第一篇：高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的探索和實踐論文

近幾年,隨著高校的不斷擴招,龐大的畢業(yè)生人數(shù)使得高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益突出;另外,很多企業(yè)卻面臨著用工難、用工荒等問題,許多國內(nèi)外的知名企業(yè)經(jīng)常為招聘不到高質(zhì)量的員工而苦惱。這種人才過剩與稀缺的兩難問題,成了當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)的尷尬,同時也暴露了我國高等教育與市場的脫節(jié),反映了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡。在信息化高速發(fā)展的今天,企業(yè)的不同崗位和對員工的要求都在發(fā)生著變化,使得高等教育尤其是高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育觀念和方法,堅持一切從實際出發(fā),建立以“就業(yè)”為導(dǎo)向的全新的教育理念。

1、高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

高職院校到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才,才能為企業(yè)所用?換句話講企業(yè)為什么不愿意招聘高等院校畢業(yè)生,這是企業(yè)和高等職業(yè)教育都必須要面臨的問題。國際知名咨詢公司麥肯錫的調(diào)查報告顯示:“中國的畢業(yè)生很多,但很少有能力勝任外貿(mào)出口服務(wù)行業(yè)的工作。很多大型跨國公司招聘應(yīng)屆畢業(yè)生不僅僅是在招聘員工,更多的是為招聘幾年以后為企業(yè)挑大梁的人才?！焙喍灾?企業(yè)招聘的優(yōu)秀員工應(yīng)該具備以下兩個基本素質(zhì):

①完成相關(guān)崗位任務(wù)的基本技能,包括自身的學(xué)習(xí)技能。

②對工作和對個人職業(yè)生涯的責(zé)任心。也就是說企業(yè)需要的是既有寬厚專業(yè)知識,又具有較強實踐能力,能夠高質(zhì)量地承擔(dān)第一線工作,并且能夠在實踐中不斷發(fā)展自己的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、技術(shù)型復(fù)合人才。

如何才能達(dá)到上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)?自然離不開高等教育,眾所周知,高等教育是人才的“孵化園”,而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,其培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型、操作性的高級藍(lán)領(lǐng),掌握必要的理論知識和專業(yè)知識,具備在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能。

物流作為一個新興的行業(yè),據(jù)統(tǒng)計,僅太原市每年物流人才需求量至少在2萬人以上。通過對太原市物流企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些企業(yè)對物流人才需求最大的是基層物流作業(yè)人員,占到了75%~85%,其次是物流基層管理人員和中層管理人員。對人才崗位的需求情況是:物流營銷人員比例最高,達(dá)到49.61%;與此接近的為運輸調(diào)度人員,達(dá)48.45%,然后是配送作業(yè)人員,達(dá)41.86%,倉儲人員需求為39.35%;企業(yè)對物流人才的學(xué)歷要求上,高職占51%、本科占36.7%、研究生占2.4%,高職所占的比例最高。正是基于上述現(xiàn)狀,太原旅游職業(yè)學(xué)院根據(jù)高職高專教育“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨,以服務(wù)山西本地經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向,使所培養(yǎng)的學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能,成為滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)需要的高素質(zhì)技能型人才。

2、高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成。

在企業(yè)看來中國高校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏參與項目或團(tuán)隊協(xié)作的實踐經(jīng)驗。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整,高校學(xué)生最缺乏的就是實踐這一重要的知識分支。而現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)該具備的知識體系主要包括三個維度:

①寬泛的理論知識面。

②管理意識和技巧。

③實踐經(jīng)驗。顯然如果按照現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的三維知識結(jié)構(gòu)體系去塑造高校學(xué)生,去培養(yǎng)高職物流管理學(xué)生的職業(yè)技能,前面所述的院校學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“難招聘”問題也就自然解決了。

綜合前面分析,高職物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能概括起來應(yīng)該包括職業(yè)核心能力和專業(yè)能力兩個方面。職業(yè)核心能力包括自我管理能力、合作交流能力、解決問題能力、設(shè)計創(chuàng)新能力等,見下頁表。專業(yè)能力是指掌握和運用專門技術(shù)的能力?？煞譃椴僮骷寄芎托闹羌寄?其中心智技能是掌握專門技術(shù)的能力,是操作技能的基礎(chǔ),一般是在完成各學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中得到提高和完善。而操作技能是運用專門技術(shù)的能力,需要通過嚴(yán)格的操作訓(xùn)練才能掌握。

3、高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的理論與實務(wù)并重的復(fù)合型人才。如何達(dá)到這樣的目標(biāo),關(guān)鍵是處理好“教”與“練”這兩個環(huán)節(jié),使二者達(dá)到辯證與統(tǒng)一。高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)最終還是要通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩個體系來完成。

（1）理論教學(xué)體系的構(gòu)建。

根據(jù)山西省物流人才需求的特點,以及畢業(yè)生未來進(jìn)入企業(yè)的崗位群流向。我院將物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)課程分為四大模塊:綜合素質(zhì)模塊、職業(yè)知識模塊、崗位技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。

（2）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

前面分析已經(jīng)提到,企業(yè)在選擇經(jīng)管類畢業(yè)生的時候更看重畢業(yè)生的管理修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。管理大師德魯克有一句話:“管理是一種實踐,其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’?！倍鳛楦呗毟邔＝逃?實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中就顯得尤為重要,是高職教育的特色所在。下面談?wù)勎以涸陂_展實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的幾點探索與嘗試。

①基于虛擬現(xiàn)實的體驗式教學(xué)模式。

高職物流管理專業(yè)作為經(jīng)管類學(xué)科下的一個分支,其培養(yǎng)目標(biāo)在于實現(xiàn)理論與實踐的一體化。眾所周知,物流管理專業(yè)的核心課程的實踐教學(xué)環(huán)境很多需要大型設(shè)施設(shè)備支持,雖然很多

學(xué)校投入大量資金進(jìn)行物流實訓(xùn)室硬件建設(shè),但不可能面面俱到,且財政壓力也很大。所以我院構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實的體驗式教學(xué)模式,即利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬現(xiàn)實中的實際業(yè)務(wù)場景,使學(xué)生分角色輪流擔(dān)當(dāng)相關(guān)崗位,在體驗中學(xué)習(xí),以項目或任務(wù)的結(jié)果作為檢驗學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn),從而提高了教學(xué)效率,加快、加深了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

