第一篇：基于虛實(shí)結(jié)合的制圖測(cè)繪教學(xué)改革與實(shí)踐分析論文

“工程制圖”是工科院校的機(jī)械類和非機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，制圖測(cè)繪是其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。制圖測(cè)繪內(nèi)容包括拆裝部件，對(duì)拆卸的零件進(jìn)行觀察和測(cè)量，手工繪制零件草圖，將草圖整理成零件工作圖和部件裝配圖等。通過(guò)制圖測(cè)繪實(shí)踐，學(xué)生在圖示能力、讀圖能力、手工繪圖能力、測(cè)繪能力和查閱技術(shù)文獻(xiàn)等專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等方而可得到一次綜合訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生繪制機(jī)械圖樣的技能，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)制圖知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也可起到重要作用。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校及職業(yè)院校的制圖測(cè)繪教學(xué)主要采用實(shí)物教學(xué)法，即教師利用實(shí)物講解、演示，再由學(xué)生拆裝實(shí)物部件，繪制零件草圖，測(cè)量尺寸等，最終畫出零件圖和裝配圖。這種教學(xué)法存在以下問(wèn)題:(1)測(cè)繪的實(shí)物零部件數(shù)量少，不能實(shí)現(xiàn)人手一個(gè)測(cè)繪模型，只能分組進(jìn)行測(cè)繪，影響了實(shí)踐教學(xué)效率和效果。有時(shí)因班級(jí)多，測(cè)繪模型不夠用，需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，影響了教學(xué)進(jìn)度。(2)由于實(shí)物模型本身的質(zhì)量參差不齊，如有壁厚不均、鑄造圓角、過(guò)渡圓角不清晰等問(wèn)題，造成學(xué)生觀察零件時(shí)，對(duì)零件結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)、有偏差。(3)學(xué)生對(duì)測(cè)繪過(guò)程缺乏引導(dǎo)性，對(duì)測(cè)繪的先后順序比較模糊，如果碰到某個(gè)部件中的零件有丟失.學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)部件的零件裝配缺乏完整性認(rèn)識(shí)，給實(shí)際測(cè)繪帶來(lái)一定的困難。(4)分組測(cè)繪的學(xué)生只會(huì)關(guān)注其分配到的測(cè)繪部分，對(duì)其他常見測(cè)繪零、部件掌握較少，造成大部分學(xué)生對(duì)部件測(cè)繪知識(shí)的了解及應(yīng)用缺乏全而性。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體被廣泛應(yīng)用于工程制圖教學(xué)中，出現(xiàn)了一種過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。有的學(xué)校建設(shè)了虛擬制圖實(shí)驗(yàn)室，就覺(jué)得圖板、丁字尺等都要淘汰了，制圖測(cè)繪的實(shí)物教學(xué)也不能與時(shí)俱進(jìn)，從而過(guò)分夸大了虛擬實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)越性。

筆者在自主開發(fā)的虛擬測(cè)繪實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了制圖測(cè)繪教學(xué)改革。制圖測(cè)繪采用將實(shí)物測(cè)繪與虛擬測(cè)繪相結(jié)合的方法(簡(jiǎn)稱“虛實(shí)結(jié)合”)，充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)，借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)這一輔助手段，解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與深化;同時(shí)，又保留部分實(shí)物實(shí)踐環(huán)節(jié)，如手工拆裝零件、測(cè)量尺寸、徒手繪制草圖等環(huán)節(jié)。制圖測(cè)繪教學(xué)采用虛實(shí)結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

虛實(shí)結(jié)合的“工程制圖”實(shí)踐教學(xué)改革

改革思路

(1)以培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采用虛實(shí)結(jié)合的方法，優(yōu)化“工程制圖”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)的方法和手段，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。

(2)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于零部件測(cè)繪實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。創(chuàng)建開放式虛擬測(cè)繪教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)內(nèi)容新穎、形式多樣、知識(shí)豐富的零件部件測(cè)繪實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

(3)在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中開啟制圖測(cè)繪教學(xué)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行制圖測(cè)繪實(shí)物教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理、監(jiān)控和考核，同時(shí)對(duì)實(shí)物教學(xué)也實(shí)行手工繪圖質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保工程制圖實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

改革方案

(1)改革制圖測(cè)繪教學(xué)模式。采用虛實(shí)結(jié)合的方法進(jìn)行制圖測(cè)繪教學(xué)模式。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開放式虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)及多樣化、實(shí)用化和個(gè)性化的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，自主參與、完成開放性的測(cè)繪實(shí)踐學(xué)習(xí)。在虛擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)模式等，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)物教學(xué)為主、以虛擬實(shí)驗(yàn)為輔，以能力培養(yǎng)及個(gè)性化教育為目的的實(shí)踐教學(xué)模式，突出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)改革制圖測(cè)繪教學(xué)的內(nèi)容。利用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行集成和優(yōu)化，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、可擴(kuò)展性和操作性強(qiáng)，并與實(shí)際測(cè)繪工作接軌的模塊化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如各種測(cè)繪工具的使用方法及其文字、圖片、視頻，測(cè)量數(shù)據(jù)圓整的方法，尺寸公差與配合性質(zhì)的選用，材料的選擇等知識(shí)的融合，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高綜合應(yīng)用的能力，將實(shí)踐教學(xué)變成一項(xiàng)富有趣味性、交互性操作和實(shí)用性的工作，分階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

