第一篇：淺談小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策研究

關(guān)鍵詞是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。下面是關(guān)于淺談小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策研究的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】小學(xué)生年齡較小，他們從學(xué)前班升入小學(xué)要面臨的困難很多，要接觸到的新鮮事物很多，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此對(duì)學(xué)生開展教育需要教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與積極的心理品質(zhì)。小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性與瑣碎性，需要班主任具備耐心與愛心，要培養(yǎng)小學(xué)班主任積極的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的教育與發(fā)展意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；心理品質(zhì)；培養(yǎng)對(duì)策；研究

小學(xué)生處于特殊的階段，年齡較小，認(rèn)知能力差，理解能力也不佳，因此在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育工作存在很大的難度，作為一名小學(xué)班主任，我們的責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，班主任要具備積極的心理品質(zhì)，潛移默化影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)高的人才。本文主要對(duì)小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)方法進(jìn)行探究。

一、細(xì)心引導(dǎo)，感受孩子們的溫暖可愛

1.前提是耐心

在與學(xué)生進(jìn)行日常交流中能夠培養(yǎng)起安主任良好的品質(zhì)。小學(xué)班主任工作比較瑣碎，工作任務(wù)重。班主任對(duì)待學(xué)生時(shí)，尤其是對(duì)患者進(jìn)行思想道德教育的時(shí)候一定要有耐心。對(duì)于小學(xué)生而言，他們剛剛離開家庭，接受學(xué)校教學(xué)，對(duì)于學(xué)校的環(huán)境非常陌生，所以很容易出現(xiàn)情緒問題。而學(xué)生若情緒不佳，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成嚴(yán)重?fù)p害。所以，老師在與學(xué)生進(jìn)行接觸的時(shí)候要具備足夠的耐心去傾聽和引導(dǎo)學(xué)生。尤其是面對(duì)集體意識(shí)差的學(xué)生的時(shí)候，班主任切記不要急躁，要有足夠的耐心去教育學(xué)生[1]。老師要親近學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，不要急于求成，要具備足夠的耐心等待學(xué)生變得更好。

2.關(guān)鍵是細(xì)心

小學(xué)生的內(nèi)心情感是比較豐富的，學(xué)生喜歡通過言行表現(xiàn)自己的內(nèi)心情緒。班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)要能夠做到細(xì)心。作為班主任一定要有敏銳的觀察力，即使是在學(xué)生身上表現(xiàn)出的細(xì)微動(dòng)作和情緒老師都要觀察到，班主任要及時(shí)解決學(xué)生的各種難題[2]。通過我的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在說謊的問題，學(xué)生通過說謊而達(dá)到一定的目的。對(duì)于這種情況，班主任就需要做好調(diào)查工作，在深入分析學(xué)生的具體情況的前提下為學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)和教育。在班級(jí)中，若看見地上有垃圾，班主任要親手撿起來扔到垃圾桶；若看見玻璃或者是黑板沒有擦干凈，班主任要自覺去擦。而這些學(xué)生都看在眼里，記在心上，久而久之，對(duì)學(xué)生形成了潛移默化的影響，學(xué)生也會(huì)自覺去模仿老師。班主任的細(xì)心可以讓每一個(gè)學(xué)生都充分感受到關(guān)愛，從而和諧了師生之間的關(guān)系，有利于親其師而信其道，取得較好的教育效果。

3.動(dòng)力為愛心

班主任對(duì)待學(xué)生要具有愛心，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最長，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外還要教給學(xué)生一些做人的道理，因此班主任要對(duì)學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷。班主任只有擁有一顆愛心，給學(xué)生全部的愛，在教育過程中做到以情感人、以理服人。小學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，對(duì)此老師不能一味批評(píng)學(xué)生，還要用自己的愛心來包容學(xué)生的錯(cuò)，積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的道路走。用愛心之水來澆灌學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得陽光而積極。

