第一篇：如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性論文

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。簡言之，開展素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應未來社會發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性成了幼兒園素質(zhì)教育的關鍵。

在科技飛速發(fā)展的今天，人們已越來越清楚地看到，綜合國力的競爭實際上就是民族素質(zhì)的競爭，教育是因社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，素質(zhì)教育就必然成了當今教育的根本方向。幼兒園教育是素質(zhì)教育的基礎，而幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對于人的一生發(fā)展將會產(chǎn)生事半功倍的影響。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒的想象力和好奇心

想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力，我們要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激發(fā)幼兒思考與想象的機會。“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。我們在安排課程時一定要注意研究教學內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學方式的選擇上，應盡可能使用科學探索教學模式和發(fā)現(xiàn)式教學法，激發(fā)幼兒求知探索的欲望；盡量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。如在活動室中布置自然角，在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的答案以供參考，以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

二、保護和發(fā)展幼兒的好奇心與想象力

好奇心是幼兒心理的一個特點，它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子啰嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權威，而且在現(xiàn)實生活中也往往會因為老師的一句話而扼殺幼兒的求知欲與創(chuàng)造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睘橛變禾峁┫胂蟮目臻g，對于幼兒的奇思怪想絕不一概否定。在引導幼兒進行想象活動時，允許幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。

三、正確對待幼兒的疑問

質(zhì)疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，我們應該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩家樹做“老鼠關在籠子里的”手工，女孩希希在離他們不遠的圖書角看書。在老師對家樹講到：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時候，希希放下書跑過去說：“老師，老鼠也有白顏色的?！蹦俏焕蠋熉犃撕鬀]有搭理她，希希繼續(xù)說：“老鼠也有白顏色的?！崩蠋焻s說：“我們現(xiàn)在不說這個，你先去看你的書吧！”希希悻悻地走開了。而其實這是一個很好的教育機會，希希只不過是希望老師對她的認識做出肯定，但老師卻沒有能滿足她。如果老師能靈活應對，不僅能開啟創(chuàng)新活動，還能豐富兩位幼兒的認識。

作為幼兒教師，我們有責任給幼兒營造一個和諧寬松的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒是民族未來的希望，我們要保護幼兒與生俱來的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新思維營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，只有培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性，推動幼兒的素質(zhì)教育，我們的民族才能稱雄于世界。

第二篇：區(qū)域游戲中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

區(qū)域游戲中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

□北京市朝陽區(qū)垡頭幼兒園柏陽分園 張靜 現(xiàn)教傳媒網(wǎng)現(xiàn)代教育報

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：游戲是幼兒的基本活動。作為幼兒一日游戲的重要組成部分——區(qū)域游戲活動，因其具有寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，調(diào)動幼兒自由發(fā)現(xiàn)探索，滿足幼兒個性化發(fā)展需求，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動，對促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展具有獨特的作用。

作為一名幼兒園教師，如何有效利用區(qū)域游戲活動，最大限度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？

一、給幼兒創(chuàng)設一個勇于探索的空間是幼兒進行探索創(chuàng)造的前提條件

適宜的區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境是開展創(chuàng)造性活動的前提條件，它能激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的創(chuàng)造意識和動力。合理的區(qū)域布局，自由的活動氛圍、和諧的師生關系，都能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境應注意的原則：

1．安全性：教師要為幼兒提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的、安全的環(huán)境，要充分注意玩具材料的年齡適宜性，符合相關的衛(wèi)生標準，這樣才能保證幼兒充分活動。

2．動靜分開：依據(jù)不同的游戲內(nèi)容將區(qū)域進行動靜功能劃分，既有利于區(qū)域之間的互動，又以免相互打擾。

3．動態(tài)性：區(qū)域的空間分隔是動態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。

4．互動性：首先，鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環(huán)境。其次，鼓勵幼兒制定規(guī)則，通過研究討論，幼兒和教師一起尋找答案，共同制定游戲的規(guī)則。再次，讓材料具有動態(tài)性。教師及時更換操作材料，從而使幼兒對操作始終懷有興趣。

互動性原則既體現(xiàn)在操作過程中幼兒相互交往與合作，體現(xiàn)在區(qū)域之間的互動；另外從創(chuàng)造性培養(yǎng)的角度來講，更加鼓勵幼兒與材料充分互動。

