第一篇：高校體育教學中教與學主體轉(zhuǎn)變的課堂探索論文

為了促進學生的健康發(fā)展，使當代大學生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出將運動參與、技能掌握、身心健康、社會適應(yīng)作為主要教學目標，提出將課堂教學與課外體育活動有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生主體、教師主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間培養(yǎng)理念。由此，高校體育教學改革成為各高校的熱點議題，各種體育教學模式應(yīng)運而生?！熬銟凡拷虒W”“課內(nèi)外一體化教學”“學區(qū)融合教學”“產(chǎn)學研教學”等模式不斷地對我國高教體育教學改革模式進行補充，各高校也根據(jù)自身的地域條件、場地設(shè)施、師資力量、管理構(gòu)架進行了嘗試性地借鑒，無論是哪種教學模式，其指導(dǎo)思想無不貫徹著《綱要》的精神，把體育教學從傳統(tǒng)的“課堂式”教學的空間、時間局限中解放出來，使課內(nèi)教學與課外活動能夠進行有效地聯(lián)系。然而從教學理念的提出到目標達成的流程中是需要具體的實施手段來進行聯(lián)系的，無法實踐的理念只能停留在理論層面?！胺D(zhuǎn)課堂”教學方法的提出為各種教學模式的實施提供了依據(jù)，被各高校認可并予以采納，不僅與《綱要》精神契合，同時也能夠夯實教學模式運作的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與功能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從 Flipped Classroom Model 翻譯過來的術(shù)語，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”.其試圖通過調(diào)整課內(nèi)外教學內(nèi)容并合理利用學習時間，把教學的主動權(quán)交給學生。學生以看視頻、聽講座、聽播客、閱讀電子書等形式在課外自主完成基礎(chǔ)知識的認知，通過自我提煉，在課內(nèi)與教師利用寶貴的時間研究解決更深層次的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在含義上與探究性教學、混合式教學有所重疊，主要目的都是為了讓學生主動地參與教學活動。雖然這種教學理念與高校人才培養(yǎng)目標相契合，但是在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中視頻制作與傳播成為翻轉(zhuǎn)課堂推廣的瓶頸，一直困擾著翻轉(zhuǎn)課堂的課程進程。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”等各類信息平臺中體育教學資源已非常豐富，2012 年“慕課”（MOOC）的出現(xiàn)又進一步拓寬了教學視頻的選擇面，學生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上不但可以學習體育技能，而且還可以拓寬學習互動交流的范圍。由此，在我國高校體育課程改革大潮背景下，多樣化的信息平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極大地發(fā)揮和想象的空間。

1.1 教學環(huán)節(jié)的重構(gòu)。

現(xiàn)行的教學通常是由知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)組成，知識傳授環(huán)節(jié)是通過課內(nèi)的講解使學生對教學內(nèi)容有初步的認知，課外重復(fù)練習與實踐，以實現(xiàn)知識深化與鞏固的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是將基本認知與深化鞏固兩個環(huán)節(jié)進行顛覆，知識傳授環(huán)節(jié)在課外依托各種媒體以預(yù)習的形式完成，而知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂內(nèi)更多地采取師生間答疑、糾錯、探究等交流互動形式，通過重新構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，使學生課外學習內(nèi)容得以補充，并獲得更多的課內(nèi)互動機會，有助于學生知識的吸收與內(nèi)化。

1.2 教學角色的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂中，一直以來教師都以自編自導(dǎo)自演的角色為學生傳授知識技能。學生作為知識的接受者，扮演著最忠實的觀眾，演講過程即是學習過程，演講結(jié)束則是學習結(jié)束。翻轉(zhuǎn)課堂中師生的角色轉(zhuǎn)變是對教學實踐的一次突破，在教學活動中學生由一名“聽眾”向“演員”轉(zhuǎn)變，教師則從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”.在教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學目標的大框架下，學生自主安排學習時間，力求形成教師為主導(dǎo)、學生為主體的自主化學習環(huán)境，使學生在學習過程中獲得更多的發(fā)揮空間。

1.3 教學資源的豐富。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”“慕課”的出現(xiàn)使教學資源得以豐富，課堂翻轉(zhuǎn)得以實現(xiàn)。經(jīng)過教師結(jié)合學生的特點進行合理地開發(fā)，簡短的教學視頻成為主要的傳授方式。每一個視頻對特定的問題有較強的針對性，簡短的視頻長度與學生注意力時間范圍相吻合；簡單的檢索路徑使學生能快捷地獲得知識；通過暫停、回放等功能有效地發(fā)揮了重復(fù)學習和自我控制的學習手段，不僅有利于知識的復(fù)習與鞏固，也拓寬了學生的視野。

