第一篇：縣域高中校本課程研發(fā)與管理路徑論文

[摘要]校本課程研發(fā)要消解校本課程實(shí)踐活動(dòng)泛化的形式主義課程觀，弱化刻意以教材文本表現(xiàn)的虛無(wú)校本課程形式。學(xué)校應(yīng)依據(jù)本校的基礎(chǔ)與特色，探尋校本課程實(shí)施路徑。指導(dǎo)校本課程開發(fā)的思路應(yīng)是“自上而下”的演繹模式，形成校本課程的方式應(yīng)是“自下而上”的歸納模式。分層賦責(zé)、突出備課組是校本課程研發(fā)、實(shí)施和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理的行政單元，教師合作共同體是校本課程開發(fā)和實(shí)踐的責(zé)任人。縣域高中校本課程實(shí)施應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)需要，在理想課程規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)需求之間尋求平衡的結(jié)合點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。

有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國(guó)家課程的延伸

國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。

2．個(gè)別化拓寬

為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃→備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》→年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議→形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表→備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施→年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量→學(xué)校課程委員會(huì)→《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃→年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》→備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)→備課組→教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)→《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個(gè)人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。

教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。

(一)年級(jí)的職責(zé)

年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。

第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。

第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。

第四，年級(jí)對(duì)教師開展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責(zé)

備課組是組織教師開發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計(jì)劃。

第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。

第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。

第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。

(三)教師合作研究共同體的職責(zé)

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。

第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫工作。

第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。

第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。

第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

(四)學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。

實(shí)施校本課程的目的是通過(guò)課程的選修實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我興趣的培養(yǎng)和能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)自我潛能的認(rèn)識(shí)，指出他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)不同層次學(xué)生教師獲得發(fā)展，盡可能讓每一位學(xué)生都感受到進(jìn)步、體驗(yàn)到成功。因此，校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)定相結(jié)合的方式，例如：作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、對(duì)話交流、檔案袋記錄等都是行之有效的多元化評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《校本課程方案》和課程目標(biāo)的規(guī)劃為校本課程發(fā)展的愿景，以國(guó)家課程校本化實(shí)施中資源有效整合和拓展為主要形式，尊重學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)需要，這是解決校本課程研發(fā)與長(zhǎng)效實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，是縣域高中在理想課程規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)需求之間尋求平衡的結(jié)合點(diǎn)。

第二篇：校本課程研發(fā)計(jì)劃（范文模版）

校本課程研發(fā)計(jì)劃

為使我校的校本課程開發(fā)落到實(shí)處，特制定計(jì)劃如下：

一、課程的內(nèi)容安排：“齊文化”“閱讀”。

二、課程的實(shí)施方法：校本課程在各個(gè)年級(jí)同時(shí)開設(shè)。

1、專項(xiàng)課程設(shè)置：我們把該課程納入正式課程表，每班每周安排一個(gè)課時(shí)。教師通過(guò)課堂主陣地，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的齊國(guó)歷史文化教育，開展閱讀欣賞課，引導(dǎo)他們親身感受體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

2、學(xué)科滲透：各科教學(xué)之中繼續(xù)滲透齊文化知識(shí)，切合時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。

3、課外學(xué)習(xí)實(shí)踐：①參觀走訪：參觀齊國(guó)歷史古跡，豐富齊文化知識(shí)，開闊視野。②自主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、上新華書店購(gòu)置圖書等形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。③競(jìng)賽展覽：舉行“齊國(guó)故事我來(lái)講”或手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生講故事或動(dòng)手實(shí)踐，提高演講或藝術(shù)欣賞能力。④角色體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同齊國(guó)歷史人物角色，感受不同角色的語(yǔ)言規(guī)范。

4、在課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、合作性原則、活動(dòng)性原則、趣味性原則、民主性原則、靈活性原則等等。

三、適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)的目的，是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，是為了鼓勵(lì)和促進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。因此，我們應(yīng)該做好如下幾方面的工作。

1、學(xué)校對(duì)教師的校本課程開發(fā)與實(shí)施工作要給予充分的肯定，包括教師制訂、撰寫的《校本課程實(shí)施計(jì)劃》和《校本課程教案（設(shè)計(jì)）》的情況也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)比較突出的，有創(chuàng)新的要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維、見解要加以贊揚(yáng)，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)等等。

3、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及有關(guān)社區(qū)人員，對(duì)《校本課程開發(fā)方案》的實(shí)施情況要給予評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議等等。學(xué)校、教師要根據(jù)實(shí)施情況和大家提出的建議進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。

四、保障的措施：

1、堅(jiān)持教研制度，保證校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作不斷地完善和向縱深發(fā)展。

2、學(xué)校將盡力地在經(jīng)費(fèi)、人力和物力上給予最大的支持。

3、學(xué)校將對(duì)參加校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如有突出成績(jī)的，將在評(píng)優(yōu)、評(píng)先時(shí)給予傾斜。

五、課程實(shí)施效果設(shè)想：

1、教材內(nèi)容不斷充實(shí)，教學(xué)案例不斷完善，逐漸構(gòu)建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學(xué)生的校本課程教材。

2、學(xué)生的精神風(fēng)貌得到改善，使人一走進(jìn)校園，就能聽到朗朗的誦讀生，感受濃濃的齊文化氛圍，促進(jìn)我校書香校園建設(shè)。

3、促進(jìn)教師實(shí)施素質(zhì)教育的堅(jiān)定信念，改變教育觀念，更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平以及發(fā)展專業(yè)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力。