(3)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法和手段，可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生和教師制造的最新的各種零部件模型應(yīng)用到制圖實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，采用課內(nèi)授課與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，增加工程制圖教學(xué)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新研究性的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸新CAD軟件，開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的逼真的三維模型360度的旋轉(zhuǎn)、交互性地拆、裝減速器的動(dòng)畫場(chǎng)景，可激發(fā)學(xué)生對(duì)三維造型軟件的學(xué)習(xí)興趣，教師此時(shí)可以適時(shí)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新性項(xiàng)目的課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的CAD機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等.提高學(xué)生的CAD制圖和三維造型水平.為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

制圖測(cè)繪虛擬實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)與發(fā)布

虛擬實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)是虛實(shí)結(jié)合教學(xué)改革的前提。要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下虛實(shí)結(jié)合的制圖測(cè)繪，開發(fā)可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的虛擬零部件模型和可實(shí)現(xiàn)交互操作的虛擬部件拆裝動(dòng)畫，是建設(shè)虛擬測(cè)繪實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)開發(fā)工具有VRML、三維造型軟件等。其中，VRML是一種用于在Internet上構(gòu)筑3D多媒體和共享虛擬世界的基于文本的開放式建模語(yǔ)言。利用VRML技術(shù)制作的三維模型和動(dòng)畫可以在Internet上傳輸，并在本地機(jī)上由VRML瀏覽三維場(chǎng)景。開發(fā)的虛擬教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使之能夠?qū)p速器的拆、裝進(jìn)行進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，通過(guò)交互性拆裝動(dòng)畫對(duì)裝配過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以利于學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題與尋求解決問(wèn)題的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)而，有效地支持理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

第一，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力出發(fā)，提出了虛實(shí)結(jié)合的工程制圖實(shí)踐教學(xué)改革的思路和方案?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室可為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及過(guò)程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察、分析及測(cè)繪零件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

第二，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的測(cè)繪，能很好地解決模型數(shù)量不夠的問(wèn)題，提高教學(xué)資源的使用率。在虛擬拆裝時(shí)，學(xué)生感覺(jué)像是玩電腦拼裝游戲，對(duì)部件中的零件裝配位置和裝配關(guān)系記憶非常牢固。這樣在畫裝配圖時(shí)，不會(huì)再出現(xiàn)以往漏畫零件或是零件裝配位置畫錯(cuò)等錯(cuò)誤。

第三，制圖測(cè)繪虛擬實(shí)驗(yàn)室開發(fā)時(shí)，應(yīng)盡量做到虛擬模型與實(shí)物模型的一致性。虛擬模型與實(shí)物模型在結(jié)構(gòu)和比例要保持一致，當(dāng)學(xué)生觀察虛擬模型后再對(duì)實(shí)物進(jìn)行尺寸測(cè)量，不會(huì)有陌生的感覺(jué)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

第二篇：數(shù)值分析課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐論文

摘要：本文主要就數(shù)值分析課程教學(xué)改革這個(gè)話題提出相應(yīng)的分析探討，并且認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)踐初步探索，以期能夠?qū)δ壳耙约拔磥?lái)的數(shù)值分析課程教學(xué)改革有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)值分析；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐初探

數(shù)值分析也被稱為計(jì)算方法，它被廣泛學(xué)習(xí)于各大高校的理工科專業(yè)。數(shù)值分析這門課程具有抽象的數(shù)學(xué)理論的特點(diǎn)，但是它又由于具有很強(qiáng)的實(shí)用性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。不僅物理學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械工程等理工科專業(yè)對(duì)數(shù)值分析這門課程有很嚴(yán)格的掌握要求，一些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也對(duì)掌握數(shù)值分析這門課程提出了要求，比如風(fēng)險(xiǎn)投資專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)等。由此可見，數(shù)值分析這門課程在許多專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中都處于十分重要的地位。目前，我們國(guó)家正在實(shí)施一系列的教育改革措施，以期獲得更加完善、更加符合時(shí)代發(fā)展的教育體系。數(shù)值分析課程的教學(xué)改革也成為了當(dāng)前教育改革過(guò)程中一個(gè)十分重要的步驟。并且，目前數(shù)值分析課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題，比如課程難度系數(shù)大、公式非常復(fù)雜等。面對(duì)這些存在的問(wèn)題以及教育改革的需要，數(shù)值分析課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

1數(shù)值分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1內(nèi)容多，課時(shí)少

目前，我們國(guó)家各大高校在數(shù)學(xué)分析這門課程教學(xué)中存在的一個(gè)十分顯著的問(wèn)題就是課程內(nèi)容多，而課時(shí)又太少。一方面，數(shù)學(xué)分析這門課程包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容極其廣泛；另一方面，數(shù)值分析這門課程是不斷發(fā)展的，隨著時(shí)代的進(jìn)步這門課程也會(huì)有相應(yīng)的更新。另外，伴隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)分析課程與計(jì)算機(jī)進(jìn)一步地加深了密切聯(lián)系，也因此出現(xiàn)了一些新型的方法以及理論知識(shí)，這些都在一定程度上拓寬了數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)分析課程知識(shí)點(diǎn)十分廣泛時(shí)，老師如果想在有限的時(shí)間段將這門課程很好地教授給學(xué)生將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