二、平等聊天，走進(jìn)學(xué)生的世界

隨著新課程的不斷引進(jìn)與素質(zhì)教育的深入影響，當(dāng)前很多老師都摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)用更加開放、靈活的教學(xué)模式。老師要轉(zhuǎn)變思想，明白教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生與老師的地位是平等的，雖然小學(xué)生的年齡較小，說話比較幼稚，思維也沒有發(fā)展成熟，但是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)是認(rèn)真的，有時(shí)候?qū)W生提出的見解很有價(jià)值，學(xué)生的想法新奇，思維靈活，有些老師想不到的方面學(xué)生卻能想到，所以，老師要與學(xué)生平等的聊天，老師要試著了解學(xué)生，融入學(xué)生的世界，這樣可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一片更廣泛的天地，使師生共同進(jìn)步。

班主任要學(xué)會(huì)放下“架子”，讓學(xué)生覺得班主任是他們的朋友，與所有的人平等。班級(jí)大事不可倡導(dǎo)班主任的“獨(dú)裁主義”，要和學(xué)生一起商量，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，師生之間感情的橋梁以愛為支撐，關(guān)愛學(xué)生也是老師的重要職責(zé)所在，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、和諧，自然能夠取得較好的教學(xué)效果。

班主任良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自身的知識(shí)水平是有緊密的聯(lián)系的。老師要具備深厚的專業(yè)知識(shí)。老師要準(zhǔn)確把握學(xué)科各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，將自己的知識(shí)無私地傳授給學(xué)生。此外，老師要具備深厚的科學(xué)文化知識(shí)，老師要懂得，要想傳授給學(xué)生知識(shí)，自己必須擁有更多的知識(shí)。并且班主任還需要掌握心理健康方面的基本知識(shí)。新時(shí)期的教學(xué)不是僅僅教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要理解學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生身心得到很好的發(fā)展。

總之，小學(xué)班主任工作責(zé)任重大，要細(xì)致入微地進(jìn)行工作，雖然小學(xué)班主任的工作任務(wù)重、工作繁瑣，但是老師們一定要不懈努力，取最佳的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育的深入影響下，要求班主任教師將學(xué)生看成是發(fā)展的人，是具有獨(dú)特個(gè)性的人，老師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，全心全意為學(xué)生服務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。老師要耐心、細(xì)心地對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生多一些關(guān)心愛護(hù)，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)加強(qiáng)自身知識(shí)的積累，讓學(xué)生信任老師，老師具備了積極的心理品質(zhì)，才能促進(jìn)教學(xué)取得更有效成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛潔瓊，王美娟.芻議小學(xué)班主任要注意“留白”[J].中國校外教育，2018（02）：05.[2]田梅花.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（06）：11-13.

第二篇：高中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

高中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

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高中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：[心理品質(zhì)] [自我意識(shí)]

摘 要：根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律以及我們調(diào)研得出的我國高中生積極心理晶質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下8項(xiàng)積極心理品質(zhì)。

根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律以及我們調(diào)研得出的我國高中生積極心理晶質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下8項(xiàng)積極心理品質(zhì)。

一、思維與洞察力

高中生辯證邏輯思維迅速發(fā)展，已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位；思維的創(chuàng)造性提高，能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性明顯增強(qiáng)。高中生觀察力的發(fā)展具有新的特點(diǎn)：目的性更強(qiáng)、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)。由于洞察力是以觀察力為基礎(chǔ)的更高層次的知識(shí)和判斷，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高中生的思維與洞察力。培養(yǎng)高中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題，能獨(dú)立地分析與解決問題，能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)正確處理各種關(guān)系以及各種問題。

二、謙虛

高中生非常關(guān)心自己個(gè)性的成長，十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。高中生的自我評(píng)價(jià)日益成熟，能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。高中生自我評(píng)價(jià)能力的增長及對(duì)自我分析要求的提高，不僅是高中生個(gè)性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的進(jìn)行自我教育的前提。高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。