六、需要進(jìn)一步探索和解決的問(wèn)題：

1、課程生命問(wèn)題：應(yīng)采取什么有效的方式才能保證校本課程持久的生命力。

2、評(píng)價(jià)體系問(wèn)題：課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系是個(gè)復(fù)雜而又綜合的問(wèn)題，如何做到定性與量化的統(tǒng)一，短期行為與長(zhǎng)期行為的統(tǒng)一，局部評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

3、師資配置問(wèn)題：教師手頭的事情太多太雜，而他們的時(shí)間精力卻有限，無(wú)法對(duì)該課程作出更多的研究，如設(shè)專職教師，教師的編制又有限制，而且教師們又擔(dān)心職稱的評(píng)定問(wèn)題。

校本課程研發(fā)計(jì)劃

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來(lái)的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。學(xué)校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提下，可以對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行部分改造，可以自行開發(fā)和實(shí)施校本課程；實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。

一、指導(dǎo)思想：

（一）確立一個(gè)中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng) 通過(guò)對(duì)校本課程的需要評(píng)估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

（二）建立一個(gè)基礎(chǔ)：生活

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問(wèn)題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課程的開發(fā)過(guò)程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗(yàn)，正視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。重視學(xué)生的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我選擇，張揚(yáng)學(xué)生知識(shí)中的個(gè)性化，使之共同成為時(shí)代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個(gè)原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

二、校本課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、總目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才。

2、具體目標(biāo)

發(fā)揚(yáng)“尊重人格、尊重差異、思想自由、個(gè)性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進(jìn)小學(xué)教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我們把它分為：尊重他人、認(rèn)識(shí)自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發(fā)內(nèi)容

校本教材的開發(fā)內(nèi)容，主要有“課程整合、課程新編和課程選擇三種。

課程整合：主要包括不同學(xué)科間的整合和現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合兩方面。課程新編：計(jì)劃根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，先在語(yǔ)文學(xué)科中試編《古詩(shī)文誦讀》、《名人警句集錦》等。

課程選擇：選修課和活動(dòng)課，教材以選擇為主，選修課以學(xué)校開發(fā)的校園文化活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的教材。

除以上四門課程外，我們認(rèn)為，校本課程的開發(fā)應(yīng)該是多樣化的。

三、開發(fā)和實(shí)施校本課程的保證機(jī)制

（一）學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本課程研究小組： 組 長(zhǎng)：張明恒校長(zhǎng)

全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作，負(fù)責(zé)教研管理和教材編寫指導(dǎo)。副組長(zhǎng)：張永俊。

審議教師申請(qǐng)的《校本課程綱要》，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。其中教科室：負(fù)責(zé)課程實(shí)施的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和理論指導(dǎo)。教務(wù)處：負(fù)責(zé)組織人員編寫校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計(jì)劃。

組 員：各教研組組長(zhǎng)

編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學(xué)的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、善于思考問(wèn)題的、文筆能力比較強(qiáng)的教師編寫校本課程綱要或教材。

（三）采用“三板塊”形式，進(jìn)行全員性通識(shí)培訓(xùn)。（1）理論學(xué)習(xí)

購(gòu)買有關(guān)課改的書籍：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀、《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)》、《課程實(shí)施探索》。我們采取自學(xué)和輔導(dǎo)、分散和集中、討論和測(cè)試、理論和實(shí)踐相結(jié)合的辦法，組織教師學(xué)習(xí)課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我們提出了面向21世紀(jì)，要樹立十種新型的教育觀即新型的教師觀；新型的教學(xué)觀；新型的學(xué)生觀；新型的質(zhì)量觀；新型的課程觀；新型的人才觀；新型的教學(xué)方法觀；新型的過(guò)程教學(xué)觀；新型的教學(xué)手段觀；新型的終身學(xué)習(xí)觀。

（2）專題研究 學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識(shí)，及時(shí)捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（3）活動(dòng)實(shí)踐

每學(xué)期，我們都計(jì)劃按兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

①年段研討：每學(xué)期要以年級(jí)或年段為單位，對(duì)校本課程進(jìn)行實(shí)踐研討。

②對(duì)外展示：每學(xué)年結(jié)合縣級(jí)的各種教研活動(dòng)對(duì)外展示，努力倡導(dǎo)新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無(wú)論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。

（4）校本培訓(xùn)的特點(diǎn) ①、自主探究 ②、合作交流

③、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用

（四）建立以“四定四制”為核心的管理機(jī)制，確保校本課程實(shí)施。主要建立了三個(gè)機(jī)制，1、激勵(lì)機(jī)制：校本課程的開發(fā)為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，要想讓每一位教師都能人盡其才，各盡其能，對(duì)會(huì)教能編的教師，學(xué)校要采取各種形式，及時(shí)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)。

2、評(píng)估機(jī)制：要研究制訂校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)校對(duì)教師的綜合素質(zhì)考核相結(jié)合。要恰當(dāng)?shù)牟捎眯姓侄?，確保校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使每一位教師真正成為校本課程的開發(fā)和實(shí)施者。

3、投入機(jī)制：要有基本投入，要舍得投入，要優(yōu)先投入。以上計(jì)劃根據(jù)校本課程開發(fā)的進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第三篇：高中國(guó)際課程研發(fā)方案[模版]

高中國(guó)際課程研發(fā)理念、目標(biāo)與方案

一、引言

中美大學(xué)教育理念的差異

2004年1月4日，CCTV-2對(duì)話節(jié)目播出了耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文和北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏的對(duì)話，從中我們可以窺視到中美大學(xué)招生和教育上的一些差別。