二、給幼兒提供豐富、不同層次的操作性強的游戲材料是幼兒進行創(chuàng)造的物質(zhì)基礎

在區(qū)域活動中，要依據(jù)幼兒各年齡班的發(fā)展目標，為提供豐富的、不同層次的玩具材料，從而調(diào)動和引發(fā)幼兒豐富的思維活動。

1．根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料是幼兒開展創(chuàng)造性操作的前提。

活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒創(chuàng)造的興趣。如在小班創(chuàng)設娃娃家，幼兒會創(chuàng)造性地模仿給娃娃做飯、照顧娃娃等一系列內(nèi)容，并且樂此不疲。

2．提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料便于不同層次幼兒操作。

游戲材料是否能夠吸引幼兒決定了其教育價值。因此，教師要充分挖掘每一種玩具材料的探索性，注重半成品材料對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時一種材料也要注重其層次性，滿足幼兒不同發(fā)展水平，有助于幫助幼兒保持持久的興趣。

3．要結(jié)合近期的教育目標來創(chuàng)設環(huán)境、投放材料，讓創(chuàng)造教育更具目標性。

教師要把目標變成玩具，通過操作使幼兒獲得相關能力、經(jīng)驗。如在進行“小腳丫走天下”的主題活動中，設計了認識了解北京特色小吃的活動。由于幼兒興趣濃厚，課堂的集體教學還不能滿足幼兒的創(chuàng)作欲望，教師把活動延伸到區(qū)域游戲中，在班級的角色區(qū)中開展了一個“老北京涮羊肉”的飯館，這樣幼兒們每天都會制作不同的北京小吃，創(chuàng)造性思維處處體現(xiàn)。通過為幼兒創(chuàng)設與教學相關活動區(qū)的形式，促進幼兒通過游戲和自由交往獲得集體教學中不能滿足的經(jīng)驗和能力。

4.大自然是最好的創(chuàng)造課堂。

要在班級中積極為幼兒創(chuàng)設自然角，引導幼兒自己去觀察、探索植物生長的奧秘。有條件的幼兒園可以因地制宜為幼兒開辟種植園地，鼓勵教師和幼兒一起動手，學種青菜、蘿卜，播撒蠶豆種子等，平時還組織幼兒去澆水、拔草，待豐收的時刻共享豐碩的果實??通過這些活動，幼兒的創(chuàng)造才能在大自然中得到充分的演繹。

三、適當?shù)挠螒蛑笇c評價是幼兒創(chuàng)造性思維提升的階梯

在活動中教師要始終關注幼兒的活動，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒

通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有創(chuàng)造教育價值的引導時機。在區(qū)域游戲中，教師可以通過適時的介入幼兒活動，幫助幼兒提升經(jīng)驗，有意識培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

1.教師要以幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區(qū)域游戲活動。并要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。

2.教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。引導幼兒對游戲中的行為進行評價，并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進幼兒的創(chuàng)造力在游戲中得到進一步的發(fā)展，提高游戲的水平。

3.實施以鼓勵為主，開放式的評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。對于能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進其繼續(xù)創(chuàng)新。對于能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導區(qū)域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)予以肯定，引導他們對其做出總結(jié)和升華。

在幼兒園的區(qū)域游戲中，通過以上途徑和方法實踐，不僅發(fā)展了幼兒的游戲水平，促進了幼兒的合作水平，增進了師幼之間的情感，更為重要的是幼兒的創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。

第三篇：幼兒美術教育中幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)

幼兒美術教育中幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)

二十一世紀中國,高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才,對整個社會發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,近年來,我努力探索在美術教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,區(qū)域活動是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑,我從如何在區(qū)域活動中促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇纱丝梢?提高民族創(chuàng)新素質(zhì)教育已成為當代的首要任務。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點,才能使我們的教育承擔起創(chuàng)新的使命,才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂,才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和具體行為。

我認為:一流的老師既教書又育人,二流的老師教書不育人,三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念,教育思想,教育方法,就決定了他怎么教學。新時期教育的宗旨應放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人--二十一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手:

一、提供合適的材料,為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)載體黑格爾說:“說到本領,我認為最重要的藝術本領就是想象?！泵佬g課最重要的任務就是要激發(fā)引導學生們的想象力,學生們最大的樂趣也在于幻想,每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于內(nèi)心的釋放,鼓勵學生好奇心的張揚,如自由自在的野外寫生,隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等,都能激發(fā)學生們用自己的畫將神奇的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來,使想象力得到發(fā)展。