因此，高中積極心理健康教育中應(yīng)該重視高中生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長處和不足，悅納自我，誠實(shí)地面對(duì)自己的缺陷或缺點(diǎn)，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評(píng)和接受他人的批評(píng)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

三、信念希望

價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對(duì)人類、自然及社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價(jià)值觀；到初中階段，價(jià)值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明自己對(duì)于社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義。高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。正因如此，我們要加強(qiáng)對(duì)高中生信念希望品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種挫折和失敗，豁達(dá)樂觀，對(duì)未來充滿希望，保持良好的心態(tài)，具有積極向上精神。

四、持重

高中生，面臨著升學(xué)、擇業(yè)等問題，需要進(jìn)行理性的思考，結(jié)合自己的興趣、能力、意愿、價(jià)值取向等謹(jǐn)慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強(qiáng)對(duì)高中生持重品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細(xì)推敲，謹(jǐn)慎穩(wěn)重，認(rèn)真抉擇，不輕易冒險(xiǎn)。

第三篇：高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律以及我們調(diào)研得出的我國高中生積極心理晶質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下8項(xiàng)積極心理品質(zhì)。

一、思維與洞察力

高中生辯證邏輯思維迅速發(fā)展，已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位；思維的創(chuàng)造性提高，能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性明顯增強(qiáng)。高中生觀察力的發(fā)展具有新的特點(diǎn)：目的性更強(qiáng)、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)。由于洞察力是以觀察力為基礎(chǔ)的更高層次的知識(shí)和判斷，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高中生的思維與洞察力。培養(yǎng)高中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題，能獨(dú)立地分析與解決問題，能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)正確處理各種關(guān)系以及各種問題。

二、謙虛

高中生非常關(guān)心自己個(gè)性的成長，十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。高中生的自我評(píng)價(jià)日益成熟，能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。高中生自我評(píng)價(jià)能力的增長及對(duì)自我分析要求的提高，不僅是高中生個(gè)性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的進(jìn)行自我教育的前提。高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。

因此，高中積極心理健康教育中應(yīng)該重視高中生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長處和不足，悅納自我，誠實(shí)地面對(duì)自己的缺陷或缺點(diǎn)，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評(píng)和接受他人的批評(píng)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

三、信念希望

價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度

等個(gè)性因素所制約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對(duì)人類、自然及社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價(jià)值觀；到初中階段，價(jià)值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明自己對(duì)于社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義。高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。正因如此，我們要加強(qiáng)對(duì)高中生信念希望品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種挫折和失敗，豁達(dá)樂觀，對(duì)未來充滿希望，保持良好的心態(tài)，具有積極向上精神。

四、持重

高中生，特別是高三學(xué)生，面臨著升學(xué)、擇業(yè)等問題，需要進(jìn)行理性的思考，結(jié)合自己的興趣、能力、意愿、價(jià)值取向等謹(jǐn)慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強(qiáng)對(duì)高中生持重品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細(xì)推敲，謹(jǐn)慎穩(wěn)重，認(rèn)真抉擇，不輕易冒險(xiǎn)。

五、執(zhí)著

高中生意志行為的心理過程包括采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。采取決定是意志行為的開始階段，它決定著行為發(fā)生的方向；執(zhí)行決定是意志行為的完成階段，它是意志行為的中心環(huán)節(jié)。高中生的意志行為的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)概括起來有下面兩點(diǎn)：(1)采取決定的主動(dòng)性、計(jì)劃性不斷提高；(2)執(zhí)行決定的毅力不斷增強(qiáng)。執(zhí)行決定要求更大的意志努力，高中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行為，克服行動(dòng)中的困難，使意志行為具有更大的自制性、堅(jiān)持性。因而，我們應(yīng)該加強(qiáng)高中生執(zhí)著品質(zhì)的培養(yǎng)，教育他們做事應(yīng)該有始有終，即使遇到困難也應(yīng)敢于面對(duì)，勇于堅(jiān)持，想方設(shè)法克服，而不能退縮。無論對(duì)人還是對(duì)事，高中生應(yīng)該滿懷熱情，有活力，有能量，有毅力。