在具體實施過程中,我校與國內(nèi)知名管理軟件公司用友、金蝶合作共建erp模擬實訓(xùn)中心,把企業(yè)搬進(jìn)課堂。通過erp模擬企業(yè)實訓(xùn),讓學(xué)生組成一個團(tuán)隊,模擬經(jīng)營一個企業(yè),在各個企業(yè)構(gòu)成的市場競爭氛圍中運行,最終看哪個企業(yè)能夠在競爭中生存下來,發(fā)展壯大。實踐證明,這種沙盤訓(xùn)練課程使學(xué)生能夠通過親身實踐感悟平時所學(xué)知識的應(yīng)用,同時也通過角色扮演體驗相互配合共同努力的過程,培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的能力,不失為一種有效的訓(xùn)練方法。

②“工學(xué)結(jié)合,雙證融通”提高學(xué)生的實踐能力。

積極推進(jìn)與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。為了更好地與行業(yè)保持緊密聯(lián)系,我們組織了全體學(xué)生參與物流行業(yè)的調(diào)研。鼓勵學(xué)生走出去,對太原市的物流企業(yè)進(jìn)行了全方位的考察,在考察的基礎(chǔ)上召開了研討會,共同分析物流市場對人才的需求,及物流行業(yè)的發(fā)展趨勢。通過這項活動,同學(xué)們認(rèn)清了自己的不足,也找到了努力的方向,要求提高自身實戰(zhàn)能力的熱情空前高漲。教師也進(jìn)行了積極的引導(dǎo),幫助同學(xué)成立了具有仿真性、經(jīng)營性的實訓(xùn)場所——學(xué)生超市,開始了自己的“創(chuàng)業(yè)之路”。同時與中國物流與采購聯(lián)合會合作,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時,獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時我們改革教學(xué)體系,使其與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格證書接軌,盡可能地滿足學(xué)生取得職業(yè)資格證書的需要。

③以賽促教,全面提升學(xué)生職業(yè)技能。

積極參與各種職業(yè)技能競賽活動,通過技能大賽,不斷吸取有益經(jīng)驗,并將其引入校內(nèi)實踐教學(xué),改進(jìn)實踐教學(xué)的組織方式。有句話說得好:“職業(yè)教育看大賽?！备呗毥逃暮饬繕?biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的就業(yè)狀況和崗位適應(yīng)能力。而職業(yè)技能大賽正是檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿,是開展實踐教學(xué)最有效的方式。再有,技能考核的趣味性、實用性和可觀賞性,對校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練和考核也有很強的借鑒價值。

為此,我校物流管理專業(yè)在平時教學(xué)活動中,組織了以專門以大賽為目的的各種技能活動小組和社團(tuán)、協(xié)會。同時還成功主辦了山西省第一屆高職物流技能大賽,組織學(xué)生參加了教育部主辦的高職杯現(xiàn)代物流技能大賽和用友公司組織的第七屆“用友杯”erp沙盤模擬經(jīng)營大賽,均取得了二等獎的優(yōu)異成績。通過參與職業(yè)技能大賽極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為我們開展實訓(xùn)教學(xué)指明了目標(biāo)和方向,鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。

④產(chǎn)教結(jié)合,積極開展校企合作。

為了使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生盡可能的滿足企業(yè)的用人要求,縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期,我們與行業(yè)企業(yè)合作,讓其參與到學(xué)校教育教學(xué)管理全過程,并根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議向?qū)W校提供一定的經(jīng)費、必要的設(shè)備、生產(chǎn)實習(xí)場地和選派部分專業(yè)教師,承擔(dān)部分實訓(xùn)項目教學(xué)活動,享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。如我院與山西美特好連鎖超市股份有限公司簽署協(xié)議,實行訂單式培養(yǎng)。

依托校外實習(xí)基地,形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機制,以頂崗實踐的方法,使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位三年在北京市中職學(xué)校物流技能大賽中取得了優(yōu)異成績:2009年北京市中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0602班6名選派學(xué)生參賽,2人一等獎,3人二等獎,團(tuán)體獲得第二名(二等獎);2010年北京市中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0703班3名參賽選手獲得了1人一等獎,2人二等獎的好成績,團(tuán)體獲得優(yōu)秀組織獎;2011年北京市中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0904班學(xué)生獲得團(tuán)體一等獎(第一名),叉車單項1人獲得一等獎,單證單項1人獲得三等獎的歷史最好成績,特別是物流0904班劉釗代表北京市參加2011年全國職業(yè)院校技能大賽中職組現(xiàn)代物流團(tuán)體項目比賽獲得一等獎的好成績。我堅信,經(jīng)過職業(yè)教育工作者的不懈努力,必能探索出一條具有中國特色的職業(yè)教育之路。

第二篇：高職物流管理實踐教學(xué)體系論文

物流產(chǎn)業(yè)對提高區(qū)域產(chǎn)品競爭力、提升區(qū)域城市的競爭軟實力、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著非常重要的意義,物流管理專業(yè)已成為高職院校重點發(fā)展的骨干專業(yè)。以武漢市為例,32所高職院校中開設(shè)物流管理專業(yè)和相關(guān)方向的學(xué)校達(dá)到了30所,物流管理專業(yè)規(guī)模為每屆4個班左右,少數(shù)學(xué)校達(dá)到8個教學(xué)班級。[1]就業(yè)工作是提升物流管理專業(yè)招生吸引力、形成良好社會口碑的核心工作,基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展與改革既是該專業(yè)建設(shè)的目的也是初衷,有必要進(jìn)行深入的分析與探討。