1.4 教學環(huán)境的顛覆。

翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)思想是把體育教學從傳統(tǒng)的“課堂式”教學的空間、時間局限中解放出來，教學環(huán)境從課內(nèi)走向課外，將課內(nèi)與課外教學活動通過網(wǎng)絡(luò)空間進行有效地緊密聯(lián)系。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源組織課外教學，通過實時監(jiān)督學生學習動態(tài)，可及時了解學生的學習進度并獲得學生學習的反饋信息，教師通過信息分析可采取更多有針對性的教學方法。這種將課堂互動延伸到網(wǎng)絡(luò)中的交流，不僅有助于學習、解惑的及時性，也能實現(xiàn)空間、時間的解放。翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教育中的應(yīng)用。

2.1 與運動技能原理相契合。

運動技能是實現(xiàn)終身體育的重要基礎(chǔ)，而運動技能的形成則需要通過認知、提高、熟練、自動化 4個學習階段。在傳統(tǒng)技術(shù)教學中，教師按照講解示范、組織練習、錯誤糾正、動作定型 4 個環(huán)節(jié)來開展教學。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將講解示范環(huán)節(jié)改為學生課外通過觀看教學視頻進行前期自學，課內(nèi)教學時組織學生進行練習，學生針對自己的學習困惑向教師尋求解答，此方式增加了課上組織學生練習和糾錯的時間，同時，學習過程中處于改進與提高階段的學生是運動興趣的高峰期，學習主動性可使學生技能快速地提高。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程與運動技能形成原理相契合，為體育教學的課堂翻轉(zhuǎn)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2 充分發(fā)揮學生主體、教師主導(dǎo)作用。

人們對教學主體地位的認識始終在教師與學生之間徘徊。新版的體育課程指導(dǎo)《綱要》中已明確，要求教師從課內(nèi)“灌輸式”的教學形式中解脫出來，根據(jù)體育教學的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與學生體育教學規(guī)律相契合。在課前教師布置學習任務(wù)、課中個性化指導(dǎo)與課后的練習監(jiān)控均能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；學生通過視頻學習和前期預(yù)習、課中技術(shù)糾正、課后的練習提高，均體現(xiàn)了學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實施環(huán)節(jié)不僅明確了教師教學組織管理的主導(dǎo)性，也明確了學生的學習任務(wù)，使學生在學、改、練的步驟中獲得了實際的成效。

2.3 協(xié)調(diào)體育課講解與練習的時間矛盾。

在高校體育教學中，講解、示范、糾錯、練習及評價一直是教學的主要內(nèi)容，技能掌握與運動負荷是評價體育課的重要指標。然而短短 90min 的時間，既要求身體練習的量，又要求講解示范，因知識習的及時性，學生在未經(jīng)過思考的懵懂狀態(tài)下練習，很容易造成對動作的錯誤理解，教師必然會進行二次講解，使得課程時間在講解與練習的相互擠壓中流失，自然無法良好地完成課程指標。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要功能在于其能夠增加體育課堂練習時間，學生在課前對技術(shù)動作已進行了初步認知，教師在課內(nèi)教學中組織學生練習、討論和糾錯，不僅增加了學生鍛煉的時間，也規(guī)避了練習與講解的矛盾，一定程度上解決了學生學習效益偏低的問題。

2.4 加強對教師示范能力的補充。

眾所周知，我國高校對體育教師的專業(yè)技能一直沒有良好的評價辦法，也不涉及教師的切身利益，由此導(dǎo)致體育教師忽視專業(yè)技能的提高，技術(shù)示范能力的下降幾乎成為體育教師的一個通病。在力求滿足學生學習需求的前提下，體育教學應(yīng)謀求新的教學路徑，而網(wǎng)絡(luò)視頻教學則成為了一個示范教學的有效出路。網(wǎng)絡(luò)視頻課的傳授者大多是參與競技體育的運動員或教練員，無論是運動技能、體能還是示范能力都遠超普通學校的體育教師，有著明顯的優(yōu)勢。根據(jù)Shef?eld 的理解，普通教師示范稱為學習型，專業(yè)運動員示范稱為熟練型。學習型示范可提供學生對運動項目學習的初步認知；熟練型示范可作為參照標準，有利于學習者建立正確的動作執(zhí)行，進而對技術(shù)動作進行糾正和完善。在教學實踐中，視頻微課程的合理應(yīng)用可以對教學形成優(yōu)勢互補，也可為當下高校體育教師示范能力偏低的現(xiàn)狀進行補充。避免翻轉(zhuǎn)課堂異化，追求體育教學實效。

3.1 避免高估學生的自主性。

“自主學習”理論是由學習者的能力、態(tài)度、策略和習慣等因素綜合而形成的一種自發(fā)性學習機制，也就是學生根據(jù)自身的知識需求，自主控制參與學習、制訂學習目標、監(jiān)控學習過程、評估學習結(jié)果的能力。但學生的惰性控制、時間管理、目標設(shè)定、資源利用等能力不足，成為了自主學習的最大阻礙，完全依托學生自主參與學習的效果并不樂觀。因此，體育教師有必要對學生的自主程度或者是自由選擇的寬容度進行適當?shù)馗櫯c調(diào)控，在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關(guān)系。

