第一篇：獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建

教務(wù)處 張貴彬

近幾年，獨(dú)立學(xué)院在招生人數(shù)與辦學(xué)規(guī)模上都取得了重大發(fā)展，師資力量已成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，青年教師則是各地獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的主要依靠力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在許多獨(dú)立學(xué)院中，青年教師在專任老師中的比重已經(jīng)高達(dá)80%以上，他們承擔(dān)著學(xué)校90%左右的教學(xué)任務(wù)，已成為教學(xué)一線非常重要的骨干力量，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。獨(dú)立學(xué)院提高和培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，要堅(jiān)持以人為本，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，要從師德教育、崗前培訓(xùn)、講授指導(dǎo)等方面不斷提高青年教師的教學(xué)能力，把獨(dú)立學(xué)院青年教師的培養(yǎng)工作做得更好。

本課題從師德修養(yǎng)的塑造、講授能力的培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐的歷練、評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化、輔助制度的完善和管理理念的更新等六個(gè)方面，探索研究青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)取決于多方面的因素，如果能夠?qū)⒏鞣矫娴姆e極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)模式構(gòu)建與管理制度建設(shè)相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力就能夠在較短時(shí)間內(nèi)得到提高。

第二篇：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的探索范文

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的探索

【摘要】獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)專業(yè)教育的價(jià)值不僅是掌握一種工具，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的包容性和國(guó)際視野。思辨能力有助于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我增值，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè) 思辨能力 自我增值

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：“培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的課程體系研究”，華中科技大學(xué)武昌分校教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014Y08

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0126-01

一、前言

并非出身于名校且相貌普通的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生馬云成為了首富。除了他那有其不可復(fù)制的時(shí)代因素所產(chǎn)生的巨大財(cái)富外，馬云在回答美國(guó)記者提問(wèn)時(shí)流利的口語(yǔ)，上市慶祝晚宴的會(huì)場(chǎng)上激情且蘊(yùn)含邏輯性的演講都給國(guó)人留下了深刻印象。而由多位專家學(xué)者收集的調(diào)查問(wèn)卷得來(lái)的調(diào)查結(jié)果表明，文科類包括外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生們，在平常的學(xué)習(xí)生活中常常出現(xiàn)口語(yǔ)交流時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或言語(yǔ)沒有邏輯性，寫個(gè)稿子如演講稿之類無(wú)從著手不知如何下筆，寫作時(shí)觀點(diǎn)不明確，沒有養(yǎng)成從多角度思維的習(xí)慣，缺乏分析、推理、綜合、概括、辨析的能力。[1]而以上問(wèn)題，即是思辨能力的問(wèn)題。

《禮記》中“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之”是對(duì)思辨能力的經(jīng)典詮釋。[2]簡(jiǎn)要地說(shuō)，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，就是思辨能力的主要特征。[3]

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

2013年11月，在中央民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，李莉文教授作了“英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)”的主題演講。2014年5月，在清華大學(xué)舉辦了主題為“人文教育、思辨能力與英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的研討會(huì)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副校長(zhǎng)孫有中教授以“以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革”為題，提出了英語(yǔ)技能課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的五大能力：交流能力、人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)能力。

作為承擔(dān)了我們國(guó)家高等教育大眾化歷史使命的獨(dú)立學(xué)院，擅長(zhǎng)綜合吸收各方優(yōu)勢(shì)資源，在人才培養(yǎng)方面更注重基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，突出教育特色和優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。[4]

我校作為獨(dú)立學(xué)院中的排頭兵，應(yīng)吸取外語(yǔ)院校專家學(xué)者在相關(guān)學(xué)術(shù)研究上已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的特色，探討?yīng)毩W(xué)院框架下的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。新型的高等教育應(yīng)該著力于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，思辨能力和交流能力的人才，我們的英語(yǔ)教學(xué)很多內(nèi)容困囿于“識(shí)記”的最低層次，需要融入和加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)。[5]

