第一篇：大學生體質(zhì)健康狀況與高校體育教學改革走勢的研究

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大學生體質(zhì)健康狀況與高校體育教學改革走勢的研究

作者：徐元玉 周烈 王林

來源：《科技創(chuàng)新導報》2011年第14期

摘 要:大學生體質(zhì)健康狀況折射出高校體育教學中存在的問題,探討高校體育教學對提高大學生體質(zhì)健康水平的作用及其改革措施,為進一步深化高校體育教學改革提供參考。關鍵詞:體質(zhì)健康體育教學改革走向

中圖分類號:G807.01 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0141-02

青少年的健康狀況體現(xiàn)著一個民族旺盛生命力,也是一個國家興盛繁榮和社會文明進步的標志,更是一個國家綜合實力的重要表現(xiàn)。學校體育作為學校教育的重要組成部分,肩負著增強學生體質(zhì)、促進學生健康的重要職責。我國高校體育教學隨著社會教育大背景的演進,對教學指導思想、教學目標、內(nèi)容和方法及評價體系等方面進行了不斷的改革嘗試。各高校根據(jù)本校的實際情況,進行了不同形式的改革探索。經(jīng)過幾年的改革,大學生體質(zhì)健康狀況如何？如何根據(jù)大學生的體質(zhì)健康狀況深化下一步的教學改革？為此,我們對江蘇省大學生的體質(zhì)健康狀況進行了抽樣調(diào)查,旨在從學生體質(zhì)健康的視角分析高校體育教學存在的問題,探尋高校體育教學改善當代大學生體質(zhì)健康的措施,為高校體育教學改革提供參考。大學生體質(zhì)健康的狀況

課題組從2009年9月至2010年6月對東南大學、蘇州大學、揚州大學、徐州師范大學四所高校部分大學生的體質(zhì)健康狀況進行了調(diào)查,結(jié)果顯示,大學生體質(zhì)健康狀況不容樂觀:耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)水平較低,肺活量指數(shù)偏低,肥胖或超重學生比率較大。

據(jù)統(tǒng)計,被調(diào)查院校男、女大學生平均身高分別為171.7cm和159.95cm;平均體重分別為61.35kg、51.61kg。從總體上看,大學生平均身體形態(tài)指標不盡人意,男、女生體重正常比例只有33.27%和38.97%,體重較低比例分別為49.49%和47.79%的,男生超重和肥胖比例達到12.75%,明顯高于女生的4.98%,而女生營養(yǎng)不良比例8.26%明顯高于男生4.49%(見圖1)。

肺活量體重指數(shù)指標是身體機能動態(tài)下的客觀反映,能比較客觀地評價人體肺功能的優(yōu)劣。從表1中可以看出,男女大學生肺活量體重指數(shù)優(yōu)良率分別為38.65%和41.4%,不及格比例達到11.35%和12.00%。耐力項目的測試主要反映的是人體心血管機能,從測試結(jié)果可見,男生1000m和女生800m的不及格率是各項素質(zhì)中最高的,分別達到了13.73%和14.16%。在長期的教學實踐中,許多學生對中長跑項目存在畏懼心理,主要是因為運動中“喘不過氣”,這在運動學中稱之為“呼吸極點較低”,實質(zhì)上說明了學生的心肺功能需要加強鍛煉。從50米測試情況來看,速

度素質(zhì)也不如人意,不及格率僅次于耐力素質(zhì)分別達到13.24%和13.08%。坐位體前屈測試情況來看,合格率較高,男、生均達到90%以上。大學生體質(zhì)健康狀況折射出高校體育教學存在的問題

造成大學生體質(zhì)健康狀況不佳的原因固然與遺傳、營養(yǎng)以及沉重的學習和就業(yè)壓力等因素有關,然而肩負增強學生體質(zhì)的體育教學有著不可推卸的責任,在其教學指導思想、過程目標、內(nèi)容和方法以及評價體系等方面存在亟需解決的問題。

2.1 指導思想存在片面性

20世紀中期我國學校體育發(fā)展基本上是沿襲前蘇聯(lián)的教學指導思想,存在一定的片面性:學校體育的出發(fā)點和歸宿點始終落在運動技術技能上,體育教學中過分強調(diào)知識、技術和技能的傳授,生動活潑的體育活動演化為枯燥呆板的身體練習,忽視了對學生的心理發(fā)展和社會能力的培養(yǎng),使學生享受不到體育的樂趣。上世紀末至本世紀初,高校體育引進吸收了歐美體育思想:一方面在教學指導思想上過于強調(diào)心理健康和社會適應,在實踐操作面上,忽視了生物體育觀對學生身體變化的影響,從而導致學生體質(zhì)健康水平下降[1];另一方面,有些體育教師認為大學生具有一定的體育相關知識儲備,可以通過自學自練來培養(yǎng)自我鍛煉的能力,無須在教學中強化,從而形成了片面強調(diào)“尊重學生主體發(fā)展”的錯誤認識,導致學校體育教學實踐回歸到“放羊式”狀態(tài),造成了學生由于得不到應有的“身體運動”。

2.2 忽視健身知識的傳授

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學不等于健身鍛煉,單靠體育課堂教學解決不了增強體質(zhì)的問題[2]。健身鍛煉只是體育教學的一個部分,從本質(zhì)上講,體育教學過程實際上主要是一個傳授和學習健身知識、技能的過程。然而,有一部分教師在思想上忽視體育理論知識教學對“增強體質(zhì)”、“終身體育”所具有的戰(zhàn)略意義,課堂上讓學生不停重復練習1～2個技術動作,運動負荷持續(xù)中高水平,機械重復的動作挫傷了學生參與體育活動的熱情。體育課忽略對學生健身相關知識的傳授和健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng),造成學生對體育課認識不足,知識面狹窄,缺乏理論指導實踐的基本能力,使學生無所適從,無所收獲,下了體育課,就與體育鍛煉分手了,這無疑是體育教學的失敗。

2.3 教學內(nèi)容與方法呆板

現(xiàn)行高校體育教學沿襲競技運動技術教學為主的傳統(tǒng),教學內(nèi)容單一,復雜技術較多,趣味性、娛樂性較差,忽視學生的個性、特長和興趣愛好的培養(yǎng)。很多大學生從小學到大學學了十幾年的運動項目,對體育課已失去興趣。其原因是長期以來競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法束縛了學校體育教學和課外體育活動,使天性好動的學生望而生畏,不能獲得與其天賦相適應的運動成就,主動鍛煉的學生有減無增。高校體育教學雖然進行了多年的方法手段的改革,但是以教師為中心,學生在課堂上始終處于服從于教師的教學模式?jīng)]有從根本上得到解決,致使學生

在教師的統(tǒng)一指令下,疲于聽講解、看示范、反復練習,而沒有時間去感受和體驗體育運動的樂趣;教學過程過分地強調(diào)“統(tǒng)一”,教法單一,學生缺乏主動性,體育課缺乏生動性,課堂教學顯得機械、呆板,從而使學生喪失對體育學習的興趣,增強體質(zhì)目標也就無從談起。

2.4 考核評價方法單一

在中國教育體制應試模式下,體育評價體系大多仍是應試教育的傳統(tǒng)評價指標,考核方法單一,對不同水平的學生采用統(tǒng)一量化標準,過分強調(diào)運動技術和技能的學習結(jié)果,即以某一時期學生對某一項運動技術掌握的好壞和技術達標,來評定學生體育課學習成績,學生為了達標和技術考試而學。部分先天素質(zhì)好的學生,考試標準對于他們來說不需要付出多大努力和精力,就會取得相當好的成績,而體質(zhì)并沒有得到多大改善;相反,一些先天素質(zhì)差的學生,在每個運動項目技術學習的時間段內(nèi),即便認真刻苦地進行身體練習,而且體質(zhì)和運動素質(zhì)均有一定提高,也難取得優(yōu)異的體育成績。這種評價模式忽視學生個體差異,教學目標遠離學生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]。使得學生投入與產(chǎn)出不平衡,一次次的體育考核帶給學生不良的刺激,抑制了學生體育鍛煉的積極性,不利于學生體育能力的培養(yǎng)和終身體育意識的形成,極大地影響體育課的教學效果和學生體質(zhì)健康水平的提高。高校體育教學改善學生體質(zhì)健康狀況的策略措施