3.2 避免弱化教師的主導(dǎo)性。

體育教師一直是體育教學中的主導(dǎo)者，不可否認新的教學理念與方法對體育教師的功能起到了一定的顛覆性作用。當體育教學為了實現(xiàn)靈活性而減少教師在教學過程中的時間、精力和情感投入時，課堂已不再是課堂。為了避免教學誤區(qū)，在引用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)有合理地分配。雖然學生通過微課能自主完成學習，但并不代表體育教師的主導(dǎo)作用被弱化了，反之會變得更加關(guān)鍵。課前教學視頻資料的錄制和整合、課中的活動組織與設(shè)計、課后學生體育練習的監(jiān)控與評價等各項工作都離不開體育教師的全局把控，若體育教師的主導(dǎo)作用被過度地替代，教學便失去了可控性，終究會淪為“放羊式”教學。

3.3 避免忽視學科的差異性。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出來源于計算機多媒體領(lǐng)域，是長期實踐中衍生出的教學模式，因適用性廣泛而被各學科借鑒和引用。體育學科中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正處在萌芽階段，還較為薄弱，在探索和發(fā)展階段難免要借鑒其他學科的經(jīng)驗，但學科間的理論與經(jīng)驗畢竟存在差異，生搬硬套不一定適用于體育學科。因此，體育教學要以存在的價值來豐富和完善，在實踐教學中把握好體育項目特征與培養(yǎng)規(guī)律，選擇性地借鑒與采納，完善適用于本學科的教學手段，以提高體育教學實效性為目的，避免盲目追求形式而背離翻轉(zhuǎn)課堂的實施初衷。

參考文獻：

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第二篇：探索高校體育文化發(fā)展論文

1.知識經(jīng)濟時代高校體育文化發(fā)展的影響因素

1.1受傳統(tǒng)體育文化的影響

因為我們國家的文化出現(xiàn)了很久,所以受到它的制約,人民更加重視自身的價值思想,卻忽視了性格的表現(xiàn),另外已經(jīng)得到了其他人對自身的肯定,所以潛意識中就非常的不喜歡體育。所以,高等院校里面各自不同的環(huán)境差距,就使很多的體育思想開始萌發(fā)出來。因為學校之間的基礎(chǔ),辦學水平,辦學的文化,設(shè)定的目的都是不盡相同的,還有所在的地區(qū),環(huán)境和當?shù)氐慕?jīng)濟水平的不同,都讓高等院校里面的文化形式有著很大的區(qū)別。

1.2受教學能力的影響

教育的思想和使用的辦法都非常的落后。現(xiàn)在,高等院校體育教育的核心是運動,然后根據(jù)“三基”要求,盲目的增加課程和活動量來使學生們的身體得到強制,沒有重視新世紀提出的“歡快體育,健康體育”的內(nèi)涵,還在愚昧的教授“競技”模式的思想。在上課的時候,如果僅僅是把老師當成關(guān)鍵點,運用“強行灌溉”等落后的教學方式的話,就會極大的削減學生們對體育的興趣,讓他們覺得體育課不過是進行一系列的活動的觀念。因此這種不科學的思想在很大程度上都阻礙著高等院校體育的進步。

1.3受課外體育活動傳統(tǒng)指導(dǎo)思想的影響

高等院校除了進行正常的教課活動之外,把其他的精力都放在了校級體育運動隊上了。因為想要在重大的體育比賽中獲得獎項,所以學校只重視對優(yōu)秀體育特長生的培養(yǎng),浪費了很多的人力和財力,沒有把以人為本當成核心,也不可能促進整體學生們的健康發(fā)展,因此和國家倡導(dǎo)的觀念是不相符合的。

1.4受師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的影響

高等院校里面的老師數(shù)量要非常的充足,主要就是確保有足夠的年輕體育老師?，F(xiàn)在,我們國家普通高等學校里面的老師正在處于空缺狀態(tài),年輕老師的數(shù)量很少,年齡大的老師又要退休。1970年左右畢業(yè)的老師們現(xiàn)在大多數(shù)都到了要退休的年齡,然而1990年畢業(yè)的老師們的人數(shù)非常的多,已經(jīng)成為了學校的核心組成。根據(jù)有關(guān)信息表明,現(xiàn)在這些中青年老師們的狀況并不是很好,因為他們受到了從前破舊思想的侵襲,學校里面缺乏優(yōu)秀的老師,年齡在35歲以上的全方位人才更是少之又少。很多年輕老師考慮到工作生活等一些因素,還有經(jīng)濟的影響等等,使他們的觀念發(fā)生偏差,所以他們玩忽職守,不熱愛工作,因此也就變成了規(guī)模小,基礎(chǔ)差的高等院校的最頭痛的問題之一。