三、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展趨向與思辨能力

從以往的眾多數(shù)據(jù)可以知道，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在發(fā)展趨向上更多的選擇考研或出國(guó)深造，在研究生考試以及出國(guó)所涉的雅思托福考試中，具備較強(qiáng)的邏輯能力有助于快速發(fā)現(xiàn)考題重心。而在今后的工作、學(xué)習(xí)與生活中，思辨能力也有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我增值，改變?nèi)说男袨榱?xí)慣、提升人的包容性和國(guó)際視野。

1.思辨能力在資格考試中的重要性

考題中的閱讀理解不是單純的詞匯和語(yǔ)法的問(wèn)題，更多的是對(duì)篇章的解讀，解題過(guò)程是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程，要想做好閱讀理解，就要特別注意思辨能力的訓(xùn)練和提高。[6]

現(xiàn)在的學(xué)生在校期間注重自我增值，很實(shí)際的方法就是多參加諸如“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽等比賽，可以培養(yǎng)同學(xué)們的人文素養(yǎng)、鍛煉同學(xué)們的思辨能力、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、開拓視野、提升自我和展現(xiàn)風(fēng)采。

2.思辨能力在出國(guó)留學(xué)中的體現(xiàn)

哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院終身教授通過(guò)對(duì)留學(xué)生尤其是中國(guó)留學(xué)生的調(diào)查，提出成功留學(xué)必須具備的三大能力：良好的寫作能力，提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力和良好的表達(dá)、溝通能力。[7]

3.思辨能力在今后工作中的運(yùn)用

今后在實(shí)際工作中如要做一名具有專業(yè)水準(zhǔn)的翻譯，僅僅有雙語(yǔ)能力是不夠的，語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力、廣博興趣、溝通協(xié)作能力才是翻譯最需要的潛質(zhì)。

未來(lái)人才市場(chǎng)將更注重思辨能力的考查。無(wú)論職場(chǎng)還是創(chuàng)業(yè)，對(duì)事物的系統(tǒng)認(rèn)知、思考方法和判斷能力是一個(gè)人長(zhǎng)久的核心竟?fàn)幜?，尤其在信息爆炸和信息碎片化的時(shí)代，它是技巧技能無(wú)法代替的，思辨與整合很重要。

4.思辨能力在生活中的反映

生活中，每個(gè)人都希望自己有高情商和好口才，思維的靈活性有助于生活中的情緒管理和解決問(wèn)題能力的提升。這需要提高自身修養(yǎng)學(xué)識(shí)，應(yīng)多讀書多看報(bào)，提高自己適應(yīng)能力。不要總是埋怨學(xué)的東西沒有用，每一點(diǎn)滴的知識(shí)，都在潛移默化地影響著我們。2014年2月，習(xí)近平主席在俄羅斯索契接受電視臺(tái)專訪時(shí)提到如今作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人“現(xiàn)在，我經(jīng)常能做到的是讀書，讀書已成了我的一種生活方式”，“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)”。

四、展望

本文是筆者所承擔(dān)課題的開篇。在接下來(lái)的安排中，將聯(lián)同閱讀、寫作、口語(yǔ)、翻譯等相關(guān)課程的專業(yè)老師，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中開展更詳盡的問(wèn)卷調(diào)查，了解第一手資料，共同探討，區(qū)分不同學(xué)生的情況有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。通過(guò)討論和互相辯論等設(shè)計(jì)展開教學(xué)，引導(dǎo)思辨而不單是傳授知識(shí)提高成績(jī)。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.論述外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（10）：29-34.[2]李莉文.試析英語(yǔ)專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（6）：68-73.[3]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（5）：35-42.[4]熊慶年.大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的歷史演進(jìn)與文化差異[J].高教探索，2006，（1）：37-39.[5]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，（3）：49-58.[6]阮周林.二語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)與寫作思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，（3）：59-65.[7]董元興，李慷，劉芳.大學(xué)生的批判性思維技能： 評(píng)估與培養(yǎng)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（5）：33-38.[8]陳奇敏.基于網(wǎng)絡(luò)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的筆譯教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011，（2）：56-60.