1）每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)了大學(xué)之后，您認(rèn)為最重要的三大任務(wù)究竟是什么？

中：做學(xué)問(wèn)學(xué)會(huì)做人發(fā)展為社會(huì)服務(wù)的能力

美：Question everythingStudy hardThink for yourself

2）如果對(duì)兩個(gè)大四的學(xué)生進(jìn)行選擇和面試，您作為校長(zhǎng)最想對(duì)他們提的三個(gè)問(wèn)題是： 中：你認(rèn)為課程重要還是實(shí)踐重要？中國(guó)的教育體制使你失去了什么？你喜歡什么樣的教師？

美：你過(guò)去創(chuàng)辦過(guò)雜志嗎，什么雜志？在學(xué)習(xí)中你覺(jué)得受益最大的是什么？什么東西讓你興奮，能幫你成為老板？

二、研發(fā)國(guó)際課程的背景

1、世界多元化發(fā)展對(duì)高中教育提出新的挑戰(zhàn)

1）時(shí)代特征及其追求

全球化： 國(guó)際理解、多元文化教育、交流與合作、人類共享的核心價(jià)值觀

知識(shí)經(jīng)濟(jì)：創(chuàng)新精神、批判性思維、實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)化社會(huì)：自主學(xué)習(xí)的愿望和能力、自主思考并規(guī)劃人生的能力、自主獲取知識(shí)的能力 信息時(shí)代：信息意識(shí)與信息價(jià)值觀

2）在由“普及”走向“提高”的發(fā)展階段，我國(guó)教育的兩大核心目標(biāo)是：促進(jìn)公平和提高質(zhì)量。

什么是良好的教育？

什么是良好教育？在《麥肯錫報(bào)告--塑造未來(lái)》，巴伯（M.Barber）提出了一個(gè)模式，體現(xiàn)了“受到良好教育意味著什么”，被稱為“良好教育的公式”：

良好的教育 = E(K + T + L)

字母K代表“知識(shí)”；T代表“思維方式”；L代表“綜合體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)才能的能力”；E代表“道德品質(zhì)”。

2、現(xiàn)行高中教育存在的問(wèn)題

1）教學(xué)目標(biāo)單一，主要為高考服務(wù)，兼顧自主招生。

2）高中課程結(jié)構(gòu)單一，選擇性不強(qiáng)。課程結(jié)構(gòu)過(guò)早強(qiáng)調(diào)文理分科，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，忽視藝術(shù)類和技術(shù)類課程。

3）培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生身心健康得不到應(yīng)有的保證和發(fā)展空間。

三、國(guó)際課程研發(fā)的目標(biāo)

1、整體目標(biāo)

當(dāng)前各國(guó)在課程改革中普遍傾向于培養(yǎng)高中學(xué)生公民的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往、合作與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理各種信息、適應(yīng)急劇變化的社會(huì)環(huán)境并創(chuàng)造性地進(jìn)行工作的能力，并要求使學(xué)生具有國(guó)際視野。

德國(guó)：完全中學(xué)高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)上都強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生發(fā)展成熟的人格；培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的天賦；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向及對(duì)自己未來(lái)發(fā)展作出正確選擇的能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立作出判斷和行動(dòng)的能力；促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的理解和批判的能力。

日本：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生作為國(guó)家及社會(huì)有為的建設(shè)者的必需的素質(zhì)，使學(xué)生富有個(gè)性地決

定將來(lái)的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門技能，具有對(duì)社會(huì)廣泛深入的理論和健全的批判能力并確立個(gè)性。

芬蘭：規(guī)定高中要培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)高、個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛(ài)和平的社會(huì)成員

韓國(guó)：高中培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生身心健康，形成和諧的性格，具有自我意識(shí)，具有在學(xué)習(xí)和生活上必需的邏輯性、批判性創(chuàng)造性的思考能力和態(tài)度，熟練掌握多種領(lǐng)域的知識(shí)和技能，具有符合其能力傾向和素質(zhì)的開創(chuàng)未來(lái)的能力、把本國(guó)傳統(tǒng)和文化在世界范圍內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大的態(tài)度，以及世界公民意識(shí)和態(tài)度

2、具體目標(biāo)

1）時(shí)代性

體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展；

反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)；

關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系；

應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整、更新。

2）基礎(chǔ)性

強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

3）選擇性

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，方案在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

四、研發(fā)方案：參照AP課程、IB課程、A-level課程

（一）AP課程介紹

1、基本信息

AP是Advanced Placement的縮寫，中文一般翻譯為美國(guó)大學(xué)先修課程、美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程。指由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）提供的在高中授課的大學(xué)課程。美國(guó)高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP考試，得到一定的成績(jī)后可以獲得大學(xué)學(xué)分。目前，已有40多個(gè)國(guó)家的近3600所大學(xué)承認(rèn)AP學(xué)分，其中包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋

等世界名牌大學(xué)。英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)也將此作為發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的主要條件之一。美國(guó)高中AP課程有22個(gè)門類、37個(gè)學(xué)科，已在美國(guó)15000多所高中里普遍開設(shè)。它可以使高中學(xué)生提前接觸大學(xué)課程，避免了高中和大學(xué)初級(jí)階段課程的重復(fù)。

