第一篇：將積極心理學(xué)理念引入班級管理培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

將積極心理學(xué)理念引入班級管理培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

摘要：社會的發(fā)展，現(xiàn)代化的建設(shè)需要我們培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而積極的心理品質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中重要的組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。青少年時期是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，對其一生發(fā)展都有重大的影響。班集體作為學(xué)生成長的重要場所，班主任作為班級的管理者，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)方面承擔(dān)著不可替代的作用。班主任必須充分認(rèn)識新時代賦予的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，將培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)作為一個重要的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)班級管理學(xué)生積極心理品質(zhì)

“積極心理學(xué)”的興起，恰如一股春風(fēng)，為班主任工作帶來了新的活力。深入學(xué)習(xí)積極心理學(xué)理念，不僅可以調(diào)節(jié)班主任自身心理，更可以將其引入班級管理，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。筆者從積極心理學(xué)中的“心理場”角度談?wù)勗诎嗉壒芾碇腥绾螤I造積極心理場，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

一、“心理場”的基本理念在積極心理學(xué)中，庫特·勒溫提出了“心理動力場”的概念。班級是一個小社會，也存在著“心理場”。它是由學(xué)生和老師共同組建的文化心理共同體，由文化、制度和心理環(huán)境等組成，是在班級的形成和發(fā)展過程中，教育者和教育情境相互作用的結(jié)果。它以特有的影響力干預(yù)著班級發(fā)展的進(jìn)程，系統(tǒng)地影響班級管理的效果。消極的“心理場”學(xué)生的思維被抑制，班級氣氛沉悶，學(xué)生消極抵觸；積極的“心理場”能夠消除學(xué)生的緊張心理，班級氣氛活躍，使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。

二、如何營造積極的“心理場”

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會積極心理學(xué)精髓，保持班主任自身積極的心理狀態(tài)教師對學(xué)生的影響是全面而深刻的。他不僅擔(dān)任著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。其自身道德品質(zhì)、心理素質(zhì)無不潛移默化地影響著每一個學(xué)生。尤其是班主任老師，他們比起其他老師來，與學(xué)生接觸的時間最多，對學(xué)生影響最大，有時甚至超過父母對學(xué)生的影響，因此班主任也贏得了一個親切的榮譽稱號“班媽”。而現(xiàn)實的情況是：隨著社會的急劇變化，教師的心理問題正顯示出增長的趨勢，教師的心理焦慮比其他職業(yè)群體更為嚴(yán)重。班主任作為教師中的一個特殊群體，工作更繁重，壓力更大。因此，班主任首先應(yīng)該讓自己擁有良好的心態(tài)，這不僅有利于自身的健康，也是工作對教師提出的必然要求。積極心理學(xué)，就是教人怎么積極面對人生，從而得到快樂的學(xué)問。所以教師要在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，努力消除不良情緒和心理，立志于做一個積極的教師，從而對學(xué)生起到潛移默化地影響。

（二）營造和諧優(yōu)美物質(zhì)環(huán)境實踐證明，外部環(huán)境對學(xué)生的心理有著重要的影響。當(dāng)人們在凌亂骯臟的環(huán)境中是很難有好情緒的。所以，班主任要注意營造優(yōu)美的教室環(huán)境。明亮的窗戶、潔凈的地板、整齊的課桌、美觀實用的板報??讓學(xué)生置身于積極的環(huán)境之中，在享受著美的同時內(nèi)心產(chǎn)生對班級的熱愛，在潤物細(xì)無聲中，陶冶學(xué)生的情操。

（三）發(fā)揮學(xué)生主動性，營造積極向上的文化環(huán)境而積極心理學(xué)提出，要關(guān)注人性的積極面，注重開發(fā)人的潛能，形成個體積極人格。因此，班主任可以發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，共同研究制定班規(guī)、班訓(xùn)，班級的奮斗目標(biāo)等，還可以發(fā)動學(xué)生寫下“我的人生格言”“，我的奮斗目標(biāo)”等，張貼上墻，使學(xué)生每天一進(jìn)教室就能看到，從而潛移默化地把積極的價值觀和奮斗目標(biāo)滲透到學(xué)生的心田，以提升學(xué)生的價值體系。