第三篇：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高

青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高

經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出通過(guò)以下方式可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力：

一．學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)一般就是一位資深教師在眾人面前介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，接受培訓(xùn)的教師記錄報(bào)告中的重點(diǎn)或提綱?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的效果并不理想，教師始終處于被動(dòng)接受的地位。針對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的弊端，應(yīng)該改變學(xué)習(xí)方式，使教師主動(dòng)參與到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中來(lái)。這其中聽名師教學(xué)講座或者觀看教學(xué)實(shí)錄是青年教師提高業(yè)務(wù)能力最直接有效的途徑之一，從名師的教學(xué)和講座中可以直接獲得其他教師的教學(xué)思想、教學(xué)思路，比較不同教師對(duì)于同一課題的不同知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)與課堂掌控，體會(huì)名師在教學(xué)中體現(xiàn)的先進(jìn)的教學(xué)思想和針對(duì)不同學(xué)生的特別教學(xué)方法，青年教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐寫出有一定價(jià)值的感受，使青年教師真正的學(xué)到“實(shí)”處，才能真正的和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相融合。

二．善于總結(jié)，使思想和行為不斷得到升華。

學(xué)習(xí)與總結(jié)是分不開的。只學(xué)習(xí)不總結(jié)，往往會(huì)流于形式，停在表面，水過(guò)地皮干，要總結(jié)就得深入的學(xué)習(xí)，深刻的反思。只有善于總結(jié)，思想和行為才能升華，能力才能提高。我的做法一是注意積累，寫隨筆。把看到的精彩片段摘下來(lái)，把頭腦中一閃即逝的靈感，哪怕是一個(gè)念頭，一句話、一個(gè)詞也要捕捉到寫下來(lái)。二是學(xué)習(xí)之后寫心得體會(huì)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。另一點(diǎn)是需要改進(jìn)的方面。這要求教師思維要敏捷，組織語(yǔ)言能力要高，要善于表達(dá)，尤其是要懂理論，還要結(jié)合實(shí)際。結(jié)果全體教師各抒己見，從不同角度剖析成敗得失，使上課者受到了啟迪，評(píng)課者學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了共同提高目的。四是限時(shí)發(fā)言，如在教育教學(xué)總結(jié)會(huì)上，要求教師總結(jié)一年來(lái)的工作，內(nèi)容包括成功的經(jīng)驗(yàn)與做法、不足之處及原因、今后的發(fā)展方向和措施。時(shí)間為五分鐘。這就要求教師認(rèn)真回顧工作過(guò)程，仔細(xì)分析、深刻反思，要有高度概括能力。通過(guò)總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)，三．教師勇于實(shí)踐，在教育教學(xué)改革上不斷創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)的目的是借鑒，總結(jié)的結(jié)果是提高，將他人的經(jīng)驗(yàn)加以驗(yàn)證、提煉、內(nèi)化為自己的思想和行為，并逐漸形成自己的工作作風(fēng)和教學(xué)風(fēng)格。這就需要去勇于實(shí)踐，沒有實(shí)踐就是紙上談兵。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，收到了不斷出“彩”的效果。很多名校正是因?yàn)槭冀K緊緊圍繞“以人為本，充分挖掘人的潛能，展現(xiàn)人的才能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值”的管理理念。

第四篇：探索基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式

探索基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式

劉 俊 陳志丹

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的戰(zhàn)略重心已到了由規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以提高建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的歷史新階段。在新的歷史階段，獨(dú)立學(xué)院必須充分考慮自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，確立教學(xué)型大學(xué)的類型定位和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位，要把內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式改革上。