2、課程設(shè)置

AP課程及考試是學(xué)科考試而非托福類的語(yǔ)言測(cè)試。AP考試中的生物、微積分、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)、歷史等是大學(xué)一年級(jí)的課程，但是外語(yǔ)課程就不是。根據(jù)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)公布的AP課程與考試手冊(cè)說(shuō)明，法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、西班牙文學(xué)、德語(yǔ)、法國(guó)文學(xué)等課程，都要求學(xué)生完成“相當(dāng)于大學(xué)三年六個(gè)學(xué)期的課程”。

AP 考試的成績(jī)使用5分制，考生可以獲得1，2，3，或者5分。一般三分或三分以上的成績(jī)可以在大學(xué)換取學(xué)分，但也有很多特殊的例子，某些名牌大學(xué)接受的標(biāo)準(zhǔn)在4分以上或者5分，有些大學(xué)不接受AP成績(jī)。

3、考試時(shí)間

AP考試每年5月舉行，目前已經(jīng)在全球80個(gè)國(guó)家開設(shè)。2013年考試時(shí)間是5月6日—5月17日，兩周時(shí)間，一周考五天，一天2場(chǎng)。

4、考試地點(diǎn)

上海國(guó)際中學(xué)：上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、延安中學(xué)、南洋中學(xué)、上海教科實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部、格致中學(xué)、上海新中高級(jí)中學(xué)。

（二）IB課程介紹

1、基本信息

IB課程全稱為國(guó)際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma Programme,簡(jiǎn)稱IB課程）。他是由聯(lián)合國(guó)教科文組織為高中生設(shè)計(jì)的一組為期兩年的大學(xué)預(yù)科課程，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。IB課程體系即具有與世界各國(guó)主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨(dú)特性。因此北美，歐洲等許多著名的大學(xué)樂(lè)于通過(guò)IB成績(jī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有一些大學(xué)還為優(yōu)秀IB畢業(yè)生提供個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等政策。

目前已有一千多所大學(xué)認(rèn)可國(guó)際文憑，其成員校遍布十幾個(gè)國(guó)家。

2、課程設(shè)置

IB課程主要分為6個(gè)領(lǐng)域，所有參加IB文憑項(xiàng)目的學(xué)生，必須在這6個(gè)學(xué)科組中每組選一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一門課程又分為高級(jí)課程HL(Higher Level)和普通課程SL(Standard Level)。所選6門課中，3門必須是高級(jí)課程。

IBO國(guó)際文憑組織面向不同年齡階段，針對(duì)不同教育需求，設(shè)立了三個(gè)課程項(xiàng)目：

（1）PYP——小學(xué)項(xiàng)目課程，為3-12歲學(xué)生提供。

（2）MYP——中學(xué)項(xiàng)目課程，為11-16歲的初中學(xué)生提供。

（3）DP/IB——為16-19歲的優(yōu)秀高中學(xué)生提供。

A.六類學(xué)科課程：

a.第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）與世界文學(xué)；

b.第二語(yǔ)言；

c.人文科學(xué)，包括歷史，地理，經(jīng)濟(jì)學(xué)，哲學(xué)，心理學(xué)等;

d.實(shí)驗(yàn)科學(xué)，包括物理，化學(xué)，生物，環(huán)境工程等;

e.數(shù)學(xué)，包括高級(jí)，中級(jí)和初級(jí)數(shù)學(xué);

f.藝術(shù)與選修，包括美術(shù)設(shè)計(jì)，音樂(lè)，戲劇藝術(shù)等。

B.三門核心課程：（獨(dú)特性）

TOK——知識(shí)理論課;（判斷與綜合歸納能力、分析與表達(dá)能力）

EE——拓展論文；（獨(dú)立科研，寫出4000字的文章）

CAS——?jiǎng)?chuàng)造、活動(dòng)與服務(wù)。（創(chuàng)新、藝術(shù)修養(yǎng)、合作）

3、考試時(shí)間

IB每門的評(píng)分等級(jí)為1-7分，最高分為7分，4分為及格。加上TOK、CAS課程和論文（這三科成績(jī)?nèi)币徊豢桑┑莫?jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)3分，滿分45分。學(xué)生通過(guò)六門課程考試，分?jǐn)?shù)最低必須達(dá)到24分。如無(wú)不及格的課程，且TOK,CAS和論文成績(jī)通過(guò)的學(xué)生，即可取得IB國(guó)際文憑。IB成績(jī)32分以上有助于申請(qǐng)世界一流大學(xué)。但是有一點(diǎn)必須明確，那就是申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)本科時(shí)，還需要提供SAT或ACT成績(jī)和托福成績(jī)。

北半球?qū)W生IB一般在5月初---5月底，南半球在十一月份進(jìn)行。IB考試要考一個(gè)多月：從5月4日開始，被稱為最難洋高考的IB考試在全球同步進(jìn)行，每個(gè)考場(chǎng)一般有10來(lái)個(gè)同學(xué)，兩名老師監(jiān)考，每一科的考試時(shí)間長(zhǎng)短不一，有的學(xué)科考兩個(gè)半小時(shí)，而有的學(xué)科只考四十五分鐘。

4、考試地點(diǎn)

一般在合作學(xué)校以及國(guó)內(nèi)一些國(guó)際學(xué)校進(jìn)行

4月29日舉辦第一批入學(xué)選拔考試（筆試部分）；6月份（第二批）考試的具體時(shí)間另行通知?？荚嚨攸c(diǎn)：交大附中人文樓 114室、115室

筆試時(shí)間：（上午）8:30-10:10 英語(yǔ)10:30-11:50 數(shù)學(xué)

