第一篇：高校體育教學(xué)中培養(yǎng)親社會(huì)行為的意義論文（最終版）

1高校體育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

筆者作為一名大學(xué)體育教育工作者，連續(xù)9年擔(dān)任一線體育課程教學(xué)工作，并于2014年3月至6月對(duì)合肥幾所高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查走訪，得到了寶貴的第一手資料．現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查結(jié)論，將高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)：

1.1體育教學(xué)流于形式

（1）學(xué)分比重偏低，授課時(shí)間較短．非體育類(lèi)的本科院校里，體育作為通修課程，一般分三到四個(gè)學(xué)期開(kāi)課，本科生4學(xué)分，專(zhuān)科生3學(xué)分，授課時(shí)間集中在大一和大二．在學(xué)位總學(xué)分大約130分的情況下，4學(xué)分的比例相對(duì)較低，這與重視體能教育的素質(zhì)教育目標(biāo)大相徑庭．而體育運(yùn)動(dòng)和群體競(jìng)技活動(dòng)應(yīng)該是始終貫穿大學(xué)生高校生活的一項(xiàng)必備課程，應(yīng)該在大三和大四都安排授課時(shí)間．

（2）學(xué)校師生重視度不夠，體育課程教學(xué)計(jì)劃傳統(tǒng)單一．筆者走訪的5所本科院校里，其中3所院校的體育課程教學(xué)大綱使用均超過(guò)了五年，新版本與舊版本相比，基本沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的變化．從各級(jí)教育部門(mén)到學(xué)校教務(wù)處，再到學(xué)校體育部的各位基層教師，大家普遍對(duì)體育教學(xué)重視度不高，強(qiáng)調(diào)保守的安全性教育．一線教師的教學(xué)計(jì)劃仍舊以基本體育項(xiàng)目為教學(xué)主體，在保障學(xué)生課上安全的前提之下，盡量修足學(xué)分．

1.2體育教學(xué)目的傳統(tǒng)

至今為止，大部分本科院校體育課程的教學(xué)目的是修滿學(xué)分，完成教務(wù)處布置的教學(xué)任務(wù)；讓學(xué)生勞逸結(jié)合，不可局限于全天的理論課程教學(xué)；通過(guò)體育課選拔比賽項(xiàng)目的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，以待在重大比賽中取得好的成績(jī)．在一定程度上忽視了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育素養(yǎng)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、親社會(huì)行為的培養(yǎng)．

1.3體育教學(xué)設(shè)施陳舊

盡管現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校逐漸改變觀念，不惜血本更換體育器材、打造體育訓(xùn)練場(chǎng)所，但畢竟還是有相當(dāng)一部分院校在這個(gè)方面思想觀念薄弱．筆者走訪過(guò)程中，甚至發(fā)現(xiàn)有高校封閉運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，除了上課期間，其余時(shí)間一律實(shí)施封閉式管理，不準(zhǔn)任何人隨意進(jìn)入．現(xiàn)代化的訓(xùn)練場(chǎng)地、優(yōu)秀的體育器材，就更不用說(shuō)了．

2高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的意義

目前的在校大學(xué)生基本都是90后，這代人大都是獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)因素的影響，家中缺少同伴，一人受到多人溺愛(ài)和呵護(hù)，最終形成了強(qiáng)烈的自我特性．加上家庭教育和學(xué)校教育一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)至上，忽視了心理健康和社會(huì)責(zé)任感的熏陶，最終導(dǎo)致他們社會(huì)化的缺陷，缺少走向社會(huì)所應(yīng)具備的、符合社會(huì)道德規(guī)范的品德．

2.1有利于降低身心不健康的風(fēng)險(xiǎn)

ＷＨＯ制定的健康標(biāo)準(zhǔn)中，其中跟身體本身有關(guān)的就占50％，包括體重得當(dāng)、牙齒清潔、頭發(fā)有光澤、眼睛明亮、肌肉皮膚富有彈性等．身體健康直接影響心理健康，而高校體育教學(xué)的主要目的就是要求學(xué)生注重體育鍛煉、強(qiáng)身健體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)化“終身體育”的觀念．一旦高校體育課程的教學(xué)落到實(shí)處，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，就可以在一定程度上提升學(xué)生健康的比重，尤其是心理健康．