1.5受場館設(shè)施建設(shè)落后的影響

受到一些歷史因素的影響和社會對體育的整體認識不夠深人,所以學校對體育活動的投人資金就很少。學校里面的體育操場建立的時間很長,場地也比較破。特別是西部一些院校,很多都沒有足夠的體育場所,所以高等院校的體育發(fā)展就一直得不到提高。

1.6受社會價值觀沖擊的影響

社會價值思想的變化導(dǎo)致了以前的教育形式開始轉(zhuǎn)變成專業(yè)技術(shù)形式,不再是對每個人進行培養(yǎng),而是對那些有特殊才能的學生加以重點培育。我們國家正處于轉(zhuǎn)變的時候,因此這種轉(zhuǎn)變也給高等院校里面學生的思想帶來了很大的沖擊,特別是在學生身上就可以看到,他們更加重視自己的利益,從而沒有重視高等院校體育活動的真正價值。

2.高校體育文化體系模式的構(gòu)建

2.1以先進文化引領(lǐng)校園體育文化建設(shè)

形成各具特色、多層次、多格局發(fā)展的時代特點高等院校的體育文化是歸屬為學校里面的社會文化中的,但是每個學校的產(chǎn)生背景,整體架構(gòu),制定的目標都是不一樣的,所以就帶有各自的特點。學校的體育文化在建設(shè)的時候不僅要追隨主流方向還要有自己的特點,特點是高等院校體育文化的核心所在,也是讓它蓬勃發(fā)展的動力,并且會有更大的號召力。找到學習體育文化獨有的特點,培養(yǎng)“體育精神”的發(fā)展,一方面要發(fā)揮學校的優(yōu)秀文化,另一方面還要順應(yīng)時代的要求對它未來進行規(guī)劃。在學習歷史文化所有的根基上,按照每個學校的真實狀況,完善的進行規(guī)劃。第一就是建設(shè)學校體育文化的時候,要考慮到辦學的目標和所處的環(huán)境。不同類型的高等院校對學生進行的教育也是不一樣的,學校只有充分把握住這個需求,才可以使學生們的心理和身體都得到進步。第二在創(chuàng)建學校體育文化的時候,要和學校里面的設(shè)施設(shè)備,老師資源和課程的開設(shè)進行統(tǒng)一,不可以忽視實際性的作用,另外還要重視地方的需求要符合學生的個性。高水平的建立,高規(guī)格的創(chuàng)建,高水準的管制,順應(yīng)時代的發(fā)展來追求體育文化的最高品格,是校園體育文化可以充分的發(fā)揮作用,這是創(chuàng)建校園體育文化永遠追求的方向。用先進的文化來指導(dǎo)文化的創(chuàng)建活動,也就是說最大力度的使學校里面的凝結(jié),創(chuàng)新,培養(yǎng)人才的作用發(fā)揮到極致,讓學生在這種濃厚的文化動力中得到飛躍的進步。

2.2加強硬件和軟件建設(shè)

突出以學生為本的高校體育文化進人新世紀以后,我們國家高等院校體育文化的創(chuàng)建工作的核心應(yīng)該放在軟硬件的和諧問題上:一是學校里面科學文化和人文思想的和諧;二是體育運動的展開和優(yōu)良的校園風氣之間的關(guān)系要很好;三是體育思想要符合整體觀念;四是學校優(yōu)秀體育文化和普通體育文化要統(tǒng)一起來;五是每個人之間關(guān)系的發(fā)展;六是課余的體育活動和課堂上課內(nèi)容的和諧;最后一個是積極向上的人文學科和自然學科彼此間的和諧。

2.3教職員工積極參與高校體育文化建設(shè)

高校體育文化集中體現(xiàn)了大學校園的群體關(guān)系屬性,因此必須最大限度地動員廣大教職員工積極參與高校體育文化建設(shè),使彼此之間的心理和行為有更多的共同點與更大的相容性。校園文化建設(shè)非常重視開展生動而具體的體育實踐活動,這些活動既能反映學校的物質(zhì)文明,也能反映學校的精神文明,體現(xiàn)出校園精神和校園風貌。凡是校園的體育實踐活動,教職員工的積極參加是此項活動能否持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。教職員工參與體育活動的積極性高,師生們在體育活動的碰撞、交融中,容易使認同感和心理相容性增強,使師生關(guān)系保持一種和諧的穩(wěn)定狀態(tài)。這種體育實踐活動就可能導(dǎo)致產(chǎn)生某種群體關(guān)系屬性的高校體育文化現(xiàn)象。反之,教職員工參與活動的積極性差,群體關(guān)系處于混亂和離散狀態(tài),則不可能形成固定的高校體育文化現(xiàn)象。