課程中心將于筆試當(dāng)天公布具體的面試安排。

注：IB國(guó)際高中課程說(shuō)明會(huì)于上午9點(diǎn)在圖書館禮堂舉行，敬請(qǐng)各位家長(zhǎng)參加。

（三）A-level課程介紹

1、基本信息

英國(guó)高中課程（General Certificate of Education Advanced Level）簡(jiǎn)稱A-Level課程，它是英國(guó)的普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程，是英國(guó)的全民課程體系，也是英國(guó)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程，就像我國(guó)的高考一樣，A-Level課程證書被幾乎所有英語(yǔ)授課的大學(xué)作為招收新生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。A-Level課程適用于年齡在15—18之間，初中畢業(yè)以上的在校中學(xué)生或具有同等學(xué)歷的職高生。

在中國(guó)開設(shè)A-Level課程旨在為中國(guó)學(xué)生提供進(jìn)入國(guó)外大學(xué)的有效途徑，具體目標(biāo)為：培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)初高中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入世界頂尖大學(xué)；培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)初高中成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入世界一流大學(xué)；培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)初高中成績(jī)一般的學(xué)生考取適合自己的大學(xué)。

2、世界各國(guó)(地區(qū))對(duì)IB文憑的承認(rèn)

IB澳洲——全國(guó)各州所有大學(xué)和專業(yè)學(xué)院都承認(rèn)IB為一個(gè)優(yōu)良的入學(xué)資格。

IB美國(guó)及加拿大——優(yōu)良的入學(xué)資歷。著名學(xué)府如佛、耶魯及普林斯頓等一級(jí)長(zhǎng)春藤系列的大學(xué)甚至容許成績(jī)優(yōu)異的IB學(xué)生(三科主修科目均達(dá)到6或7分者)直接進(jìn)校修讀大學(xué)二年級(jí)課程，無(wú)需修讀大一課程。

IB英國(guó)——所有大學(xué)都接受IB文憑。牛津、劍橋等世界一流大學(xué)也都很歡迎IB學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)，一般分?jǐn)?shù)線在36分左右。倫敦大學(xué)附設(shè)醫(yī)學(xué)院的最低孫取分僅需32分，高達(dá)百分之四十的IB 考生放榜成績(jī)達(dá)到32分以上。

IB中國(guó)——中國(guó)大學(xué)中除了南京一所大學(xué)接受IB成績(jī)外，其余皆不接受。

IB香港——香港每所大學(xué)均給予IB畢業(yè)生相等于香港中七學(xué)生的待遇，認(rèn)為IB的水平和香港預(yù)料相等，學(xué)生可以直接以IB文憑申請(qǐng)入學(xué)。

2、課程設(shè)置

該課程體系的教學(xué)大綱、課程設(shè)置及其考試分別由英國(guó)四個(gè)主要考試局 Cambridge

International Examinations, 簡(jiǎn)稱CIE, Oxford Cambridge and RSA Examinations 簡(jiǎn)稱OCR, Assessment and Qualifications Alliance 簡(jiǎn)稱AQA 和EDEXCEL等設(shè)計(jì)并組織，其權(quán)威性得到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可。迄今為止，全球已有5000多個(gè)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了英國(guó)高中課程。由于該課程的科學(xué)性和權(quán)威性，新加坡甚至直接將該課程考試作為大學(xué)入學(xué)的全國(guó)統(tǒng)一考試，香港也將該課程引進(jìn)，作為大學(xué)入學(xué)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

A-Level課程一般在中國(guó)開設(shè)數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)（或稱高等數(shù)學(xué)）、物理、計(jì)算機(jī)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程供學(xué)生選擇。英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、新加坡等英語(yǔ)國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建議選擇適合大部分大學(xué)和專業(yè)的課程，給自己今后發(fā)展留下比較大的選擇空間。數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)和物理是大多數(shù)大學(xué)和專業(yè)招生時(shí)要求學(xué)過(guò)的A-Level科目，所以建議選擇這三門課。

英國(guó)高中課程（A-Level）的學(xué)制為兩年：

第一年稱為AS水準(zhǔn)，學(xué)生通常選擇自己最擅長(zhǎng)且最有興趣的3—4門課，通過(guò)考試后獲得AS證書；

第二年稱為A2水準(zhǔn)，學(xué)生可選擇AS水準(zhǔn)中優(yōu)秀的3門課繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)考試后獲得A-Level證書。

3、考試概括：

時(shí)間：

A-Level 的考試將由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)分別于每年5-6月和10-11月在全球統(tǒng)一組織，成績(jī)分別在8月和次年 2月公布

方法：

英國(guó)劍橋大學(xué)高中課程的考試方法非常靈活，學(xué)生可以選擇分階段測(cè)試或者一次報(bào)考所學(xué)所有課程。而且，每門課程均有多次考試機(jī)會(huì)，最終成績(jī)以最好的一次計(jì)算。

地點(diǎn)：

學(xué)生在就讀的各地高級(jí)附屬中心參加考試。（英國(guó)駐上?？傤I(lǐng)事館文化教育處）試題：

A-Level的考試試題由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)統(tǒng)一命題。試卷為全英文，要求學(xué)生用英文回答。

評(píng)閱：

學(xué)生的答卷將由學(xué)校采用嚴(yán)格的保密措施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)送達(dá)英國(guó)。試卷也將由英國(guó)國(guó)家考試局派選專家在英國(guó)當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一閱卷。

成績(jī)：

A-Level的成績(jī)分為A、B、C、D、E、U六個(gè)等級(jí)，A為最優(yōu)，E為通過(guò)，U為不及格。如果學(xué)生對(duì)某門課的成績(jī)不滿意，可以選擇重考，最終成績(jī)以最好的一次為準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)：