2.2為培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為提供了良好的基石

高校體育教學(xué)中，以籃球、足球、健美操等為首的團(tuán)體項(xiàng)目占有相當(dāng)大的比重，團(tuán)隊(duì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)成員之間的合作對(duì)團(tuán)體項(xiàng)目的最終成績(jī)起著至關(guān)重要的作用．首先，學(xué)生在群體性的體育項(xiàng)目中，他已不再是一個(gè)具有相應(yīng)體育技能的個(gè)體，更是一個(gè)重要的團(tuán)隊(duì)成員．他必須學(xué)會(huì)適應(yīng)，努力提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，這就離不開(kāi)互助、分享、謙讓、合作甚至自我犧牲的親社會(huì)行為；其次，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部每個(gè)成員的專(zhuān)業(yè)技能必定不同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與，并提倡以好帶差．直接將親社會(huì)行為的培養(yǎng)細(xì)化到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，日積月累，循序漸進(jìn)；再次，體育老師將學(xué)生進(jìn)行分組，多開(kāi)展組與組之間的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，對(duì)于對(duì)手之間友誼第一、互幫互助的優(yōu)良體育風(fēng)格加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一旦出現(xiàn)個(gè)別的惡性競(jìng)爭(zhēng)和有意傷害，務(wù)必進(jìn)行正確引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行懲罰．唯有此，才能真正在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為，使當(dāng)代大學(xué)生能有效地參與競(jìng)爭(zhēng)與合作、善于與人交往、具有較高耐挫力和心理承受力、自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范、具有利他主義精神和助人行為等．

2.3提升培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的教育效果

社會(huì)心理學(xué)上關(guān)于親社會(huì)行為的發(fā)生，曾經(jīng)存有“本能論”和“習(xí)得論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)學(xué)者的論證研究，最終認(rèn)為親社會(huì)行為是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中學(xué)習(xí)來(lái)的一種行為方式，絕非與生俱來(lái)．同時(shí)，以魯賓和施奈德為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為6～12歲是助人行為發(fā)展最快的時(shí)期．當(dāng)代大學(xué)生自身年齡基本在18周歲左右，盡管親社會(huì)行為的培養(yǎng)相對(duì)較難，但是并非完全毫無(wú)益處．

一方面他們正處于強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的青春叛逆期，對(duì)師長(zhǎng)的一味說(shuō)教尤其反感；另一方面，他們的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀很容易受到外界的熏陶和影響．筆者對(duì)合肥市區(qū)五所高校的500名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65．6％的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)里的思政課沒(méi)有太大意義，曠課情況比較嚴(yán)重；72.5％的同學(xué)對(duì)父母和老師頻繁的直接說(shuō)教非常反感，基本不會(huì)用心聆聽(tīng)；81％的同學(xué)認(rèn)可最直接的教育方式，如自己觀看某部影片的啟發(fā)，親身參與某個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)悟等．因此，一旦體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿相應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀教育，效果會(huì)比常規(guī)的說(shuō)服式教育強(qiáng)多倍．

3高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的若干建議

3.1改善高校體育教學(xué)考核制度

截至目前為止，各大高校普遍采用體育達(dá)標(biāo)考試的考核手段，運(yùn)用與評(píng)定運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平類(lèi)似的體能測(cè)評(píng)法，這種方法完全忽視了大學(xué)生先天體育技能的個(gè)體差異，也和素質(zhì)教育目標(biāo)完全脫節(jié)，最終導(dǎo)致師生流于形式的教學(xué)過(guò)程．為了達(dá)到在體育教學(xué)過(guò)程中真正培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的目標(biāo)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改良：

（1）國(guó)家教育部門(mén)發(fā)布高校體育教學(xué)改革的文件，并提倡部分高校進(jìn)行試點(diǎn)改革．國(guó)家教育部結(jié)合各個(gè)下級(jí)部門(mén)的反饋意見(jiàn)，制定關(guān)于高校體育教學(xué)改革的文件，主要補(bǔ)充關(guān)于滲入體育思想、加強(qiáng)體育素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的相關(guān)具體條款，并下發(fā)各級(jí)教育廳，要求輔之具體的實(shí)施保障措施，最終在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)改革．

（2）高校教務(wù)管理部門(mén)制定具體可行的體育

教學(xué)考核制度，補(bǔ)充體育素養(yǎng)、心理素質(zhì)評(píng)價(jià)等相關(guān)考核要素．目前的高校體育考核仍采用傳統(tǒng)的體育達(dá)標(biāo)考試，預(yù)定的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)．作為教學(xué)指揮棒的課程考核方式，在一定程度上決定了課程的本性，顯而易見(jiàn)，高校體育課程仍然局限在應(yīng)試教育的框架之中．作為高校的主管專(zhuān)業(yè)部門(mén)，各校的教務(wù)處應(yīng)當(dāng)在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，多開(kāi)展教學(xué)改革之類(lèi)的課題，并最終落到實(shí)處．對(duì)于體育課程的考核制度，應(yīng)該建立多維度的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)方面存在的差異，將運(yùn)動(dòng)成績(jī)的定量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的定性評(píng)價(jià)與身體形態(tài)機(jī)能變量的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，兼顧生理素質(zhì)評(píng)價(jià)與心理素質(zhì)評(píng)價(jià)．同時(shí)，體育課程考核過(guò)程加以明確規(guī)定，確保體育老師能夠統(tǒng)一、有效執(zhí)行．

3.2加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的培訓(xùn)