2.4適度接納外來或地方文化

一是將外來或地方文化的部分設(shè)施引進高校體育文化,與高校體育文化的設(shè)施融人一起,使之成為地方體育文化最重要、也是最好的體育設(shè)施。例如那些學術(shù)溝通場所和體育館等等,最好都是和這個地區(qū)的開發(fā)商們一起建立,一塊使用,讓它成為一個地方的特別之處。第二個是重視高等院校體育文件涉及到的各種設(shè)施設(shè)備,把它當成核心,變成這個地方開展體育活動,發(fā)揚體育文化的基地,來讓其他省份或者全中國的體育社團和文化社團到大學里面開展一系列的活動,這樣可以很好的提高地方經(jīng)濟水平,促進社會文化的進步;最后是要成立一個高等院校體育文化資料導(dǎo)向體制。把具備高尚品德,行為優(yōu)雅,鼓勵人心,可以提高學生們能力和有著豐富知識的外來體育文化都給吸收進來,增加它的號召力。例如說,牛津大學和劍橋大學一起舉辦的劃艇比。

第三篇：高校體育舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂運用論文

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，各類全新的教學方式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學模式，通過在高校體育舞蹈教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，將會讓高校舞蹈課堂教學煥發(fā)出新的生命力。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂涵義進行闡述，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，重點闡述在高校體育舞蹈教學中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂才能取得更好的教學效果，以期為改革高校體育舞蹈教學提供更為優(yōu)質(zhì)的教學模式，讓學生獲得對知識更好的體驗。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校體育舞蹈；教學

翻轉(zhuǎn)課堂最先興起于美國，其在課堂的應(yīng)用過程中取得了突破式的進展，獲得了全世界范圍內(nèi)大多數(shù)教師的認可，并將其不斷地改革創(chuàng)新，應(yīng)用到不同的學科中去開展應(yīng)用。我國的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用仍處于起步階段，課堂教學仍然以傳統(tǒng)式教學為主，突破性并不強，特別是在高校體育舞蹈教學中，學生的自主學習能力弱，仍然被動的依靠教師來教授理論知識和舞蹈技巧。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂和高校體育舞蹈教學有效的結(jié)合起來，才能改變高校體育舞蹈教學的現(xiàn)狀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)也稱“顛倒課堂”，是指教師在時間和空間上對傳統(tǒng)教學過程進行翻轉(zhuǎn)或顛倒，以知識技能和學習能力培養(yǎng)為目標，以信息化網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂為中介，以學生課前分組自主學習為基礎(chǔ)，注重課前知識技能學習，課中師生互動、課后知識內(nèi)化鞏固和應(yīng)用的一種全新教學模式。其主要特點是課前學生可以通過網(wǎng)站預(yù)習新課，課內(nèi)學生通過課堂提問、討論、展示等協(xié)作探究方式完成知識內(nèi)化，課后師生通過進行互動交流與答疑解惑，及時答疑解惑，教學效果可依據(jù)網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)進行多元化評價。

二、高校體育舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）教學預(yù)備階段

課程教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前準備的一種重要形式。通過學生自己先預(yù)習課堂，對教師的教學內(nèi)容有所了解，才能在正式的教學過程中與教師開展更好的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前預(yù)習是非常重要的階段，這是學生自主學習能力的培養(yǎng)階段，能夠讓學生掌握一定的學習能力，從而在以后的學習中不過分依賴老師，而是主動的建構(gòu)知識體系。首先，教師應(yīng)當錄制大約10-15分鐘左右的教學視頻，利用最新的多媒體技術(shù)來進行制作，盡可能的提高視頻對學生的吸引力，讓學生充分的預(yù)習舞蹈內(nèi)容，掌握相關(guān)的理論知識以及技巧。其次，反饋內(nèi)容的設(shè)計。學生觀看教學視頻，教師并不能時刻進行監(jiān)督，也無法獲知觀看視頻的效果。因此，教師必須采取一定考核方式去了解學生的學習情況。所以，在教學視頻的尾聲部分，應(yīng)當留下讓學生思考的內(nèi)容，比如可以設(shè)計如下問題讓學生在課前思考，在微信中探討。例如，在觀看完“倫巴舞的基礎(chǔ)教學”之后，教師可以讓學生思考，如“倫巴舞如何更好的把握節(jié)奏？”“倫巴和桑巴之間的區(qū)別？”這樣的發(fā)散性思維可以讓學生開展廣泛的探討，更為深入的理解視頻教學中的內(nèi)容。

（二）正式教學階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教學視頻是為了給學生奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學生獲得對這節(jié)課內(nèi)容的基本認識，讓教師和學生在課堂中能夠更好的交流，也能讓學生吸收更多的教學精髓，學會如何去主動提高自己的學習能力。因此，在正式開始教學時，教師應(yīng)當注意從以下幾個方面展開：