要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,首先要鼓勵幼兒大膽探索,幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準備材料時,要精心考慮,材料能引起幼兒什么樣的探索,能否為幼兒提供創(chuàng)造機會等,因此,在材料提供上,我注意到:

1.提供可操作較強、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料在實踐中,教師要教學生會探索問題,解決問題。著名科學家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問罷了?！碑斘覀兊膶W生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習慣后,指導學生在實踐中探索問題,解決問題,在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展,問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義,更趨向于創(chuàng)造,更接近于發(fā)明。

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的,通過動手操作可調(diào)動幼兒的學習積極性和興趣,有利于幼兒進行自主地探索學習,通過探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)什么,找出原因,還可以怎么做,通過試誤,找出解決問題的最佳方法。由此可見,幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料,使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結(jié)果驗證,不管是證實或證偽,老師要根據(jù)孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料,這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異,使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度,并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料,這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求,充分發(fā)揮材料的教育功能,這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地,如我在“動手試試”活動區(qū)投放材料時,一開始提供一個范樣,半成品和未加工的各種材料。這樣,能力差的幼兒可以模仿范例進行制作,能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創(chuàng)造,能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象,大膽創(chuàng)造。

3.變廢為寶,不斷增換新的活動材料新材料本身能引起幼兒的注意和興趣,激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料,注意材料的新穎性和趣味性,吸引幼兒,讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性,促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面,我注意挖掘資源,充分利用廢舊材料,讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝,真正變廢為寶。

二、培養(yǎng)學生的開放意識,為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學內(nèi)容上,應豐富多采,讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西,擴展他們的視野;在風格技法上,應接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派,可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀,甚至計算機等各種可接受手段;使之形成一種開放的意識,塑造開放的人格。所以,教師的教學思路和教學目標直接影響著孩子們的認知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。

要指導幼兒,首先要了解幼兒,要了解幼兒,就要首先進行觀察,教師進行觀察的目的,是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),并進行分析,向幼兒提出有效的建議,幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造,實現(xiàn)設想,在觀察過程中,要注意幼兒做了什么,怎么做的,注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點,并進行記錄。

教師要明確活動目標,對不同的幼兒給予具體指導,再面向全體幼兒的同時,要有重點地指導個別幼兒,促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎上有所發(fā)展。對探究中出現(xiàn)失誤的幼兒,教師要引導其探索最佳方法,對水平較高的幼兒,要提高要求,幼兒在探究新材料時,指導幼兒有新發(fā)現(xiàn),玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣,另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導時方法也可多種多樣:教師可用設問的方式進行指導;可以讓幼兒擺弄實物進行指導;可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導;可以通過情緒感染進行指導;也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導;可以利用體勢暗示進行指導等。

三、活動評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導向幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵,所以,科學的評價體系和方式教育教學質(zhì)量的升華環(huán)節(jié),評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況,評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用,因此,教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多,不論何種形式的評價,都不應只側(cè)重于結(jié)果,而更應側(cè)重于活動的過程,如孩子們在活動中學到了什么,發(fā)現(xiàn)了什么,解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創(chuàng)新精神應進行重點講評,加以鼓勵,或指出幼兒在創(chuàng)新方面應努力的方向;也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論,讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解,并能商量解決問題等。

二十一世紀中國,高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才,對整個社會發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,在今后的工作中,我將繼續(xù)努力探索在美術教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項課題,為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術教師作出應有的貢獻。

第四篇：淺談幼兒數(shù)學活動創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

淺談幼兒數(shù)學活動創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學是一門創(chuàng)造性和應用性都很強的學科，本文從更新數(shù)學教學觀念，學習興趣的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化教學過程等方面論述了在幼兒數(shù)學活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

法國數(shù)學家文森?拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數(shù)學奧林匹克競賽并獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之后，文森?拉弗格成為譽滿全球的數(shù)學家，而當時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數(shù)學家呢？這是一個令人覺得很尷尬的疑問，但要應該引起我們教育工作者的反思。

21世紀需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性活動的基礎。眾所周知，教育能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，數(shù)學是一門創(chuàng)造性和應用性都很強的學科。數(shù)學教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班通過數(shù)學領域中開展各種創(chuàng)造性的活動，嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。