與中國(guó)的考試不同，A-Level考試的及格等級(jí)E相當(dāng)于百分制40分。學(xué)生達(dá)到及格成績(jī)，就可以申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)。具體的等級(jí)與分制之間的關(guān)系如下表所示：

百分制 A ： 80-100B ： 70-80C ： 60-70D ： 50-60E ： 40-50U ： 40以下。

第四篇：校本課程論文.完整版

可持續(xù)發(fā)展校本課程的開發(fā)研究

東昌府區(qū)梁水鎮(zhèn)聯(lián)合校李玉華

內(nèi)容提要：校本課程的開發(fā)是人的潛能、師生的主體作用、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用過(guò)程。利用校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行

環(huán)境教育，可增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師、愛(ài)自己的生

活的環(huán)境、愛(ài)大自然，從而影響帶動(dòng)他人，使學(xué)生成為有公眾意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的環(huán)保小衛(wèi)士。

主 題 詞：課程改革校本教材可持續(xù)發(fā)展

一、研究目的在新一輪的課改中，對(duì)校本課程的開發(fā)和管理方面進(jìn)行深入的探索和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革。

通過(guò)校本課程的開發(fā)，挖掘可利用的教育資源，彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足。利用校本教材，培養(yǎng)學(xué)生了解校史愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師、愛(ài)集體、愛(ài)周邊環(huán)境，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，為學(xué)校增光的責(zé)任感。

在校本課程環(huán)境教育中，拓寬學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，了解環(huán)境中各種自然過(guò)程的發(fā)展、演變，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，通過(guò)參與環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，從而幫助學(xué)生建立正確的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)會(huì)欣賞和愛(ài)護(hù)環(huán)境、古跡及動(dòng)植物，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容

在校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)學(xué)校的自然環(huán)境與人文歷史，激發(fā)學(xué)生了解北京、了解江北水城的熱情，關(guān)注周邊環(huán)境。在實(shí)施方法上，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注周圍的生活，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐漸形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。同時(shí)在實(shí)踐中形成對(duì)自我和學(xué)習(xí)自信的態(tài)度，發(fā)展個(gè)性，陶冶性情。我校的六項(xiàng)校本課程內(nèi)容分別是：

校史教育篇：記載了中心小學(xué)的十幾年校史，有市區(qū)知名的老教師，也有身在海外，仍然關(guān)注學(xué)校發(fā)展的老教師和老畢業(yè)生。歷任領(lǐng)導(dǎo)一貫重視雙基教學(xué)和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如今，在可持續(xù)發(fā)展教育思

想指導(dǎo)下，努力建設(shè)文明的校園，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)校綠色教育主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

道德教育篇：我校周圍有著豐富的教育資源，范筑先故居、孔繁森紀(jì)念館、敬老院居委會(huì)等教育基地是孩子經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所。通過(guò)參觀訪問(wèn)采集基地素材，編寫教育活動(dòng)資料，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)與身邊的人和事物和諧相處。

環(huán)境教育篇：學(xué)校位于范筑先紀(jì)念塔前面，是大自然賦予我們豐富的得天獨(dú)厚的教育資源。優(yōu)美的環(huán)境是綠色生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人與社會(huì)和諧發(fā)展的外在條件。在充分調(diào)查了解人文、地理、環(huán)境、樹種、水源的基礎(chǔ)上，分年級(jí)開展知塔、愛(ài)塔、護(hù)塔活動(dòng)，增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

古跡基地篇：考察范筑先紀(jì)念塔、孔繁森紀(jì)念館、西關(guān)大橋、運(yùn)河博物館、禮拜寺、山陜會(huì)館等古跡，了解其文化背景、歷史作用和有趣的小故事，編寫導(dǎo)游詞；收集圖片、照片、繪畫作品，展望聊城的變化。激勵(lì)學(xué)生宏揚(yáng)民族精神，繼承發(fā)展民族的文化和美德。

教學(xué)案例篇：以“主體探究——合作體驗(yàn)”作為EPD教育的課外教學(xué)活動(dòng)模式。圍繞綠色教育主題，編寫不同年級(jí)的班隊(duì)會(huì)案例。以“主體探究——綜合滲透”作為EPD教育的課堂教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透環(huán)境教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在收集、分析和處理信息的探究實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。我們把教學(xué)效果好的課編寫成教學(xué)案例集。

學(xué)生作品集：我們將學(xué)生參與各種活動(dòng)的心得、體會(huì)、參觀游記、電腦小報(bào)等集中成冊(cè)，既是兒童作品集，也是一部?jī)和砷L(zhǎng)發(fā)展史。學(xué)生在完成自己作品的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都得到不斷地加強(qiáng)。

三、研究過(guò)程

（一）建立校本課程組認(rèn)識(shí)研發(fā)意義

在全體教師中，進(jìn)行課程改革的有關(guān)文件的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，全面了解校本課程開發(fā)內(nèi)容。組織教研人員培訓(xùn)，請(qǐng)專家講座，明確科研任務(wù)和編寫校本教材的要求及方法。組建校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課程開發(fā)的研究方案，并經(jīng)過(guò)多次論證、反復(fù)修改，保證了課程開發(fā)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)的重要意義。