1.2內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少連貫性

數(shù)值分析這門課程不僅存在知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣的問(wèn)題，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少連貫性也是它一個(gè)比較顯著的問(wèn)題。數(shù)值分析課程對(duì)于各種計(jì)算方法以及數(shù)學(xué)理論的講解安排都比較獨(dú)立，這使得數(shù)值分析課程的教學(xué)老師不能詳細(xì)地將數(shù)值分析這門課程的一些知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程清楚明白地展現(xiàn)給這些學(xué)生。同時(shí)，這些學(xué)生也因此不能很好地將這門課程中學(xué)到的一系列計(jì)算機(jī)知識(shí)以及數(shù)學(xué)理論融會(huì)貫通在一起，這對(duì)于這些學(xué)生靈活使用數(shù)值分析課程中的一些知識(shí)點(diǎn)有很大的影響。

1.3重理論，輕實(shí)踐

數(shù)值分析這門課程還存在過(guò)度重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題。許多數(shù)值分析課程的教材都著重分析理論，教材中涉及的一些例題也缺乏創(chuàng)新性以及實(shí)際應(yīng)用性。這容易導(dǎo)致這些學(xué)生掌握了理論知識(shí)以及具體的解題步驟，卻不能靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中去。

1.4直觀性差

老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)會(huì)廣泛應(yīng)用到多媒體，這些多媒體的使用在一定程度上可以幫助課程教學(xué)工作的展開，但是依然存在直觀性較差的問(wèn)題。數(shù)值分析這門課程不可避免的涉及許多復(fù)雜公式的推導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這些方法的理解大多還停留在書面意義上，這對(duì)于數(shù)值分析課程的教學(xué)工作有很大的阻礙性。

2數(shù)值分析課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1教學(xué)手段

教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過(guò)多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動(dòng)畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計(jì)算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動(dòng)畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)模式

我們知道要想獲得一個(gè)高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識(shí)以及計(jì)算方法的課程，教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個(gè)計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用。誠(chéng)然，每個(gè)教學(xué)方法我們都需要對(duì)它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個(gè)過(guò)程往往會(huì)讓人覺(jué)得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題以及動(dòng)畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計(jì)算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動(dòng)形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。

2.3上機(jī)實(shí)踐

學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計(jì)算方法以及理論知識(shí)，上機(jī)實(shí)踐也十分重要。通過(guò)相應(yīng)的一系列上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時(shí)還不能忽視對(duì)數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn)，能夠融合使用一定的計(jì)算機(jī)技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計(jì)算復(fù)雜需要借助計(jì)算機(jī)操作并且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)上編寫程序語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。通過(guò)重視這些學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，假以時(shí)日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個(gè)更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。

3數(shù)值分析教學(xué)改革的建議

3.1采用“問(wèn)題教學(xué)法”

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問(wèn)題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法帶來(lái)的好處，用一系列的問(wèn)題帶動(dòng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

3.2采用對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中使用對(duì)比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識(shí)以及計(jì)算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，許多涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理工科的專業(yè)問(wèn)題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，它的理論知識(shí)以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題方面它也有很大的實(shí)用性。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過(guò)對(duì)比教學(xué)法的方式對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。老師可以通過(guò)某些具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。由此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。

3.3重視思維方式的培養(yǎng)

數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，并且解決這些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問(wèn)題的精確度以及對(duì)此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。

4教學(xué)改革的一點(diǎn)設(shè)想

目前我們國(guó)家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問(wèn)題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對(duì)彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問(wèn)題。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識(shí)互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí)，為了更好地響應(yīng)我們國(guó)家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜廷松.關(guān)于數(shù)值分析課程教學(xué)改革研究的綜述和思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(2):8-15.[2]劉春鳳,何亞麗.數(shù)值分析課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,6(3):118-119.[3]劉春鳳,何亞麗.應(yīng)用數(shù)值分析[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.

第三篇：移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐教學(xué)改革分析論文

摘要：隨著軟件技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的廣泛普及，移動(dòng)應(yīng)用程序的需求越來(lái)越大,許多高校開設(shè)了移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)這門課程。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)部分。分析了移動(dòng)應(yīng)用軟件運(yùn)行的平臺(tái)和開發(fā)技術(shù)，針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)改革，從內(nèi)容和形式上進(jìn)行詳細(xì)論述。內(nèi)容上，利用手機(jī)上豐富的傳感器開發(fā)應(yīng)用程序，利用開放API開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)手機(jī)游戲等；形式上，聯(lián)合社會(huì)培訓(xùn)公司參與實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)校企合作培養(yǎng)學(xué)生，科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽引入實(shí)踐教學(xué)中。最后，對(duì)該門課程的實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)應(yīng)用軟件；智能終端；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子產(chǎn)品越來(lái)越普及。移動(dòng)智能終端的應(yīng)用程序（即APP軟件）開發(fā)人才需求越來(lái)越多。手機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)作為一門新的技術(shù)，許多高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了該課程。根據(jù)我校的該課程的實(shí)踐教學(xué)改革情況，進(jìn)行討論。