三、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，打造和諧的師生關(guān)系

（一）用無限的師愛，開啟每個學(xué)生的心靈高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睅煇凼墙處煴仨毦邆涞拿赖?，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學(xué)生的心靈。班主任在與學(xué)生相處過程中，要像一縷陽光，讓學(xué)生感受到溫暖，感受到愛。有時是一句關(guān)切的問候，有時是一個親切的微笑，有時是一個撫摩學(xué)生頭的動作，有時是一個鼓勵的眼神??都能讓他感覺到你對他的關(guān)愛，讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛的溫暖。

（二）平等對待每一個學(xué)生，為學(xué)生提供成功體驗的機(jī)會過去，教師常常把學(xué)生當(dāng)作“問題的來源”，把學(xué)生存在的問題當(dāng)作工作的出發(fā)點，出現(xiàn)問，題去解決問題，但這樣的結(jié)果不僅會造成師生關(guān)系的對立，而對其他的同學(xué)也會產(chǎn)生一種不良的影響，那就是開始注意自己的消極方面，形成關(guān)注自身的消極層面、忽略自身積極品質(zhì)的培養(yǎng)。作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，及時的給予表揚，給他一種成功感，讓他的優(yōu)點進(jìn)一步發(fā)揚。孩子沒有優(yōu)差，只要在對他們教育的過程中施以科學(xué)合理的方法———賞識，這包括了尊重、信任和等待。要重視給學(xué)生獲得充分的“成功的認(rèn)同”，對于學(xué)生的一個辦法、一個建議、一個設(shè)想只要是有其獨特之處，都要加以鼓勵，特別是對行為偏差和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只要他們有點滴進(jìn)步，就及時鼓勵，滿足其被愛的心理需求，營造一種積極進(jìn)取的氛圍。

第二篇：高中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

高中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

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發(fā)表時間：2012-4-7 20:22:43

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高中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：[心理品質(zhì)] [自我意識]

摘 要：根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點、規(guī)律以及我們調(diào)研得出的我國高中生積極心理晶質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中階段應(yīng)重點培養(yǎng)以下8項積極心理品質(zhì)。

根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點、規(guī)律以及我們調(diào)研得出的我國高中生積極心理晶質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中階段應(yīng)重點培養(yǎng)以下8項積極心理品質(zhì)。

一、思維與洞察力

高中生辯證邏輯思維迅速發(fā)展，已趨于占優(yōu)勢的地位；思維的創(chuàng)造性提高，能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批評性明顯增強(qiáng)。高中生觀察力的發(fā)展具有新的特點：目的性更強(qiáng)、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)。由于洞察力是以觀察力為基礎(chǔ)的更高層次的知識和判斷，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高中生的思維與洞察力。培養(yǎng)高中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題，能獨立地分析與解決問題，能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等的辨證關(guān)系，學(xué)會正確處理各種關(guān)系以及各種問題。

二、謙虛

高中生非常關(guān)心自己個性的成長，十分關(guān)心自己個性特點方面的優(yōu)缺點。高中生的自我評價日益成熟，能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價行為的動機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。高中生自我評價能力的增長及對自我分析要求的提高，不僅是高中生個性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的進(jìn)行自我教育的前提。高中生在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價，但相對而言，高中生易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現(xiàn)會日趨一致。

因此，高中積極心理健康教育中應(yīng)該重視高中生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處和不足，悅納自我，誠實地面對自己的缺陷或缺點，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評和接受他人的批評，敢于承認(rèn)錯誤和改正錯誤。