為此，我在現(xiàn)行的各種數(shù)學教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創(chuàng)造力發(fā)展的教法。

一、教師必須要更新數(shù)學教學觀念

幼兒的數(shù)學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲 階段是幼兒認知發(fā)展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數(shù)學思維異?；钴S。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數(shù)學教育。

幼兒數(shù)學學習能力表現(xiàn)在數(shù)學學習的熱情與積極性、數(shù)學活動的創(chuàng)造性、數(shù)學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數(shù)學活動的創(chuàng)造性。也許有人會說數(shù)學需要什么創(chuàng)造嗎？3加2等于5，還能創(chuàng)造出別的嗎？不錯，這個結(jié)果是等于5，然而3加2等于5的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學學習的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創(chuàng)造、輕應用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學教學活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學教學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學質(zhì)量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學工匠而做出努力。

二、幼兒對數(shù)學興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵

教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。

首先教師在數(shù)學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發(fā)幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數(shù)學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創(chuàng)造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結(jié)合點，體會數(shù)學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

另外，通過充分利用數(shù)學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。創(chuàng)造性思維本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正的進步?！睂τ谟變簛碇v，探索的過程遠比很快得出結(jié)果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數(shù)量之間的關系的過程，正是促進幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力與發(fā)揮的表現(xiàn)。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅?！敝栽诮虒W中要充分發(fā)揚民主，給幼兒創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，愛護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現(xiàn)。但很多教師在教學過程中，只要求幼兒按教師和書本之導向去記憶和吸納知識，所以從小學到中學，幼兒的學習幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創(chuàng)造性思維的壓力，也沒有相應的訓練。所以要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。首先，應培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)，在教學過程中應強化三方面的心理意識：

（1）大膽而合理的懷疑；

（2）增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理；

（3）培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。

其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)；大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維一般是運用已有的知識和經(jīng)驗，通過有意識的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理的起點和必經(jīng)過程。事實上培養(yǎng)幼兒的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！币虼?，想象力的培養(yǎng)應落在以下兩個方面：

（1）保持和發(fā)展好奇心；

（2）拓寬知識面

五、重視幼兒日常生活中的數(shù)學學習，培養(yǎng)幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維能力

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數(shù)學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數(shù)學來源于生活，數(shù)、形、量無處不在，生活中的數(shù)學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數(shù)學的主要源泉在生活中。在中班“學習順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過 “小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路；由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。幼兒在大量的生活活動中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的各種數(shù)量和空間形式，這樣的經(jīng)驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數(shù)量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經(jīng)驗的基礎上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。

六、通過教學過程的優(yōu)化，為激發(fā)幼兒積極思維創(chuàng)造有利條件

數(shù)學教學過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接相關。因此，我們的整個教學過程應符合幼兒的思維規(guī)律，因勢利導，富有啟發(fā)性，使幼兒的思維處于積極狀態(tài)。要優(yōu)化教學過程，應從以下幾個方面去做：

（一）改進數(shù)學教學的方法

教學方法是實現(xiàn)教學目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學教學中的不同內(nèi)容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優(yōu)點，取長補短。

（二）創(chuàng)設良好的數(shù)學學習環(huán)境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯１０個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學習數(shù)學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

（四）引導幼兒在探索中自我發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)”和創(chuàng)造有著密切的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去“探討”和“發(fā)現(xiàn)”問題，解決問題，有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。這是因為：探索的過程有種于發(fā)揮學習者的主動性，因此在幼兒數(shù)學的創(chuàng)造性活動中，我積極為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境，提供發(fā)現(xiàn)的機會，促使幼兒在探索中通過發(fā)現(xiàn)進行學習。

例如：“學習用自然物測量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒準備了許多粗細不同的飲料瓶，里面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規(guī)范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結(jié)果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發(fā)現(xiàn)它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發(fā)現(xiàn)：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子后再比較它們的多少。

這們做不僅使幼兒學習了測量，還能培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，滲透了守恒的概念。同時，在這創(chuàng)造過程中，既滿足了幼兒好奇的欲望，又使幼兒在自我發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造過程中獲得愉悅的體驗。