體育鍛煉作為一種強身健體的重要手段,它對于增強體質(zhì)和改善健康狀況的功效已經(jīng)得到實踐的驗證。因此,如何正視學生體質(zhì)現(xiàn)狀,突破高校傳統(tǒng)體育教學模式,合理地安排體育課,樹立“健康第一”的現(xiàn)代體育教學理念,應該是每個高校體育工作者值得思考的問題。

3.1 樹立“健康第一”和“終身體育”思想,推動學生體質(zhì)健康水平提高

高校體育教學的改革必須從指導思想著手,大膽地轉(zhuǎn)變觀念。高校體育要從社會發(fā)展對大學生體能的要求,以及體育教學的功能出發(fā),必須融入“以人為本”的現(xiàn)代教育觀,樹立“健康第一”和“終身體育”的思想為指導。教師教學必須符合學生的發(fā)展需求,教師教學內(nèi)容的安排必須從學生的興趣和愛好出發(fā),從學生的現(xiàn)實水平出發(fā),符合學生的實際情況。高校體育教學必須把體育與健康教育的知識技能的過去、現(xiàn)代和未來融為一體,并使教學重心向未來轉(zhuǎn)移[4],這是高校體育改革的基本趨勢。高校體育教學必須把培養(yǎng)學生終身從事體育活動的能力和習慣作為體育教學的出發(fā)點和歸宿點,堅持向?qū)W生實施“終身體育”的教育、以增進學生健康為目標,把體育教學的方向從追求外在的技能掌握和近期效果,轉(zhuǎn)移到全面追求學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和長期效應上來,從根本上保證學生體質(zhì)健康水平不斷提高。

3.2 明確體育教學的本質(zhì)目標,強化健身知識傳授

體育教學是為增強學生體質(zhì)服務的,增強體質(zhì)不僅僅是體育教學的直接目標更是體育教學的長期目標,直接教學目標應將培養(yǎng)學生體育習慣作為重要內(nèi)容,長期目標是培養(yǎng)學生成為終身體育者。按照增強體質(zhì)這一本質(zhì)目標,高校體育教學在傳授運動技術的同時,必須講授體育人體

科學、營養(yǎng)保健、運動康復、醫(yī)務監(jiān)督等相關領域知識,以便學生“自我鍛煉、自我監(jiān)督、自我評價”,教學目標應將健身知識傳授與健身鍛煉實踐相結(jié)合,使學生在獲得知識的同時,取得身體鍛煉效果,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。大學是人一生中接受教育的重要階段,自我鍛煉意識的形成將使其受益終身。體育教學中應充分利用科學健身原理、方法、功能等健身知識,培養(yǎng)學生自覺鍛煉行為,形成終身體育的意識,主動走向操場、走進大自然、走到陽光下,積極主動參與體育鍛煉,達到有效提高體質(zhì)健康水平的目的。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學生自主鍛煉習慣

高校體育教學內(nèi)容安排上,要使傳統(tǒng)的競技運動項目按照增強體質(zhì)的目標進行教材化,要與健身教育有機相結(jié)合,注重學生不同類型的興趣愛好,使體育教學具有實效性和長遠性[5],與健康第一和終身體育的教學指導思想相吻合。在運動項目的選擇上,根據(jù)實際情況多開設易學、易練、實用的能使學生終身受益的實踐課程[6],如乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑、太極拳等,使學生通過體育教學,掌握實用的體育鍛煉知識和運動技能,引導學生進行身體鍛煉,培養(yǎng)自我鍛煉的習慣。體育教學必須充分發(fā)揮學生主動參與的積極性,采用“啟發(fā)式”、“誘導式”、“探究式”等教學方法,輔助多媒體教學手段,培養(yǎng)學生體育學習興趣,營造又利于學生主動參加體育活動的氛圍;同時把有目的、有組織、有計劃的課外體育活動納入體育課程管理中,作為體育教學的補充和延續(xù),形成課內(nèi)外體育活動的有機結(jié)合,學生通過課外體育活動鞏固課內(nèi)所學的知識和運動技能,從而達到培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣和增強學生體質(zhì)的雙重目的。

3.4 完善體育學習評價體系,激勵學生參與健身鍛煉

體育評價應注重學生學習鍛煉的過程,從多方面來顯現(xiàn)教學評價的功能,激發(fā)學生進行體育鍛煉的積極性。評價體系應包括體能與技能、進步幅度、過程表現(xiàn)等,涵蓋整個自主學習鍛煉的過程,因人而異,設定不同的目標區(qū)域;評價指標應貼近學生的學習鍛煉行為,給與學生一定的選擇空間并落在其發(fā)展的區(qū)域,提高考核指標的可操作性和客觀性,鼓勵和調(diào)動學生鍛煉的積極性。在適當范圍內(nèi),允許學生按照實際情況自定起點和目標,最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力,使每一位學生都享有體育的權(quán)利。對于學生學習的評價,除體能與運動技能的評價外,還要考慮學生的學習態(tài)度、交往能力與合作精神等方面,從而激發(fā)學生自我鍛煉的熱情。在一定時期內(nèi),要不斷強化學生體質(zhì)健康標準的測試,根據(jù)教育部的要求將其納入學生評獎評優(yōu)之中,這是激勵學生自覺參加課外體育活動,增強學生體育參與意識的有效途徑,最終達到提高學生體質(zhì)健康水平的目的。

參考文獻

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第二篇：高校體育教學改革研究

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教學改革也變得越來越重要，相關部門對高校體育教學的要求也越來越嚴格。高校體育教學的作用是比較大的，不僅能保證大學生身體健康，還能培養(yǎng)大學生良好的體育意識，提升大學生自身的體育能力，改善大學生日常生活狀態(tài)。①因此，加大高校體育教學改革力度是非常必要的。但是當前高校體育教學還存在著一些問題，影響了體育教學的發(fā)展，有必要對當前高校體育教學的改革進行研究。

關鍵詞 高校 體育教學 改革 分析研究

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

體育教學改革一直是高校教學改革的重要內(nèi)容之一，高校體育教學改革涉及的方面是比較多的。對于現(xiàn)代化高校體育教學改革來說，往往注重教學手段和教學模式的改革，必須轉(zhuǎn)變以往的課堂教學模式，應用多樣化的教學方法和手段。經(jīng)過長時間的改革研究發(fā)現(xiàn)，如今的高校體育教學效率是比較高的，但還存在一系列尚待解決的問題，必須采取有效的解決措施。本文主要進行高校體育教學改革問題和措施研究。

當前高校體育教學的現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育部門的要求，現(xiàn)代高校已經(jīng)增設了必要的體育教師培訓機構(gòu)，且有充分的研究人員進行體育課程研究，當前高校的體育教學制度和體系是比較完善的。但很多大學生不注重體育鍛煉和知識學習，畢業(yè)前未深刻掌握和理解體育概念，也沒有掌握良好的體育技能，沒有形成良好的生活習慣。相關調(diào)查結(jié)果表明，如今高校大學生的身體素質(zhì)還是比較低的。