三、信念希望

價值觀是個體對自然、社會、人生帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機(jī)、立場態(tài)度等個性因素所制約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對人類、自然及社會現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價值觀；到初中階段，價值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會將個人的生活目標(biāo)與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。正因如此，我們要加強(qiáng)對高中生信念希望品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識各種挫折和失敗，豁達(dá)樂觀，對未來充滿希望，保持良好的心態(tài)，具有積極向上精神。

四、持重

高中生，面臨著升學(xué)、擇業(yè)等問題，需要進(jìn)行理性的思考，結(jié)合自己的興趣、能力、意愿、價值取向等謹(jǐn)慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強(qiáng)對高中生持重品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細(xì)推敲，謹(jǐn)慎穩(wěn)重，認(rèn)真抉擇，不輕易冒險。

第三篇：弱勢學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)開題報告

《弱勢學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與影響

因素研究》實驗方案

前進(jìn)小學(xué) 李迪迪

一、問題的提出

2002年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》中指出，心理健康教育的具體目標(biāo)是：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力?！边@個目標(biāo)明確地指出了心理健康教育應(yīng)從發(fā)展性和補救性兩個方面入手。但現(xiàn)狀是，在學(xué)生心理健康教育過程中,更多的人只片面強(qiáng)調(diào)補救性心理健康教育,把解決學(xué)生的心理問題和克服心理障礙當(dāng)成了主要目標(biāo), 而忽視了對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生心理和身體一樣,有健康的一面,也有不健康的一面,出現(xiàn)一些心理問題是正常的現(xiàn)象。但過去班主任或老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了心理問題,不是送到心理咨詢室就是親自進(jìn)行心理輔導(dǎo),總是把學(xué)生看作被動的,做些事后的補救工作。其實,心理輔導(dǎo)是一個從助人到自助的過程,要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓他們以積極的態(tài)度,逐漸學(xué)會自己治療自己。高中班主任、老師的職責(zé)更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自助的動機(jī),看到自己心理中的積極方面和健康的功能,有信心戰(zhàn)勝不健康的因素,恢復(fù)心理健康；應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理問題的實際情況,有的放矢地調(diào)動他們心理的積極因素,提高其心理健康水平。在當(dāng)今這樣一個信息時代，人人身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，老師、學(xué)生也不例外，這是不爭的事實。因此，不回避這樣一個大環(huán)境，而是充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的興趣與熟悉，學(xué)校老師積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的積極面，規(guī)避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

積極心理品質(zhì)的研究得益于積極心理學(xué)(positive psychology)的興起。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域。創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(Martin E.P.Seligman)和米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikzentmihalyi）?！胺e極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)?！狈e極心理學(xué)主張研究人類的積極品質(zhì),充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量,促進(jìn)個人和社會的發(fā)展,使人類走向幸福。積極心理學(xué)正式為世人熟悉的標(biāo)志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學(xué)家》（第55卷第1期）上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文。

目前全國乃至全世界正在對積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成進(jìn)行實驗性和探索性研究。我國積極心理學(xué)研究在2001－2005年間發(fā)表的論文增長平緩，從2006年開始論文數(shù)量出現(xiàn)了快速增長。在我國把積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育的創(chuàng)始人是孟萬金教授，他于2002年提出了積極心理健康教育的新理念，并于2006開始在全國開展實驗性研究，積極心理品質(zhì)也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內(nèi)目前對高中生積極品質(zhì)研究的較少，而且因為國內(nèi)剛剛興起研究積極心理學(xué)的熱潮，很多理論和實踐都有待進(jìn)行科學(xué)的驗證。而積極心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)對青少年成長及其今后的人生非常重要，因此本課題旨在今天，如何有效利用各方的力量，培養(yǎng)高中生的積極的心理品質(zhì)，使其一生受益。

