第一篇：初中籃球課程教學(xué)中層次教學(xué)法的應(yīng)用研究論文

現(xiàn)在學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康越來(lái)越被人們重視，初中階段又是學(xué)生一個(gè)很重要的發(fā)展階段，所以體育教學(xué)成了初中教育中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，體育鍛煉是提高學(xué)生身體素質(zhì)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式?；@球是現(xiàn)在很熱門(mén)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的身體狀況和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中學(xué)到更多。在籃球教學(xué)中教師要在開(kāi)始教學(xué)、設(shè)定目標(biāo)、組織訓(xùn)練等多個(gè)方面分層次地進(jìn)行教學(xué)，只有這樣全方位的分層次教學(xué)，才能顧及到每一位學(xué)生的情況，提高籃球課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析學(xué)生的籃球水平，合理分組

籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)并不是一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)，它不僅需要技巧和水平，更需要小組的配合，只有大家團(tuán)結(jié)在一起才能將籃球打得精彩。分層教學(xué)首先要先了解學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了解才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生在分層教學(xué)中受益。在了解學(xué)生的時(shí)候，教師可以從籃球基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定與劃分。比如有的學(xué)生雖然沒(méi)有籃球基礎(chǔ)但是他的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；有的學(xué)生有籃球基礎(chǔ)但是接受新事物的能力比較弱；還有的學(xué)生既有籃球基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的能力。教師在了解學(xué)生的水平后，可以將學(xué)生按照優(yōu)差結(jié)合和互補(bǔ)的原則，將學(xué)生分成小組，這樣在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生之間就可以相互學(xué)習(xí)、互相交流、共同提高。根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生分組學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一方面可以營(yíng)造好的運(yùn)動(dòng)氛圍，讓學(xué)生互相帶動(dòng)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉；另一方面也可以讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后打籃球比賽是很有幫助的，甚至也會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。

二、分層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式

正是因?yàn)閷W(xué)生的情況不一樣，所以對(duì)每一位學(xué)生的要求也是不一樣的，分層次的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生對(duì)自己有正確的定位而且明白自己前進(jìn)的方向。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的能力和進(jìn)度不一樣，如果在教學(xué)的過(guò)程中給所有的學(xué)生都設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，會(huì)使有的學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，有的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，這兩種情況都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生籃球技術(shù)的進(jìn)步。在籃球教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求應(yīng)該是掌握好基本動(dòng)作，打好籃球基礎(chǔ)，在運(yùn)球過(guò)程中只要手不離球就可以，在教學(xué)的過(guò)程中也要多鼓勵(lì)他們，給他們信心；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就應(yīng)該教授他們一些打球的技巧，讓他們能在籃球運(yùn)動(dòng)中靈活地運(yùn)用，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)他們嚴(yán)格要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，尋求新的打球方法，對(duì)于打球過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況要靈活應(yīng)對(duì)。在分層次的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能扎實(shí)基礎(chǔ)，還能根據(jù)自己的能力進(jìn)行拓展和個(gè)性發(fā)展。

三、訓(xùn)練中的分層

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要在不斷的練習(xí)中提高和升華，籃球教學(xué)也是如此，需要學(xué)生不斷地訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己打球時(shí)的問(wèn)題，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距并互相交流、互相激勵(lì)，做到最好。學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于技術(shù)差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)技術(shù)，在訓(xùn)練中會(huì)頻繁地出錯(cuò)，打擊學(xué)生的自信心；對(duì)于那些有能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的訓(xùn)練會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥、沒(méi)有難度，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)籃球的興趣。針對(duì)這種情況，在訓(xùn)練的過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就先練習(xí)基本的動(dòng)作，比如運(yùn)球、投籃等；基礎(chǔ)技術(shù)比較扎實(shí)的學(xué)生教師可以組織他們進(jìn)行籃球比賽，在比賽的過(guò)程中不斷地增加難度，挖掘他們的潛力，讓他們?cè)谟?xùn)練中得到提升。關(guān)于體育教學(xué)還有一個(gè)問(wèn)題，就是男生和女生的體質(zhì)和能力不同，在進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，教師可以將男生和女生分開(kāi)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣更有利于教學(xué)。在日常的籃球教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)男生對(duì)籃球比較感興趣，而很少有女生喜歡籃球這一體育項(xiàng)目，如果讓男生和女生一起訓(xùn)練，一方面女生可能會(huì)放不開(kāi)去學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)；另一方面男生和女生體力不一樣，一起訓(xùn)練很容易打消女生的積極性。因此，在籃球訓(xùn)練教學(xué)中教師要考慮到這個(gè)問(wèn)題，將男生和女生分開(kāi)訓(xùn)練，這樣在教學(xué)的時(shí)候老師也可以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，更容易幫助學(xué)生提高籃球水平和教學(xué)質(zhì)量。