筆者調(diào)查的幾所高校中，80％以上的體育教師都是體育院校畢業(yè)的體育專(zhuān)業(yè)人員．他們的教學(xué)重點(diǎn)都局限在體育技能本身，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到關(guān)注以外，學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)行為基本被完全忽視．相關(guān)教育部門(mén)及高校自身，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的培訓(xùn)，除了本身的教學(xué)技能以外，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題和社會(huì)行為．

（1）定期舉辦高校體育教學(xué)培訓(xùn)班．高校的體育部每月開(kāi)設(shè)一次培訓(xùn)課程，課程主題除了基本的教學(xué)技能外，更多的是體育教師自身師德和教學(xué)目標(biāo)社會(huì)化方面的課題．培訓(xùn)課程的任課教師可以邀請(qǐng)學(xué)院社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家，也可以讓體育部經(jīng)驗(yàn)豐富、運(yùn)用效果較好的優(yōu)秀老師來(lái)主講．培訓(xùn)班以理論講授和案例探討為主，多加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，切忌流于形式．

（2）完善體育教師的考核管理．年終考核是每個(gè)高校每年必做的基本事項(xiàng)，但目前的考核表基本分為職工個(gè)人鑒定、基層單位審核意見(jiàn)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核意見(jiàn)等常規(guī)內(nèi)容，最終只能在平時(shí)考勤這塊得到實(shí)際的體現(xiàn)．建議將年終考核表加以細(xì)化，盡可能量化，從業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平等多方面加以衡量，可采取傳統(tǒng)的記分制，由學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)共同打分．

3.3建立規(guī)范的高校體育課程教學(xué)體系

目前的高校體育教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的傳授式的授課模式，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的技術(shù)動(dòng)作，然后分組訓(xùn)練，最終考核．整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只注重體育運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，部分教師在教會(huì)學(xué)生基本技術(shù)動(dòng)作后，根本沒(méi)有用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理變化，更沒(méi)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)社會(huì)帶來(lái)的社會(huì)影響．結(jié)合親社會(huì)行為的影響因素與具體的高校體育教學(xué)實(shí)際情況，建議高校體育課程教學(xué)體系適當(dāng)考慮以下因素：重視群體規(guī)范的作用．助人和利他是我們的社會(huì)規(guī)范所要求的行為，但是有要求不等于人們就有行動(dòng)．群體理論告訴我們，一旦有人不遵從規(guī)范，從眾傾向?qū)⒋蟠蠼档?，不遵從的人隨之增多．群體一致性降低，規(guī)范力度下降．個(gè)體和群體的這種互動(dòng)進(jìn)行下去就有可能使現(xiàn)有的規(guī)范瓦解，代之以其他的規(guī)范．高校教育工作者一貫的傳統(tǒng)思維模式就是在專(zhuān)門(mén)的德育課程或大學(xué)生心理健康課程上強(qiáng)化學(xué)生的親社會(huì)行為教育，導(dǎo)致大部分以說(shuō)教為主的教育結(jié)果就是學(xué)生不能很好地領(lǐng)悟，達(dá)不到最佳效果．

體育課程中的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，可采取“好幫差”“分組競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練”的方式．“好幫差”就是鼓勵(lì)體育專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助弱的學(xué)生，幫人者既是這個(gè)班級(jí)群體的優(yōu)秀者，又是班級(jí)群體的帶領(lǐng)者，優(yōu)秀示范者的社會(huì)角色、老師和同學(xué)給予的信任會(huì)賦予他對(duì)應(yīng)的社會(huì)行為和社會(huì)心理，在一定程度上促進(jìn)他實(shí)施助人和利他的行為．在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他不再是簡(jiǎn)單地完成相應(yīng)的體育技能動(dòng)作，取代單純炫耀心態(tài)的，恰恰是在幫助同學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生的助人、利他等相應(yīng)的親社會(huì)行為．“分組競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練”就是將學(xué)生隨機(jī)分成幾組，每組人數(shù)控制在10人以內(nèi)，體育老師制定具體的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各組采取自己制定的方式進(jìn)行體育技能訓(xùn)練，最終體育老師綜合訓(xùn)練方式、訓(xùn)練表現(xiàn)、訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行打分，并予以獎(jiǎng)懲，對(duì)排名靠前的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排名靠后的予以懲罰．此種方法最直接的效果就是能提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和組織凝聚力，體育課堂學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的個(gè)人行為，而是榮辱與共、相輔相成的集體行為．各個(gè)學(xué)習(xí)小組此時(shí)儼然已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)互幫互助，共同為了提高小組總分而努力．這種在最基本的生理技能訓(xùn)練過(guò)程中形成的社會(huì)心理，在個(gè)體心目中的印象相對(duì)會(huì)深刻很多．

作者:李萍 單位:安徽醫(yī)科大學(xué)

第二篇：高校社會(huì)體育人才培養(yǎng)方案論文

一、研究對(duì)象

隨機(jī)抽取8所我國(guó)部分地方院校西安體育學(xué)院、延安大學(xué)、廣州體育學(xué)院、四川師范大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、凱里學(xué)院、韓山師范學(xué)院、湖南文理學(xué)院的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)比例、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)資料法。查閱最近十年來(lái)各級(jí)教育相關(guān)文件及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文，收集并且整合參考了八所高校(包括體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校、師范類(lèi)院校、綜合類(lèi)院校)的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及建設(shè)方面的有關(guān)資料。