六、真誠

高中生存在“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的矛盾?！袄硐胱晕摇笔亲约涸陬^腦中塑造的，自己所期望的未來自我形象；即“我理應(yīng)成為什么樣的人”?，F(xiàn)實(shí)自我是通過個(gè)人實(shí)踐反映到頭腦中的、現(xiàn)在的真實(shí)自我的形象，即“我是什么樣的人”。由于高中生比以往任何時(shí)候都更經(jīng)常地考慮自己的未來，致使高中生的理想自我相對(duì)發(fā)展較快，其發(fā)展水平超過現(xiàn)實(shí)自我，從而容易導(dǎo)致理想自我與現(xiàn)實(shí)自我出現(xiàn)矛盾。為此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生真誠的品質(zhì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待自己，真實(shí)誠懇、表里一致地做真實(shí)的自己；學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自己的能力，努力改善現(xiàn)實(shí)自我的狀況，必要時(shí)能調(diào)整理想自我，促進(jìn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我協(xié)調(diào)一致。

七、創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力

通過全國范圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的得分較低，說明高中生創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展較差，因而在今后的學(xué)校教育中，也應(yīng)該注意加強(qiáng)高中生這兩項(xiàng)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，能對(duì)客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，能夠產(chǎn)生新想法；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和聚合思維，提高學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力。此外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)高中生的領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)他們從宏觀和大局出發(fā)分析問題，無論做人還是做事都要跳出狹隘的自我的圈子，用整體化的、均衡的思路應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問題和事物，關(guān)心、重視他人，具有良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。

值得指出的是，雖然上述8項(xiàng)積極心理品質(zhì)是高中生應(yīng)著重培養(yǎng)的心理品質(zhì)，但是我們并不否認(rèn)其它7項(xiàng)心理品質(zhì)（求知力、愛、友善、合作力、寬容、心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣）對(duì)高中生心理發(fā)展的重要性；更不是說其它7項(xiàng)心理品質(zhì)高中生不需要培養(yǎng)，而只是強(qiáng)調(diào)高中階段積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該有所側(cè)重而已。

第四篇：弱勢(shì)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)開題報(bào)告

《弱勢(shì)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與影響

因素研究》實(shí)驗(yàn)方案

前進(jìn)小學(xué) 李迪迪

一、問題的提出

2002年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》中指出，心理健康教育的具體目標(biāo)是：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力?！边@個(gè)目標(biāo)明確地指出了心理健康教育應(yīng)從發(fā)展性和補(bǔ)救性兩個(gè)方面入手。但現(xiàn)狀是，在學(xué)生心理健康教育過程中,更多的人只片面強(qiáng)調(diào)補(bǔ)救性心理健康教育,把解決學(xué)生的心理問題和克服心理障礙當(dāng)成了主要目標(biāo), 而忽視了對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生心理和身體一樣,有健康的一面,也有不健康的一面,出現(xiàn)一些心理問題是正常的現(xiàn)象。但過去班主任或老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了心理問題,不是送到心理咨詢室就是親自進(jìn)行心理輔導(dǎo),總是把學(xué)生看作被動(dòng)的,做些事后的補(bǔ)救工作。其實(shí),心理輔導(dǎo)是一個(gè)從助人到自助的過程,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們以積極的態(tài)度,逐漸學(xué)會(huì)自己治療自己。高中班主任、老師的職責(zé)更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自助的動(dòng)機(jī),看到自己心理中的積極方面和健康的功能,有信心戰(zhàn)勝不健康的因素,恢復(fù)心理健康；應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理問題的實(shí)際情況,有的放矢地調(diào)動(dòng)他們心理的積極因素,提高其心理健康水平。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息時(shí)代，人人身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，老師、學(xué)生也不例外，這是不爭的事實(shí)。因此，不回避這樣一個(gè)大環(huán)境，而是充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興趣與熟悉，學(xué)校老師積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的積極面，規(guī)避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