很多教學(xué)實(shí)踐證明，分層次的教學(xué)方式的確可以改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有更大的發(fā)展。在初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)了解學(xué)生，在不同的教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況提升自我。在其他體育項(xiàng)目的教學(xué)中，教師也可以嘗試著實(shí)行這種教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出要求、進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在體育鍛煉方面做得更好。

第二篇：淺析游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

論文關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法籃球教學(xué)應(yīng)用研究

論文摘要：本文在分析體育游戲教學(xué)法內(nèi)涵以及籃球游戲教學(xué)法必要性的基礎(chǔ)上展開(kāi)論述，對(duì)游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。

體育課程是高校課程體系的重要組成部分，籃球作為體育課程的主要內(nèi)容之一，深受廣大學(xué)生的歡迎，游戲教學(xué)在籃球教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，有助于吸引廣大學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，進(jìn)而提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。

一體育游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

體育游戲是以體育動(dòng)作為基本內(nèi)容，以游戲?yàn)樾问?，以增?qiáng)體質(zhì)、娛樂(lè)身心為主要目的特殊性體育活動(dòng)，其內(nèi)容豐富，形式靈活，又富有一定的情節(jié)性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性等特點(diǎn)，是學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，在中小學(xué)體育課程教材中比重很大。體育游戲教學(xué)法是體育教學(xué)的方法之一，主要在體育教學(xué)中以“游戲”的形式展開(kāi)教學(xué)，挖掘課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在潛意識(shí)中自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)技能。

二籃球教學(xué)中游戲教學(xué)法的必要性

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，由跑、跳、投等基本動(dòng)作組成進(jìn)攻與防守的對(duì)抗，具有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的雙重特點(diǎn)，是集體力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智慧等為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，但籃球教學(xué)中常常采取傳統(tǒng)的單項(xiàng)式練習(xí)，過(guò)于注重體能和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，往往容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而采取結(jié)合籃球游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于和巧于學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。

體育游戲能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)優(yōu)良品德和作風(fēng)，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，它不僅可起到準(zhǔn)備活動(dòng)的作用，還可使身體放松，消除疲勞，并且也是提高身體素質(zhì)的有效手段之一，同時(shí)還可以豐富教師的組織教法且符合青少年的身心特點(diǎn)。

三游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

1．重視課程備課環(huán)節(jié)

體育課具有不同于一般文化課的特殊性，它重實(shí)操性，因此很多教師容易在心理上輕視備課環(huán)節(jié)。籃球教學(xué)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程和體系，需要在游戲的選擇、實(shí)施、組織、監(jiān)控、評(píng)判等方面進(jìn)行合理安排，教師應(yīng)該在心理和意識(shí)上高度重視備課環(huán)節(jié)。對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，教師們也可以采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流和強(qiáng)化統(tǒng)一備課環(huán)節(jié)，發(fā)揮以老帶新的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．合理選擇游戲內(nèi)容