三、研究意義價值 1．選題意義

針對現(xiàn)今環(huán)境下，在學(xué)校教育中，教育教學(xué)對象出現(xiàn)了不同程度的心理退化和異化的現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)校的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，使生命個體富有活力。創(chuàng)建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養(yǎng)積極心理的環(huán)境，從而構(gòu)建學(xué)校心理教育體系。

2．研究價值

（1）實踐價值：通過構(gòu)建心理教育情景，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，形成學(xué)?！昂椭C”“生態(tài)”育人環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校心理教育轉(zhuǎn)型，使學(xué)生形成積極心理并梯次發(fā)展。

（2）理論價值：構(gòu)建學(xué)生積極心理的評估體系和生成機(jī)制，尋求現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與積極心理健康教育的融和點，進(jìn)一步完善現(xiàn)代心理教育的理論體系。

四、課題核心概念界定

積極心理品質(zhì)：積極心理品質(zhì)是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質(zhì)的集合。作為當(dāng)代高中生，心理品質(zhì)應(yīng)該是積極健康向上的。具體言之，要具備“四心四力”即自信心、公益心、責(zé)任心、進(jìn)取心和意志力、審美力、親和力、創(chuàng)造力。

五、理論依據(jù) 1．為了保證課題研究的科學(xué)性、靈活性，我們以普通心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論以及積極心理學(xué)理論為課題研究的總體理論依據(jù)；

2、政策依據(jù)

在2002年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》中指出,心理健康教育的具體目標(biāo)是：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我,承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力?！?/p>

六、擬解決的問題和創(chuàng)新點

如果學(xué)校能夠以“構(gòu)建學(xué)校和諧生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，形成辦學(xué)特色，提升受教育者的生命質(zhì)量”為出發(fā)點學(xué)生和歸宿點，通過創(chuàng)建心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺，開展新型高效的陽光心理活動，發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的效能，就能使高中教育適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，緩解高中學(xué)生的生存壓力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)，同時是學(xué)校的文化內(nèi)涵得以進(jìn)一步提升并煥發(fā)出新的活力，促進(jìn)校園育人環(huán)境的良性發(fā)展。

我們擬創(chuàng)新之處有： 1．學(xué)生積極心理品質(zhì)的界定

在時代的今天，學(xué)生究竟要培養(yǎng)什么樣的積極心理品質(zhì)，這點非常重要，本課題采用多角度調(diào)查統(tǒng)計，經(jīng)學(xué)生自己、老師、家長和相關(guān)成功人士等多方人士的認(rèn)同，確定了學(xué)生需要培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)，即“四心四力”。

2．新型心理課程的建設(shè)

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的今天，如何把積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)理念貫徹到課堂，讓學(xué)生在最大的時間和空間廣度形成積極心理品質(zhì)。

七、研究預(yù)期目標(biāo)

1．構(gòu)建良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，讓積極心理學(xué)的理念深入學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為自己的積極心理品質(zhì)。2．培養(yǎng)一批具有積極心理學(xué)理念的教師，從教學(xué)到生活均能持續(xù)地影響學(xué)生朝著積極健康的心理方向發(fā)展。

3．通過多角度、多途徑、多方式的設(shè)計，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)和生活中體驗積極心理情緒，領(lǐng)略積極心理給自己帶來的巨大影響，自覺形成積極心理品質(zhì)。

八、研究思路及研究方法與技術(shù)

思路：深入調(diào)查，動態(tài)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，建立學(xué)生心理檔案。了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生積極心理健康教育的經(jīng)驗，借鑒其教育方法。同時，挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，整合學(xué)校心理健康教育資源，使之成為學(xué)校積極心理培養(yǎng)的生成點和推動力。整合科學(xué)先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)科教育與積極心理教育相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。大膽創(chuàng)新實踐，開展豐富多彩的快樂心理活動，提升學(xué)生的幸福指數(shù)。在課題研究中，做到宏觀理念與微觀操作的統(tǒng)一，理論指導(dǎo)與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。以“積極心理創(chuàng)造人生”為起點和歸宿。