1.教學回顧。通過對課前視頻內(nèi)容的回顧，能夠起到承前啟后的作用，讓學生更好的進入課堂，對接下來的課程有著更好的幫助。

2.體育舞蹈技能的學習。接下來便要開始課堂的正式開展階段了，通過課前視頻的引導(dǎo)，學生已經(jīng)掌握了許多關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容，自己進行了一些技巧的練習，教師只需要進行簡單的示范和引導(dǎo)，學生通過進一步的練習，便能夠掌握基本的動作。

3.自主學習。在教師將學生們帶入進課堂之后，便是需要學生自己去領(lǐng)悟舞蹈的精髓了。動作和技巧只是理性化的學習，是為了更好的展現(xiàn)舞蹈，而對舞蹈內(nèi)容的理解和升華才是表達舞蹈內(nèi)涵的途徑。例如，在學習完“恰恰”之后，學生還有許多不太明白的地方，這時候可以通過互相交流來獲得更多的學習認知，也可以通過互相的合作學習來借鑒經(jīng)驗，這時教師可以在一旁予以指導(dǎo)，幫助學生升華主題，深入體會。

4.評價環(huán)節(jié)。在教學完畢之后，教師應(yīng)當精心設(shè)計評價環(huán)節(jié)，讓學生能夠知道自己所學習的情況。評價包括生生評價、師生評價、自我評價等，教師可以根據(jù)不同課堂的內(nèi)容開展不同的評價方式，在期末時還可以開展總結(jié)性評價。總而言之，評價的方式并不要局限于某一種，教師必須根據(jù)實際情況來靈活的應(yīng)用。在評價完畢后，學生應(yīng)當進行自我總結(jié)，思考自己的學習情況，是否還存在著對課堂的疑問，這樣才能對課堂內(nèi)容有著更加深刻的認知。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種全新的教學模式，它通過課前準備和課中教學兩方面一起結(jié)合，讓學生的自主學習能力大大增強，教師在課堂中也能獲得更為良好的教學效果。通過在高校體育舞蹈教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效的提升了學生學習體育舞蹈的興趣，讓他們獲得了更多對體育舞蹈的理解，幫助他們構(gòu)建了屬于自己的知識框架，提高了高校體育舞蹈教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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第四篇：對高校體育教學觀念轉(zhuǎn)變的幾點思考論文

論文關(guān)鍵詞:高校體育;體育教育;觀念轉(zhuǎn)變

論文摘要:高校體育教學中存在著不適應(yīng)形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學改革的深入進行。高校體育教學應(yīng)朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發(fā)展。為此，首先必須在體育教學觀念上進行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進行體育教學改革，文章就此進行了闡述。

目前高校體育教學中存在著一些不適應(yīng)形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學改革的深人進行。因此，只有首先在體育教學觀念上進行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進行體育教學改革，使高校體育教育適應(yīng)時代的發(fā)展。因為在人的全面發(fā)展中，道德、科學文化素質(zhì)在相當程度上有賴于身體素質(zhì)，所以高校體育教學應(yīng)朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發(fā)展，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

一、由階段體育教育觀向終身體育教育觀轉(zhuǎn)化

長期以來，在學校體育“體質(zhì)教育”觀念的影響下，不少高校把體育教學僅歸結(jié)為增強學生的體質(zhì)，只追求體育鍛煉的一時效果(如每年一次的達標)，而忽視了學生自我鍛煉能力及體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。這種只強調(diào)體育教育階段性和近期效果的觀念已不能適應(yīng)未來社會對人的身體、精神提出的綜合要求，難以達到更高的自我充實、提高生命的質(zhì)量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學活動與未來發(fā)展緊密結(jié)合起來，從形式和方法上為不同身心特點的學生提供最大選擇，奠定他們未來從事身體鍛煉和身心發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高校體育教學應(yīng)在增強學生體質(zhì)的同時，打下良好的身體和技能基礎(chǔ)，以利于他們向終身體育的方向發(fā)展。高校體育是學生接受學校體育教育的最后階段，它不僅要求學生在校期間，而且期望他們在畢業(yè)后的各種環(huán)境里都能積極主動地進行體育鍛煉，以適應(yīng)社會發(fā)展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學，理所當然成為終身體育的培養(yǎng)期，為終身體育教育奠定基礎(chǔ)。在體育教學中要從增強學生體質(zhì)的長遠目標出發(fā)，破除傳統(tǒng)的近期效果觀，樹立終身參加體育活動的生活態(tài)度，使學生在體育課的學習中意識到終身體育的意義與價值，并根據(jù)自身的特點，有針對性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運動項目，以便走出校門后能自覺地從事適臺于自己身體條件的體育活動。