一、就業(yè)導(dǎo)向?qū)?gòu)建物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義

(一)有利于提高高職物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

就業(yè)導(dǎo)向的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系,是以培養(yǎng)學(xué)生從事物流企業(yè)或崗位所需的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為的目的和出發(fā)點的,這種有效對接企業(yè)需求的教學(xué)模式能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),物流企業(yè)對畢業(yè)生的質(zhì)量評價主要有3個觀測點:職業(yè)道德、實踐能力和后續(xù)可塑造能力。比如,物流行業(yè)在工作初始需要工作人員到基層進(jìn)行鍛煉,吃苦耐勞、艱苦樸素、服從工作是其基本職業(yè)素養(yǎng)。為此,學(xué)校應(yīng)深化課程體系改革,深入推進(jìn)實踐教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)和模擬與行業(yè)或崗位相關(guān)的教學(xué)情境,實施“教學(xué)做一體化”等教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于負(fù)責(zé)、服從工作要求等精神品質(zhì),提高其實踐操作技能、企業(yè)管理能力,以及進(jìn)一步發(fā)展的潛力。同時,就業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)還要不斷深化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)物流行業(yè)的發(fā)展特性,為學(xué)生在以后的工作中打下好良好的心理基礎(chǔ)。

(二)有利于促進(jìn)校企合作

高職教育強調(diào)的是工學(xué)結(jié)合和社會服務(wù),不管在人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)過程、頂崗實訓(xùn)環(huán)節(jié)還是就業(yè)工作環(huán)節(jié),都需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深入交流。就業(yè)導(dǎo)向下,高職學(xué)院應(yīng)主動走向并適應(yīng)市場,了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需要的人才需求,不斷加強與企業(yè)之間的合作,形成校企互動機制(如頂崗實習(xí)、企業(yè)參觀、訂單班培養(yǎng)、企業(yè)專家來校講座、企業(yè)員工校內(nèi)培訓(xùn)等),力求無縫對接。

(三)體現(xiàn)了職業(yè)教育的民生之本

通過教育改變學(xué)生和家庭的面貌體現(xiàn)了高職教育的民生之本。[2]當(dāng)前社會,大學(xué)生就業(yè)難、因上大學(xué)導(dǎo)致家庭返貧的現(xiàn)象屢見不鮮,這在某種程度上反映出當(dāng)前高職教育培養(yǎng)模式與社會或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的脫節(jié)。而以就業(yè)為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的實施可大幅提升畢業(yè)生就業(yè)能力,有效地解決此問題。

二、就業(yè)導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

調(diào)查發(fā)現(xiàn),實踐教學(xué)定位不明確、過度依賴電腦操作、師資短缺是當(dāng)前高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的突出問題。首先,較多的高職物流管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時過度抄襲其他地區(qū)院校的方案,缺乏對本地區(qū)物流市場的調(diào)研,容易導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容和區(qū)域經(jīng)濟(jì)脫節(jié),培養(yǎng)的人才無法對接本地區(qū)物流企業(yè)崗位。其次,很多院校由于經(jīng)濟(jì)水平限制,實踐教學(xué)僅僅局限于軟件平臺的模擬操作,如倉儲軟件、車輛調(diào)度軟件、貨代軟件等等的模擬操作。這些軟件雖然可以覆蓋部分就業(yè)崗位,也一定程度上符合就業(yè)崗位的技能需求,但軟件和操作平臺上的操作和實際工作情況還是有很大的差距,[3]這容易造成培養(yǎng)的人才就業(yè)后難以適應(yīng)崗位需求。最后是師資問題,大部分高職院校是由理論課教師兼任實踐課教師,教師缺乏實踐經(jīng)驗,對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的不良影響。為解決當(dāng)前高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系中普遍存在的問題,必須以就業(yè)導(dǎo)向來展開實踐教學(xué)。

(一)確定高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力與課程體系

通過調(diào)研區(qū)域內(nèi)物流企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和崗位需求,借鑒區(qū)域內(nèi)兄弟院校物流管理專業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗,訂制高職物流管理專業(yè)的總體目標(biāo):培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的應(yīng)用型人才。其中能力體系主要包括職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個方面。為了達(dá)到上述目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的這三種能力,必須結(jié)合相關(guān)國家示范高職院校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范,并根據(jù)各校自身情況加以調(diào)整和提煉,確定相應(yīng)的課程體系。

(二)調(diào)研區(qū)域物流企業(yè),確定人才培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的無縫對接,物流管理專業(yè)的管理人員需對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,并注意做好前期的調(diào)研計劃和后期的資料整理工作。調(diào)研計劃應(yīng)該包括:了解物流企業(yè)的類型、規(guī)模、崗位、主要業(yè)務(wù)、人才要求和后期發(fā)展戰(zhàn)略等。以武漢地區(qū)的高職院校為例,先通過對武漢地區(qū)主要物流企業(yè)的調(diào)研,對企業(yè)進(jìn)行有效分類和整理,得出每個方向的崗位群;然后分析各崗位所需要的技術(shù)技能,并根據(jù)技術(shù)技能的要求制定人才培養(yǎng)模式,組織理論和實踐教學(xué)。據(jù)了解,武漢地區(qū)物流行業(yè)可分為國內(nèi)物流和國際物流兩種。國內(nèi)物流的崗位主要有:采購員、倉儲管理員、車輛調(diào)度員、快遞員、市場與客服人員、物流財務(wù)管理員;國際物流的崗位主要有:報關(guān)報檢人員、國際貨代人員、港口裝卸與調(diào)度員等。[4]除了分析基礎(chǔ)崗位外,還要注重分析相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展方向,并以此為依據(jù),在校內(nèi)開設(shè)一定的拓展課程,儲備學(xué)生的相關(guān)能力,為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。一般說來,物流管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)上升路徑與相關(guān)崗位為:剛?cè)肼毜膷徫灰话闶且痪€操作員,如派單

員、開單員、裝卸工、調(diào)度員、客服人員;大約3—5年后可上升為部門主管或者是門店負(fù)責(zé)人,如倉庫主管、客服主管、運輸配送主管等。部分優(yōu)秀畢業(yè)生通過自身努力,在勇于把握機會的前提下,可能有非常大的提升空間,如擔(dān)任區(qū)域經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理等。

(三)根據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置實踐技能模塊

對應(yīng)物流崗位需求,需將實踐技能教學(xué)分為國內(nèi)物流技能和國際物流技能兩大模塊。國內(nèi)物流技能模塊主要包括:區(qū)域物流市場的調(diào)研、物流客服業(yè)務(wù)、貨物儲存與配送業(yè)務(wù)實施、采購業(yè)務(wù)組織與實施、貨物儲存與配送業(yè)務(wù)組織、儲配方案設(shè)計、運輸業(yè)務(wù)組織與實施、生產(chǎn)計劃與組織、物流成本分析與控制、供應(yīng)鏈構(gòu)建與運營、企業(yè)資源計劃(ERP)系統(tǒng)操作與應(yīng)用、快遞單業(yè)務(wù)和客戶服務(wù);國際物流技能模塊主要包括:國際貨代操作和單證實訓(xùn)、國際商務(wù)單證實訓(xùn)和報檢與報關(guān)業(yè)務(wù)實訓(xùn)。[5]