本課題擬采用行動研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法、觀察法等相結(jié)合，在實踐和理論上得出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生如何培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的相關(guān)結(jié)論。

九、實施步驟及主要活動安排 論證準(zhǔn)備階段

成立課題組，設(shè)計研究方案，進(jìn)行系統(tǒng)論證；查找理論文獻(xiàn)，搜索有關(guān)資料，發(fā)放問卷調(diào)查并分析整理，為課題研究做準(zhǔn)備；制定和落實層級管理制度，為課題研究有序展開做準(zhǔn)備；初步確定課題整體思路，重點做好開題論證及準(zhǔn)備工作。

初步展開階段

進(jìn)一步細(xì)化研究方案，深化部分細(xì)節(jié)論證；分類整理文獻(xiàn)資料，去粗取精；分別向家長、學(xué)生、老師發(fā)放問卷調(diào)查，精細(xì)統(tǒng)計并深入分析調(diào)查數(shù)據(jù)，全方位了解學(xué)生的心理狀況及對積極心理品質(zhì)的認(rèn)識；初步確定新型心理課程的基本模式與基本內(nèi)容。

深入攻堅階段

完善新型心理課程系統(tǒng)理念并積極實踐，落實到校園文化建設(shè)、班級管理、課堂教育教學(xué)以及家長學(xué)校培訓(xùn)各環(huán)節(jié)中；基本確定研究環(huán)境下學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的整套模式；資料整理歸結(jié)，論文撰寫，結(jié)題報告基本成型。

結(jié)題完善階段 最后收集整理所有反饋信息，細(xì)化研究分析，新型心理課程理論及積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式最后定型并形成文字，整理部分教案、課件歸檔；資料整理，論文撰寫及結(jié)題報告最后完成。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學(xué)研究與學(xué)校實際工作結(jié)合起來，同時需要家長、學(xué)生積極的參與、配合，以保證順利推進(jìn)課題研究。最為重要的是，我們在開展課題研究的同時，也是在解決家長、老師在教育中面臨的最困難的實際問題之一，這是我們最大的動力，我們當(dāng)竭盡所能。我也相信在各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的全力支持下，課題組能順利完成本課題的研究任務(wù)。

2018.5

第四篇：高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點、規(guī)律以及我們調(diào)研得出的我國高中生積極心理晶質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中階段應(yīng)重點培養(yǎng)以下8項積極心理品質(zhì)。

一、思維與洞察力

高中生辯證邏輯思維迅速發(fā)展，已趨于占優(yōu)勢的地位；思維的創(chuàng)造性提高，能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批評性明顯增強(qiáng)。高中生觀察力的發(fā)展具有新的特點：目的性更強(qiáng)、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)。由于洞察力是以觀察力為基礎(chǔ)的更高層次的知識和判斷，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高中生的思維與洞察力。培養(yǎng)高中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題，能獨立地分析與解決問題，能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等的辨證關(guān)系，學(xué)會正確處理各種關(guān)系以及各種問題。

二、謙虛

高中生非常關(guān)心自己個性的成長，十分關(guān)心自己個性特點方面的優(yōu)缺點。高中生的自我評價日益成熟，能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價行為的動機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。高中生自我評價能力的增長及對自我分析要求的提高，不僅是高中生個性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的進(jìn)行自我教育的前提。高中生在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價，但相對而言，高中生易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現(xiàn)會日趨一致。

因此，高中積極心理健康教育中應(yīng)該重視高中生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處和不足，悅納自我，誠實地面對自己的缺陷或缺點，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評和接受他人的批評，敢于承認(rèn)錯誤和改正錯誤。

三、信念希望

價值觀是個體對自然、社會、人生帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機(jī)、立場態(tài)度