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)研究的目的和要求，對(duì)各院校的課時(shí)比列、學(xué)分、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理并分析。(三)邏輯分析法。通過(guò)對(duì)當(dāng)前該8所院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的需求等情況進(jìn)行推理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)我國(guó)部分地區(qū)高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)分析。通過(guò)分析可看出，這些高校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于體育教學(xué)、社會(huì)科研、社會(huì)體育咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)管理等技能指導(dǎo)型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)群眾體育活動(dòng)，對(duì)體育俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)、管理、開(kāi)發(fā)等原發(fā)性創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也作了強(qiáng)調(diào)，但是卻缺乏對(duì)大型賽事的組織管理人才的培養(yǎng)，在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)體育教育專(zhuān)業(yè)。

(二)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課時(shí)情況分析?？梢钥闯?8所高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)平均為2691．9學(xué)時(shí)，總學(xué)分平均為173．1學(xué)分;對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)時(shí)上除西安體育學(xué)院和凱里學(xué)院低于或高于《專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的要求外，其他6所高校均在規(guī)范內(nèi)上下起伏;在學(xué)分上凱里學(xué)院和湖南文理學(xué)院均高于規(guī)范中的要求，其余的則在規(guī)范值內(nèi)。

(三)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況分析。經(jīng)調(diào)查:發(fā)現(xiàn)，各地方性院校開(kāi)辦的主干課程相對(duì)類(lèi)似，而專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的主干課程缺相差很大，特別是學(xué)科課程，種類(lèi)繁多，八所院校完全不同，這當(dāng)中既有像體育社會(huì)學(xué)和社會(huì)體育學(xué)這種及其容易混淆的課程，也有像體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)這種上下位的課程，又有傳統(tǒng)課程又有體育休閑娛樂(lè)導(dǎo)論、健康保健等新興課程。

(四)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置分析。八所院校中只有四所院校將體育教學(xué)方向歸入其專(zhuān)業(yè)方向當(dāng)中。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向要以市場(chǎng)做為主導(dǎo)，將體育、健身等產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要性和未來(lái)職業(yè)中的發(fā)展作為重要的依據(jù)，加快專(zhuān)業(yè)性建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)中現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更好的為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而服務(wù)，作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)，社會(huì)化、大眾化、專(zhuān)業(yè)化。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．我國(guó)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相似。社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的比較發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象相當(dāng)普遍，近60%的相似。2．必修課與選修課課時(shí)分配比例差距懸殊。研究表明該8所高校課程設(shè)置都是圍繞“三大主干學(xué)科”和“五大主要課程”為主線，各學(xué)科相應(yīng)課程設(shè)置及其比例、必修課與專(zhuān)修課或基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間比例等大多是從體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中拼接或移植過(guò)來(lái)的，課程課時(shí)分配不夠合理。3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，將在校所學(xué)的理論知識(shí)更好地融合到實(shí)踐中去，為學(xué)生的社會(huì)生存能力打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

(二)建議

1．結(jié)合市場(chǎng)的需求類(lèi)型培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的人才，打造優(yōu)勢(shì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)品牌。各高校要做到“精”或“專(zhuān)”，在突破“專(zhuān)”長(zhǎng)的基礎(chǔ)上追求多能，并強(qiáng)調(diào)例如是培養(yǎng)“技能型”，還是“應(yīng)用型”或“服務(wù)型”?與此同時(shí)加強(qiáng)各高校的交流，結(jié)合各校所處的地理優(yōu)勢(shì)，共同制定有利于發(fā)展、更具體的更合理的人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。2．優(yōu)化課程體系，制定合理、高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)口徑，體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，提高課程體系的靈活性。在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)知識(shí)與技能的整合，注重橫向交叉與融合，促成知識(shí)、技能的系統(tǒng)性與整體性，辦出1～2個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的特色方向。3．加大、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，拓寬、穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地。提高其互動(dòng)性、實(shí)踐效果的有效性，各高校應(yīng)重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求爭(zhēng)取地方政府參與到社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái)，提高校政、校企體育行業(yè)之間的合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定、市場(chǎng)寬的校外實(shí)習(xí)基地，打造地方社會(huì)體育品牌。

第三篇：高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)的意義論文

摘要:體育教育是高校教育不可或缺的組成部分。隨著社會(huì)的進(jìn)步,大學(xué)生承受著來(lái)自方方面面的壓力,若本身不具備良好的心理品質(zhì),缺少及時(shí)的調(diào)節(jié)和引導(dǎo),會(huì)導(dǎo)致心理障礙的形成,甚至造成難以挽回的后果。