籃球教學(xué)中，可選擇的游戲內(nèi)容很多，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平、技能、場(chǎng)地等條件進(jìn)行合理選擇，切不可把游戲教學(xué)大而化之、千篇一律，否則不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和技術(shù)水平的提高。對(duì)于游戲內(nèi)容的選擇，應(yīng)該把整個(gè)課程教學(xué)分成幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，按照教學(xué)進(jìn)程可分為“進(jìn)入課程階段、課堂準(zhǔn)備階段、主體內(nèi)容階段、結(jié)束階段”等四部分。進(jìn)入課程階段，要注意做好課程導(dǎo)入工作，可采取籃球趣味小游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而為整個(gè)課程的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備；在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)階段，可采取運(yùn)動(dòng)量適宜的活動(dòng)或游戲達(dá)到熱身效果；在課程主體內(nèi)容階段，可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取運(yùn)動(dòng)量大，強(qiáng)度大，趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和合作性強(qiáng)的游戲，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力；在課程的結(jié)束階段，要選擇能使學(xué)生在體力上得以恢復(fù)的放松性游戲，使他們盡快地消除疲勞，進(jìn)而輕松愉快地結(jié)束課程。

3．有效進(jìn)行課堂組織

在教學(xué)過(guò)程中要變教師灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建自主互動(dòng)的課堂文化。教師在課堂中起著關(guān)鍵性的作用，一堂籃球課的成敗與否，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂的組織和引導(dǎo)。

教師首先要在備課過(guò)程中深入了解所選擇游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵，把課程內(nèi)容和游戲進(jìn)行緊密結(jié)合，做到在游戲教學(xué)中滲透教學(xué)理念和內(nèi)容精神。教師在課堂之初，要對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，并且把籃球教學(xué)大綱和內(nèi)容等貫穿到游戲教學(xué)法中，使學(xué)生在游戲中切身學(xué)習(xí)和消化課程內(nèi)容。在游戲教學(xué)中，教師要把握和權(quán)衡游戲和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，用心監(jiān)控和執(zhí)行，并且對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在游戲結(jié)束時(shí)，要給予客觀、公正的裁判和評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生參與游戲、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。整個(gè)課堂組織是一個(gè)系統(tǒng)的、有組織、有紀(jì)律的過(guò)程，教師要運(yùn)用多種方法和手段來(lái)合理地、科學(xué)地對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的組織和管理。

4．做好游戲教學(xué)小結(jié)

課程總結(jié)是教學(xué)組織實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)的不斷改進(jìn)。游戲結(jié)束后，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和精神，根據(jù)所選游戲的特點(diǎn)、規(guī)則、要求等及時(shí)進(jìn)行評(píng)判、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。對(duì)競(jìng)技類(lèi)的游戲，評(píng)判要客觀、公正、準(zhǔn)確，對(duì)非競(jìng)技類(lèi)的游戲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)判和總結(jié)，在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中，要指出學(xué)生在游戲過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)，評(píng)判時(shí)要盡可能做到多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂教授過(guò)程中雖然起著關(guān)鍵性的作用，但要注意在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體。因此，在課程和教學(xué)總結(jié)上，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己在游戲教學(xué)結(jié)束后主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去總結(jié)，然后對(duì)課程作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和感悟。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

案例教學(xué)法適合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過(guò)案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書(shū)本的理論知識(shí)與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。

案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來(lái)案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)法是經(jīng)過(guò)教員設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，學(xué)生將本人置于場(chǎng)景內(nèi)，經(jīng)過(guò)討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機(jī)械制造根底高等教育機(jī)械關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強(qiáng)，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專(zhuān)業(yè)人才。機(jī)械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 不能與工程實(shí)踐相分離

機(jī)械制造根底是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問(wèn)面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問(wèn)，不能與工程實(shí)踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，單調(diào)無(wú)味，課程內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興味不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)

機(jī)械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問(wèn)為主，理論學(xué)問(wèn)比擬缺乏，不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)械工程問(wèn)題處理才能不強(qiáng)。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運(yùn)用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機(jī)械人才。

1.3 不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能

機(jī)械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會(huì)貫通根底理論學(xué)問(wèn)，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能。機(jī)械制造根底理論性比擬強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，請(qǐng)求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評(píng)價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問(wèn)題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。工程案例庫(kù)的樹(shù)立