積極心理品質(zhì)的研究得益于積極心理學(xué)(positive psychology)的興起。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(Martin E.P.Seligman)和米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikzentmihalyi）?！胺e極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類的積極品質(zhì),充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量,促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展,使人類走向幸福。積極心理學(xué)正式為世人熟悉的標(biāo)志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學(xué)家》（第55卷第1期）上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文。

目前全國乃至全世界正在對(duì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性和探索性研究。我國積極心理學(xué)研究在2001－2005年間發(fā)表的論文增長平緩，從2006年開始論文數(shù)量出現(xiàn)了快速增長。在我國把積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育的創(chuàng)始人是孟萬金教授，他于2002年提出了積極心理健康教育的新理念，并于2006開始在全國開展實(shí)驗(yàn)性研究，積極心理品質(zhì)也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內(nèi)目前對(duì)高中生積極品質(zhì)研究的較少，而且因?yàn)閲鴥?nèi)剛剛興起研究積極心理學(xué)的熱潮，很多理論和實(shí)踐都有待進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。而積極心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)對(duì)青少年成長及其今后的人生非常重要，因此本課題旨在今天，如何有效利用各方的力量，培養(yǎng)高中生的積極的心理品質(zhì)，使其一生受益。

三、研究意義價(jià)值 1．選題意義

針對(duì)現(xiàn)今環(huán)境下，在學(xué)校教育中，教育教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)了不同程度的心理退化和異化的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)校的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，使生命個(gè)體富有活力。創(chuàng)建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養(yǎng)積極心理的環(huán)境，從而構(gòu)建學(xué)校心理教育體系。

2．研究價(jià)值

（1）實(shí)踐價(jià)值：通過構(gòu)建心理教育情景，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，形成學(xué)校“和諧”“生態(tài)”育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育轉(zhuǎn)型，使學(xué)生形成積極心理并梯次發(fā)展。

（2）理論價(jià)值：構(gòu)建學(xué)生積極心理的評(píng)估體系和生成機(jī)制，尋求現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與積極心理健康教育的融和點(diǎn)，進(jìn)一步完善現(xiàn)代心理教育的理論體系。

四、課題核心概念界定

積極心理品質(zhì)：積極心理品質(zhì)是多維度的，是包含個(gè)體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質(zhì)的集合。作為當(dāng)代高中生，心理品質(zhì)應(yīng)該是積極健康向上的。具體言之，要具備“四心四力”即自信心、公益心、責(zé)任心、進(jìn)取心和意志力、審美力、親和力、創(chuàng)造力。

五、理論依據(jù) 1．為了保證課題研究的科學(xué)性、靈活性，我們以普通心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論以及積極心理學(xué)理論為課題研究的總體理論依據(jù)；

2、政策依據(jù)

在2002年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》中指出,心理健康教育的具體目標(biāo)是：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我,承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力?！?/p>

六、擬解決的問題和創(chuàng)新點(diǎn)

如果學(xué)校能夠以“構(gòu)建學(xué)校和諧生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，形成辦學(xué)特色，提升受教育者的生命質(zhì)量”為出發(fā)點(diǎn)學(xué)生和歸宿點(diǎn)，通過創(chuàng)建心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展新型高效的陽光心理活動(dòng)，發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的效能，就能使高中教育適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，緩解高中學(xué)生的生存壓力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)，同時(shí)是學(xué)校的文化內(nèi)涵得以進(jìn)一步提升并煥發(fā)出新的活力，促進(jìn)校園育人環(huán)境的良性發(fā)展。

我們擬創(chuàng)新之處有： 1．學(xué)生積極心理品質(zhì)的界定

在時(shí)代的今天，學(xué)生究竟要培養(yǎng)什么樣的積極心理品質(zhì)，這點(diǎn)非常重要，本課題采用多角度調(diào)查統(tǒng)計(jì)，經(jīng)學(xué)生自己、老師、家長和相關(guān)成功人士等多方人士的認(rèn)同，確定了學(xué)生需要培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)，即“四心四力”。