關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);心理健康教育;有效途徑

一、普通高校學(xué)生心理健康的重要性

大學(xué)生正處于一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育比較旺盛的末期,這一階段,他們?cè)谏?、心理上都接近于成?但又沒(méi)有完全定型,正處在一個(gè)人的人生觀和世界觀最終形成、生理上的生長(zhǎng)發(fā)育趨于成熟、良好健康的心理品質(zhì)逐步穩(wěn)定的重要時(shí)期?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變,大學(xué)生要承受來(lái)自生活、學(xué)業(yè)、升學(xué)、感情、就業(yè)等各方面的壓力。這些壓力極易造成他們?cè)谛睦矸矫娴牟贿m應(yīng),如果不具備良好健康的心理素質(zhì),缺少及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)節(jié),極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理障礙甚至造成更嚴(yán)重的后果。因此,學(xué)校對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、高校體育教育與學(xué)生心理健康

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分,在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)且全面發(fā)展的人才過(guò)程中起著非常重要的作用。體育教育的過(guò)程不同于其他理論課,學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)的過(guò)程中必須有肢體運(yùn)動(dòng)的參與,學(xué)生內(nèi)在的心理表現(xiàn)會(huì)通過(guò)其行為不同程度地反映到肢體運(yùn)動(dòng)中,理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有較多的肢體運(yùn)動(dòng),而心理的表現(xiàn)更難以通過(guò)靜態(tài)的身體去觀察,體育教育能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中將其心理表現(xiàn)出來(lái),便于觀察。同時(shí),體育鍛煉在身體活動(dòng)的同時(shí),還伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng),在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化自信心,體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)中獨(dú)有的應(yīng)激過(guò)程,使學(xué)生提高對(duì)外界刺激的適應(yīng)、增強(qiáng)自我控制的能力。

三、解決大學(xué)生心理偏差的有效途徑

要解決大學(xué)生的心理問(wèn)題,需要社會(huì)各界、家庭以及個(gè)人的共同努力。

(一)學(xué)校在調(diào)適大學(xué)生心里偏差中要發(fā)揮主戰(zhàn)場(chǎng)作用

學(xué)校是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的根據(jù)地,學(xué)校可以及時(shí)地了解學(xué)生的情況,通過(guò)多種渠道來(lái)教育和引導(dǎo)那些心理存在問(wèn)題的學(xué)生,幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題,走出心理的陰霾。因此,學(xué)校必須起到心理健康工作主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。要大力宣傳普及心理健康知識(shí),介紹增進(jìn)心理健康的途徑,解析心理異常現(xiàn)象,傳授心理調(diào)適的方法。為了做好上述工作,諸多學(xué)校不僅成立了心理協(xié)會(huì),還把它推廣到各個(gè)系部,最后再擴(kuò)展到各個(gè)班級(jí)內(nèi)部,使心理協(xié)會(huì)能夠走近全校師生的身邊,這樣,可以盡早盡快地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決大學(xué)生心理問(wèn)題。

(二)社會(huì)環(huán)境和家庭教育也應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的心理健康的影響

每個(gè)人都是社會(huì)大家庭中的一員,對(duì)于大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題,政府應(yīng)該發(fā)揮調(diào)控作用,積極增加就業(yè)崗位,實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”。對(duì)于家庭貧困的學(xué)生及其家庭,國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該給予更多的關(guān)心和照顧,使他們能夠安心學(xué)習(xí),完成學(xué)業(yè)。家庭是孩子最初的學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。教育孩子要從父母開(kāi)始。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一定比例大學(xué)生的心理問(wèn)題是由家庭問(wèn)題產(chǎn)生的,當(dāng)大學(xué)生心理產(chǎn)生問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)要通過(guò)對(duì)孩子的了解,積極主動(dòng)地開(kāi)導(dǎo)孩子,讓他們遠(yuǎn)離瘋狂和絕望的邊緣,使他們重新認(rèn)識(shí)自己、看清未來(lái)。

(三)大學(xué)生自身要積極培養(yǎng)健康的心理

首先,應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的人格品質(zhì),正確認(rèn)識(shí)自我,了解自我,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷完善自己;其次,要提高受挫承受能力,對(duì)挫折形成正確的認(rèn)識(shí),在挫折面前不驚慌失措,采取理智的應(yīng)對(duì)方法;再次,要積極參加各種實(shí)踐活動(dòng),積極接觸社會(huì),豐富人生經(jīng)驗(yàn),保持積極樂(lè)觀的情緒;最后,要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境,努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。近年來(lái),由于心理問(wèn)題造成大學(xué)生行為偏離的案件不斷增多,眾多誘因?qū)е庐?dāng)代大學(xué)生成為心理弱勢(shì)群體,我們必須從認(rèn)識(shí)、行動(dòng)上充分重視這一問(wèn)題,采取切實(shí)的措施幫助大學(xué)們擁有陽(yáng)光般明媚的健康心態(tài),使其具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自律、自愛(ài)、自強(qiáng)的優(yōu)秀品格,這樣,大學(xué)生才具備了必要條件,才能為祖國(guó)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述,高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)具有非常重要的意義,也是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的優(yōu)選途徑,我們要注意在體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的觀測(cè)和收集,重視體育教學(xué)中科學(xué)方法的運(yùn)用,把心理健康教育同體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的最終目的。

參考文獻(xiàn):

[1]孫巍.高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理的影響[J].貴州體育科技,2006.[2]王彪,壬保金.高校體育對(duì)增進(jìn)學(xué)生心理健康形式的探討[J].體育文化導(dǎo)刊,2005,(9).[3]趙奮軍.體育鍛煉對(duì)我國(guó)普通高校在校大學(xué)生心理健康影響的研究[J].內(nèi)蒙古體育科技,2006.

