn)的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在旁邊觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠?yàn)榇蛟旄咝У男W(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長(zhǎng)的方式去表達(dá)和交流探究的過程和結(jié)果，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)生也能進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實(shí)施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實(shí)施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉立新.把握小學(xué)科學(xué)高效課堂的切入點(diǎn)［J］.教育實(shí)踐與研究，2012（12）.［2］李念.基于生本課堂李念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］.陜西師范大學(xué)，2015（6）.

第四篇：小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略淺談

小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略淺談

摘要：詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語文教材所引入的詩歌數(shù)量也在不斷增加。因?yàn)樵姼璧恼Z言非常精煉，雖然對(duì)學(xué)生而言沒有很大的背誦壓力，但卻有很大的理解壓力，同時(shí)這也是大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)盲點(diǎn)。本文提出了三個(gè)小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略，并列舉了相關(guān)例子，以期為廣大小學(xué)語文教師詩歌教學(xué)工作的開展提供參考意見，進(jìn)而提升其詩歌教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；策略

詩歌內(nèi)容豐富，形式多樣，其語言也相對(duì)較為凝練和含蓄，是一種節(jié)奏感極為鮮明的文學(xué)體裁，具有較高的文學(xué)教育意義。但是，就目前而言，我國的小學(xué)語文詩歌教育現(xiàn)狀并不容樂觀，教師通常都將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩歌的朗讀、背誦和默寫等知識(shí)記憶之上，忽略了詩歌理解的重要性。在課堂上，如何才能更好地讓學(xué)生理解詩歌，什么樣的教學(xué)方式才最容易為學(xué)生所接受，這些都應(yīng)該成為廣大小學(xué)語文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、詩歌范讀

詩歌范讀能夠產(chǎn)生一定的語言感染力，因?yàn)樾W(xué)生很容易受外界條件的影響。如果教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，能夠用優(yōu)美的語言將詩歌背后的詩意表達(dá)出來，讓學(xué)生從語言上體驗(yàn)到詩歌的美感，定能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。以柳宗元所寫的《江雪》為例，這首詩中最能體現(xiàn)詩人感受的就是“孤舟蓑笠翁”和“獨(dú)釣寒江雪”這兩句，其中孤、獨(dú)二字又對(duì)詩人當(dāng)時(shí)的感受做了強(qiáng)調(diào)。所以，教師在進(jìn)行范讀時(shí)，可以故意將這兩個(gè)字讀得更加幽邃和深遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種冷清之感。詩中的“千山鳥飛絕”和“萬徑人蹤滅”這兩句也是有范讀技巧的，在讀到“絕”和“滅”這兩個(gè)字時(shí)，教師可以加重語氣，營(yíng)造一種比較悲涼和凄清的氣氛，用語音將學(xué)生帶入一個(gè)無人無鳥的環(huán)境當(dāng)中，以使其能夠更直觀地理解詩歌內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設(shè) 情境創(chuàng)設(shè)是一種非常符合小學(xué)生特征的教學(xué)方法，通常情況下，小學(xué)生的注意力不夠集中，關(guān)注時(shí)間短，易受外界影響。相教課堂參與而言，這些學(xué)生更喜歡游戲。情境創(chuàng)設(shè)從某種意義上講就是一個(gè)玩游戲的過程，所不同只是這個(gè)游戲的游戲規(guī)則是按照教材中詩歌的內(nèi)容而定的。例如，在對(duì)人教版一年級(jí)（上冊(cè)）中李白的《靜夜思》一詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用好一年級(jí)學(xué)生依戀父母的特點(diǎn)，先為其創(chuàng)設(shè)一情景，做一個(gè)鋪墊。教師可以先給學(xué)生提問題，參考問題如下。

1）同學(xué)們，如果你們不在爸爸媽媽身邊，你們會(huì)有什么感受呢？ 2）如果你們很長(zhǎng)時(shí)間都見不到爸爸媽媽，你們會(huì)怎么辦呢？

3）如果你們不在爸爸媽媽身邊，晚上的時(shí)候，如果你看見了月亮，月亮可以幫你達(dá)成一個(gè)愿望，這個(gè)時(shí)候，你最想許一個(gè)什么愿望呢？......陳述完問題之后，教師就可以告訴學(xué)生們，下面老師和同學(xué)將要一起做一個(gè)叫做“擊鼓答題”的游戲，教師背對(duì)學(xué)生開始敲鼓，學(xué)生開始傳手帕，當(dāng)教師鼓聲停止時(shí)，手帕在哪位同學(xué)手中，哪位同學(xué)就回答剛才教師所提的問題，不愿意回答的同學(xué)就當(dāng)眾表演節(jié)目。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以，游戲進(jìn)行三輪便可，游戲結(jié)束之后，教師便可針對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)，在作總結(jié)的過程中，引入詩歌的內(nèi)容。