三、就業(yè)導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的實施

(一)保障因素

1.制度保障

就業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)的實施需要高職院校的制度保障和經(jīng)費支持。(1)學(xué)校需要大力建設(shè)物流管理專業(yè)實訓(xùn)室,并不斷優(yōu)化和增加配套設(shè)施,提高實訓(xùn)室的實際利用效果。學(xué)?？沙雠_一批校企合作制度來規(guī)范校外實踐教學(xué),如企業(yè)訂單班、頂崗實訓(xùn)制度、實踐教學(xué)安全控制制度。(2)學(xué)院可出臺一系列鼓勵教師從事實踐教學(xué)的制度,如實踐教學(xué)的課時補貼、市場調(diào)研工作的工作量核算制度。

2.師資保障

教師高水平的實踐技能是實踐教學(xué)效果的重要保證。由于中國高等教育物流管理專業(yè)設(shè)置的時間并不長,當(dāng)前從事高職物流管理專業(yè)教學(xué)的教師大多是從交通運輸、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來,普遍存在專業(yè)不對口、缺少企業(yè)經(jīng)歷、實踐能力不強等問題。要解決此問題,除了引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師到校園指導(dǎo)工作或兼職實踐教學(xué)外,更根本的是要積極提升校內(nèi)師資的實踐技能。學(xué)?？煞峙山處煼e極深入企業(yè),為企業(yè)提供相關(guān)服務(wù),通過如擔(dān)任企業(yè)顧問、新員工培訓(xùn)講師等方式在較短時間內(nèi)積累教師實踐經(jīng)歷,提高教師實踐能力,大力培養(yǎng)雙師型教師。

3.做好就業(yè)指導(dǎo)工作

就業(yè)指導(dǎo)工作是高職人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。為了提升就業(yè)質(zhì)量,完成“教學(xué)—就業(yè)”的完美轉(zhuǎn)身,學(xué)校必須開展相關(guān)專業(yè)的精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)工作。精細(xì)化物流管理專業(yè)指導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)的工程,包括開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程,亦包括學(xué)生的面試指導(dǎo)、簡歷制作輔導(dǎo)等。另外,在學(xué)生就業(yè)過程中,還要根據(jù)學(xué)生的特點、性格和家庭情況開展針對性服務(wù),幫助學(xué)生找到合適的崗位,提高面試成功率和在企業(yè)長久發(fā)展的可能性。最后還要做好就業(yè)反饋工作,通過跟蹤畢業(yè)生和用人單位,收集反饋意見,為進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)建設(shè),尤其是實踐教學(xué)的發(fā)展提供更多的信息、資源和經(jīng)驗。

(二)實施方法

就業(yè)導(dǎo)向的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系,一般可分為互動發(fā)展的校內(nèi)實踐和校外實踐兩大模塊。校內(nèi)實踐主要分為三個層次:課內(nèi)實踐、實驗室教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn);校外實踐教學(xué)亦有三個層次:企業(yè)認(rèn)知、頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。

1.校內(nèi)實踐教學(xué)的實施

以“物流市場營銷”課程為例,教師可在授完一部分理論章節(jié)后,布置一個大作業(yè)———如武漢地區(qū)中小物流企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析,分配學(xué)生以小組為單位完成。各小組同學(xué)可以親自去企業(yè)調(diào)研,亦可查閱報刊雜志和網(wǎng)上資料,然后將分析結(jié)果做成PPT,在課堂上講演,其他同學(xué)和老師再進(jìn)行相關(guān)討論與評價。通過該課內(nèi)實踐,既加深了學(xué)生對理論知識的理解,又鍛煉了學(xué)生的市場調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力、資料收集能力和團(tuán)隊合作能力,還能為該課程的期末進(jìn)程式評價提供較好的依據(jù)。實驗室教學(xué)則可通過有效運用實驗室的相關(guān)設(shè)備,不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的實踐能力。如對部分課程實行“教學(xué)做一體化”模式,利用各種物流系統(tǒng)軟件、物流設(shè)施設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,通過實驗室直觀演練,實現(xiàn)學(xué)與用相結(jié)合。專業(yè)技能培訓(xùn)可以安排在學(xué)期末尾的一兩個星期進(jìn)行,通過整個星期的項目集中訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能,如物流企業(yè)采購決策和生產(chǎn)組織、物流企業(yè)配送作業(yè)優(yōu)化和實施、國際商務(wù)單證操作等等。

2.校外實踐教學(xué)的實施

在入校初期,為了更好地讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,可以安排學(xué)生參觀相關(guān)物流企業(yè),直觀地感受物流企業(yè)的運作情況。頂崗實習(xí)就是平時說的“三明治”教學(xué)模式,這種校外實踐教學(xué)模式需要學(xué)校和實習(xí)單位進(jìn)行無縫對接。學(xué)?？赏ㄟ^調(diào)整教學(xué)計劃,集中三個月左右的時間,讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí),親自參與企業(yè)運作。這一方面可以讓學(xué)生體驗企業(yè)的運作模式,培養(yǎng)責(zé)任意識和鍛煉吃苦耐勞的精神;另一方面則可以緩解物流企業(yè)的短時用工緊張問題。如在第三學(xué)期安排一個頂崗環(huán)節(jié),從當(dāng)年12月到次年3月,為春節(jié)的物流公司的用人高峰提供人力支持。畢業(yè)實習(xí)主要安排在第六學(xué)期,學(xué)生可到已簽訂就業(yè)協(xié)議書的單位去實習(xí),在實習(xí)的同時完成實踐報告和畢業(yè)論文。