2．新型心理課程的建設(shè)

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的今天，如何把積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)理念貫徹到課堂，讓學(xué)生在最大的時(shí)間和空間廣度形成積極心理品質(zhì)。

七、研究預(yù)期目標(biāo)

1．構(gòu)建良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，讓積極心理學(xué)的理念深入學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為自己的積極心理品質(zhì)。2．培養(yǎng)一批具有積極心理學(xué)理念的教師，從教學(xué)到生活均能持續(xù)地影響學(xué)生朝著積極健康的心理方向發(fā)展。

3．通過多角度、多途徑、多方式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)積極心理情緒，領(lǐng)略積極心理給自己帶來的巨大影響，自覺形成積極心理品質(zhì)。

八、研究思路及研究方法與技術(shù)

思路：深入調(diào)查，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，建立學(xué)生心理檔案。了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生積極心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其教育方法。同時(shí)，挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，整合學(xué)校心理健康教育資源，使之成為學(xué)校積極心理培養(yǎng)的生成點(diǎn)和推動(dòng)力。整合科學(xué)先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)科教育與積極心理教育相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。大膽創(chuàng)新實(shí)踐，開展豐富多彩的快樂心理活動(dòng)，提升學(xué)生的幸福指數(shù)。在課題研究中，做到宏觀理念與微觀操作的統(tǒng)一，理論指導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。以“積極心理創(chuàng)造人生”為起點(diǎn)和歸宿。

本課題擬采用行動(dòng)研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、觀察法等相結(jié)合，在實(shí)踐和理論上得出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生如何培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的相關(guān)結(jié)論。

九、實(shí)施步驟及主要活動(dòng)安排 論證準(zhǔn)備階段

成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行系統(tǒng)論證；查找理論文獻(xiàn)，搜索有關(guān)資料，發(fā)放問卷調(diào)查并分析整理，為課題研究做準(zhǔn)備；制定和落實(shí)層級(jí)管理制度，為課題研究有序展開做準(zhǔn)備；初步確定課題整體思路，重點(diǎn)做好開題論證及準(zhǔn)備工作。

初步展開階段

進(jìn)一步細(xì)化研究方案，深化部分細(xì)節(jié)論證；分類整理文獻(xiàn)資料，去粗取精；分別向家長、學(xué)生、老師發(fā)放問卷調(diào)查，精細(xì)統(tǒng)計(jì)并深入分析調(diào)查數(shù)據(jù)，全方位了解學(xué)生的心理狀況及對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)；初步確定新型心理課程的基本模式與基本內(nèi)容。

深入攻堅(jiān)階段

完善新型心理課程系統(tǒng)理念并積極實(shí)踐，落實(shí)到校園文化建設(shè)、班級(jí)管理、課堂教育教學(xué)以及家長學(xué)校培訓(xùn)各環(huán)節(jié)中；基本確定研究環(huán)境下學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的整套模式；資料整理歸結(jié)，論文撰寫，結(jié)題報(bào)告基本成型。

結(jié)題完善階段 最后收集整理所有反饋信息，細(xì)化研究分析，新型心理課程理論及積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式最后定型并形成文字，整理部分教案、課件歸檔；資料整理，論文撰寫及結(jié)題報(bào)告最后完成。

本課題作為一項(xiàng)行動(dòng)性教育實(shí)驗(yàn)研究，需要把教育科學(xué)研究與學(xué)校實(shí)際工作結(jié)合起來，同時(shí)需要家長、學(xué)生積極的參與、配合，以保證順利推進(jìn)課題研究。最為重要的是，我們?cè)陂_展課題研究的同時(shí)，也是在解決家長、老師在教育中面臨的最困難的實(shí)際問題之一，這是我們最大的動(dòng)力，我們當(dāng)竭盡所能。我也相信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的全力支持下，課題組能順利完成本課題的研究任務(wù)。