導致我國高校大學生身體素質(zhì)降低的原因比較多。第一，因為高校教學內(nèi)容不夠豐富，教學方式太過于單一，教學枯燥。很多高校體育教師仍舊應用以往的體育教學方法，沒有加強體育實踐教學，無法滿足大學生的身心需求。第二，高校體育教師沒有注重體育分層次教學，沒有實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的有效銜接，且沒有注重增強大學生們的終身體育理念。②第二，針對如今的高校，雖然體育實踐研究力度是比較大的，但體育基礎理論研究是非常不足的。很多高校體育教師沒有明確高校體育教學的根本性功能，無法將其運用到促進學生的身心全面發(fā)展上；無法全面了解體育運動規(guī)律和運動鍛煉控制方法，無法創(chuàng)新和完善體育教學實踐模式。總之，對于我國當前的高校體育教學理論創(chuàng)新來說，是無法滿足社會發(fā)展需求的。

高校體育教學改革措施

2.1 課程內(nèi)容體系改革措施

針對我國當前的高校體育課程來說，由于受到相關管理體制的影響，相關經(jīng)濟類體育項目的應用范圍越來越廣泛，因此也成為核心教學內(nèi)容。在當前的高校體育課程教學過程中，還存在內(nèi)容不銜接、過于陳舊等問題，無法激發(fā)學生的學習興趣。針對當前的高校體育教學來說，目標也不夠明確，往往定義為學生體質(zhì)提升，卻沒有重視深化學生的終身運動理念，不符合如今的體育教學要求，要想解決相關問題，必須進行高校體育教學改革，尤其要進行教學內(nèi)容改革。③在高校體育教學過程中，大學生必須掌握多種健身技能，從根本上提升自身的運動技能，明確終身體育的理念。必須結(jié)合大學生身心發(fā)展特點來制定體育教學改革目標，促進大學生終身體育學習。

2.2 教學目標改革措施

在高校體育教學過程中，必須注重對學生終身學習意識的培養(yǎng)，必須注重對學生體育技能的培養(yǎng)。要想達到高校體育教學改革目的，必須首先實現(xiàn)小學和中學體育教學目標。大學時期是學生進入社會的前期，是關鍵階段和基礎階段。因此，針對高校體育教師來說，必須引導學生掌握終身鍛煉和科學運動的方法和技巧，增強大學生的終身運動意識，改善大學生的鍛煉習慣和生活習慣，最終提升大學生身體素質(zhì)，讓大學生真正熱愛體育運動和鍛煉。

2.3 教學項目改革措施

在現(xiàn)代化高校體育教學改革過程中，教學項目改革是非常重要的?，F(xiàn)代大學生更加喜歡娛樂體育項目教學以及休閑體育項目教學。所以，在實際的高校體育教學改革過程中，必須緊密聯(lián)系課程種類、教學項目等推進改革，豐富高校教學內(nèi)容項目，還要大力提倡多個課程組合，結(jié)合學生實際情況和興趣設置體育教學項目。具體來說，高校可以增設健美操、交誼舞、太極拳、跆拳道、國標舞、瑜伽等多種選修課程，這樣不僅能擴大大學生的知識面，還能激發(fā)出他們的運動興趣和活動參與興趣，增強他們的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應能力。④因此，針對高校體育教學項目改革來說，實際作用和價值是非常顯著的。2.4 教學模式改革措施

要想進行高校體育教學改革，不僅要進行目標和內(nèi)容改革，還要加強教學模式改革，只有不斷創(chuàng)新和完善高校體育教學模式，才能促進高校體育教學的長期穩(wěn)定發(fā)展，不僅能保證大學生身心健康，還能增強大學生們的終身體育意識。具體來說，第一，要實現(xiàn)以往教學內(nèi)容和現(xiàn)代化教學內(nèi)容的有效結(jié)合，多開展娛樂活動；第二，要實現(xiàn)主要教材和輔助教學的有效結(jié)合，注重對大學生興趣的培養(yǎng)；第三，要實現(xiàn)課內(nèi)教學活動和課外教學活動的有效結(jié)合；第四，要大力應用現(xiàn)代化教學設備和多媒體教學方法，提升教學效率；第五，在教學過程中，要注重凸顯出學生的核心主體地位。此外，還可以采取社團組織、競賽組織以及俱樂部開展等模式，激發(fā)出大學生們的體育運動興趣。

2.5 教學方法改革措施

在實際的高校體育教學過程中，要想從根本上提升大學生的思維創(chuàng)新能力和終身體育意識，必須促進三大方面的轉(zhuǎn)變。第一，要實現(xiàn)傳統(tǒng)式講授式教學向現(xiàn)代化引導式教學的有效轉(zhuǎn)變；第二，要實現(xiàn)形式化教學到實質(zhì)性教學的有效轉(zhuǎn)變；第三，要實現(xiàn)枯燥性教學到趣味性教學的有效轉(zhuǎn)變。要想實現(xiàn)以上目標，高校體育教師必須在加強理論知識講授的基礎上開拓新課程和新學科。在實際的高校體育教學過程中，教師必須凸顯大學生的核心主體地位，大力采用多樣化的教學方法，比如啟發(fā)式教學方法和探究式教學方法等，賦予體育教學課堂趣味性和動態(tài)性，營造良好的、輕松的課堂氛圍，提升學生的學習積極性。⑤

2.6 教學評價體系改革措施

如今，在很多高校當中，對應的體育教學評價體系都是不完善的，必須創(chuàng)建出一種綜合性的體育教學綜合評價體系，只有這樣才能從根本上發(fā)揮出高校體育教學評價的根本性作用，不僅包括良好的反饋作用，還包括良好的督促作用。結(jié)合高校體育教學的標準化要求和原則，高校體育教學評價必須同時注重“教”與“學”的評價，還要加強價值判斷。

具體來說，針對高校體育教學評價來說，不能單純對大學生的理論學習情況以及運動技能情況進行評價，還要對大學生的體育運動和活動參與態(tài)度進行評價。在實際的高校體育教學評價過程中，必須實現(xiàn)多種評價方法并存，包括教師評價方法、學生自我評價方法以及教師和學生相互評價方法，提升學生的學習積極性。另外，教師還要加強對自身教學方法的合理性評價，加強自我評估，并加大教學總結(jié)力度，及時明確實際問題、解決實際問題，最終明確教學目標和發(fā)展方向。

2.7 加強教學設備建設和教師專業(yè)化培訓

要想保證高校體育教學改革工作的有效落實，還必須大力應用現(xiàn)代化的新型教學設備和技術，同時要培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)足夠高的師資力量。只有保證高校體育教學設備和技術足夠完善，才能保證高校體育教學效率足夠高，高校要保證體育設備、器械足夠多，還要保證體育活動場地足夠廣。針對高校體育教學改革來說，教師改革是核心內(nèi)容。針對高校體育教師來說，必須明確終身體育理念，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，及時完善自我，掌握更多的教學方法和體育技能。此外，高校體育教師還必須增強教學責任感，提升自我文化素質(zhì)，提升自身創(chuàng)新能力和科學研究水平，促進高校體育教學的長期穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在當前的高校體育教學過程中，存在的問題和不足之處是比較多的，必須推進高校體育教學改革，從教學方法、教學目標、教學模式、教學設備、師資等多方面入手改革，增強當代大學生的終身體育和運動意識，利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的快速實現(xiàn)。

第三篇：基于學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革

基于學生體質(zhì)健康的高校體育教學

改革

基于學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革

周輝1，王漢新2

摘要：造成我國多年青少年體質(zhì)持續(xù)下降的因素是多方面的，學校體育教育的缺位是其中的一個重要原因。高校體育教育應抓住大學階段青少年身心成長關鍵時期，通過多種手段與創(chuàng)新理念培養(yǎng)學生的終身體育觀念，其中課外體育活動對改善學生體質(zhì)有著至關重要的作用。