四、結(jié)語

物流管理專業(yè)實踐性較強,通過就業(yè)導(dǎo)向來構(gòu)建和實施其實踐教學(xué)是非常必要的。該教學(xué)體系針對性強,培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力強,并可實現(xiàn)與企業(yè)或工作崗位的無縫對接,減少畢業(yè)生就業(yè)過渡期,同時也減少了企業(yè)用人的入職培養(yǎng)成本。但該體系尚未涉及實踐教學(xué)的效果評測問題,有待于今后的進(jìn)一步完善。另外,由于高職教育教學(xué)理論發(fā)展迅速,國家物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化較快,該實踐教學(xué)體系也應(yīng)該及時進(jìn)行調(diào)整和完善。

第三篇：高職物流管理課程開發(fā)方法的探索論文

一、工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)概述

（一）工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法形成上世紀(jì)90年代，CBE（CompetencyBasedEducation能力本位教育，下稱CBE）模式確定某種職業(yè)崗位所需能力的方法來開發(fā)課程。然而，人們在進(jìn)行職業(yè)崗位分析時，側(cè)重于崗位技能，而容易忽視專業(yè)能力以外的社會能力和方法能力，這并不符合高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能夠切實滿足企業(yè)的實際需求。在CBE教育模式基礎(chǔ)之上，部分教育學(xué)者從系統(tǒng)化的角度出發(fā)，將完整的工作過程融入到課程開發(fā)之中，逐漸形成了工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法。

（二）工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)與課程開發(fā)的關(guān)系

目前，部分高職院校教師也在嘗試將工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法應(yīng)用到具體某一門課程上，但并沒有闡述清楚這兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，在概念上有些混淆。首先，課程體系的開發(fā)目的是為專業(yè)建設(shè)，而課程開發(fā)的目的是為了課程建設(shè)，課程建設(shè)只是專業(yè)建設(shè)下面的一個分支，前者偏于微觀，而后者則需要從宏觀層面去看待。其次，課程體系所對應(yīng)的工作過程是根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的全部工作內(nèi)容之和經(jīng)過分析梳理而確定的，而具體課程所對應(yīng)的工作過程是根據(jù)某一個或者幾個指定崗位的工作內(nèi)容而定。第三，課程體系開發(fā)是課程開發(fā)的前提，課程開發(fā)是課程體系開發(fā)的縱向延伸和充實，二者所基于的工作過程具有共性，所以采用的開發(fā)方法也會有異曲同工之妙。綜上所述，將工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)思路及方法應(yīng)用到課程開發(fā)中，符合課程開發(fā)的基本邏輯，區(qū)分清楚二者的差別，也避免了簡單模仿與套用。

二、工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理課程開發(fā)基礎(chǔ)及要點

進(jìn)行高職物流管理課程的開發(fā)，先要做好開發(fā)準(zhǔn)備工作，包括高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，高職學(xué)生的學(xué)情分析，以及物流管理課程的特點分析，我們所采用的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法與這些基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作相輔相成?；诠ぷ鬟^程的高職管理類課程開發(fā)要點如下：

（一）所開發(fā)的課程必須對應(yīng)明確的崗位或者具有一項或者幾項核心技能。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計由易到難，教師所扮演的角色應(yīng)由教授、指導(dǎo)到引導(dǎo)，最后由學(xué)生獨立完成，教師輔助顧問。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)情境時要與實際工作密切聯(lián)系并符合當(dāng)前行業(yè)趨勢，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且具有可模擬操作性。

（>文秘站：<四）所開發(fā)課程的授課時間要打破原有的90分鐘授課時間，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要彈性調(diào)整，當(dāng)然，這個需要>學(xué)校教務(wù)部分的配合。

三、工作過程系統(tǒng)化的高職管理類課程開發(fā)方法

工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)通過關(guān)注工作過程的系統(tǒng)知識和完成工作任務(wù)的職業(yè)行動能力進(jìn)行整體職業(yè)分析，并依照工作過程對教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行組合和序化，以工作過程行動為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。

（一）工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路

1。由企業(yè)中管理技能型的能工巧匠及其所屬部門經(jīng)理、職業(yè)院校教師、課程專家共同組成課程開發(fā)小組，針對與管理類課程相關(guān)的一個或者幾個崗位進(jìn)行分析，確定崗位的主要工作內(nèi)容，以及從事該崗位應(yīng)具有的知識、技能和素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度；

2。課程開發(fā)小組成員對上述崗位工作內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)工作人員的實際工作過程由易至難歸納出典型的工作任務(wù)，由課程專家主導(dǎo)，結(jié)合高職學(xué)生特點，依據(jù)課程教育理論，確定課程學(xué)習(xí)型工作任務(wù)

3。由課程開發(fā)小組合作完成教學(xué)情境的設(shè)計。設(shè)計情境時注重各學(xué)習(xí)情境之間教學(xué)內(nèi)容和知識點的合理序化與銜接，保證教學(xué)的科學(xué)性和可操作性。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是實現(xiàn)課程能力目標(biāo)的具體的課程方案，它構(gòu)成了課程的主題學(xué)習(xí)單元，是對課程的微觀設(shè)計。學(xué)習(xí)情境可以通過一個個精心設(shè)計的理論實踐一體化的工作任務(wù)和項目，有機將專業(yè)知識點合理串聯(lián)起來，學(xué)生通過工作任務(wù)循序漸進(jìn)的完成，逐步深入地掌握離散的專業(yè)知識點，不斷提高實際解決問題的能力。物流管理課程各學(xué)習(xí)情境之間可以呈平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系，以便于學(xué)生能夠有邏輯的認(rèn)識、了解乃至理解課程內(nèi)容。

四、《運輸管理實務(wù)》課程開發(fā)

根據(jù)上述基于工作過程的課程開發(fā)方法，本文以高職院校物流管理專業(yè)的課程《運輸管理實務(wù)》為例，來說明課程的開發(fā)設(shè)計方法。

（一）確定運輸管理相關(guān)的崗位（群）

通過前期的課程體系開發(fā)，確定運輸管理是物流管理專業(yè)必定包含的一門課程。在此基礎(chǔ)上，走訪運輸相關(guān)企業(yè)基層操作員及基層中層管理人員，了解其對高職畢業(yè)學(xué)生的定位，確定適合高職物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的與運輸相關(guān)的工作崗位（群）主要有運輸業(yè)務(wù)員、運輸計劃員、運輸調(diào)度員、核算員以及相關(guān)客戶服務(wù)人員。