等個性因素所制約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對人類、自然及社會現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價值觀；到初中階段，價值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會將個人的生活目標(biāo)與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。正因如此，我們要加強(qiáng)對高中生信念希望品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識各種挫折和失敗，豁達(dá)樂觀，對未來充滿希望，保持良好的心態(tài)，具有積極向上精神。

四、持重

高中生，特別是高三學(xué)生，面臨著升學(xué)、擇業(yè)等問題，需要進(jìn)行理性的思考，結(jié)合自己的興趣、能力、意愿、價值取向等謹(jǐn)慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強(qiáng)對高中生持重品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細(xì)推敲，謹(jǐn)慎穩(wěn)重，認(rèn)真抉擇，不輕易冒險。

五、執(zhí)著

高中生意志行為的心理過程包括采取決定和執(zhí)行決定兩個階段。采取決定是意志行為的開始階段，它決定著行為發(fā)生的方向；執(zhí)行決定是意志行為的完成階段，它是意志行為的中心環(huán)節(jié)。高中生的意志行為的結(jié)構(gòu)特點概括起來有下面兩點：(1)采取決定的主動性、計劃性不斷提高；(2)執(zhí)行決定的毅力不斷增強(qiáng)。執(zhí)行決定要求更大的意志努力，高中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行為，克服行動中的困難，使意志行為具有更大的自制性、堅持性。因而，我們應(yīng)該加強(qiáng)高中生執(zhí)著品質(zhì)的培養(yǎng)，教育他們做事應(yīng)該有始有終，即使遇到困難也應(yīng)敢于面對，勇于堅持，想方設(shè)法克服，而不能退縮。無論對人還是對事，高中生應(yīng)該滿懷熱情，有活力，有能量，有毅力。

六、真誠

高中生存在“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的矛盾?！袄硐胱晕摇笔亲约涸陬^腦中塑造的，自己所期望的未來自我形象；即“我理應(yīng)成為什么樣的人”?，F(xiàn)實自我是通過個人實踐反映到頭腦中的、現(xiàn)在的真實自我的形象，即“我是什么樣的人”。由于高中生比以往任何時候都更經(jīng)常地考慮自己的未來，致使高中生的理想自我相對發(fā)展較快，其發(fā)展水平超過現(xiàn)實自我，從而容易導(dǎo)致理想自我與現(xiàn)實自我出現(xiàn)矛盾。為此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生真誠的品質(zhì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和看待自己，真實誠懇、表里一致地做真實的自己；學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實條件和自己的能力，努力改善現(xiàn)實自我的狀況，必要時能調(diào)整理想自我，促進(jìn)理想自我與現(xiàn)實自我協(xié)調(diào)一致。

七、創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力

通過全國范圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的得分較低，說明高中生創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展較差，因而在今后的學(xué)校教育中，也應(yīng)該注意加強(qiáng)高中生這兩項品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，能對客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，能夠產(chǎn)生新想法；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和聚合思維，提高學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力。此外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)高中生的領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)他們從宏觀和大局出發(fā)分析問題，無論做人還是做事都要跳出狹隘的自我的圈子，用整體化的、均衡的思路應(yīng)對復(fù)雜多變的問題和事物，關(guān)心、重視他人，具有良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。

值得指出的是，雖然上述8項積極心理品質(zhì)是高中生應(yīng)著重培養(yǎng)的心理品質(zhì)，但是我們并不否認(rèn)其它7項心理品質(zhì)（求知力、愛、友善、合作力、寬容、心靈觸動、幽默風(fēng)趣）對高中生心理發(fā)展的重要性；更不是說其它7項心理品質(zhì)高中生不需要培養(yǎng)，而只是強(qiáng)調(diào)高中階段積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該有所側(cè)重而已。