關鍵詞：體質(zhì)健康；高校體育；課外活動；創(chuàng)新教育

作者簡介：周輝（1966-），女，河北石家莊人，河北師范大學體育學院副

教授，研究方向為體育健身、田徑、排球等；王漢新（1966-），河北故城人，石家莊經(jīng)濟學院商學院教授、博士。

自1985年以來，全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查已進行了6次?？缭?5年的體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，青少年營養(yǎng)和發(fā)育水平在不斷提高，但大部分身體素質(zhì)指標卻持續(xù)下降。尤其是近年來接連發(fā)生的學生中長跑猝死事件，迫使部分學校取消了運動會中長跑項目。青少年學生的體質(zhì)健康狀況直接關系到國家未來的發(fā)展和民族的興衰，學校體育的根本目的是增強學生體質(zhì)。大學階段期間是學生步入獨立生活的關鍵時期，也是身體發(fā)育非常重要的時期，體育活動的參與程度及興趣培養(yǎng)直接關系其職業(yè)生涯中的體育鍛煉行為。大學生體育教學的改革，應以學生體質(zhì)健康、興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，促使其終身體育觀念的形成。

一、創(chuàng)新教育與學生體質(zhì)健康

21世紀是知識時代，是人才主導的世紀。經(jīng)濟實力比拼的背后是人才競

爭，人才的培養(yǎng)不單指腦力知識，也包括人才的身體素質(zhì)?！笆舜蟆碧岢隽巳瞬艔妵?、人力資源強國的教育目標，人力資本需要建立在青少年體質(zhì)健康基礎之上。100年前，清華學校選派學生到美國留學時，時任體育部主任馬約翰先生對清華校長周詒春說“我們要送出去的學生總得像點樣子，總不能派一批‘東亞病夫’出去”，這句話即使在今天也值得人們仔細回味。

1984年的洛杉磯奧運會我國實現(xiàn)金牌零的突破，一舉甩掉了“東亞病夫”的帽子，并經(jīng)過幾十年發(fā)展我國成為名副其實的競技體育強國。另一方面，1985—2010年青少年體質(zhì)健康狀況卻是連續(xù)的下滑，小學生近視率超過50%，大學生近視率超過90%，2010年的國民體質(zhì)綜合指數(shù)比2005年降低%，20～39歲成年人降低%[1]，2012年北京市應征入伍的青年體檢合格率不足10%，等等。在中外大學生體質(zhì)健康對比中，我國學生不僅明顯低于歐美國家的學生，與日

本、韓國學生也存在著不小的差距[2]。

（一）體質(zhì)與健康

體質(zhì)指人體的質(zhì)量，是人的身體素質(zhì)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動能力、生理機能、心理發(fā)展等方面相對穩(wěn)定的綜合特征，其范疇涵蓋體格與體能、生理機能、適應能力以及精神狀態(tài)等的發(fā)展水平[3]。體質(zhì)包含身體素質(zhì)，且主要指耐力、力量和柔韌三項基本素質(zhì)。體質(zhì)的好壞不僅與遺傳有關，而且與后天的環(huán)境、營養(yǎng)、體育鍛煉和衛(wèi)生條件等有著非常密切的關系。健康包括身體健康、心理健康和社會適應三個維度，它既是人的生活和生命質(zhì)量基礎，也是社會文明進步的標志、經(jīng)濟社會發(fā)展的必要條件。健康是個人能力發(fā)展、自我價值實現(xiàn)，以及生活幸福的基礎；健康是國民經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、民族興旺的保證；健康也已成為社會發(fā)展程度、綜合國力的重要衡量指標。體質(zhì)是健康的前提和基礎，沒有良好的體質(zhì)，健康便是無源之水、無本之木；而健康是良好體質(zhì)的歸宿和

最終目的，因為增進體質(zhì)的目的是為了促進健康。健康體育行為是指人們有意識、有目的地以體育的方法或動作為基本手段，在健康的體育意識引領下，以科學的體育健身知識為指導，合理、規(guī)范地運用各種體育技能，以促進個體或群體身心健康和社會適應為主要目標的健康行為[4]。簡言之，就是以體育運動為手段來增進體質(zhì)健康。

（二）學校體育

梁實秋曾說過：“所謂大學，是由偉大的運動場館和小小的學院組成的。”一個人的成長、發(fā)育和發(fā)展過程，是由家庭教育、學校教育、社會教育共同完成的。學校體育不僅是學生體質(zhì)健康促進的重要內(nèi)容，而且是最重要手段，它是實施體質(zhì)健康促進不可缺少的、至關重要的載體。作為教育的重要組成部分，學校體育對于培養(yǎng)和造就人才具有不可替代的作用，這也是體育教學的本質(zhì)屬性和學校體育的目標所決定的。為有效促進學生的體質(zhì)健康，我國先后頒布了

“陽光體育”等一系列的文件和措施，學者和體育工作者就高校體育教育、學生體質(zhì)健康等方面進行了大量的研究。學校體育教育在培養(yǎng)學生非智力因素方面有著獨特的效能，它能很好地培養(yǎng)學生不怕困難、不怕挫折的精神，敢于競爭、敢于拼搏的意志，團結(jié)合作及適應社會的能力。創(chuàng)新教育下的高校體育教學，不僅體現(xiàn)于教學內(nèi)容、方式、手段中，更應從理念上去思考。

（三）體育創(chuàng)新

創(chuàng)新是我國當前高等教育人才培養(yǎng)改革的核心話題，創(chuàng)新是高校辦學之本。現(xiàn)代人力資本觀認為，經(jīng)濟的發(fā)展主要取決于物質(zhì)資本、人力資本和知識資本。戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟迅速騰飛得益于充分利用了這三種資本，促進這三種資本之間的循環(huán)流動及相互作用[5]。人力資本形成的主要標志是人的科學文化知識、科學素養(yǎng)、創(chuàng)造力的提高，這三方面無不與接受高等教育的程度與質(zhì)量相關?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，科學和技

術都屬于知識，它轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力需要高等教育這一重要條件，高等教育在科技知識與生產(chǎn)之間充當著中介、橋梁作用，表現(xiàn)在普及、創(chuàng)新、合作等方面。

二、影響學生體質(zhì)的因素

體育活動是提高青少年學生體質(zhì)健康的根本途徑，也是我國青少年學生的一項基本權(quán)利。但相關資料顯示，我國僅有8%的初中生參加課外體育活動，參加課外體育活動高中生為%，每天鍛煉兩小時的學生只占%，這些數(shù)據(jù)都遠低于歐美地區(qū)的同類學生。體育活動減少必然導致學生體質(zhì)的下降，其主要歸因于社會環(huán)境（包括生活方式、飲食結(jié)構(gòu)、升學壓力、家庭教育等）和學校體育兩大方面。

（一）社會環(huán)境因素

伴隨著我國近30多年的經(jīng)濟高速發(fā)展，居民生活水平得到了大幅度的提高，私人汽車、Internet、智能手機等現(xiàn)代技術在改變?nèi)藗兂鲂小⒔涣鞣绞降耐瑫r，也帶來了交通擁堵、環(huán)境污染、網(wǎng)

絡依賴，進而導致青少年的體力活動、社交機會的減少，加之家庭對獨生子女的慣養(yǎng)，都在一定程度上造成青少年的體質(zhì)健康問題。（1）升學壓力。升學率作為衡量學校辦學的標準，文化課成績更是評價學生，乃至升學考評的“唯一”標準。在高考這一指揮棒下，無論學校還是家長都認為高中階段的所有的活動安排皆應以備考為基礎。體育課、課外活動對高考評價少有關系，這就使得學校體育活動在學生、家長、社會的默認下變得無足輕重。（2）家庭影響。Mansour對美國城鎮(zhèn)青少年的調(diào)查結(jié)果表明，孩子們的自我生命質(zhì)量評估得分與其父母的家庭關系、父母的職業(yè)、家庭收入等有著顯著的正相關[6]。忽視體育參與的社會化過程，僅僅簡單地把體育活動與體質(zhì)、體格相連的觀念，讓我國許多家庭產(chǎn)生了“小胖墩”。三口之家、老人溺愛等，又進一步降低了青少年的體力活動，許多學生從小便形成了不愛勞動、不愛鍛煉的習慣。（3）學生認知。現(xiàn)代