1移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)的現(xiàn)狀

移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)依賴于移動(dòng)終端操作系統(tǒng)，主流的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)平臺(tái)：Microsoft公司的Windowphone；Google公司的Android；Apple公司的iOS等。不同的硬件環(huán)境具有不同的移動(dòng)操作系統(tǒng)，需要不同的軟件開發(fā)環(huán)境。常見的移動(dòng)應(yīng)用程序有三種類型：1）原生應(yīng)用程序：原生應(yīng)用程序是某一個(gè)移動(dòng)平臺(tái)（比如iOS或Android）所特有的，使用相應(yīng)平臺(tái)支持的開發(fā)工具和語(yǔ)言（比如iOS平臺(tái)支持Xcode，語(yǔ)言為Objective-C或者swift，Android平臺(tái)支持Eclipse或者Androidstudio，語(yǔ)言為Java），原生應(yīng)用程序外觀和運(yùn)行性能是最佳的。2）HTML5應(yīng)用程序：HTML5應(yīng)用程序使用標(biāo)準(zhǔn)的Web技術(shù)，通常是HTML5、JavaScript和CSS。這種只編寫一次、可到處運(yùn)行的移動(dòng)開發(fā)方法構(gòu)建的跨平臺(tái)移動(dòng)應(yīng)用程序可以在多個(gè)設(shè)備上運(yùn)行。但存在一些重大的局限性，具體包括會(huì)話管理、安全離線存儲(chǔ)以及訪問(wèn)原生設(shè)備功能。3）Hybrid應(yīng)用程序：把HTML5應(yīng)用程序嵌入到一個(gè)的原生容器里面，集原生應(yīng)用程序和HTML5應(yīng)用程序的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)于一體。另外，微軟公司最近開發(fā)了Xamarin系統(tǒng)，它是用C#開發(fā)iOS、Android和WindowsPhone原生應(yīng)用程序，一次開發(fā)，多平臺(tái)交付。下面對(duì)三項(xiàng)技術(shù)做一個(gè)對(duì)比總結(jié)：我們調(diào)研了北京地區(qū)的一些高校，各高校設(shè)置的移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)的課程名稱不盡相同，選擇的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)不同，內(nèi)容也不同。我們學(xué)校最先選擇的該課程是J2ME開發(fā)。然后，學(xué)校在小學(xué)期（又稱為第三學(xué)期）安排了Android開發(fā)。為了不和小學(xué)期課程內(nèi)容的重復(fù)，我們選擇iOS開發(fā)平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)改革與探索。

2傳統(tǒng)移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐教學(xué)情況

移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐教學(xué)有一定的難度。移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)與傳統(tǒng)的PC應(yīng)用程序的開發(fā)的區(qū)別在于：一方面，采用交叉編譯環(huán)境，真機(jī)調(diào)試比較麻煩。調(diào)試另一方面，軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展太快，需要不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)。前期的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)單調(diào)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)，我們利用多媒體設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和演示操作，按照開發(fā)控件（組件）進(jìn)行安排實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)相對(duì)偏少。這樣，移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少，積極性也不高。

3移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)性，我們從各方不斷地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)，具體做了一下探索與改進(jìn)：

3.1實(shí)踐課程內(nèi)容改革

首先，移動(dòng)應(yīng)用程序充分利用移動(dòng)終端的硬件資源。移動(dòng)終端的硬件平臺(tái)多種多樣，每個(gè)平臺(tái)具有豐富的外部設(shè)備資源。這里的外設(shè)設(shè)備資源是指?jìng)鞲衅?、無(wú)線技術(shù)、麥克風(fēng)和攝像頭等。智能手機(jī)中最常見的傳感器包括加速度傳感器、陀螺儀、磁力傳感器、光線傳感器、指紋傳感器等。加速度傳感器能測(cè)量手機(jī)的加速度；陀螺儀提供精確的角度信息，利用它可以判斷手機(jī)在哪個(gè)方向上旋轉(zhuǎn)了多少度；磁力傳感器是指南針類應(yīng)用用來(lái)判斷地球北極的傳感器；光線傳感器檢測(cè)環(huán)境的亮度；指紋傳感器通常被用作一種安全措施，蘋果iPhone的多款手機(jī)都配置有指紋傳感器。加強(qiáng)用軟件控制硬件的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)豐富的傳感器，去獲取一系列的參數(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和控制系統(tǒng)，控制一些外設(shè)。比如，利用無(wú)線技術(shù)（藍(lán)牙、局域網(wǎng)等）進(jìn)行小汽車控制、機(jī)器人控制等。其次，加強(qiáng)移動(dòng)應(yīng)用程序利用服務(wù)器端的提供的API進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)。目前單機(jī)版的APP越來(lái)越少，許多的APP都與后臺(tái)服務(wù)器進(jìn)行通信。像百度、數(shù)據(jù)聚合等提供大量的API接口，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些API接口開發(fā)一系列的應(yīng)用程序。最后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲開發(fā)。游戲產(chǎn)業(yè)是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的一個(gè)最新熱門發(fā)展方向。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用iOS的圖形圖像處理技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行游戲策劃，并利用APP實(shí)現(xiàn)它。

3.2多樣化實(shí)踐教學(xué)形式

首先，引進(jìn)社會(huì)培訓(xùn)公司參與實(shí)踐教學(xué)。目前，社會(huì)上IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，實(shí)力也比較強(qiáng)，比如：達(dá)內(nèi)、千峰、火星時(shí)代、藍(lán)色互動(dòng)、藍(lán)鷗科技等。他們的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)踐等很有特色，他們一直關(guān)注著該方向的前沿技術(shù)，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。我校和達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)合作，利用他們優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師和實(shí)踐的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，是我們嵌入式軟件開發(fā)實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。其次，通過(guò)校企合作創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)形式。讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目和公司研發(fā)項(xiàng)目中，讓他們接觸到移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)最先進(jìn)的理念和開發(fā)技術(shù)。利用校企合作合作模式，探索新的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和軟件工程項(xiàng)目開發(fā)能力，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，采用學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程處于突出位置。最后，科研競(jìng)賽項(xiàng)目形式。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐教學(xué)按照軟件工程的項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排，起到良好的教學(xué)效果。引入企業(yè)項(xiàng)目和教師科研題目,學(xué)生根據(jù)興趣結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù),選擇項(xiàng)目實(shí)踐課程。另外，社會(huì)上移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的競(jìng)賽也比較多，組織競(jìng)賽的部門有：教育部門、科技部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等。學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，一方面給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生積累項(xiàng)目了經(jīng)驗(yàn)，提高了協(xié)同工作能力。這樣，豐富了學(xué)生實(shí)踐課程形式，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改革與建設(shè)