二、由被動教學觀向主動教學觀轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)體育教學觀的導(dǎo)向下，教師嚴格地按照“講解—示范—練習—糾正錯誤—鞏固提高”的程序，將教材內(nèi)容灌輸給學生，以學生掌握“三基”的程度來評價體育教學效果。同時，傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用.課堂上要求學生的一切言行都必須符合教師的指令，學生的學習必須從屬于教師的教，把教學過程看作學生被動地接受教師傳授知識技能的過程，而忽視了學生學的過程。這種傳統(tǒng)的教學觀忽視了對學生體育能力的訓練和鍛煉習慣的培養(yǎng)壓抑了學生的體育興趣和創(chuàng)造力、智力的開發(fā)。因此.必須實現(xiàn)體育教學重心的轉(zhuǎn)變，從偏重于教向以學生主動學為主的轉(zhuǎn)變。

(一)教學由注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式

教學中，改變單純由教師向?qū)W生傳授知識、技術(shù)和技能的傳統(tǒng)方法，努力營造使學生主動學習的情境，激發(fā)學生的學習動機與興趣，鼓勵學生積極參與教學效果的評價，將“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”等多種教學模式相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學過程，對所學內(nèi)容“知其然，亦知其所以然”，從而開發(fā)智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。如:可由學生自定游戲規(guī)則，并可促使學生了解、掌握原有的游戲規(guī)則，這樣、學生既學習了規(guī)則又提高了興趣。

(二)培養(yǎng)學生體育運動興趣

體育專項課可作為一項過渡性的目標。在專項課體育教學過程中，教師應(yīng)有意識地通過各種手段使學生的專項運動興趣逐步轉(zhuǎn)移到對體育活動的興趣上來，這種轉(zhuǎn)移可以說是體育意識的一個升華。只有在這種指導(dǎo)思想下開設(shè)專項體育課，才能起到為學生終身體育服務(wù)的作用，才能由被動教學向主動教學轉(zhuǎn)化。如乒乓球課，可講解乒乓球運動與排球等運動的異同，使學生廣泛了解體育運動項目。

(三)教學方法由重教法向重學法轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學只注重教師的教法而忽視學生的學法.只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽視學生的主體作用。在教學中局限于固定程序的單向知識技術(shù)技能傳授.缺乏對教學互動信息和反饋。現(xiàn)代教學論認為.學生的學是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學生的學，教法應(yīng)來自于學法，不能千篇一律總是一個方法、一種形式、一個標準一教師的教是為學生的學服務(wù)，教學效果的好壞是以學生接受知識、技能的效果為評價標準.如分層次教學、分層次考核等。

三、傳授體育知識與發(fā)展人的智能相結(jié)合體育基本知識在體育教學中反映為基本理論、基本技術(shù)和技能技巧:傳統(tǒng)的體育教學觀認為，掌握知識就是發(fā)展智能，片面強調(diào)以傳授運動技藝為中心、井以掌握技藝的多少來衡量學生學習效果，使體育課成為單純的運動技術(shù)教學課一教師教，學生機械地模仿、為完成技術(shù)動作要領(lǐng).就無暇顧及思維活動并影響智能發(fā)展?，F(xiàn)代教育思想認為，人的創(chuàng)造素質(zhì)突出反映在討知識的運用和創(chuàng)新上，只有以智能為中心的個體發(fā)展才是學生自覺有效地掌握知識技能的可靠保證。因此在體育教學中。我們應(yīng)在傳授運動技藝的同時、應(yīng)有目的、有意識地發(fā)展學生的智能，即實際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動和體育竟賽能力，以及體育知識遷移能力等二在教學中應(yīng)做到以下幾點:

(一)用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的積極思維

無論是掌握知識還是發(fā)展智能，除了教師有效的指導(dǎo)外，還要通過學生的積極思維才能實現(xiàn):教師的引導(dǎo)作用不僅要體現(xiàn)在教學運動技藝上，更應(yīng)體現(xiàn)在如何調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的思維能力上，要給學生提供更多的時間去思考和練習。對一些較難的技術(shù)或有爭議性問題，可組織學生課堂討論，使整個教學活動處于邊聽邊練，邊看邊思之中、讓學生思維活動呈現(xiàn)積極態(tài)勢。

(二)培養(yǎng)學生自覺性和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學以課堂為中心，教學進度和方法依同一模式，使教學活動拘于狹小的空間，學用脫節(jié)，不利于學生主動性、創(chuàng)造性的形成。為此，在體育教學中，教師要少講，精講，學生能理解的，讓他們自己學習和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點、我們應(yīng)提倡這樣一種教學，即給學生留下發(fā)表見解的時空、給學生提出質(zhì)疑和操作的機會。只有這樣，才能調(diào)動學生主動思考，主動學習，主動創(chuàng)新的積極性;這是高校體育教育從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學從“傳習式”向“探索式”轉(zhuǎn)變的內(nèi)容之一。因此，在教學活動中要營造一種有利于學生創(chuàng)新的教學氛圍，尊重學生的個性及特長:同時擴大教學領(lǐng)域，積極開辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開展各種課外競賽活動，使之成為教學內(nèi)容的一部分。對此應(yīng)強調(diào)學生自愿參加，自行組織，自己進行活動，促使其能力得以施展和發(fā)揮。