實踐證明，在數(shù)學這個領域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學的概念，有利于幼兒創(chuàng)造性思維3的發(fā)展同時也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。同時也正如德國心理學家戈特弗里德 海納特指出的“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師”。因為教師是落實教育目標的執(zhí)行者和實踐者，所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神，在教育中不斷有新設想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

第五篇：結(jié)合實際教學談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

結(jié)合實際教學談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育教學活動一般是以游戲為主，寓教于游戲之中，所以我想談談在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、營造創(chuàng)造氛圍，形成創(chuàng)造心態(tài)

所謂創(chuàng)造的心態(tài)，就是自由開放，獨立思考的心態(tài)，不畏首畏尾，不怕說錯做錯，能無所顧忌地開展思維活動，敢于表現(xiàn)自己的獨創(chuàng)性。這些有利于幼兒的創(chuàng)造心態(tài)，不是簡簡單單就能形成的，需要教師在游戲過程中進行長期的引導。開始時，我班幼兒在游戲時總是怕說錯話，做錯動作，演一下，看一下老師，就怕沒按照老師的要求去做。這樣做并沒達到真正的游戲目的，游戲應該是幼兒自發(fā)的內(nèi)心活動的反映，而不是機械地背臺詞，做幾個固定的動作。因此，我鼓勵幼兒大膽自由地按自己表演的方式來表演各種角色的語言、動作、表情，只要主題意思對就行，同時教師要做一名觀眾退到一邊，來欣賞幼兒的表演，并在幼兒表演后，給予積極的鼓勵。

二、選用合適樂曲，激發(fā)創(chuàng)造靈感

表演游戲中不同的角色，根據(jù)不同的性格、形象、特點等可配以不同的音樂，讓幼兒通過聽音樂的旋律、節(jié)奏、音樂等來感受，表演創(chuàng)造各種角色所表現(xiàn)的不同表情、動作及內(nèi)心活動，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感。如《小羊和狼》中，表現(xiàn)狼的音樂給人以非常陰險、兇猛狡猾的感覺，當幼兒聽到這一音樂后，立刻會感到狼來了，并通過想象和教師的啟發(fā)創(chuàng)造性地表現(xiàn)出狼的陰險、狡猾的動作。當幼兒聽到非常歡快，嗒嗒嗒，咚咚咚的一段音樂，知道歡快的是小貓來了，嗒嗒嗒是小白馬來了，咚咚咚是大象沉重的腳步聲，因而會創(chuàng)造性地把小動物的形象表現(xiàn)出來。所以表演游戲中配以合適的音樂可以渲染氣氛，引起幼兒情感共鳴，使他們情為之而動，聯(lián)想為之而生。

三、恰當運用導語，拓寬創(chuàng)造思路

從游戲過程產(chǎn)生來看，兒童渴望摹仿成人的活動，要求在行動中表演出自己的印象和體驗。但兒童受知識、能力和體力的限制，不可能開闊思維，所以教師的導語便起到了至關重要的作用。如《金色的房子》小動物每次見到小姑娘的房子，都會說：“讓我到你家玩玩好嗎？”卻難以轉(zhuǎn)換思路向更深層發(fā)展。這時教師可啟發(fā)幼兒說：“除了上小姑娘家玩還可以干什么？”幼兒馬上得到啟發(fā)說：“讓我到你家一起看書好嗎？”或“咱們一起到你家下棋吧！”這樣引導了幼兒對原型進行加工、改造、模仿，實現(xiàn)了推陳出新的創(chuàng)造，思路也越來越開闊了。

四、創(chuàng)造游戲環(huán)境，豐富幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此，表演游戲需要在直接感知具體事物或依靠表演（即事物的具體形象）的聯(lián)想中進行。游戲中布置合適的場景道具能營造主題氣氛，使幼兒迅速進入主題特定的游戲場景之中，并促進了幼兒的積極探索和創(chuàng)造性。如《金色的房子》設置一個鮮明的房子，幼兒立刻會感到這是一個漂亮溫暖的家，并利用它發(fā)揮創(chuàng)造性表演。

五、運用多種形式，保持創(chuàng)造興趣

幼兒對不變化的東西久而久之就不感興趣，為了不斷激發(fā)幼兒的表演興趣，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我嘗試讓幼兒運用多種形式進行表演。如：沙盤、手指偶、木偶等?？傊層變涸谕娴倪^程中獲得經(jīng)驗進行創(chuàng)造。