首先，移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐課程，采用項(xiàng)目驗(yàn)收式評(píng)價(jià)。我們不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，一方面是公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，不斷提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。實(shí)踐考核以項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行，由實(shí)驗(yàn)室教師組成驗(yàn)收小組，小組每個(gè)成員針對(duì)自己所完成的內(nèi)容進(jìn)行答辯。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)的實(shí)驗(yàn)功能和性能的實(shí)現(xiàn)非常重要，考慮到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的復(fù)雜性，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。最后，嚴(yán)格要求實(shí)踐報(bào)告的撰寫。撰寫實(shí)踐報(bào)告是大學(xué)生的一項(xiàng)重要的技能和素質(zhì)，為以后的科學(xué)研究和項(xiàng)目的報(bào)告撰寫打下良好的基礎(chǔ)。

4實(shí)踐教學(xué)改革的成效

通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深了課堂知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能和實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)能力。通過(guò)該門課程的實(shí)踐教學(xué)改革，我們對(duì)學(xué)生的進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)該課程的興趣更高，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越高，學(xué)生就業(yè)前景越來(lái)越好。

5結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)終端的硬件和操作系統(tǒng)的快速發(fā)展，移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)也在不斷地快速更新。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)作為高校計(jì)算機(jī)和軟件等專業(yè)的一門重要課程，其內(nèi)容也不斷的調(diào)整。這門課程的實(shí)踐教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)，其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱嘉偉,李瑋,殷櫻.移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2016(3):136-138.[2]胡忠望,莫家慶.基于Android的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2014(11):18-20.[3]羅怡桂.基于問(wèn)題解決的移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012(10):377-379.[4]蘇含江.基于HTML5的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2014(11):54,56.[5]廖龍龍,路紅.《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(12):58-61.[6]王春,王用杰,劉曉玉.一種基于Android系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013(16):43-45.

第四篇：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程制圖教學(xué)改革與探索

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程制圖教學(xué)改革與探索

[摘 要]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程制圖教學(xué)改革與探索，可以立足本三學(xué)生特點(diǎn)，在介紹工程制圖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分別從課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、老師教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)心得等五方面探討不同層次的學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)，老師怎樣才能將知識(shí)以學(xué)生能夠接受的方式傳授給他們。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主，老師教學(xué)為輔，不同層次的學(xué)生要指定適合自己的學(xué)習(xí)方案，運(yùn)用一切有助于學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高自身學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)主要從如何增加課堂趣味性、增進(jìn)師生友誼以及如何幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]工程制圖 教學(xué)改革 CAD

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0164-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，中國(guó)目前出現(xiàn)“用工荒”和畢業(yè)生“就業(yè)難”的尷尬局面，這就迫使高校必須向培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出大批企業(yè)急需的各類應(yīng)用型人才。目前我國(guó)本科院校的改革方向主要定位于研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)，我校作為一所本三院校，目前正朝著辦好應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而努力奮斗。與本

一、本二院校的學(xué)生相比，本三學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)遜色，但思維比較活躍、興趣愛(ài)好廣泛，尤其在文娛和體育等方面有著較為突出的特長(zhǎng)[1]；與?？圃盒W(xué)生相比，本三學(xué)生實(shí)踐操作能力相對(duì)較弱，但在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上又相對(duì)較強(qiáng)。因此，要針對(duì)本三學(xué)生制訂理論學(xué)習(xí)深度適當(dāng)，實(shí)踐操作合理的教學(xué)安排。以非機(jī)類工程制圖為例，目前本三院校使用的教材一般都是本

一、本科二學(xué)生使用的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感到吃力。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非機(jī)類工程制圖教學(xué)改革和探索。

一、課程特點(diǎn)

工程制圖是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容有畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、零件圖、裝配體、計(jì)算機(jī)繪圖等，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。[2]本課程主要研究用投影法繪制工程圖樣和求解空間幾何問(wèn)題的理論和方法，讓學(xué)生掌握基本的投影原理和方法，并以此培養(yǎng)學(xué)生繪圖與讀圖能力、空間形體想象能力和基本的圖解能力，為后續(xù)課程和工作中的繪圖、讀圖等方面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本課程也是門對(duì)于教與學(xué)的交互性、實(shí)踐性、自主性要求相對(duì)較高特點(diǎn)的課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都有很大的影響，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生掌握從事相關(guān)專業(yè)工作的基本技能的課標(biāo)，因此各校教師一直在探索如何提高該課的教學(xué)質(zhì)量。[3]