2018.5

第五篇：班主任如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

班主任如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

當(dāng)今，我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是適應(yīng)能力、競(jìng)爭能力和應(yīng)變能力都要日益增強(qiáng)的創(chuàng)新人才。因此，在素質(zhì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德”、“才”兩方面的培養(yǎng)是極其重要的。而學(xué)生的心理健康直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和精神面貌，也直接關(guān)系著培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)。美國心家特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備有自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)。”在某種意義上說，健康的心理品質(zhì)是人的重要素質(zhì)，是２１世紀(jì)的呼喚，也是創(chuàng)新人才的通行證。而在小學(xué)生中，影響心理健康問題的因素主要是過敏傾向、自責(zé)傾向及學(xué)習(xí)焦慮等。所以，醫(yī)“心”、育“心”，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任不容忽視的一項(xiàng)工作。

那么，在班工作中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)“互愛”的班級(jí)人際關(guān)系環(huán)境。

馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人的活動(dòng)，無論是心理活動(dòng)還是行為活動(dòng)，都是由一定的環(huán)境條件所激發(fā)，其活動(dòng)過程受環(huán)境條件所制約，而活動(dòng)由反作用于環(huán)境，改造著環(huán)境條件?！倍逃龑＜乙舱J(rèn)為，環(huán)境對(duì)學(xué)生身心的影響較大，心理健康教育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐及社區(qū)教育之中。對(duì)于學(xué)生來說，接觸時(shí)間最多的應(yīng)該是班集體。只要班級(jí)人際關(guān)系融洽，就易形成民主、和諧、上進(jìn)的情感氣氛，就有利于學(xué)生間、師生間的思想、情緒、情趣、情操等的相互感應(yīng)，并有益于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

為此，我著手抓了如下兩個(gè)方面：

１、班主任與學(xué)生的關(guān)系。

班主任是一個(gè)班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任必須關(guān)心和熱愛學(xué)生。班主任是否關(guān)心和熱愛學(xué)生，主要受其理想、信念、教育觀點(diǎn)、職業(yè)道德和事業(yè)心支配，富于理性特征。而學(xué)生對(duì)教師是否尊敬和信賴往往是靠學(xué)生的主觀判斷和情緒體驗(yàn)來決定的，有很大的片面性和不穩(wěn)定性。這樣，師生之間就要多接觸。（班主任）作為班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，多找學(xué)生談心，了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生，體察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為他們解決實(shí)際困難。要讓學(xué)生感受到你在關(guān)心和愛護(hù)他，在不斷地接觸過程中，學(xué)生時(shí)刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學(xué)生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級(jí)穩(wěn)固向前發(fā)展。

２．同學(xué)之間的關(guān)系

同學(xué)關(guān)系主要指同學(xué)之間心理上的關(guān)系。在交往過程中，心理距離近的同學(xué)，心情舒暢，無所不談。如果一個(gè)同學(xué)與班內(nèi)多數(shù)同學(xué)有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會(huì)處于抑郁、孤獨(dú)和憂傷之中。同學(xué)之間的這種關(guān)系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標(biāo)準(zhǔn)不一，難以形成心靈的默契。對(duì)此，我教育學(xué)生要傾注對(duì)同學(xué)全心的愛，對(duì)待同學(xué)要有一顆寬容之心，對(duì)同學(xué)要以誠相待，以自己的真情去感動(dòng)同學(xué)，并要增強(qiáng)自身的責(zé)任感。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)中去鍛煉，并體驗(yàn)情感。

學(xué)生在活動(dòng)中的意志力是在克服困難中表現(xiàn)出來的，并在克服困難中成長的。馬克思說：“在上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！?/p>