科技革命的發(fā)展在給人類帶了方便快捷生活方式的同時，也帶來了由于靜態(tài)生活方式所造成的現(xiàn)代文明病。而學校體育教育的枯燥單調(diào)，缺少興趣下的被動參與體育，在一定程度上又影響了學生對體育活動的認知。尤其是中小學生的學業(yè)壓力，學生身心發(fā)展特點和認知能力的局限，使他們很容易退出體育人口的行列。

（二）高校體育教育

體育行為起源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，最終自身也發(fā)展成為一類專門的生產(chǎn)或生活活動。學校體育是實施陽光體育的基礎，是實施家庭體育、社會體育的根基。雖然體力活動并不等同于體育鍛煉，但國際上普遍采用體力活動概念研究其與體質(zhì)健康的關系，而體力活動的不足則是導致我國青少年體質(zhì)的“硬、軟、笨”（硬即關節(jié)硬，軟為肌肉軟，笨是指長期不活動造成的動作不協(xié)調(diào)[7]）的主要因素。

1.體育需求的欠缺。進入大學階段 的青少年的學習與就業(yè)壓力已大為降低，按理來說應有足夠的時間進行體育鍛煉。而有關空閑時間喜歡做的事情調(diào)查中，前3位依次是看電視、上網(wǎng)聊天或玩游戲、聽音樂或唱歌，體育活動僅列10項中第7位；尚有%的學生不喜歡體育活動。學生產(chǎn)生體育需求的動機包括強身健體、休閑娛樂、社會交往，以及從眾行為等，在學生對體質(zhì)健康認知缺位情況下的體育課程往往成為引導的關鍵所在，令人遺憾的是，受傳統(tǒng)教育理念的影響使得這種引導非常有限。

2.課外體育的不足。受高校招生規(guī)模的擴張，教室、場地等成為了普遍短缺的資源，加之跨校區(qū)的教學管理，教務管理部門將一周內(nèi)的不同時間都安排有課程（特別是下午的七、八節(jié)課，甚至通過壓縮課間變?yōu)橐惶?0節(jié)制），使原本屬于課外活動的時間消失殆盡。主要或完全寄托于一周的兩次（甚至一次）體育課程、教學活動，不可能達到青少年體質(zhì)健康標準的要求，“增強學生

體質(zhì)”的這一學校體育本質(zhì)功能也就很難得以發(fā)揮。

三、體育教學過程改革的思路

教育模式并不是提出任何一種新理論，而是顯示如何在實踐中貫徹現(xiàn)有的理論。創(chuàng)新教育模式的應用來源于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、以學生為本的教育理念。不論是多媒體形式教學，還是“三自主”選課模式、組織體育俱樂部、強制性體質(zhì)達標測試，都是實現(xiàn)體育教學改革的不同探索。

（一）課程內(nèi)容、手段的創(chuàng)新

健康體育行為的形成和發(fā)展以及不健康體育行為的矯正都需要后天的培養(yǎng)和教育，高校體育改革創(chuàng)新的核心就是“大學體育”課程建設的繼承和創(chuàng)新。體育課程的目標是“增強學生體質(zhì)、健康和體育素養(yǎng)”，手段是“身體練習”，同時具有多重“教育功能”的屬性。體育能增強體質(zhì)，改變不良行為和生活方式，健康促進能增進人群健康，提高生活質(zhì)量。

學校體育是終身體育的基礎，運動

興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。加強體育教學教改，增加體育課程內(nèi)容的選擇性，充分調(diào)動了學生參與體育的積極性，實現(xiàn)了從“要我運動”到“我要運動”的轉(zhuǎn)變。

（二）推進“強制體育”機制

在現(xiàn)代學校中，教育的時間、地點以及內(nèi)容都不是由個人所決定的，對于個人來說都具有一定的強制性?！岸栊?、逃避勞累和痛苦是人類的天性，缺乏強制性的鍛煉，效能必然越來越低”[8]，學校體育基本任務的完成必須通過一定的強制手段才能實現(xiàn)?！懊刻戾憻?小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”，應成為大學生的自我追求。

眾所周知，學生光靠體育課教學是遠遠不夠的。除了修學分上體育課外，課外時間幾乎從不參加體育鍛煉，不可

能達到強身健體的要求，更談不上終身體育、體質(zhì)健康。學校應努力為學生創(chuàng)造活動場地、時間條件，譬如中國礦業(yè)大學于2007年率先在本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定下午第7、8節(jié)課不排課，空出時間用于學生體育鍛煉和自主學習，并制定了相配套的管理、檢查、考核措施，對學生的體質(zhì)健康起到較好的促進作用。

（三）學校體育俱樂部制

利用課余活動時間，以個人興趣愛好為基礎，以學生自己的組織力量為主體建立的學生體育俱樂部，最初是在高校作為一種新型體育教學模式出現(xiàn)的，但隨著基礎教育的改革與發(fā)展，現(xiàn)已被作為一種課外體育活動主要組織形式。而一些高校也開始了效仿歐美高校的體育俱樂部模式，著力調(diào)整現(xiàn)有體育課程的內(nèi)容及上課方式。

學校體育俱樂部的功能體現(xiàn)在促進學生體質(zhì)健康的發(fā)展。比如在學校俱樂部的活動中，學生能夠充分發(fā)揮自身特長、興趣愛好，其鍛煉會更有動力、勇氣和自覺性，通過具體的鍛煉目標促使學生自覺訓練并達到一定的成績。俱樂部內(nèi)的比賽氛圍，可以讓學生在比賽中提高技術水平，讓他們親身感受運動帶來的樂趣和滿足感，激發(fā)他們的學習興趣，逐漸把教師培養(yǎng)學生的運動興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運動習慣。

四、結(jié)論

學生體質(zhì)下滑是多個因素的疊加結(jié)果，改變這種情況的根本途徑在于提升學生參與體育的認知、增強其體育需求。高等學校應充分利用中學生向大學生過渡的有利階段，正確認識青少年身心發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律，通過創(chuàng)新教育理念、教學手段等多種方式培養(yǎng)學生參與體育興趣。體育興趣的培養(yǎng)過程，既可以是引導性的也可以是強制性，但不論哪種情況都需要學校重視體育場所的建設與課余時間的安排。

參考文獻：

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第四篇：高校體育教學改革

論文摘要］隨著高校體育教學改革的不斷深化，人們開始對傳統(tǒng)的理論教學進行新的探索，提出了一些新思路和新要求，并進行一些有益的嘗試。高校體育是學校體育與社會體育的銜接點，當前終身體育思想正在逐漸普及，素質(zhì)教育對高校體育教學提出了新的要求，體育教學由傳統(tǒng)的“填鴨式”應試教育向注重學生個性、激發(fā)學生主體積極性、培養(yǎng)學生終生體育能力的方向發(fā)展。

［論文關鍵詞］高校體育 終身健身 體育改革 素質(zhì)教育

一、體育教學以終身健身為指導思想

終身健身思想是一種全新的教育觀念，是現(xiàn)代體育教學重要的發(fā)展方向，對高校體育教學改革有著深遠的影響。在當前的體育教學中，教師應充分認識到學校體育在教育中的作用，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育過程中，強調(diào)健康第一，全面推進素質(zhì)教育，克服以升學為目標的應試教育體系的歷史局限和負面影響，重視學生身體素質(zhì)的提高和體育能力的培養(yǎng)。體育教學改革要立足現(xiàn)實，著眼未來，要重視以終身健身思想為指導，增強學生的終身鍛煉意識，使之不光在學生時代，在進入社會后都具有健身意識，在任何時候和任何情況下，都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉，視健身活動為生活中不可缺少的一部分。此外，體育教學改革還應以增強學生體質(zhì)為出發(fā)點，將傳授健身知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結(jié)合起來，使學生樹立終生健身的體育觀。