二、學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、上課聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)并完成相應(yīng)的作業(yè)，最后對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。隨著高校不斷擴(kuò)招，以上學(xué)習(xí)方法在本三院校里已經(jīng)很難適用，并且由于本課程自身的特色，這些學(xué)習(xí)方法也不夠完善。由于本課程要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，因此對(duì)于一些空間想象能力比較弱的學(xué)生（有些學(xué)生入校前是文科生），如何幫助他們培養(yǎng)空間想象力就顯得尤為重要。這里想從師生兩方面分別談一下幾點(diǎn)看法：其一，老師應(yīng)盡可能帶模型上課堂，通過(guò)實(shí)物演示增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)空間想象力；其二，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性，用自己的手來(lái)模擬實(shí)物（如圓柱體、圓錐體、圓球等），用橡皮泥切割來(lái)模擬平面與立體相交，用卷紙的方法來(lái)模擬立體與立體相交。通過(guò)以上方法，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間點(diǎn)位置、立體相交線、立體相貫線等的判斷。其三，將CAD軟件引入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)借助三維繪圖軟件，幫助學(xué)生直觀、快捷的理解立體表面、內(nèi)部關(guān)系。

由于本三學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)就顯得尤為重要，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配要有適當(dāng)調(diào)整，不可平均用力。從教學(xué)效果來(lái)看，20%～30%的學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可對(duì)空間想象力要求較高的題型（如立體表面的交線、組合體的視圖等）做強(qiáng)化訓(xùn)練，這部分成績(jī)相對(duì)較優(yōu)的學(xué)生可以通過(guò)做各種典型題，由淺入深的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高自己的空間想象力和空間圖解能力。10%～20%的學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)空間想象能力要求不太高的基礎(chǔ)知識(shí)（如表面取點(diǎn)、尺寸標(biāo)注、標(biāo)準(zhǔn)件等），這部分學(xué)生由于底子薄、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等原因，應(yīng)盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單題型的訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，避免因題目太難產(chǎn)生畏懼甚至抵觸的學(xué)習(xí)心理。其余學(xué)生應(yīng)在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能多的通過(guò)各種訓(xùn)練來(lái)提高自己的空間想象力和空間圖解能力。

三、教學(xué)方法

（一）角色互換式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，由于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多因素的影響，總會(huì)有部分學(xué)生不愿意聽老師講課。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松聽懂老師所講知識(shí)，一直是各位老師不懈追求的目標(biāo)，但最終結(jié)果總是不盡如人意。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，真正的口語(yǔ)不是老師講出來(lái)，而是靠學(xué)生自己練出來(lái)的。有鑒于此，我們大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們以自己理解的方式來(lái)講解老師要講或已講的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生走上講臺(tái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了個(gè)人膽識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且拉近了師生間的距離。作者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)老師都希望并重視與學(xué)生的互動(dòng)，但是效果都不理想，主要原因是學(xué)生不愿意配合。后來(lái)經(jīng)過(guò)與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生從小已經(jīng)養(yǎng)成聽老師講的習(xí)慣，到了大學(xué)即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)師生要互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)由于多年養(yǎng)成的習(xí)慣保持沉默，老師只有平時(shí)私下多跟學(xué)生交流，增進(jìn)彼此的感情，學(xué)生才會(huì)慢慢接受你，把你當(dāng)成朋友，愿意跟你互動(dòng)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

工程制圖課一般都是安排在大一上學(xué)期授課，與工程實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生必須通過(guò)參觀實(shí)踐才能獲得感性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)參與工程將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，這樣才能真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，平時(shí)除了理論學(xué)習(xí)，更需要通過(guò)手工繪圖、專業(yè)圖測(cè)繪的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。從歷年教學(xué)效果和考試結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往存在死記硬背的情況，譬如考作業(yè)原題時(shí)，正確率會(huì)相對(duì)較高，而如果考一道解題方法與作業(yè)完全一樣的題型時(shí)往往會(huì)有不少學(xué)生做錯(cuò)，并且隨著題型的復(fù)雜程度增加而增加。以尺寸標(biāo)注為例，學(xué)生做題時(shí)往往出現(xiàn)忽略考慮尺寸基準(zhǔn)的選擇，即使知道要標(biāo)注尺寸前先選基準(zhǔn)，也會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單題目的基準(zhǔn)選不對(duì)的情況，甚至在標(biāo)注時(shí)不考慮加工和檢測(cè)原則。在零件圖作圖中，更需要學(xué)生了解零件的加工工藝、工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，因此，應(yīng)將學(xué)生帶進(jìn)工廠，參觀機(jī)加工車間，請(qǐng)工人師傅講解各工件的加工工藝，回來(lái)后讓學(xué)生對(duì)著零件圖進(jìn)行分析，然后先進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，最后老師作歸納總結(jié)。

（三）理論教學(xué)與CAD軟件學(xué)習(xí)相結(jié)合

將工程制圖課程學(xué)習(xí)與CAD學(xué)習(xí)相結(jié)合是提高工圖學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。首先，利用CAD軟件我們可以繪制各種立體表面的交線、組合體；其次，在繪圖的過(guò)程中，慢慢體會(huì)到物體哪些尺寸的標(biāo)注有助于我們繪制圖形，哪些尺寸標(biāo)了是多余的，這能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組合體尺寸標(biāo)注的能力；再次，對(duì)繪制的立體圖進(jìn)行剖切，有助于我們將被剖后的內(nèi)部結(jié)構(gòu)立體化，從而更好理解各種剖視圖的表達(dá)方法。此外，利用CAD軟件學(xué)生還可以聯(lián)系軸測(cè)圖、零件圖的畫法。最后，通過(guò)先讓學(xué)生畫相似圖形或?qū)嶓w，再互評(píng)找出問(wèn)題及原因，來(lái)逐步提高和培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