（二）根據(jù)實際工作過程分析典型工作任務(wù)

經(jīng)過課程開發(fā)小組成員對企業(yè)人士的訪談，結(jié)合運輸管理的工作流程，梳理這些流程涉及不同的工作崗位，全部崗位的具體工作任務(wù)主要包括攬貨，制定貨物運輸計劃，貨物運輸?shù)慕M織（裝卸、搬運、運輸及調(diào)度），運費核算，客服等。根據(jù)實際工作過程梳理出來的運輸管理工作人員的典型工作任務(wù)包括：貨物信息收集；簽訂運輸合同；制定運輸計劃（年、月、周）；制定運輸單據(jù)；車輛選配；人員安

排；派車作業(yè)；貨物組配；裝載作業(yè)；制定運輸方案；運輸計劃的執(zhí)行；應(yīng)急處理；貨運代理；卸貨；驗貨；簽訂回單；運費結(jié)算；客戶跟蹤回訪。

（三）將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)

在將將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的過程中，考慮到高職學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，缺乏對實際操作流程的直觀感受，所設(shè)計的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)應(yīng)多設(shè)計可操作的任務(wù)，同時也要考慮到工作流程的連貫性。上述典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)具體包括：貨物信息收集，合同簽訂，制單；制定運輸計劃（、季度、月度），制定運輸方案（包括線路），應(yīng)急預(yù)案；派車作業(yè)，人員安排，車輛選配；貨物組配；運輸作業(yè)調(diào)度，裝卸搬運；運費核算；卸貨、驗貨，簽訂回單；客戶回訪，信息存檔、分析。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)情境

以運輸管理設(shè)計的五大運輸方式為載體，設(shè)計成五個學(xué)習(xí)情境，前四個情境屬于并列的關(guān)系，最后一個情境則與前四個呈遞進(jìn)的關(guān)系；每個學(xué)習(xí)情境以項目的方式展現(xiàn)給學(xué)生，均包含了完整的運輸管理工作過程，從獲取貨源信息、與客戶簽訂運輸合同、制定運輸計劃、實施運輸作業(yè)、后續(xù)服務(wù)及客戶評價等幾個層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握運輸管理的流程以及實際操作技能和相關(guān)知識點，同時在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度?！哆\輸管理實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計包含5大項目：分別為加多寶集團(tuán)亞運保障飲料運輸項目；大秦鐵路煤炭運輸項目；廣州黃埔港散雜貨拼箱到馬來西亞海運項目；惠普由重慶筆記本生產(chǎn)基地到紐約運輸項目；中荷長江流域集裝箱式聯(lián)運項目。這五大運輸項目的整個設(shè)計考慮均到運輸管理從貨源開始到運至目的地的全部工作過程，各學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計兼顧培養(yǎng)學(xué)生的PPT制作能力、語言表達(dá)能力、溝通談判能力、邏輯分析能力，符合工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法的基本原則及過程。

五、小結(jié)

高職物流管理課程所教授的內(nèi)容不能直觀可視，學(xué)生沒有親手做過或者見過很難理解，文章利用工作過程系統(tǒng)化理論開發(fā)這一類課程，使課程內(nèi)容以流程為主，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與運輸管理實際工作密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計由易到難，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，案例所涉及的開發(fā)步驟也可以為同行所借鑒。

第四篇：高職院校資產(chǎn)管理的實踐探索論文

摘 要：缺乏管理意識，思想觀念滯后，缺少合理規(guī)劃，制度不健全，缺乏完善的監(jiān)督體系，缺乏專業(yè)人員，管理機構(gòu)不完善等是我國高職院校資產(chǎn)管理過程中普遍存在存在的問題。通過建立合理的管理體系，明確管理責(zé)任，優(yōu)化管理制度，提高管理效，；加強宣傳力度，提高資產(chǎn)管理意識，強化資產(chǎn)管理的專業(yè)人才隊伍，是解決這些問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；資產(chǎn)管理；實踐；探索

當(dāng)前，我國高職院校資產(chǎn)管理工作缺乏系統(tǒng)的科學(xué)理論支持，需要加強理論研究與實踐研究，防止高職院校資產(chǎn)浪費與流失，有效保障和促進(jìn)高職院校健康和諧發(fā)展。我國大多數(shù)高職院校是近幾年新創(chuàng)辦或合并轉(zhuǎn)型而成，資金籌集情況復(fù)雜。普通高校的資產(chǎn)管理方式顯然不適用于高職院校。如何改變高職院校落后的資產(chǎn)管理模式成為當(dāng)下高職院校亟待解決的重要問題。

一、資產(chǎn)管理在高職院校管理過程中的重要性

高職院校的資產(chǎn)一般為固定資產(chǎn)，主要指使用年限超過一年、單位價值在1千元以上、使用過程中能夠保持原有狀態(tài)的資產(chǎn)；也包括單位價值沒有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但是使用時間超過一年的同類物質(zhì)。固定資產(chǎn)可分為6類：建筑物、專用設(shè)備、通用設(shè)備、文物、工具、陳列品等。高職院校的固定資產(chǎn)在以上六類的基礎(chǔ)上又劃分出眾多小類別。高職院校因自身教育類別的特殊性，固定資產(chǎn)數(shù)量大、種類多、周期長。這些特點一定程度上增加了管理的難度。高職院校的資產(chǎn)承載著高職院校教育的物質(zhì)保障，是教學(xué)、科研、管理等教學(xué)活動正常運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效地保障和促進(jìn)高職院校的生存與發(fā)展。高職院校資產(chǎn)管理中，提高資產(chǎn)管理水平，充分發(fā)揮資產(chǎn)利用率，具有重要現(xiàn)實意義。

二、高職院校資產(chǎn)管理的過程中存在的問題

當(dāng)前，高職院校在資產(chǎn)管理過程中存在不少亟待解決的問題，一定程度上制約了我國高職院校資產(chǎn)管理的發(fā)展。高職院校呈現(xiàn)出的超常規(guī)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致資產(chǎn)管理出現(xiàn)失誤。例如，高職院校重視實訓(xùn)基地建設(shè)，但是“重投入，輕管理”，在實訓(xùn)基地建設(shè)中，沒有按照實際情況進(jìn)行項目投資，造成實訓(xùn)基地閑置率高、利用率低，且觀賞型設(shè)備較多。