機(jī)械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和樹(shù)立工程案例庫(kù)十分重要。教員在設(shè)計(jì)和樹(shù)立工程案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，經(jīng)過(guò)多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹(shù)立金屬切削機(jī)床案例庫(kù)、刀具案例庫(kù)和典型零件加工案例庫(kù)等。另外，要留意不時(shí)改換和增加案例庫(kù)，保證案例的時(shí)效性和適用性。案例教學(xué)法在機(jī)械制造根底教學(xué)中的施行

3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車(chē)間等展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生理解和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問(wèn)。另一方面，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問(wèn)，理解機(jī)械制造過(guò)程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生理解某一類(lèi)工藝的全消費(fèi)過(guò)程，消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問(wèn)。例如，能夠開(kāi)設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個(gè)詳細(xì)的零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過(guò)程，控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。

3.2 分組討論法

工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃，由組長(zhǎng)代表該組停止論述，由全部同窗來(lái)停止比擬、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如，解說(shuō)零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對(duì)各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問(wèn)題的才能。結(jié) 語(yǔ)

總之，機(jī)械制造根底是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過(guò)工程案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對(duì)十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。

第四篇：參與式教學(xué)法應(yīng)用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過(guò)闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合會(huì)展專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會(huì)展專(zhuān)業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會(huì)展專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評(píng)述；素質(zhì)教育

一、問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國(guó)教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國(guó)后，很多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，激發(fā)了對(duì)高素質(zhì)會(huì)展人才的大量需求。作為一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)展專(zhuān)業(yè)教育更注重課堂上的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過(guò)梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會(huì)展專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會(huì)展教育，培養(yǎng)更多會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才。

二、參與式教學(xué)相關(guān)研究

盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對(duì)于參與式教學(xué)的定義并沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。Chapman（2003）則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評(píng)估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動(dòng)中。而Dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類(lèi)型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會(huì)心理參與，后經(jīng)過(guò)更多專(zhuān)家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)參與、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個(gè)角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。2006年，George從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會(huì)、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，動(dòng)機(jī)需要三個(gè)要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經(jīng)過(guò)深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動(dòng)時(shí)間和參與度（Smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對(duì)于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績(jī)差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。DavidMiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理解有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)者也對(duì)參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（2005）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級(jí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)合作與知識(shí)互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。王升（2001）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國(guó)學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，2012）、中國(guó)近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)（林妮，2013）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，2014）、酒店康樂(lè)管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。

三、研究結(jié)論與展望

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價(jià)值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專(zhuān)業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對(duì)于會(huì)展專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會(huì)展專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用還是相對(duì)較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會(huì)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專(zhuān)業(yè)的會(huì)展人才，豐富會(huì)展專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2018年最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 2 論跨文化因素對(duì)廣告漢英翻譯的影響 On the Symbolic Meaning of the Marlin in The Old Man and the Sea 4 禮貌用語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤 5 中西諺語(yǔ)的文化比較研究 6 《游泳者》中的藝術(shù)特色 An Analysis on Cultural Differences in Translation 8 The Study of English Film Title Translation Methods and Some Requirements to the Translators 9 大學(xué)英語(yǔ)課程改革審視：基于通識(shí)教育的視角 10 安妮.賴(lài)斯小說(shuō)《夜訪吸血鬼》的新哥特世界 11 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 12 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究綜述 13 如何提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 15 中式菜肴名稱(chēng)英譯的功能觀 種族溝通的橋梁——對(duì)《寵兒》中兩個(gè)丹芙的人物分析 17 改變，選擇與責(zé)任——論電影《猜火車(chē)》中的青少年成長(zhǎng) 18 中西節(jié)日的對(duì)比研究 19 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 21 英文電影片名翻譯中的歸化與異化策略 評(píng)析杰克倫敦小說(shuō)《荒野的呼喚》中巴克的象征意象 23 淺談美國(guó)職場(chǎng)上的性別歧視及其原因 24 從《嘉莉妹妹》看德萊塞的女性觀 25 漢英禁忌語(yǔ)的對(duì)比研究 目的論視點(diǎn)下的廣告翻譯原則 27 背誦在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 29 An Analysis of English Euphemisms Used in Literary Works 30 從《老人與?！分锌春Ｃ魍娜松軐W(xué) 31 論《純真年代》的女性意識(shí)