(三）少加強理論知識教育

在高校體育教學中，人們對理論教學在高校體育教學中的地位和作用、缺乏足夠的認識和研究，因此存有“重實踐輕理論”的偏見、這是不符合現(xiàn)代體育要求的。當今，將終身體育作為體育教學的指導(dǎo)思想已取得共識，培養(yǎng)學生的終身體育觀念、正確引導(dǎo)學生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過理論知識教育、可教會學生如何運用科學的鍛煉方法和手段來指導(dǎo)體育鍛煉，并達到終生受益的效果。例如，它可以使學生懂得，在參加運動前及運動后為什么做準備活動和整理活動;運動損傷的預(yù)防及常見的運動按摩方法;運動中應(yīng)注意哪些營養(yǎng)衛(wèi)生等等。可見，體育理論知識教育與培養(yǎng)學生的終身體育是密切相關(guān)的。當然，體育理論知識內(nèi)容極其廣泛，而理論課教學時數(shù)有限，在教學內(nèi)容上應(yīng)精選一些實用、易懂、易學并能使學生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，在不失原有功能特點的前提下，做到簡單實用，使學生易于學習掌握，并指導(dǎo)運動實踐。

四、結(jié)束語

高校體育教學應(yīng)立足于現(xiàn)代體育教學思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深化改革，不斷提高教學質(zhì)量，通過系統(tǒng)知識，技能的傳授與掌握，促進學生身心健康，發(fā)展培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，以適應(yīng)時代不斷發(fā)展的要求。

第五篇：試論高校體育教學中的人文體育思想教育論文

[論文關(guān)鍵詞]體育人文精神 學校體育教育 人文體育

[論文摘要]體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心,為了推動體育教學健康和諧發(fā)展,提高學生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。文章通過對我國人文體育思想概念與發(fā)展歷史的分析,提出了當前我國學校體育教育中人文體育思想教育的現(xiàn)狀及面臨的發(fā)展需求,并就如何加強我國學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)提出了自己的看法。

體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進社會的發(fā)展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經(jīng)濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發(fā),科學地進行體育教學的設(shè)計,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習欲望,提高學生的身體素質(zhì),使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務(wù)。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養(yǎng)的缺乏,都最終導(dǎo)致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領(lǐng)會,這無益于運動健身習慣的養(yǎng)成和保持。

一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性

目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統(tǒng)體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術(shù)技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術(shù)技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發(fā),許多學生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發(fā)展自我、完善自我,提高自己適應(yīng)社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關(guān)注,忽視了在人的本質(zhì)層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學生身體素質(zhì),促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發(fā)展,提高學生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領(lǐng)會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。

二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)

1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸

有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主要課程多為技術(shù)性、技藝性課程,教學目標多確定在技術(shù)層次,偏重運動成績和結(jié)果,在課程的設(shè)置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質(zhì)教育的需要,提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務(wù)的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設(shè)置和評價方面多為技術(shù)、技能類的內(nèi)容,偏重運動成績與結(jié)果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關(guān)乎教育目的與教育內(nèi)容的根本,是聯(lián)系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調(diào)整。

2.課程設(shè)置個性化與多樣化

在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,高校教育已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設(shè)置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養(yǎng)學生健康素質(zhì)過程中不可或缺的基礎(chǔ)課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面,沒做任何的規(guī)定,各高校可以根據(jù)學校情況自主構(gòu)建大學體育課程,發(fā)揮本校風格和特色,來構(gòu)建大學體育課程模式。在人文體育觀的理念下,大學體育課程設(shè)置,首先,要以學生發(fā)展為本,面向全體學生的不同需求,培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)能力,使全體學生在原有基礎(chǔ)上各項素質(zhì)得到充分、自由、和諧的發(fā)展,個性化地設(shè)置課程。隨著高校體育硬件設(shè)施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數(shù)高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創(chuàng)造了開放的環(huán)境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發(fā)揮學生自主權(quán)和自覺性,而且還能使學生因為可以根據(jù)設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)特點、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,多樣化地設(shè)置課程。根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,面向全體學生開設(shè)不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向?qū)W生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發(fā)展學生的個性,促進學生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學方式可以調(diào)動、激發(fā)學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價值觀的形成。

3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施

學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領(lǐng)悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎(chǔ)設(shè)施,可以從多角度出發(fā),開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應(yīng)該建立科學的適宜于發(fā)展學生人文體育思想的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和評價體制。

三、結(jié)束語

高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉(zhuǎn)變是從生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養(yǎng)學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發(fā)展,能夠適應(yīng)日益多樣化、全球化的社會生活。

參考文獻:

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