四、師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍教學(xué)觀念和知識(shí)的陳舊，學(xué)院對(duì)工程制圖教學(xué)重要性的重視不夠等問(wèn)題也影響了教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)有：1.一些學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中依然注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐操作。2.一些學(xué)校為了提高學(xué)生的畢業(yè)率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試通過(guò)率，對(duì)沒(méi)有打好繪圖基礎(chǔ)的學(xué)生未能通過(guò)補(bǔ)考等方式對(duì)虧欠知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。3.由經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等原因，不少學(xué)校的老師缺少或不愿意去參加新的制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。4.個(gè)別老師存在學(xué)生考試能過(guò)就好的心態(tài)，缺乏銳意進(jìn)取的精神。

五、教學(xué)心得

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，科技尤其是軟件的快速發(fā)展和廣泛普及，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，都對(duì)工程制圖課提出新的要求。實(shí)踐證明，通過(guò)以上教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果有了顯著提高，這一經(jīng)驗(yàn)可以應(yīng)用到其他課程的教學(xué)改革中。此外，由于大學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)通過(guò)增加課堂練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這對(duì)學(xué)生學(xué)好工圖這門課效果比較顯著。應(yīng)每次上課前及時(shí)幫助學(xué)生溫習(xí)上次課的重點(diǎn)知識(shí)，甚至最近一段時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí)，每節(jié)課結(jié)束時(shí)歸納本次課的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤以及往屆學(xué)生考試易錯(cuò)題型要重點(diǎn)講解，通過(guò)課堂練習(xí)確保每位學(xué)生能很好的掌握重要知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)錯(cuò)誤嚴(yán)重的同學(xué)，在講解完相關(guān)解題方法后，應(yīng)給足消化的時(shí)間（一周以上），然后通過(guò)課堂板書的方式檢查他們的訂正效果。作為一名大學(xué)教師，應(yīng)立足學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷創(chuàng)新來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[ 注 釋 ]

[1] 尤華.本三院校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況存在的問(wèn)題及對(duì)策研究――以Y學(xué)院為例[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）.[2] 黃玲，邱明，吳粉祥.工程制圖（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.[3] 吳艷英，陳海虹，吳錦行.基于CDIO工程教育理念的“畫法幾何及工程制圖”教學(xué)研究[J].大學(xué)教育，2015（1）.[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

第五篇：高職園林工程制圖課程教學(xué)改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學(xué)方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術(shù)專業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語(yǔ)言”，對(duì)于從事園林工程建設(shè)的設(shè)計(jì)和施工人員來(lái)說(shuō)，不懂這門“語(yǔ)言”，工作起來(lái)會(huì)困難重重，寸步難行。所以，能夠識(shí)讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個(gè)崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)理念的改變

課程目標(biāo)取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教育部對(duì)高職教育人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生著不斷的變化。走過(guò)的軌跡是：基本知識(shí)和基本技能-----知識(shí)+技能+素質(zhì)-----知識(shí)+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力-----知識(shí)+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力+創(chuàng)新能力。

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識(shí)”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學(xué)方法有講授、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、練習(xí)等，隨著教學(xué)改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實(shí)踐式、和自學(xué)式等等，在職業(yè)技術(shù)教育中，有模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。無(wú)論那種方法，都有其優(yōu)點(diǎn)及適應(yīng)性。在教學(xué)過(guò)程中，我們吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和高職生源學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”→“設(shè)計(jì)任務(wù)” →“學(xué)生完成” →“成績(jī)?cè)u(píng)定”。

1、明晰課程目標(biāo)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這

是制訂教學(xué)實(shí)施方案和方法的先導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)《園林工程制圖》課程的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識(shí)，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識(shí)讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識(shí)圖。這種要求表明，知識(shí)只是必備的基礎(chǔ)，技能才是真正的目標(biāo)?！爸R(shí)”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的低層次，通過(guò)聽課即可達(dá)到，“技能”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的高層次，只有經(jīng)過(guò)“練”和“用”才能達(dá)到。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位是識(shí)圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設(shè)計(jì)任務(wù)書我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識(shí)、技能項(xiàng)目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設(shè)計(jì)一系列任務(wù)書。

知識(shí)包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)筆記展示自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)小練習(xí)鞏固和初步運(yùn)用知識(shí),通過(guò)模擬試卷的形式來(lái)檢驗(yàn)掌握程度。

技能項(xiàng)目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標(biāo)注、⑥園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結(jié)構(gòu)施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計(jì)10項(xiàng)。這些項(xiàng)目從單項(xiàng)技能到綜合技能，以“任務(wù)書”形式下達(dá)，并明確教學(xué)目的、繪圖要求、操作指導(dǎo)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都給出明確的質(zhì)量等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。技能項(xiàng)目是來(lái)自園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務(wù)就在很大程度上參與了生產(chǎn)實(shí)踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的方法能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于運(yùn)用知識(shí)、善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、使學(xué)生積極向上、自信樂(lè)觀、認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)于律己，使學(xué)生能夠承受壓力與挫折、使學(xué)生有創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神等等是每個(gè)教師時(shí)刻應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)素質(zhì)＝知識(shí)（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學(xué)生完成教師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4、成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生按具體項(xiàng)目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績(jī)。成績(jī)

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級(jí)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“過(guò)程”和“成果”。在過(guò)程中評(píng)估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。例如字體練習(xí)要求學(xué)生每周寫一張，堅(jiān)持一學(xué)期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項(xiàng)成績(jī)。圖線練習(xí)的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細(xì)分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確。評(píng)定是標(biāo)準(zhǔn)：六個(gè)方面都達(dá)到要求即為“優(yōu)秀”；五個(gè)方面達(dá)到即為“良好”；四個(gè)方面達(dá)到即為“中等”；三個(gè)方面達(dá)到即為“及格”；四個(gè)方面未達(dá)到即為“不及格”。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施過(guò)程