第五篇：積極心理學(xué)的理念和應(yīng)用

學(xué)習(xí)《積極心理學(xué)的理念和應(yīng)用》的心得體會

在當(dāng)前心理健康教育的實踐中,存在著嚴(yán)重的病理化、醫(yī)學(xué)化的消極傾向。心理診斷、預(yù)防以及治療的整個體系完全是以解決心理問題或消除心理障礙為基本目標(biāo)和工作重點。積極心理學(xué)主張關(guān)注人類積極體驗與積極力量的理念引導(dǎo)了心理健康教育意義的轉(zhuǎn)變與價值的回歸。

2010年4月11日我有幸在滿洲里市參加了積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)，聽取了河北教育局德育處處長曲連坤教授關(guān)于《積極心理學(xué)的理念和應(yīng)用》的講座，在他的講座中沒有過多的生澀難懂的詞匯，沒有建立在理論上的夸夸其談。有的是和教師們的傾心交談，是結(jié)合著中國國情的實際案例。讓在座的老師各個頷首微笑，積極參與設(shè)置的情景之中。積極心理學(xué)是當(dāng)今心理學(xué)界很受關(guān)注的一種流向，屬于心理學(xué)的前沿。曲連坤教授通過生動形象的形式，像小故事、即興表演、案例分析、文化比較等，為老師們呈現(xiàn)了積極心理學(xué)大體是怎樣的一種流向。在報告中曲教授十分注重心理學(xué)的原理同實際的教育過程的結(jié)合，他沒有羅列出高深的心理學(xué)理論，而是高屋建瓴的讓老師們感受一種積極的教育理念。什么是以人為本的理念，通過演示心理輔導(dǎo)中的共情技術(shù)，說到了積極的看待學(xué)生，無論其有何種表現(xiàn)，相信沒有壞孩子。之后，曲教授為大家呈現(xiàn)了一個參加心理學(xué)大會時的心理活動作品——“開口心開”黃金法則，以此說明溝通不管是在學(xué)校教育中，或是家庭教育中都是極其重要的。

參加這次學(xué)習(xí)使我的心靈受到了極大的震撼，思想受到了新思潮的洗禮，對我以后的教育工作起到了很大的幫助。作為學(xué)校方面我認(rèn)為要以新課程的理念結(jié)合來營造積極和諧的心理健康教育氛圍，要對于學(xué)生的全面發(fā)展提出更為清晰的目標(biāo)和操作模式。

首先，新的課程目標(biāo)提出培養(yǎng)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！背珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集

和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中提出“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

可以說，和過去的教育教學(xué)相比，現(xiàn)在我們要更加關(guān)注學(xué)生的健全人格、情感體驗和身心健康發(fā)展，更加關(guān)注教師指導(dǎo)、學(xué)生主動探究的良好教育關(guān)系的形成。因此，在課程改革過程中，有效開展心理健康教育，營造積極和諧的心理健康教育氛圍就顯得尤為重要。同時，積極的心理健康教育也是實施新課程的重要保障，通過心理健康教育，讓師生明確心理健康、健全人格的意義和標(biāo)準(zhǔn)，掌握心理健康知識和方法，具有自我覺察和調(diào)節(jié)的能力，能夠積極調(diào)試課程變革和環(huán)境變化所帶來的不適，維護(hù)自己的心理健康。同時，積極、和諧的心理氛圍，有利于教師的教育教學(xué)，也有助于敏捷思維、主動學(xué)習(xí)，在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，使學(xué)生的身心逐步得到健全。

要營造學(xué)校積極和諧的心理健康教育氛圍。學(xué)校在積累心理健康教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織，聘任專兼職心理教師，建設(shè)學(xué)校心理健康教育的專業(yè)場所——心靈港灣，為學(xué)校心理健康教育活動的開展搭建平臺。

第一，通過豐富多彩的心理健康教育活動，普及心理健康教育知識，鼓勵學(xué)生關(guān)注自己的心理健康，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的心態(tài)。