因此，為培養(yǎng)班集體堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，就必須把他們放在活動(dòng)中去鍛煉。困難和挫折好像是學(xué)生前進(jìn)道路上遇到的一條條攔路河，作為班主任不應(yīng)該背著學(xué)生涉水而過，而應(yīng)該設(shè)法提供舟楫，讓他們自己走過去。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，我首先幫助學(xué)生客觀分析遇到的困難和挫折，保持沉著，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定信心，然后采取對(duì)策，排除障礙，毫不動(dòng)搖的朝著既定目標(biāo)邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自己的愿望。記得在今年的校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，全班同學(xué)齊心協(xié)力，賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員奮力拼搏，校道上的啦啦隊(duì)熱情加油，可總分排名竟是年級(jí)的尾巴，聽到這個(gè)消息，全班同學(xué)不約而同地沮喪著臉?？吹竭@種情景，我既高興，又為他們感到難過，高興的是說明每個(gè)同學(xué)都具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。對(duì)此，我首先讓全班同學(xué)找出這次失利的原因，然后商量對(duì)策，最后對(duì)他們說，只要盡力了就行了，今后繼續(xù)努力。這時(shí)，全班同學(xué)又露出了充滿希望的笑容。

三、正確對(duì)待學(xué)生的情感障礙及行為障礙等，給予學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo)。

在班上，我組織學(xué)生開展多種形式的心連心、心里話、小小心理輔導(dǎo)員等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的心理角度去尋找“打開心靈鎖”的鑰匙。作為班主任，我主要采用了三種方法來了解并疏導(dǎo)學(xué)生：

一是觀察法。在狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，即通過“聽其言、觀其行”來掌握學(xué)生的情況。例如：有的學(xué)生由于某種疾病上課精力不足，作為班主任應(yīng)該觀察到，及時(shí)地給予關(guān)心、體貼，并組織班集體幫助他，鼓勵(lì)他多參加文體活動(dòng)，注意鍛煉身體。從而增強(qiáng)了學(xué)生的意志力。作為班主任，只要勤于觀察、善于觀察，就能及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

二是談話法。通過親自與學(xué)生交談，獲得學(xué)生信息，可以深入地了解學(xué)生的思想和個(gè)性，跟學(xué)生的談話方式有多種，根據(jù)需要可找學(xué)生個(gè)別談心，也可找班干或小組漫談，還可對(duì)全班進(jìn)行專題談話。無論哪一種形式，都要做好充分的準(zhǔn)備，注意談話的態(tài)度，還要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征。例如有一次，班上有兩個(gè)女孩因一點(diǎn)小事而互相爭吵誰也不理誰。這時(shí)，我并沒有馬上對(duì)兩個(gè)孩子講一番同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處互相理解體諒的道理，而是先讓一個(gè)說完自己的理由，然后讓他們面對(duì)面地說說自己的理由，這時(shí)候，兩個(gè)孩子的聲音越來越低，表情也越來越不好意思。最后兩個(gè)孩子都對(duì)我說：“老師，我們倆都有錯(cuò)，現(xiàn)在我們知道自己錯(cuò)在哪里了?！边@樣一來，這兩個(gè)孩子的心結(jié)也就解開了。

三是上好心理健康輔導(dǎo)的班會(huì)課。實(shí)踐證明，針對(duì)班集體中近期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，利用班會(huì)課來醫(yī)“心”、育“心”的效果非常顯著。在上課時(shí)，我首先做到目標(biāo)明確，圍繞培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全人格的總目標(biāo)，確立了一系列的子目標(biāo)，如：協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；發(fā)展良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問題的能力和學(xué)業(yè)的提高。其次做到內(nèi)容具體，有針對(duì)性，圍繞學(xué)生的心理過程和個(gè)性心理設(shè)計(jì)一系列的課題，例如：怎樣提高自己的交往能力、如何正確地面對(duì)父母的責(zé)備等等。再次，要注意方法的靈活性、多樣性、適應(yīng)性、有效性，我常常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論法、認(rèn)知法、活動(dòng)操作法、表演和角色扮演法以及行為訓(xùn)練法。讓學(xué)生在班集體中輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識(shí)自我表，調(diào)整自己的心態(tài)，提高抗挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任工作不可忽視的一個(gè)重要方面，它能使學(xué)生通過了解自我的動(dòng)機(jī)，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。