比如，教師可以做出如下總結(jié)：同學(xué)們剛才都表現(xiàn)得非常好，非常積極，剛才同學(xué)們都說，如果離開了爸爸媽媽，離開了自己的家鄉(xiāng)，就會(huì)非常難過，非常想念。那么，課文當(dāng)中的詩人也和大家一樣，有這樣的感覺。同學(xué)們，請(qǐng)翻開課本，看到這首詩的前兩句，“床前明月光，疑是地上霜”，（為增強(qiáng)課堂活躍性，教師可以在這個(gè)過程中，通過一些問題增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)）大家平時(shí)有見過霜嗎，是不是特別冷呢？（待學(xué)生回答完之后）和同學(xué)們一樣，這首詩的作者在離開了父母，離開了家鄉(xiāng)之后，也是非常難過，甚至將床前如此明亮的月光看成了令人寒冷的霜，同學(xué)們能夠感受到詩人此時(shí)此刻的心情嗎？就像同學(xué)們看到天上的月亮，并希望通過月亮傳達(dá)對(duì)爸爸媽媽的思念之情一樣，詩人也希望自己抬頭就能看見的月亮能夠傳達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)父母的思念之情，同學(xué)們都能理解嗎？有問題的同學(xué)，可以在課下問同學(xué)和問老師。如此，便完成了一次詩歌教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使課堂氣氛更加活躍，課堂便再也不是教師唱獨(dú)角戲的地方，有了良好的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量自然也就隨之提升了。

三、重視詩歌的文字推敲

用詞的凝練是中國詩歌的一大特色，對(duì)詩歌中的關(guān)鍵性文字加以推敲能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解詩歌。和學(xué)生一起對(duì)詩歌的文字進(jìn)行探討在小學(xué)一、二、三年級(jí)大多是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樘幵谶@個(gè)階段的小學(xué)生大多才開始進(jìn)行最基本的識(shí)字教學(xué)，還不具備分析字詞的能力。三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了最基本的識(shí)字認(rèn)字能力，并且能夠?qū)?jiǎn)單的字詞加以理解和分析，能夠?qū)νx詞、同音詞、以及多義詞等進(jìn)行辨別，所以教師可以和學(xué)生開展一些較為簡(jiǎn)單的文字探討活動(dòng)。

例如，在對(duì)人教版五年級(jí)（上冊(cè)）中王安石的《泊船瓜洲》一詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀并了解這一首詩，并告訴學(xué)生，詩中有一個(gè)字用得非常絕妙。給同學(xué)們十分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，個(gè)人學(xué)習(xí)、雙人合作以及小組討論等方式均可，熟讀并了解這首詩，形成自己對(duì)這首詩的見解，并找到其中的關(guān)鍵字。十分鐘過后，所有同學(xué)自主學(xué)習(xí)完畢，教師可以根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間段的觀察，隨機(jī)抽取3—5位同學(xué)匯報(bào)自己的自主學(xué)習(xí)成果，并將其所認(rèn)為的關(guān)鍵字寫在黑板上。然后再以“正字計(jì)數(shù)法”統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意見，教師對(duì)票數(shù)最多的前三個(gè)字進(jìn)行對(duì)比分析，直至關(guān)鍵字被引到“綠”字上。然后，教師再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其圍繞“綠”字展開探討，為什么要用“綠”字，能否換成其他字，此處“綠”字的屬性又是什么等問題都可以作為參考。學(xué)生的探討過程本身就是一個(gè)追求至美境界的過程，換句話說，學(xué)生就是在探索如何用最美最合適的文字去表達(dá)詩人的各種思想情感。，所以，這也可以說是另一種理解詩歌的方式。學(xué)生在品析字詞的過程當(dāng)中，能夠潛移默化地感知到詩歌的語言美，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能形成一種意識(shí)，能夠如條件反射一樣發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言美，而人對(duì)美好的事物都是有追求的。這樣，便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并提升其遣詞造句的能力。

結(jié)束語：

盡管我國當(dāng)前的小學(xué)語文詩歌教學(xué)中還存在一定問題，但這并不代表其就不能夠得到改善和提升。只要針對(duì)小學(xué)生的性格特征，采取合乎其興趣特點(diǎn)的教學(xué)方法，小學(xué)語文的詩歌教學(xué)工作定能取得重大進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：構(gòu)建高效課堂 策略 論文

構(gòu)建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發(fā)揮主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

四、明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不教。教師在課堂中抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)臵豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報(bào)探究結(jié)果。是學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認(rèn)為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠(yuǎn)。

高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識(shí)的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學(xué)模式

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵(lì)性的語言與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強(qiáng)探究意識(shí)、學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上這些觀點(diǎn)體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、已有的經(jīng)驗(yàn)著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

六、重視弱勢(shì)群體

以往有這樣的現(xiàn)象，教師對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生關(guān)愛有加，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學(xué)生只有批評(píng)與責(zé)怪。因此上課只提問好生，給好生很多機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會(huì)，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。其實(shí)這樣的學(xué)生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要教師給他機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他，他會(huì)勇于發(fā)言的。避免成為臵身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的課堂；自主學(xué)習(xí)的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。