二、體育改革向符合現(xiàn)代學生的特點與需求的方向發(fā)展

近幾年來，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，高校體育改革在教學目標、教學內(nèi)容和教學組織形式上都取得了一定成就，很大程度上滿足了學生多樣化的體育需求，培養(yǎng)了學生的體育興趣，活躍了學習氣氛。大學生的身心發(fā)展日趨成熟，世界觀、價值觀正在逐步確立，并且已經(jīng)掌握了一定的社會規(guī)范，有著較強烈的獨立意識，具有較高智力發(fā)展水平，在教育過程中具有較強的主動性。實踐表明，當前高校學生對體育的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對體育知識的需求。隨著素質(zhì)教育的全面推行，社會文明程度的提高，現(xiàn)代大學生的體育意識也得到了逐步增強，他們不但要掌握體育的基本技術和基本技能，而且還要掌握一定的體育知識，他們需要用這些體育知識武裝自己的頭腦，以便為“終身體育”打下堅實的基礎。

2.對健身的需要。社會各領域的競爭加劇，工作、學習、生活的節(jié)奏加快，人們心理承受的壓力加大，出現(xiàn)了現(xiàn)代文明病、職業(yè)病等現(xiàn)象，這使大學生們開始認識到健身不僅是自己在學習期間的需要和畢業(yè)后擇業(yè)的需要，而且是提高終身生活質(zhì)量的需要。與此同時，隨著“健康第一”“終身健身”教育指導思想的貫徹，大學生的健身意識也有所提高。

3.對健美的追求。隨著大學生體育意識的增強，健美鍛煉，將逐漸成為現(xiàn)代大學生喜愛的一種健身方式。過去，學校體育教學，以傳授體育的“三基”為中心，旨在增強學生體質(zhì)，幾乎不向?qū)W生傳授任何有關健美的知識和技能。改革開放以來，物質(zhì)文明和精神文明水平大大提高，在校學生的體育觀念也發(fā)生了較大變化，健美鍛煉在大學校園逐漸成為一種時尚。健美操、韻律操、形體訓練以及各種肌體練習，受到了廣大學生的歡迎。

4.對娛樂的渴望。娛樂性原本就是體育的本質(zhì)屬性之一。大學生參加各種體育活動，不僅是為了鍛煉身體，而且也是為了愉悅身心、陶冶情操。因此，培養(yǎng)學生的體育興趣，讓學生在體育運動中尋找樂趣，滿足大學生身心發(fā)展的需要，已成為學校體育教育的主要目標之一。

5.對終身體育和競技體育的追求。受終身體育思想的影響，大學生在追求體育鍛煉的健康效益時，也開始重視培養(yǎng)自己的體育興趣和特長，學習和掌握一些運動知識和運動技能，以適應將來工作、學習、生活和終身體育的需要。競技體育則具有鮮明的娛樂性、競爭性和人文性，其表現(xiàn)出來的競爭意識、群體意識、協(xié)作精神、拼搏精神、自控能力、抗挫能力以

及沉著果斷與堅忍不拔的頑強品質(zhì)等，正是大學生身心健康發(fā)展所必需的。

三、改革教學內(nèi)容和方法，實現(xiàn)應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

體育課程教學內(nèi)容的選擇，應是大家喜歡的、有利于全體同學參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。但是受應試教育影響，傳統(tǒng)的高校體育教學內(nèi)容，多以傳授運動技術為主，教學內(nèi)容脫離實際，缺乏娛樂性、基礎性和時代性。學生對體育學習的感觸或枯燥無味，或望而生畏。對此，高校體育有必要調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)各校的具體情況，重新建構(gòu)教學體系。

1.豐富教學內(nèi)容，使其具有多樣性與可接受性。體育教學內(nèi)容的更新應根據(jù)社會的需要、學生的需求和基礎、學校的教學條件等，選擇有利于增強體育意識和培養(yǎng)體育能力的內(nèi)容。一方面，教學內(nèi)容要具有可接受性，既不能過難，也不能過易；另一方面，教學內(nèi)容要全面、多樣，突出健身性、娛樂性、終身性、全民性、實用性和主動性的特點，以滿足個體和社會的發(fā)展需要。

2.注重體育知識和健身方法的傳授。高校的體育教學，應加強健美體育與娛樂體育的教學，這些將與健康體育一起，成為高校體育的三大支柱，同時，在“健康第一”思想的指導下，還應加強健身方法的傳授，為學生的終身體育打下基礎。

3.體育項目簡單化和運動項目綜合化。隨著高校體育教學目標和任務的改變以及現(xiàn)代大學體育教學需求的變化，高校體育的教學內(nèi)容，應把一些難度較大、技術比較復雜的體育項目簡化，可以把幾個體育項目綜合成一個項目來進行教學。

4.保持或更新原有的競技體育內(nèi)容。在繼續(xù)加強傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學的同時，將乒乓球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、武術、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目，充實到高校體育教學中。這樣既能為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的體育專門人才，又滿足了大學生對競技體育的需求。

四、調(diào)整體育專業(yè)設置和課程設置，加強對學生終身體育能力的培養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟改革的不斷深入，體育也在不斷改革和發(fā)展，社會對體育人才的需求也在發(fā)生巨大變化。長期以來，我國體育專業(yè)教育都是以體育教育和運動訓練為主體。這樣的專業(yè)分布已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟對體育人才的需求。因此，有必要調(diào)整高校的體育專業(yè)設置和課程設置。在專業(yè)設置方面，要加強體育經(jīng)營管理和社會體育專業(yè)的建設，加強基礎學科和實用學科的建設，以拓寬學生知識面并提高能力；在課程設置方面，要擴大選修課的比例，調(diào)動學生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學生能夠結(jié)合自己的興趣和未來的志向進行自主學習，這對發(fā)掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)終身體育都有重要意義。

健康體育應伴隨人的一生，終身體育作為一種現(xiàn)代體育思想，它不僅對高等學校體育教學的作用、目的產(chǎn)生深刻的影響，也將對學校體育課程產(chǎn)生深刻影響。我們只有認真研究與探討終身體育教育觀下高等學校體育教學的發(fā)展方向，才能使學生對高等學校體育教學，在認識層次上得到提高，并最終成為自我鍛煉的指導者和終身體育鍛煉的受益者。高等學校體育教學，是學生在校期間進行體育學習的最后一站，也是學生體育的最高層次，在終身體育中起了承前啟后的“橋梁”作用。這就要求高等學校的體育教學，在培養(yǎng)學生的體育興趣和良好的體育鍛煉習慣的同時，加強對學生體育能力的培養(yǎng)，使學生在校期間掌握一定的體育理論知識與一定的體育鍛煉技能、技術，為他們從學校畢業(yè)走向社會后幾十年的工作期間，仍能堅持自覺地進行體育鍛煉，直到貫穿其生命的全過程打下良好的基礎。此外，高等學校體育教學，還要努力提高學生對身體健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，為終身體育奠定基礎。

總而言之，體育教學應根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理選擇和安排教學內(nèi)容，使體育教學體現(xiàn)出知識性、科學性、健身性、娛樂性、基礎性和時代性，提高學生的體育意識，滿足學生不同的體育需求，讓學生通過學習，掌握體育鍛煉的基本技能和基本知識，培養(yǎng)終身鍛煉的習慣以及良好的個性品德，促進身心健康，進一步打好終身體育的基礎，以適應未