我們認(rèn)為：可持續(xù)發(fā)展教育是為了使環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展而實(shí)施的教育和訓(xùn)練，其目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)之間的相互依存的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類自身的活動(dòng)與決策對(duì)資源、對(duì)社會(huì)、對(duì)全球以及整個(gè)環(huán)境造成的影響，從而使學(xué)生更加自覺(jué)的保護(hù)環(huán)境，形成正確的價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展的生活觀，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，并能有效的參與到其中。在小學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育是以環(huán)境教育為基礎(chǔ)，但又突破了單純的環(huán)境保護(hù)方面的教育，是把人的發(fā)展、事物的發(fā)展放在綠色的底色上，強(qiáng)調(diào)的是一種綠色文明、綠色理念，并把這種綠色文化作為一種辦學(xué)思想，滲透到教育的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)層面，從而整體上推動(dòng)著人和物的可持續(xù)發(fā)展。

多年的環(huán)境教育工作，使我們的師生得到了多方面的發(fā)展，教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力得到了提高，但是還存在一些有待探討和解決的問(wèn)題。因此，我校把可持續(xù)發(fā)展的理念作為指導(dǎo)思想，在日常管理工作中，充分利用校內(nèi)外一切可利用的教育資源和機(jī)會(huì)，把全面提高師生環(huán)境素養(yǎng)為總體目標(biāo)，以“提高環(huán)境意識(shí)，加強(qiáng)課堂滲透，豐富實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)”為行動(dòng)指南，做到環(huán)境教育在學(xué)校，環(huán)境意識(shí)進(jìn)家庭，環(huán)境行動(dòng)到社會(huì)，把可持續(xù)發(fā)展的思想和要求作為辦學(xué)思想貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)、科研和建設(shè)的整體活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)一套我們自己的校本課程的教材，使廣大的師生在參與中得到鍛煉、得到提高、得到發(fā)展，辦出可持續(xù)發(fā)展教育特色的學(xué)校。

（二）確定切入點(diǎn) 開發(fā)校本課程

我們?nèi)轿坏姆治鰧W(xué)校教育改革現(xiàn)狀和周邊的教育資源，在選擇研究的內(nèi)容、方法、形式上進(jìn)行反復(fù)切磋，挖掘各年級(jí)段、各學(xué)科課本中可以開展可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的資源，進(jìn)行合理的整合，確定切入點(diǎn)。分年級(jí)段進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施。低年級(jí)：以了解認(rèn)識(shí)各種環(huán)境知識(shí)為主；中年級(jí)：以保護(hù)和改善環(huán)境為主，尋求解決環(huán)境問(wèn)題的方案，找出合理利用環(huán)境的方法；高年級(jí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，搞調(diào)查研究，網(wǎng)上查尋，獲取直接的體驗(yàn)和資料。

建立兩周一次的教研制度，研究課程開發(fā)中的問(wèn)題，討論編寫校本教材框架，把研究進(jìn)展情況與教師們交流，傾聽意見，達(dá)成共識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)與研究相關(guān)內(nèi)容的資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理工作。參與課題研究的教師建立了校本教材檔案夾，通過(guò)檔案夾的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的科學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)主題班隊(duì)會(huì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)等過(guò)程性研究成果的記錄和收集，豐富了教學(xué)的后備資源，研究實(shí)踐使大家認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)是新課程校本教研活動(dòng)開展的最重要的形式。

在校本課程開發(fā)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，每個(gè)活動(dòng)設(shè)有活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間、準(zhǔn)備、過(guò)程及總結(jié)說(shuō)明等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)滲透和實(shí)踐活動(dòng)的兩大特點(diǎn)。重視學(xué)生的操作，讓學(xué)生自主探索，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，每一位實(shí)驗(yàn)教師都是實(shí)驗(yàn)的研究者和校本課程的創(chuàng)編者。

在課程開發(fā)的過(guò)程中，我們十分重視一線教師的經(jīng)驗(yàn)。一方面，把他們實(shí)施的優(yōu)秀教育教學(xué)案例經(jīng)過(guò)加工整理編入課程之中，讓更多的教師參照學(xué)習(xí)；另一方面，組織這些教師參與到課程開發(fā)工作中，在總結(jié)自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出更多的、鮮活的課例，保證課程開發(fā)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加大研討力度 推動(dòng)課程開發(fā)

在新課程理念指導(dǎo)下，充分利用已有的教育資源，加強(qiáng)各學(xué)科的綜合滲透，使之潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而建立有效的科技、環(huán)保教育體系。校本課程的研究為教師的交流與合作搭建了一個(gè)最佳的平臺(tái)。校本課程開發(fā)有利于形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，有利于整合全校教師的力量。只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭(zhēng)辯探討中理清認(rèn)識(shí)，形成研究的氛圍，才能真正提升整個(gè)學(xué)校的教研能力。

去年，我校學(xué)生看著聊城大量的雨水順著污水溝流失的狀況，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查，學(xué)生們聯(lián)合開展了為街道、社區(qū)、學(xué)校、庭院等設(shè)計(jì)“自滲井”，對(duì)雨水進(jìn)行截流、存儲(chǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！拔覟榈叵滤I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”聯(lián)合活動(dòng)方案編入“環(huán)境教育篇”中。

我們召開“創(chuàng)設(shè)綠色的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校特色的校本課程研究”研討會(huì)，總結(jié)推廣研究成果，深化研究的層次。開展行動(dòng)研究，使實(shí)驗(yàn)、課題研究與教師培訓(xùn)、教師的成長(zhǎng)同步進(jìn)行。我們還建立監(jiān)控獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生和教師。科研效果與經(jīng)濟(jì)利益、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤，推動(dòng)了校本課程工作的深入開展，提升了校本教研的層次。