一、確立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位已是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的普遍共識(shí)。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，生源質(zhì)量相對(duì)較低，要確定符合自身定位、特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)著重處理好以下兩個(gè)方面的問(wèn)題: 第一，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色及實(shí)際條件之間的關(guān)系，確立符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色及實(shí)際條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、辦學(xué)主體等方面的原因，獨(dú)立學(xué)院具有各自不同的辦學(xué)生態(tài)環(huán)境，這就決定了獨(dú)立學(xué)院不可能按同一種培養(yǎng)目標(biāo)、觀格，用相同的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)人才。在規(guī)模擴(kuò)張時(shí)期，由于觀念的原因，一些獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的確立上出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格缺乏特色，人才培養(yǎng)模式單

一、僵化，影響了對(duì)人才的實(shí)際培養(yǎng)。有的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)定位，無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向還是在實(shí)踐能力等方面，都同母體高校雷同，分不出自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生走向社會(huì)之后，不管是在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面，還是在實(shí)際開展工作方面，都很難體現(xiàn)出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛力。就學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)而言，不從自身的辦學(xué)特色出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，也不利于實(shí)現(xiàn)因材施教、分流培養(yǎng)、面向基層的原則。

第二，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，根據(jù)地方、區(qū)城經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格。大多數(shù)情況下，獨(dú)立學(xué)院受母體高校的影響，在辦學(xué)初期主要是套用了母體高校的人才培養(yǎng)方案，還來(lái)不及形成自己明顯的個(gè)性和特色。從現(xiàn)階段來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院已基本上完成了以規(guī)模擴(kuò)張和校園建設(shè)為主的外延式發(fā)展的任務(wù)，這就需要獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)真研究地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，擺脫原有的辦學(xué)模式，真正根據(jù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，來(lái)確立獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

二、遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，從自身的目標(biāo)、規(guī)格出發(fā)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎么培養(yǎng)人”是每一個(gè)教育實(shí)體必須首要解決的，它直接決定著獨(dú)立學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在人才的培養(yǎng)上一方面必須堅(jiān)持本科教育的基本規(guī)律，不隨意降低本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量;另一方面也必須從自己的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的本科應(yīng)用型人才。具有獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的本科人才培養(yǎng)，就是要突出獨(dú)立學(xué)院的三個(gè)特點(diǎn)，即教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)。因此獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)該在符合本科教育規(guī)律的大前提下，從突出這三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，形成自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)。

突出教學(xué)型大學(xué)的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)上既要充分依托母體高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，又要和母體高校在人才培養(yǎng)上適當(dāng)錯(cuò)位，確立自身的教學(xué)特點(diǎn)，以避免和母體高校在人才培養(yǎng)的雷同。要確定低重心的培養(yǎng)思路，相對(duì)于母體院校本科學(xué)理型人才的教育，低重心的培養(yǎng)和訓(xùn)練是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展本科技術(shù)教育的要求。這里的低重心，反映在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，是突出應(yīng)用性，依托一定的學(xué)科平臺(tái)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。低重心并不意味著低要求、低水平或降低質(zhì)量。在某些方面，它對(duì)培養(yǎng)規(guī)格提出了更高、更切實(shí)的要求，特別是實(shí)踐能力的高要求。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重心應(yīng)著眼于理論的運(yùn)用，切實(shí)為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育并重。獨(dú)立學(xué)院的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)應(yīng)是通識(shí)教育加專長(zhǎng)教育，也就是素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，要求既要注重應(yīng)用性，又要重視通識(shí)教育，與職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別開，培養(yǎng)的是一專多能的應(yīng)用型人才。突出應(yīng)用型的人才特色，須打破母體高校傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架，形成以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征。