（一）缺乏管理意識，思想觀念滯后

高職院校工作人員認(rèn)為，學(xué)校資產(chǎn)隸屬學(xué)校，是無償?shù)?，可以隨心所欲地處置，破損可以更新，壞掉可以重新購買，管理與否并不重要。這一觀念造成大量資產(chǎn)重復(fù)購置，出現(xiàn)資產(chǎn)閑置及資產(chǎn)損害嚴(yán)重現(xiàn)象。

（二）高職院校的資產(chǎn)管理與資產(chǎn)配置缺少合理規(guī)劃

據(jù)數(shù)據(jù)資料顯示，我國高職院校有25%以上的儀器設(shè)備處于閑置狀態(tài)，價格昂貴的儀器設(shè)備的利用率低于10%。當(dāng)前，高職院校資產(chǎn)多為政府投資，財政無償性的撥付容易滋生資產(chǎn)投入的盲目性，盲目的資產(chǎn)投入缺乏一定的科學(xué)論證。高職院校缺乏科學(xué)論證的資產(chǎn)投入是造成資產(chǎn)管理出現(xiàn)問題的重要原因。

（三）資產(chǎn)管理制度不健全，缺乏完善的監(jiān)督體系

多數(shù)普通高職院校的資產(chǎn)管理沒有形成一套完整的、固定的資產(chǎn)管理制度，在采購、使用、管理、處理等環(huán)節(jié)中既缺乏相應(yīng)的制度，又缺乏完善的監(jiān)督體系。高職院校的不少部門在購買設(shè)備時沒有嚴(yán)格按照采購部門的批準(zhǔn)，而是自行采購，并且常常采用先交付使用，后辦理入賬的方式。部分部門使用預(yù)算之外的資金或者專項資金購入固定資產(chǎn)，沒有報賬；報銷的單據(jù)缺乏管理部門的審核；捐贈資產(chǎn)的原始單據(jù)不全，不能及時辦理入賬手續(xù)，等等。這些現(xiàn)象不但給高職資產(chǎn)管理帶來不便，而且造成帳外資產(chǎn)大量存在。

（四）缺乏專業(yè)人員，管理機構(gòu)不完善

高職教育超常規(guī)的發(fā)展使教學(xué)規(guī)模不切實際地盲目擴張，導(dǎo)致高職院校普遍存在學(xué)生多、專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)象。與普通高校相比，大部分高職院校缺乏專門的實驗室和實驗設(shè)備，以及專業(yè)管理隊伍，一定程度上造成管理失真。高職院校中普遍存在工作體系不健全、制度不完善、監(jiān)督不健全等問題。例如，當(dāng)設(shè)備發(fā)生故障時，因缺乏專業(yè)維修人員，只能依賴生產(chǎn)廠家及專業(yè)維修公司，這不但影響正常的教學(xué)工作，而且提高了維修費用的支出，不利于管理。

三、新時期優(yōu)化高職院校資產(chǎn)管理的建議探究

資產(chǎn)管理是一項政策性和業(yè)務(wù)性很強的工作。高職院校應(yīng)結(jié)合實際發(fā)展現(xiàn)狀，建立一套較為完善的管理制度，適合學(xué)校教育發(fā)展。

（一）建立合理的管理體系

明確資產(chǎn)管理在高職院校生存中的重要作用，提高管理人員責(zé)任意識。只有做好高職院校資產(chǎn)管理，才能進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)及時建立合理地管理體系，明確各個部門和每個人的責(zé)任，并制定明確的獎懲措施，提高管理人員積極性，實現(xiàn)對固定資產(chǎn)的合理管理。同時在資產(chǎn)管理上應(yīng)采取使用權(quán)與所有權(quán)分離的標(biāo)準(zhǔn)，對資產(chǎn)實行集中管理。

（二）優(yōu)化管理制度

資產(chǎn)管理需要管理者提高責(zé)任心，端正服務(wù)態(tài)度。首先，管理者必須熱愛管理工作、具有專業(yè)管理技能。高職院校應(yīng)向企業(yè)學(xué)習(xí)，制定合理的資產(chǎn)管理制度，提高管理效率。實踐證明，好的管理制度對高職院校十分重要，提高資產(chǎn)管

第五篇：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索.doc

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高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索

作者：姜莉莉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第01期

［摘要］文章根據(jù)遼寧省最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計反饋，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做了重新定位，制定了相應(yīng)的能力要求，并通過多種訓(xùn)練模式來強化高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了與職業(yè)資格證書制度相接軌的職業(yè)能力考核制度。

［關(guān)鍵詞］高職 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

［作者簡介］姜莉莉（1963-），遼寧海城人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系講師，碩士，主要從事高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作。（遼寧沈陽110036）

［基金項目］本文系2006年遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項目“高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行品牌建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項目編號：05W203）

［中圖分類號］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）02-0076-02高職教育的特點是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，對學(xué)前教育提出了新的挑戰(zhàn)，對幼兒教師的知識素質(zhì)水平和職業(yè)能力也提出了更高的要求。為了適應(yīng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效、動態(tài)而有活力的學(xué)前教育改革對人才的需要，我們根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)整體規(guī)劃了教學(xué)活動，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，盡量縮短學(xué)院與職場的距離，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，根據(jù)遼寧省教育廳信息中心發(fā)布的最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力做了重新劃分，具體包括：基本素質(zhì)與能力，即良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、文學(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力、一定的外語應(yīng)用能力和計算機操作能力、健康的體魄與一定的競技能力；組織幼兒園綜合教育活動的素質(zhì)與能力，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境和組織幼兒做探究性游戲活動的能力、創(chuàng)設(shè)幼兒安全活動環(huán)境的能力、與家長溝通合作的能力；藝術(shù)素質(zhì)與能力，即較好的藝術(shù)素質(zhì)與組織幼兒藝術(shù)活動的能力、一定的藝術(shù)欣賞能力、兒童歌曲邊彈邊唱和即性伴奏的能力、兒童舞蹈創(chuàng)編、表演能力、從事幼兒園美術(shù)教學(xué)的能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的能力及玩教具的制作能力；科研素質(zhì)與能力，即一定的探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力、從事幼兒園科學(xué)研究的能力；管理素質(zhì)與能力，即比較先進(jìn)的幼兒園管理意識與能力；信息素養(yǎng)與能力，即運用多媒體進(jìn)行幼兒園教學(xué)的能力和制作課件的能力、高效學(xué)習(xí)與交流的能力；借鑒國際先進(jìn)幼兒教育經(jīng)驗的能力。