心理健康教育課程是全面普及心理知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。與學(xué)科教學(xué)不同，心理課堂更加注重學(xué)生的自我體驗和自我教育。因此，心理課堂應(yīng)該從學(xué)生自身的實際生活出發(fā)，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，通過活動和體驗創(chuàng)設(shè)良好的心理教育情境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

心理活動是激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造和諧心理氛圍的主要形式。學(xué)校這一特殊的社會組織，將生活環(huán)境不同、性格特征各異的學(xué)生組合在一起，他們具有共同的朝氣，具有積極的目標(biāo)和理想，因此，通過心理活動，為不同類型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)能力的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識和展示自己，獲得心理成長的愉悅。比如團(tuán)體心理輔導(dǎo)小組，心理拓展活動，心理劇和心理周展示等，這些活動突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，符合學(xué)生的心理特點，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，積極觀察、探究和反思，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。

專業(yè)溫馨的心理咨詢環(huán)境和形式將滿足學(xué)生的不同心理需要，成為學(xué)生的心理加油站，新課程更加關(guān)注學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生邁過成長中的門檻，樹立自尊自信，這就是學(xué)校心理咨詢的魅力所在吧。

第二，提升教師的心理學(xué)素養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)技能。

在新課程的實施過程中，教師是至關(guān)重要的角色，教師的良好心理素質(zhì)潛移默化的影響著學(xué)生。也只有教師才能把握新課程的理念，并貫徹到教育教學(xué)的過程中。而新課程的阻礙也將來自教師。我們可以看到：教師的職業(yè)倦怠、教師的心理壓力已經(jīng)成為影響教師的生活質(zhì)量和新課程推進(jìn)的難題之一。

我國心理咨詢專家樊富岷教授提出成功心理活動輔導(dǎo)者必須具備的素質(zhì)有：

1、良好的人格特質(zhì)（有勇氣和自信心，關(guān)心他人，有幽默感等）。

2、對心理輔導(dǎo)理論有充分理解。

3、具備建立良好人際關(guān)系的能力（對學(xué)生信任、接納每個人）。

4、掌握基本的領(lǐng)導(dǎo)才能與專業(yè)技巧（善于運用支持、指導(dǎo)、鼓勵等技巧參與、影響團(tuán)體發(fā)展，接受到專業(yè)訓(xùn)練）。

5、豐富的咨詢經(jīng)驗。

6、遵守職業(yè)道德。

這些，很多也應(yīng)該成為我們教師的心理追求，只有這樣，我們才能以專業(yè)人員的身份，站在學(xué)生的角度，幫助他們解決成長中的問題。因此，教師的心理學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域之一。而教師心理沙龍、心理論壇、教師心理成長小組、學(xué)生問題研討等形式都是可以借鑒的模式。

第三，注重全員心育，在學(xué)科教育和教育活動中滲透心理健康教育思想。

新課程不再是學(xué)科間的競爭和對立，而是綜合與滲透，而心理學(xué)正是學(xué)科整合的最佳基礎(chǔ)。我們相信“每個學(xué)生都有不為人知的潛能，都有獲得成功的機(jī)會”，那么在課堂中，將創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧，民主的育人氛圍。在課后將形成教學(xué)相長、互相促進(jìn)的和諧師生關(guān)系。

我們要求班主任在班級管理中要滲透心理學(xué)技巧，開展心理班會，記錄學(xué)生和班級成長的心路歷程，幫助學(xué)生正確面對自我意識、學(xué)習(xí)發(fā)展、情緒調(diào)控、人際交往等方面的問題，培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的班級心態(tài)。而學(xué)生可以通過心理課題的研究性學(xué)習(xí)，引發(fā)對于自身心理健康的關(guān)注和思考。

以上就是我在聽曲教授關(guān)于積極心理學(xué)的理念和應(yīng)用的講座之后的自己的一點拙見，在今后的工作中還要繼續(xù)認(rèn)識和完善、總結(jié)經(jīng)驗把我們學(xué)校的教育教學(xué)真正的做到教人、育心。