突出為地方、區(qū)城經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適用特點(diǎn)。為地方服務(wù)，是獨(dú)立學(xué)院義不容辭的責(zé)任，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)，就是要根據(jù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要去制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，有兩個(gè)途徑：一個(gè)是可以通過(guò)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置與之相匹配的專業(yè)或在專業(yè)內(nèi)部設(shè)置特定的專業(yè)方向，專門培養(yǎng)地方需要的人才。再一個(gè)則可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的需求，在課程體系中加入能夠體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的課程模塊，尤其是實(shí)踐教學(xué)課程，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。而后一個(gè)途徑更為重要。要達(dá)到為地方培養(yǎng)適用性人的目的，就要在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)考慮到相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，要堅(jiān)持體現(xiàn)課程的地方性、實(shí)踐性、靈活性和復(fù)合性，以形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)為基本原則，不照搬母體高校的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。根據(jù)培養(yǎng)地方性專門人才的實(shí)際需要，整合、重組、優(yōu)化新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，注重課程的普適性與地方性、綜合化與具體化的銜接和融合，力求做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性、地方性的有機(jī)統(tǒng)一，逐步形成具有一定地方特色的課程體系。

三、改革課程教學(xué)體系使學(xué)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

如前所述，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革首先是要針對(duì)生源特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，其次，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的知識(shí)體系結(jié)構(gòu):既要達(dá)到本科的專業(yè)理論水準(zhǔn)，又要具備較高的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)。自然，這種人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)現(xiàn)最終要通過(guò)課程體系的改革才能得以完成。為此，我們把課程體系結(jié)構(gòu)劃分為大學(xué)通識(shí)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程。大學(xué)通識(shí)課程、專業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)性和相應(yīng)專業(yè)本科層次的規(guī)格要求。方向課程的設(shè)置在符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

構(gòu)建以區(qū)城經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為導(dǎo)向的“零距離”理論教學(xué)體系。在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論課程教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，體現(xiàn)“零距離”教學(xué)改革思想是關(guān)鍵。要對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全方位的研究。在總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的師資和教學(xué)條件來(lái)確定的，而是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際的用人要求來(lái)確定的，具有鮮明的市場(chǎng)導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)所采集的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)來(lái)組織培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系。要對(duì)各專業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行整合，構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。在理論課程的設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的全方位要求和畢業(yè)生今后發(fā)展的要求，使學(xué)生具備作為本科教育應(yīng)有的較為厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、善創(chuàng)新、多方向、可調(diào)控”的課程體系，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)市場(chǎng)要什么就教什么，教什么就考什么的理論教學(xué)思想。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型本科教育擁有其自身的特色和規(guī)律，要在尊重教育規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，深化教學(xué)改革。

構(gòu)建基于職業(yè)能力的“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)的特征，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)，保障實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。從我們的實(shí)踐來(lái)看，引入職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)校企業(yè)合作是實(shí)現(xiàn)“零距離”實(shí)踐教學(xué)的重要渠道。首先，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入職業(yè)認(rèn)證，能夠?qū)崿F(xiàn)與市場(chǎng)需求的零對(duì)接。將認(rèn)證課程考試大綱與各專業(yè)教學(xué)大綱相街接，借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考試方法，逐步開展認(rèn)證課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練，提高了技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。其次，加強(qiáng)校企合作，打造好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的基本途徑。因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)在多數(shù)情況下是模擬性質(zhì)的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境有差距，一些重要意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，某些難以言傳的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，往往只有在實(shí)際工作地點(diǎn)才能獲得，而掌握最新的實(shí)用技術(shù)和具備較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力正是應(yīng)用型人才的特色。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來(lái)連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說(shuō)：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來(lái)了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過(guò)程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過(guò)程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過(guò)關(guān)。

河南濮陽(yáng)市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽(yáng)市廣大教師的課堂，是濮陽(yáng)市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無(wú)疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f(shuō)，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來(lái)，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說(shuō)，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬(wàn)物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說(shuō)過(guò)：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說(shuō)在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過(guò)教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說(shuō)：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過(guò)十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬(wàn)萬(wàn)不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。