第四篇：試論高校體育教學(xué)中的人文體育思想教育論文

[論文關(guān)鍵詞]體育人文精神 學(xué)校體育教育 人文體育

[論文摘要]體育人文精神是高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心,為了推動(dòng)體育教學(xué)健康和諧發(fā)展,提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢(shì)在必行。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)人文體育思想概念與發(fā)展歷史的分析,提出了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教育中人文體育思想教育的現(xiàn)狀及面臨的發(fā)展需求,并就如何加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)提出了自己的看法。

體育是人類(lèi)活動(dòng)不可分割的一部分,能促進(jìn)人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展,隨著社會(huì)的進(jìn)步、生活水平的提高和對(duì)健康認(rèn)識(shí)的不斷深入,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨給我國(guó)學(xué)校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學(xué)要融入“以人為本”的教育觀,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),科學(xué)地進(jìn)行體育教學(xué)的設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的身體素質(zhì),使學(xué)生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,真正做到體育課堂教學(xué)為學(xué)生的健康和體育鍛煉興趣服務(wù)。原有的學(xué)校體育教育中對(duì)體育人文價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足以及實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的體育人文價(jià)值培養(yǎng)的缺乏,都最終導(dǎo)致了學(xué)校體育健康教育的偏失,忽視了學(xué)生對(duì)體育人文精神的領(lǐng)會(huì),這無(wú)益于運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣的養(yǎng)成和保持。

一、高校體育教學(xué)中培育體育人文精神的必要性

目前高校的大學(xué)生普遍存在終身體育意識(shí)淡薄,對(duì)參加體育活動(dòng)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不夠等體育人文精神缺失問(wèn)題。高校體育教學(xué)多年來(lái)受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響,在體育教學(xué)的過(guò)程中以教師為中心,片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體地位,體育教學(xué)模式以單一的課堂教學(xué)為主,在這種模式中,授課是運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的灌輸,考試是測(cè)量學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能程度的手段,對(duì)體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機(jī)器。由于舊的體育模式忽略了學(xué)生的主體體育意識(shí)的開(kāi)發(fā),許多學(xué)生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學(xué)生考慮如何通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)體育方面的知識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)能力,來(lái)發(fā)展自我、完善自我,提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力,體育教學(xué)失去了人文精神,淡化了體育對(duì)人本身精神世界的關(guān)注,忽視了在人的本質(zhì)層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康,推動(dòng)體育教學(xué)健康和諧發(fā)展,提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢(shì)在必行。體育教學(xué)必須以人為本,只有深刻領(lǐng)會(huì)參與體育運(yùn)動(dòng)的最高價(jià)值和理念,才能夠科學(xué)、有效、真正地投入到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中,并給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來(lái)終身受益。

二、對(duì)加強(qiáng)學(xué)校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)

1.加強(qiáng)體育教育工作者和學(xué)生對(duì)人文體育思想的灌輸

有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的主要課程多為技術(shù)性、技藝性課程,教學(xué)目標(biāo)多確定在技術(shù)層次,偏重運(yùn)動(dòng)成績(jī)和結(jié)果,在課程的設(shè)置上較少考慮人文知識(shí)的含量。所以,提高健康教育和素質(zhì)教育的需要,提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務(wù)的前提,是極為重要和迫切的。同時(shí),在學(xué)校體育教育課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方面多為技術(shù)、技能類(lèi)的內(nèi)容,偏重運(yùn)動(dòng)成績(jī)與結(jié)果,較少考慮人文知識(shí)的含量。而課程是關(guān)乎教育目的與教育內(nèi)容的根本,是聯(lián)系教師與學(xué)生完成教學(xué)的橋梁。所以,要加強(qiáng)體育教育工作者對(duì)人文體育思想的認(rèn)識(shí),必須對(duì)我們的學(xué)校體育教育課程做出必要的調(diào)整。