來社會生活的需要。

第五篇：21世紀我國高校體育教學改革方向研究

21世紀我國高校體育教學改革方向研究

摘 要:采用文獻資料法、專家咨詢法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法等研究方法,結(jié)合21世紀高校體育教學指導思想的定位,從當前高校體育教學活動課程設置、教學組織形式、教學評價標準、教師隊伍建設諸方面存在的問題出發(fā),提出21世紀我國高校體育教學的改革思路。結(jié)論表明:當前高校體育教學活動課程設置、教學組織形式和教學評價標準,已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求,建議進行相應改革。課程設置上應以健身性與技能性項目為主;教學組織形式上加大選修課所占比重,同時籌劃成立單項體育俱樂部;在評價教學效果時,兼顧”顯性指標”和”隱性指標”兩個方面;此外,師資流動是優(yōu)化教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑。

關鍵詞:高校體育;教學改革;健康教育;教學體系

中圖分類號:G807.01 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3612(2002)02-0225-03

Research on Direction of Physical Education Teaching Reform

inChineseCollegesand Universities in21Century WANG Zheng-yi1, Chen Li-zhu2, JIN Zhong-qiang3

(1.Dept.of PE,TianjinUniversity,Tianjin300072,China;2.Dept.of PE,CentralUniversityof Nationalities,Beijing100081,China;3.TianjinInstituteofPhysical Education,Tianjin300381,China)Abstract:Bymethods of looking up literature, consulting specialists, questionnaire investigation and statistics, according to the orientation of the guiding ideology of colleges and universities in the 21 century, starting from the existing problems,such as the curriculum setup, the organization form of teaching, the standards for teaching evaluation and the construction of the teacher troop, the train of thought for physical education teaching reform in Chinese colleges and universities in the 21 century were put forward.It was indicated that at present physical education teaching activities, teaching organizationforms and standards for teaching evaluation are not adapted to the demands of quality-oriented education.It was proposed that corresponding reform should be carried out.For the curriculum setup, priority should be given to the nature of body-building and skillfulness.For teaching organization forms the proportion of elective courses should be increased.At thesame time sports clubs of individual events should be planned and prepared.Forthe teaching result evaluation consideration should be given to both obvious norms and recessive norms.Moreover, the teacher flow is a feasible way to optimize the staff structure of the teacher troop.Key words:physical education in colleges and universities;teaching reform;health education;teaching system

在《中共中央國務院關于深化體育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”的新精神,“健康第一”口號的提出標志著我國學校體育工作新的歷史階段的開始,也標志著學校體育理論上的又一個進步。為了適應時下“素質(zhì)教育”的要求,充分發(fā)揮體育教學在高等教育中的地位與作用,本文擬從當前高校體育教學活動課程設置、教學組織形式和教學評價標準、教師隊伍建設諸方面存在的問題出發(fā),提出相應的改革思路,以期為高校體育今后的進一步發(fā)展指明方向,同時為盡快構(gòu)建我國高校“健康教育”教學體系提供參考。1 研究對象與方法

1.1 研究對象 在校2000級大學生426人,其中男子229人,女子197人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了大量與高校體育教學相關的書籍、報刊和雜志,獲取有力的論據(jù)資料。

1.2.2 專家咨詢法 向體育界部分知名專家、教授咨詢與高校體育相關的理論知識,探究我國高校體育教學的未來發(fā)展方向。

1.2.3 問卷調(diào)查法 對全體受試對象發(fā)放問卷426份,回收415份,有效問卷為402份,回收率和有效率分別為97.42%和96.87%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計,獲取相關的圖表資料。結(jié)果與討論

2.1 21世紀高校體育教學指導思想的定位 在新世紀中,以科學技術的迅猛發(fā)展和信息技術為主導的新技術革命的興起,必將引起社會生產(chǎn)和社會生活的巨大變化;由此而出現(xiàn)將是一個激烈競爭的時代,“適者生存,優(yōu)勝劣汰”是21世紀永恒的競爭準則。為適應社會的變革與發(fā)展,培養(yǎng)跨世紀優(yōu)秀人才,世界各國都對構(gòu)建新的教育體系表現(xiàn)出極大的熱情,使人們開始重視體育在培養(yǎng)知識復合型、思想開放型和能力綜合型人才方面的重要作用。21世紀,學校體育將表現(xiàn)出社會化、終身化、生活化、多元化、個性化、市場化趨勢,鑒于此,高校體育應根據(jù)學校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命來指導和規(guī)范高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革,使之順利地與社會體育和競技體育接軌,并納入終身體育、生活體育的軌道。同時還應突出高校體育的特性,符合大學生身心發(fā)展的特點,即學習注重理性、文化性、娛樂性、生活性、實用性的特點,并充分滿足他們的需求和渴望,促使他們的技能的提高為其娛樂交往服務,使體育基本知識的掌握為學生追求體育文化的要求服務,使健身原理和方法的掌握為學生自主設計、自主鍛煉、自主評價服務,使身體的形成為學生健康、學習、生活服務,使大學體育教育與學生實際需要貼近,使體育教育的目標具有個性,使學生不僅懂體育而且也喜歡體育。21世紀高校體育應著重培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新能力,貫徹素質(zhì)教育和終身教育思想,建立為增進學生現(xiàn)實與未來健康而教的“求知創(chuàng)新”和“健康第一”的體育教學思想,把體育與健康教育的知識技能的過去、現(xiàn)代和未來融為一體,并使教學重心向未來轉(zhuǎn)移,如圖1所示[1],高校體育從以增強體質(zhì)為中心向健身為中心轉(zhuǎn)移,從而實現(xiàn)健康教育與身體教育的有機結(jié)合。

因此,21世紀的高校體育應該從社會發(fā)展對大學生體能的要求,以及體育教學的功能出發(fā),確立以“終身體育”“求知創(chuàng)新”和“健康第一”思想為指導,體育課程整體改革為中心,課內(nèi)外一體化為基礎,多種教學模式并存的走向,這是面向21世紀高校體育改革的基本趨勢,也是高校21世紀體育教學的指導思想[2]。

2.2 健身性與技能性項目將成為21世紀高校體育教學活動課程的主流 在近現(xiàn)代教育史上,對課程問題的研究一直是作為教育改革的核心提出來的,因為它不僅關系到學校體育目標的貫徹,還直接影響學校課程的設置與改革。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中,活動課程占主體地位。長期以來,我國高校體育一直沿用競技運動教材體系,采用培養(yǎng)運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課,由于過分注重技術動作的規(guī)范,對完成動作的質(zhì)量標準過高,被相當一部分同學視為“負擔”,從而使他們對體育運動失去興趣,這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象的實際情況而定,高校學生運動基礎水平普遍較低,再者體育課時少,因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。

本文對“活動課程設置”的問卷調(diào)查結(jié)果(圖2)表明:

1)健身性項目(游戲、武術、健美操、舞蹈、形體培訓等)的受歡迎程度明顯高于競技性和體能性項目(體操、田徑等)。前者的“支持率”平均高達82.2%,而后者僅為10.4%和15.3%,分

析原因在于健身性項目難度小,易掌握,課堂氣氛較活躍,健身、樂心的效果好,同時能滿足大學生的心理需求;2)技能性項目(網(wǎng)球、籃球、排球、足球)的受歡迎程度明顯高于體能性項目(田徑的長跑、投擲等),“支持率”平均值分別為68.3%和15.3%,原因在于體能性項目大多內(nèi)容單調(diào)無趣,智力因素所占比重較小,同學們在中小學階段早已對其“厭倦”了;3)技能性低的項目(游戲、太極拳、健美操、舞蹈、形體培訓、散打、女子防身術)受歡迎的程度高于技能性高的項目(網(wǎng)球、籃球、排球、足球)。