二、構(gòu)建多維的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

對應(yīng)以上幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵，我們詳細(xì)地制定了相應(yīng)的能力要求，通過多種訓(xùn)練模式強化職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.課程教學(xué)模式。教師是履行教育教學(xué)工作的專門人員，教師的專業(yè)化是教育教學(xué)工作的客觀要求，緊跟教師專業(yè)化發(fā)展的方向培養(yǎng)技能型人才，必須夯實其專業(yè)發(fā)展的理論根基，而不能茍同于一般職業(yè)教育中理論知識“夠用”的要求，也不能用“學(xué)術(shù)型”的水平要求學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生“必需、足夠和先進(jìn)”的專業(yè)理論知識，強化學(xué)生的教育專業(yè)的“內(nèi)功”，為他們奠定比較寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁。因此，我們將“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”“學(xué)前兒童教育學(xué)”“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”等課程設(shè)為必修課，采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。引入情景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，重視教學(xué)方法的改革，教師在課堂教學(xué)中強調(diào)與學(xué)生之間的雙邊活動，著力提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

2.模擬訓(xùn)練模式。模擬訓(xùn)練是根據(jù)教學(xué)需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動的實際訓(xùn)練。為保證模擬訓(xùn)練的效果，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在省內(nèi)率先建立了一批設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)的專業(yè)實訓(xùn)（驗）室，包括心理學(xué)實驗室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、蒙臺梭利教育訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動室等。豐富的模擬訓(xùn)練使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解了幼兒教育的理論，及時掌握了當(dāng)今幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高了學(xué)生的教育實踐能力。為最大限度地保證實訓(xùn)質(zhì)量，我們還非常注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，要求所有的專業(yè)主干課教師經(jīng)常到幼兒園開展實踐鍛煉，通過強化專業(yè)技能來提高理論教師的實踐能力，并專設(shè)了兩名具有豐富幼兒園經(jīng)驗的高級教師作為我們的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，建設(shè)了一支高水平的雙師型師資隊伍，同時聘請幼兒園專任教師作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，充分保證了學(xué)生的實訓(xùn)效果。

3.幼兒園實踐模式。幼兒園實踐是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要形式，對培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨立創(chuàng)新、扎實全面的職業(yè)能力具有十分重要的意義與價值。因此，我們設(shè)立了見習(xí)、保教實習(xí)、教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在幼兒園“跟班聽課”“擔(dān)任助教”和“頂崗任教”成為常規(guī)。長期以來，為充分滿足實踐教學(xué)的需要，我們建立了一大批校外實習(xí)基地，先后與省內(nèi)外數(shù)十所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，與實習(xí)基地保持了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。特別是2004年建立的沈陽師范大學(xué)附屬幼兒園，為沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系（以下簡稱“我系”）專屬的校內(nèi)實訓(xùn)基地，在真實的職業(yè)氛圍中，學(xué)生可以經(jīng)常進(jìn)行實踐教學(xué)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。

4.技能訓(xùn)練與競賽模式。為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，我們經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一手好字、講一口好故事。由專業(yè)課教師、團(tuán)總支、學(xué)生會組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能競賽活動。如幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽等，評出競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

此外，我們注重將學(xué)前教育領(lǐng)域最新的技術(shù)和科研成果等引入教學(xué)，以培訓(xùn)課和選修課等靈活多樣的形式，開設(shè)了多門適應(yīng)市場需要的課程。如親子課程、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂訓(xùn)練、瑞吉歐教育等課程，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)多元化、多層面的教育崗位，受到了用人單位的歡迎。

三、構(gòu)建與職業(yè)資格證書制度相接軌的職業(yè)能力考核制度

建立科學(xué)、完整的職業(yè)能力考核制度是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力快速提高的有效手段。具體做法是：

1.對本專業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如組織幼兒園綜合教育活動的能力、邊彈邊唱和即興伴奏的能力、主題繪畫和玩教具制作能力，我們明確制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師集體對學(xué)生打分，取其平均分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的該項技能分?jǐn)?shù)。這種考核方式給學(xué)生形成了一定的壓力和學(xué)習(xí)動力，強化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.將對學(xué)生職業(yè)能力的考核與職業(yè)資格證書制度相接軌。在制度上進(jìn)行規(guī)定，要求學(xué)生三年內(nèi)取得英語國家A或B級等級證書、計算機操作員四級和普通話二級甲等以上的等級證書，同時還建立了職業(yè)技能考核鑒定制度，面向?qū)W生及社會，開設(shè)了親子課程培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺梭利教育培訓(xùn)和TPR英語教育、奧爾夫音樂培訓(xùn)等培訓(xùn)課程，對成績合格者，頒發(fā)相應(yīng)的等級證書。所有在校學(xué)前學(xué)生均已取得計算機、普通話、育嬰師、公共營養(yǎng)師、心理咨詢師、社會工作者等若干相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書，實現(xiàn)了學(xué)校教育的“一憑多證”。

由于我院學(xué)前教育專業(yè)在全省的特殊影響力，近五年來，我們承擔(dān)了全省中職升高職的專業(yè)加試工作，成為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能加試點。我系部分教師還承擔(dān)了國家教師資格證書的考前培訓(xùn)工作及國家育嬰師職業(yè)技能培訓(xùn)工作。與職業(yè)資格證書制度相接軌的職業(yè)能力考核制度的建立，逐步提升了高職學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的等級，擴大了獲得職業(yè)資格證書的領(lǐng)域，使絕大部分學(xué)生畢業(yè)時能拿到多個職業(yè)資格證書，強化職業(yè)性，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，將職業(yè)教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合。

總之，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)凸顯了幼教專業(yè)特點，強化了技能性，使畢業(yè)生具備實際工作技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作，為學(xué)前兒童的終身可持續(xù)發(fā)展提供保證，從而發(fā)揮學(xué)前教育在整個國民經(jīng)濟(jì)中不可替代的作用。

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