2.課程設(shè)置個(gè)性化與多樣化

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天,高校教育已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。體育是學(xué)校教育的重要組成部分,體育課程設(shè)置是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的主要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生健康素質(zhì)過(guò)程中不可或缺的基礎(chǔ)課程。2002年我國(guó)頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程的理念和課程的目標(biāo)提出了新的要求,而對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類(lèi)及課程模式的構(gòu)建方面,沒(méi)做任何的規(guī)定,各高校可以根據(jù)學(xué)校情況自主構(gòu)建大學(xué)體育課程,發(fā)揮本校風(fēng)格和特色,來(lái)構(gòu)建大學(xué)體育課程模式。在人文體育觀的理念下,大學(xué)體育課程設(shè)置,首先,要以學(xué)生發(fā)展為本,面向全體學(xué)生的不同需求,培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力,使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各項(xiàng)素質(zhì)得到充分、自由、和諧的發(fā)展,個(gè)性化地設(shè)置課程。隨著高校體育硬件設(shè)施的不斷完善,滿足學(xué)生的需求,讓學(xué)生選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),成為大多數(shù)高校首選的教學(xué)模式之一。開(kāi)放式模式,不僅能給學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的環(huán)境,讓學(xué)生擁有較大的自由空間,充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)和自覺(jué)性,而且還能使學(xué)生因?yàn)榭梢愿鶕?jù)設(shè)置內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人需要選擇自身喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,更容易地投入到具體的學(xué)習(xí)中。其次,要遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好,多樣化地設(shè)置課程。根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要,向?qū)W生傳授體育、健康、安全的知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性,使之從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心,在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價(jià)值觀的形成。

3.加強(qiáng)學(xué)校體育教育中人文體育思想的實(shí)施

學(xué)校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)教與學(xué)的問(wèn)題,同時(shí)也是一個(gè)氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下,學(xué)生對(duì)人文體育思想的習(xí)得并非全是在課堂或者考試中的識(shí)記過(guò)程,而是在繽紛多彩的體育課余活動(dòng)中對(duì)人文體育思想的領(lǐng)悟。這需要學(xué)校體育教育具備基本的基礎(chǔ)設(shè)施,可以從多角度出發(fā),開(kāi)展眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,滿足學(xué)生不同的需要;需要有針對(duì)貫徹人文體育思想的實(shí)施方案和措施予以保證。所以,學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的適宜于發(fā)展學(xué)生人文體育思想的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和評(píng)價(jià)體制。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉(zhuǎn)變是從生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)向人文體育觀的軌道上來(lái),面向全體學(xué)生,突出健身性、休閑娛樂(lè)性,尊重學(xué)生的價(jià)值取向,培養(yǎng)學(xué)生的體育能力,使學(xué)生掌握一些實(shí)用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神,完善學(xué)生的人格,使學(xué)生的身體、心理得到健康的發(fā)展,能夠適應(yīng)日益多樣化、全球化的社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡珺,王東.論人文體育觀的確立與高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展[J].體育成人教育學(xué)2006(4):20-21.[2]胡小明.西方人文體育管窺[J].體育與科學(xué),2001,(1).[3]趙克.現(xiàn)代體育思想奧林匹克主義與中國(guó)人文精神之契合[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(2).[4]朱鵬屏.高校體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(4).[5]曾曉瓊.論普通高校體育教育中蘊(yùn)含的體育人文精神[J].文化·視野,2008(7):97-98.[6]王萍,孫旭林.高校體育教學(xué)中的人文體育觀[J].甘肅教育,2008(10):37.[7]覃少菊.“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”背景下高校體育教學(xué)改革的理性思考[J].內(nèi)蒙古體育科技,2009(3):83-84.

第五篇：高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對(duì)策教育論文

論文摘要：以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，從行為態(tài)度、主體規(guī)范、感知行為控制三個(gè)方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強(qiáng)化主體規(guī)范作用、增強(qiáng)感知行為控制三方面提出了改進(jìn)高校體育教師教學(xué)行為的策略．

論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計(jì)劃行為理論；教學(xué)行為

隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會(huì)聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂(lè)體育”的觀念也得到了廣泛的認(rèn)同．但不可否認(rèn)的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無(wú)法發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當(dāng)前對(duì)高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問(wèn)題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)、改革評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制、體制等方面．還有學(xué)者針對(duì)體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并有研究開(kāi)始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒(méi)有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個(gè)經(jīng)典理論對(duì)高校體育教學(xué)行為的影響因素進(jìn)行分析，從而對(duì)高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來(lái)該理論在各領(lǐng)域的運(yùn)用證實(shí)了其對(duì)實(shí)際環(huán)境中的行為有較強(qiáng)的解釋力和預(yù)測(cè)力．從高校體育教學(xué)實(shí)踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進(jìn)行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對(duì)教學(xué)行為的執(zhí)行能力認(rèn)知等因素的影響．因此，本文用計(jì)劃行為理論框架來(lái)分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對(duì)性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進(jìn)高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．

1計(jì)劃行為理論的含義

計(jì)劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進(jìn)行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實(shí)施行為的動(dòng)機(jī)．該理論針對(duì)人的認(rèn)知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個(gè)體行為完全受到個(gè)人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來(lái)決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規(guī)范”(SubjectiveNorm)來(lái)決定H．為了試圖對(duì)所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測(cè)，計(jì)劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個(gè)體對(duì)自己所擁有的從事某項(xiàng)行為的能力的認(rèn)知，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來(lái)預(yù)測(cè)行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計(jì)劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析