而要提高學生對體能性項目的興趣,則需要對其進行改造,既保持這些項目激烈競爭、團結(jié)協(xié)作的特點,使其成為一種增強學生“集體主義感”的有效手段,又要具有健身、娛樂的功能,例如,低網(wǎng)排球、軟式排球、低欄籃球、三人籃球、小場足球、球類游戲、健身走等項目都是從教學實踐中改造而來。因此,活動課程的設置應從學生的興趣與實際需要出發(fā),從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展,達到生理、心理、社會三維的健康。

2.3 適當增加選修課比重與成立單項體育俱樂部是21世紀高校體育教學組織形式改革的方向所謂體育教學組織,是指為了有效的完成體育教學任務、教學活動的諸要素如何組合和表現(xiàn)。面向21世紀,我國高校體育應確立終身體育為指導,多種教學模式并存的走向,以發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性為主。21世紀隨著我國高校真正實現(xiàn)完全學分制,將引起體育課程的重大變化,一是必修課減少,選修課加大,活動課增多;二是逐漸俱樂部化,本研究反映出這兩大變化趨勢。對“教學組織形式”的問卷調(diào)查結(jié)果(圖3)表明:選修課的支持率(58.45%)明顯高于必修課(12.33%),其余的為“必修或選修均可”,這是因為選修課能夠較好地做到“區(qū)別對待”,充分考慮學生的個體差異,有助于發(fā)揮學生的體育興趣與特長。

調(diào)查同時顯示,有76.4%的同學“贊成”成立單項體育俱樂部,排在前五位的項目(表1)為足球(84.9%)、籃球(77.5%)、軟式排球(72.3%)、健美操(68.2%)、臺球(64%)?！熬銟凡俊毙徒虒W模式注重體育能力的提高和主動參與體育意識的培養(yǎng),注重學校體育與終身體育的關系,注重現(xiàn)代體育與體育教育的關系,即強調(diào)體育教育要位樹立現(xiàn)代體育觀念(娛樂性、實用性、自我教育、健康性、身心雙重性)服務,因此,“俱樂部”能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,充分考慮學生的興趣與愛好,有利于激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)自我鍛煉的習慣,較好的解決主動體育與被動體育的關系問題,是未來學生參加課外體育活動的方向和趨勢,也是學校體育與社會體育接軌的最有效途徑,它必將成為21世紀我國高校體育教學組織形式改革的方向。

表1 不同單項健身俱樂部“贊成率”統(tǒng)計結(jié)果(前五位)項目 足球 籃球 軟式排球 健美操 臺球

贊成率/% 84.9 77.5 72.3 68.2 64

次序 1 2 3 4 5 2.4 “隱性指標”將成為21世紀高校體育教學評價體系中的重要內(nèi)容 “沒有評價便沒有教育”,教學評價在高校體育教學中占有重要地位?，F(xiàn)代教育評價的一個基本原則就是對評價對象進行整體的、全方位的、動態(tài)的評價,而不僅僅是對某一方面、只對結(jié)果的評價。而現(xiàn)實中,我國大多數(shù)高校受傳統(tǒng)教學思想模式的影響嚴重,只注重在校期間的學生運動技術掌握和完成達標情況,而忽視了對學生終身從事體育鍛煉的習慣和能力的培養(yǎng)。

本研究通過對“教學評價標準”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有57.6%的同學認為現(xiàn)有的評價體系“不合理”,因為以往在教學中我們過分強調(diào)“顯性指標”(高度、遠度、時間等),而很少關注“隱性指標”(意識、興趣、態(tài)度等),因此我們的體育教學工作僅僅達到了“增強體質(zhì)”的目的,而未能實現(xiàn)真正意義的“健身”效果在未來的21世紀,高校體育教學的評價指標體系應包括顯性指標與隱性指標兩部分(如圖4所示)?，F(xiàn)有評價體系之所以不盡合理,在一定程度上是因為“顯性指標”容易定量化,而“隱性指標”定性的成分較大。隨著科技的發(fā)展,在未來的21世紀我們找到切實可行的方法來實現(xiàn)對“隱性指標”的評價。此外,在具體實施評價過程中,必須擺脫傳統(tǒng)的絕對標準評價模式,應重視學生努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素。

2.5 師資流動是21世紀優(yōu)化教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑 體育師資是保證體育教學的重要因素,師資本身素質(zhì)的好壞直接影響體育教學的質(zhì)量,正如鄧小平所說:“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師。”而目前的研究表明,中青年教師在高校體育教師隊伍中所占比重較低,僅為19.5%,同時具有較強科研能力的人員較少,這在很大程度上是由于長期計劃體制形成的封閉、僵化的師資管理體制和教師隊伍建設造成的。21世紀是資源“網(wǎng)略化”、“一體化”時代,師資流動將成為高校人才流動的一部分,它將沖破體育教師單位所有的舊框框,打破鐵飯碗,確立在流動中優(yōu)化隊伍,廣羅人才的觀念。具體表現(xiàn)為:1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的師資結(jié)構(gòu)模式,建立固定編制和流動編制、專職教師與兼職教師相結(jié)合的動態(tài)結(jié)構(gòu)模式。2)以教授、副教授、講師為主體組成的固定編制隊伍,是完成體育教學、科研和管理工作的主力;處于流動狀態(tài)的助教和部分講師是教師隊伍的重要補充。同時,還應充分發(fā)揮離退休學科骨干返聘人員等編外流動人員的作用或向社會聘請兼職教師。3)體育部的教學、科研、管理等關鍵崗位,均應通過競爭擇優(yōu)上崗,使聘任制名副其實;對于在崗的體育教師實行評聘制,規(guī)定一年的試用期,合同期滿后實行雙向選擇,做出去留的決定,改變目前存在的“一次分配定終身”的做法[4]。結(jié)論

3.1 當前高校體育教學課程設置、教學組織形式、教學評價標準、及教師隊伍人員結(jié)構(gòu) 已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求,建議進行相應改革。課程設置上應以健身性項目和技能性項目為主;教學組織形式上加大選修課所占比重,同時籌劃成立單項體育俱樂部;在評價教學效果時,兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面;此外,促進師資流動是優(yōu)化教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑。

3.2 在以“健康第一”為口號的素質(zhì)教育下,高校體育教學任務正面臨著由“體質(zhì)教育”向“健康教育”的轉(zhuǎn)變 要順利地盡快完成這個轉(zhuǎn)變,體育教師首先應轉(zhuǎn)變觀念,為大學生提供寬松的教學環(huán)境,幫助他們掌握盡可能多自己喜歡的健身方法,使其建立“終身體育”意識。參考文獻: [1]貢娟,李曉紅.試論構(gòu)建高校體育教學創(chuàng)新體系[J].體育科學,2000,(3):22-24.[2]曲宗湖,劉紹增,邢文華.新中國學校體育50年回顧與展望[M].北京:北京體育大學出版社,2000.9.[3]鄒繼豪,季克異,林志超等.面向21世紀中國學校體育[M].大連:大連理工大學出版社,2000.8.[4]林志超,季克異.面向21世紀高校體育研究[M].北京:人民體育出版社,1999.[5]朱永新,徐亞東.中國教育家展望21世紀[M].山西:山西教育出版社,1999,1.[6]韓春利,孫晉海,曹莉.我國高校體育教育人力資源開發(fā)與管理研究[J].體育科學,2001,(4):27-30.[7]馮巖,陳鳳英,金連坤等.21世紀大學生體育與素質(zhì)教育的探索性研究[J].體育科學,2000,(4):31-33.[8]劉永東,呂藝林,劉江南等.身體素質(zhì)“隱性課程”的研究與應用[J].體育科學,1999,(1):22-25.