淺析莎士比亞四大悲劇作品中人文精神的一致性 33 基督教及《圣經(jīng)》對(duì)西方文化的影響 34 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)式教學(xué)

An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 36 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 37 中西方飲食文化的比較研究

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 39 中式菜肴名稱(chēng)英譯的功能觀

原創(chuàng)論文寫(xiě)作//扣、扣//80599//0749

論《寵兒》中的母愛(ài)

Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter 42 從“魚(yú)”淺談中西文化差異 43 商務(wù)合同中短語(yǔ)的翻譯技巧 44 人力資源管理淺談

基于跨文化視角文化全球化的分析 46 翻譯的對(duì)等性研究及其應(yīng)用

淺析《愛(ài)瑪》中女主人公的女性意識(shí) 48

從功能對(duì)等理論角度淺析有關(guān)“狗”的漢語(yǔ)四字格成語(yǔ)的英譯及方法 50 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles 51 淺析《簡(jiǎn)愛(ài)》的主人公簡(jiǎn)愛(ài) 52 中英廣告中的雙關(guān)語(yǔ)探析

漢民族節(jié)日名稱(chēng)英譯中的文化價(jià)值取向研究 54 功能對(duì)等理論在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

解讀奧斯卡.王爾德的《莎樂(lè)美》中的女性意識(shí) 56 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué) 57 從譯者的讀者意識(shí)看童話英漢翻譯

女性主義視角下《傲慢與偏見(jiàn)》的情態(tài)意義解讀

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 60 淺析美國(guó)高等教育的創(chuàng)新 61 廣告英語(yǔ)標(biāo)題翻譯的修辭特點(diǎn)

通過(guò)《荊棘鳥(niǎo)》來(lái)探究考琳麥卡洛的內(nèi)心世界 63 文化差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響

本我,自我,超我－－《名利場(chǎng)》中利蓓加的形象分析 65 中西方婚俗文化及差異

從電影《阿凡達(dá)》透視美國(guó)文化 67 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)研究 68 淺析英語(yǔ)俚語(yǔ)的特征及其功能

《呼嘯山莊》中愛(ài)與恨的沖突與交融

Women’s Roles in the Family Based on the Bible 71 淺析簡(jiǎn).奧斯汀《理智與情感》中的婚姻觀 72 “省力原則”在口譯過(guò)程中的應(yīng)用

文化語(yǔ)境下歸化和異化在翻譯中的運(yùn)用 74 《喜福會(huì)》中的象征主義

論《瓦爾登湖》的超驗(yàn)主義思想

An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 77 《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 78 論英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略

A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 80 Error Analysis in C-E Translation of Public Signs 81 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究

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大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析 83 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義 84 斯嘉麗：獨(dú)特的新女性

用弗洛伊德精神分析理論剖析《喧囂與騷動(dòng)》 86 初中英語(yǔ)教學(xué)中的興趣教學(xué)法 87 中西方身體語(yǔ)言的差異的研究

論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié) 89 英漢習(xí)語(yǔ)翻譯中文化意象的轉(zhuǎn)換 90 淺談商務(wù)英語(yǔ)廣告的翻譯

《弗洛斯河上的磨坊》中瑪吉的悲劇成因

解讀《喜福會(huì)》中吳夙愿與吳精美母女之間被誤解的愛(ài) 93 《生活大爆炸》言語(yǔ)幽默語(yǔ)用分析（開(kāi)題報(bào)告+論）94 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化 95 英語(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視

扭曲的“美國(guó)夢(mèng)”－－簡(jiǎn)析“雞蛋的勝利”的主題 97 論海明威《一天的等待》的冰山原則寫(xiě)作風(fēng)格 98 Consumerism in The Great Gatsby 99 On Pragmatic Failure and Its Implications for Middle School English Teaching 100 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening

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