高校體育教師是一個(gè)特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對(duì)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉和樹(shù)立終身體育的意識(shí)有著非常重要的作用．作為體育課程的實(shí)施者，體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)]．本文基于計(jì)劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素

在計(jì)劃行為理論中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為喜愛(ài)或不喜愛(ài)程度的評(píng)估口]．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．

2．1．1教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度體育教學(xué)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)體育教師的行為，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)教師進(jìn)行體育教學(xué)行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．積極進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的行為則是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果，它具有使行為以一定強(qiáng)度在活動(dòng)中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)所持的評(píng)價(jià)和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動(dòng)行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強(qiáng)度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．

2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過(guò)程中，仍有相當(dāng)一部分體育教師把大部分時(shí)間和精力都用在了動(dòng)作簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程．同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過(guò)程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過(guò)程．高校體育教師如果沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)缺乏深人的了解，就難以運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛開(kāi)始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實(shí)施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋是改進(jìn)教師教學(xué)、增進(jìn)教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題展開(kāi)討論、協(xié)商，特別是是否針對(duì)教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動(dòng)中，直接與其教學(xué)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．

2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素

在計(jì)劃行為理論中，主體規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時(shí)感知到的社會(huì)壓力，它反映的是他人或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，評(píng)教機(jī)制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對(duì)體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．

2．2．1評(píng)教機(jī)制教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步情況、認(rèn)識(shí)到還需要改進(jìn)的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實(shí)際工作卻經(jīng)常使評(píng)教工作成為為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，把評(píng)教作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待．目前，很多高校實(shí)行學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果作為教師的～種績(jī)效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評(píng)教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學(xué)校管制壓力教師實(shí)行的是計(jì)劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒(méi)有真正形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴(yán)重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)各選項(xiàng)課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機(jī)制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評(píng)定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點(diǎn)和教師的注意力全都在“評(píng)”上．而體育教育改革是對(duì)未來(lái)體育教育的設(shè)計(jì)或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因?yàn)楦母锞哂谐靶圆攀沟迷诠ぷ鲘徫簧弦呀?jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對(duì)教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．

2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對(duì)其他教師而言，面臨著社會(huì)地位不高、工作不夠受重視、進(jìn)修晉升機(jī)會(huì)少、有邊緣化趨勢(shì)的困惑，越來(lái)越多的體育教師開(kāi)始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評(píng)定和進(jìn)修機(jī)會(huì)等在教師之間會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會(huì)增加體育教師的職業(yè)壓力．

2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素

在計(jì)劃行為理論中，感知行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺(jué)．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師職業(yè)認(rèn)同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵(lì)政策等對(duì)教師的教學(xué)行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣．教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同．現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高校體育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有了很大的提高，體育教師專(zhuān)業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度卻并沒(méi)有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門(mén)具有較高社會(huì)地位、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義的專(zhuān)業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門(mén)相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，其進(jìn)行體育教學(xué)工作的積極性越強(qiáng)，對(duì)體育教學(xué)改革的進(jìn)程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動(dòng)，為了使教學(xué)工作有效進(jìn)行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當(dāng)智力超過(guò)某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實(shí)現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛(ài)心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實(shí)踐中，富有愛(ài)心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛(ài)和感情，同時(shí)，富有激情、想象力強(qiáng)的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強(qiáng)教師達(dá)到理解教學(xué)效果的預(yù)期．

2．3．4學(xué)校的激勵(lì)政策學(xué)校管理過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)通過(guò)不斷滿足教師的合理需要、激勵(lì)他們達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程．在學(xué)校管理中，實(shí)行激勵(lì)政策利用獎(jiǎng)懲手段來(lái)激勵(lì)教師，對(duì)教師的工作積極性的調(diào)動(dòng)是有積極影響的．建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級(jí)、上水平，使那些有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛(ài)的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見(jiàn)，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。

基于計(jì)劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學(xué)行為的對(duì)策分析

3．1加強(qiáng)培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度

體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)．只有當(dāng)體育教師能正確對(duì)待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動(dòng)推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實(shí)．因此，應(yīng)面向體育教師開(kāi)展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對(duì)性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，持續(xù)有效地開(kāi)展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，適時(shí)滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．

3．2改善管理。強(qiáng)化主體規(guī)范作用

學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵(lì)和約束并存、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的管理體系，承認(rèn)人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實(shí)把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時(shí)，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，為骨干教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)作為體育教師隊(duì)伍設(shè)的重點(diǎn)．

3．3正確引導(dǎo)。增強(qiáng)感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認(rèn)同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎(chǔ)，必須加以重視和正確引導(dǎo)．首先，要加強(qiáng)老師職業(yè)道德修養(yǎng)．從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識(shí)去充實(shí)學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴(yán)于律、以身作則、努力提高師德水平．同時(shí)，有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動(dòng)機(jī)因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實(shí)施成功體育教學(xué)的信心和決心．