四、研究結(jié)果

通過(guò)校本課程的開發(fā)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：可持續(xù)發(fā)展教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，它不僅包括“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)性教學(xué)，還同時(shí)注重學(xué)生的意識(shí)、態(tài)度與行為的改變，尤其是“在環(huán)境中”進(jìn)行教育的方式，將可持續(xù)發(fā)展教育完全推入了一個(gè)開放的教育系統(tǒng)中，即教育內(nèi)容和方式不再是固定的、抽象的、遠(yuǎn)離生活的和一成不變的，而是具有相當(dāng)大靈活性、新鮮性、與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。這種變化從根本上沖擊著傳統(tǒng)型學(xué)校的管理思路與管理體制。充分利用周邊資源條件,充分體現(xiàn)學(xué)校地方特色的校本課程，不僅豐富了我校的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，也促進(jìn)教師提高實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，學(xué)生素質(zhì)有了很大提高，主要表現(xiàn)為：在學(xué)校，保持教室清潔，用環(huán)保學(xué)具，節(jié)約紙張，愛(ài)護(hù)花草，美化環(huán)境；在家庭，向親友宣傳環(huán)保知識(shí)，做到垃圾分類，用環(huán)保材料裝飾家庭，買菜用布袋等；在社會(huì)，向居民發(fā)環(huán)保倡議書，定期擦后海河欄桿，不破壞古建筑，清理綠地，給小鳥安家，給小樹穿衣。過(guò)去冬天一到，校園內(nèi)的花兒就沒(méi)處放了，常常被凍死；而今，師生有了環(huán)境意識(shí)，深秋季節(jié)，主動(dòng)領(lǐng)養(yǎng)花草，搬入教室，精心澆水養(yǎng)護(hù)，使得校園常年有綠色。學(xué)生們感到交流有的可說(shuō)，作文有的可寫，隊(duì)會(huì)有的可做，還能圍繞環(huán)保、廢物利用、節(jié)約能源等內(nèi)容，參加小論文、小制作、小發(fā)明、四展活動(dòng)，有一批學(xué)生的作品獲全國(guó)及市、區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。

我們?cè)趯?shí)施校本課程研究中就遇到許多實(shí)際問(wèn)題：首先，在校本課程研究中，還沒(méi)有形成一套科學(xué)的體系。校本課程的開發(fā)急需專家引領(lǐng)，由教師組成的改編小組有待完善。其次，如何在課堂上提高校本課程的效率？怎樣在形式、方法和內(nèi)容上再精心設(shè)計(jì)，大膽嘗試？也是我們面臨的新問(wèn)題。最后，進(jìn)一步研究可持續(xù)發(fā)展教育地方課程與學(xué)校課程的整合，擴(kuò)大學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)容與范圍，收集更多更好的可持續(xù)發(fā)展教育課程實(shí)施案例等。這些都有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探討，在反思中不斷提高，從而真正達(dá)到辦出可持續(xù)發(fā)展特色的學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作不斷發(fā)展。

第五篇：高中校本課程開發(fā)實(shí)施方案

高中校本課程開發(fā)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步全面實(shí)施素質(zhì)教育，遵循新課程改革的總要求，以現(xiàn)代教育理論和課程理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論研究，致力實(shí)踐探索，努力構(gòu)建具有潘徑中學(xué)特色的校本課程體系，促進(jìn)“學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)、教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)”的形成，特制訂本實(shí)施方案。

二、基本原則

1、“以校為本”的原則。要堅(jiān)持從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校的物質(zhì)資源、人力資源和鄉(xiāng)土資源，進(jìn)一步挖掘、整合各種課程資源，構(gòu)建符合“三級(jí)課程”管理要求的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)?？焖佟⒊掷m(xù)、健康發(fā)展。

2、“以師為本”的原則。堅(jiān)持以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，推動(dòng)校本課程的開發(fā)實(shí)施；堅(jiān)持以校本課程的開發(fā)實(shí)施為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在校本課程開發(fā)實(shí)施的研究和實(shí)踐中，努力造就一支兼具課程實(shí)施能力和課程開發(fā)能力的教師隊(duì)伍。

3、“以生為本”的原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，通過(guò)校本課程的開發(fā)實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使課程更加貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，努力將學(xué)校辦成“學(xué)生喜歡的學(xué)校”。

三、總體目標(biāo)

1、初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程，尤其要重點(diǎn)建設(shè)好課本劇、籃球、理化生探究實(shí)驗(yàn)、木雕、班班歌聲等課程。加強(qiáng)校本課程與國(guó)家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐。

2、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)

通過(guò)校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性．增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。尤其要注重：(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲：(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有強(qiáng)烈的批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)難問(wèn)疑；(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺(jué)判斷力、活躍的思維發(fā)散力；(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力；（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)；(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供新的載體

通過(guò)校本課程開發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師能夠勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)工作；通過(guò)選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者和開發(fā)者。(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的“探究式、互動(dòng)式”。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識(shí)，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

要努力搶抓課程改革契機(jī)，加大校本課程開發(fā)實(shí)施力度，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高和辦學(xué)層次的不斷提升．使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理

1、成立學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：楊XX

副組長(zhǎng)：陳XX、吳XX

組 員：林XX、張XX、黃XX、蔡XX、張XX、黃XX、許XX

李XX、張XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、楊XX2、構(gòu)建校本課程開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

教務(wù)處

課程開發(fā)

課程實(shí)施

課程評(píng)價(jià)

開發(fā)組

評(píng)價(jià)組

教 年研 段組 組