以突出技術(shù)應(yīng)用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時(shí)為單元組織教學(xué)，而是以“完成某種技能項(xiàng)目任務(wù)”為單元制訂授課計(jì)劃。這一點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)法相似。

1、提出知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動(dòng)詞，如學(xué)會(huì)、掌握等，而要用易測(cè)量的有確切結(jié)果的動(dòng)詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點(diǎn)的透視特性，抄寫透視圖基本術(shù)語(yǔ)等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。通過(guò)模擬試卷的形式來(lái)檢查掌握程度。在理論教學(xué)中要堅(jiān)持少而精，抓要點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于“準(zhǔn)會(huì)”狀態(tài)，說(shuō)不會(huì)，又知道一些，說(shuō)會(huì)，又不會(huì)用它解決問(wèn)題。

2、提供簡(jiǎn)單習(xí)題，實(shí)施訓(xùn)練剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動(dòng)手，教師要鼓勵(lì)，要督促，除讓個(gè)別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測(cè)驗(yàn)，記錄平時(shí)成績(jī)，這樣學(xué)生就不會(huì)偷懶。如何使訓(xùn)練切實(shí)有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫法時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫面、點(diǎn)在畫面前、點(diǎn)在畫面后、點(diǎn)的高度等。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復(fù)練習(xí)、苦練和精練。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3、提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)這是學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的關(guān)鍵。因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的是學(xué)生,教師的作用只是指導(dǎo)。這個(gè)制圖實(shí)踐的過(guò)程既是學(xué)習(xí)過(guò)程,又是工作過(guò)程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會(huì)綜合表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)

來(lái)說(shuō)，都有質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求。如學(xué)生甲是優(yōu)秀，學(xué)生乙是良好，學(xué)生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結(jié)束，而要在向?qū)W生反饋這些評(píng)價(jià)信息時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學(xué)，相信自己后一次會(huì)比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會(huì)把幾次成績(jī)當(dāng)中的最佳成績(jī)作為這次技能訓(xùn)練項(xiàng)目的成績(jī)（稱之為單項(xiàng)記優(yōu)）。假如學(xué)生丙第二遍的成績(jī)提升為及格，第三遍的成績(jī)提升為良好，第四遍的成績(jī)提升為優(yōu)秀，那么學(xué)生丙在這次技能項(xiàng)目訓(xùn)練中的最后的成績(jī)也和學(xué)生甲一樣是優(yōu)秀。這個(gè)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最大特色和亮點(diǎn)所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”的名稱也來(lái)源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績(jī)的來(lái)源與評(píng)定方式后，都會(huì)非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。學(xué)生在一次又一次的“完成任務(wù)”的過(guò)程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。也許，學(xué)生丙沒(méi)有學(xué)生甲、乙的基礎(chǔ)好，或者，學(xué)生丙沒(méi)有學(xué)生甲、乙聰明，但是只要有一個(gè)積極奮進(jìn)的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學(xué)生丙是可以趕上學(xué)生甲，超過(guò)學(xué)生乙的。就是這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、塌實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)的寶貴精神，培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的能力。促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。無(wú)論學(xué)生的起點(diǎn)是高還是低，都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。由于任務(wù)書設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是繪制園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練參與了未來(lái)工作中的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一年下來(lái)，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學(xué)生的成就和能力，為學(xué)生的就業(yè)自薦書提供了最有說(shuō)服力的材料。也使大部分學(xué)生有了自豪感和成就感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)，我都不敢相信原來(lái)我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會(huì)很高興。

通過(guò)以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得知識(shí)”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征

1．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識(shí)的傳授，而要將知識(shí)作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征。

2．完全打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的綜合性。

3．教學(xué)過(guò)程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過(guò)程。力圖改變老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師只是按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列“任務(wù)”，至于如何完成，那就是學(xué)生的事了。學(xué)生帶著問(wèn)題找答案，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。

5．考評(píng)方法獨(dú)特。單項(xiàng)記優(yōu)，多項(xiàng)累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實(shí)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過(guò)程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。在過(guò)程中評(píng)價(jià)素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。學(xué)生的成績(jī)是知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學(xué)效果

1．提高了教育教學(xué)質(zhì)量

以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生提前參與了實(shí)際工作，例如在綜合訓(xùn)練任務(wù)中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級(jí)學(xué)生的不及格率是25%，平均成績(jī)只有67分，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評(píng)模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績(jī)也提高了。2002級(jí)，學(xué)生的不及格率下降15%，平均成績(jī)提高到74分，2003級(jí)學(xué)生，不及格率下降到5%，平均成績(jī)提高到85分。重要的是成績(jī)的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識(shí)的掌握程度，后者則是知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合反映。

2．減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度

過(guò)去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，減輕了教師的體力勞動(dòng)強(qiáng)度。

3．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師講的多，學(xué)生聽不懂，又很被動(dòng)，自然就沒(méi)有興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)教師提出引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高。

4．活躍了課堂教學(xué)氣氛

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)腦、動(dòng)手，不會(huì)做的學(xué)生以下子就會(huì)顯示出來(lái)，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個(gè)別指導(dǎo)，因人施教。

5．達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最有效的實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)園林工程專業(yè)項(xiàng)目,擔(dān)任《園林工程制圖》課程教學(xué)工作。電話:***.