第一篇：加拿大教育理念職業(yè)教育論文

一、加拿大職業(yè)教育理念與我國(guó)職業(yè)教育理念的對(duì)比

(一)國(guó)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不正確

國(guó)人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校讀書(shū)，專(zhuān)科職業(yè)教育成了部分學(xué)生沒(méi)有選擇的選擇，教育制度無(wú)情的將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，專(zhuān)科職業(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì)打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國(guó)人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國(guó)制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì)分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長(zhǎng)。

大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，專(zhuān)科生如果還想學(xué)到更多理論知識(shí)就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺(jué)得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì)需要為導(dǎo)向，將本科教育與專(zhuān)科職業(yè)教育有效的資源整合，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì)、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì)在對(duì)待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對(duì)技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì)錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位而沒(méi)有取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的畢業(yè)生，更多會(huì)錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的專(zhuān)科生。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競(jìng)賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì)需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿(mǎn)足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

(二)我國(guó)教育管理理念落后

目前，我國(guó)職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過(guò)考試、申請(qǐng)等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書(shū)必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國(guó)職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì)帶來(lái)巨大區(qū)別。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

(一)樹(shù)立對(duì)文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)

國(guó)人對(duì)文憑的熱衷，主要是緣于我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國(guó)古代讀書(shū)好的學(xué)生，最終可以做官，讀書(shū)成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國(guó)人對(duì)讀書(shū)形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)的方面，一味鼓勵(lì)考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類(lèi)院校，則一定程度上代表著不成功。在社會(huì)選人、用人觀方面，我國(guó)一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯(cuò)配，也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門(mén)招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國(guó)人對(duì)文憑的認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對(duì)我們的社會(huì)來(lái)說(shuō)，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。

(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類(lèi)院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問(wèn)題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等教育管理問(wèn)題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對(duì)學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國(guó)留學(xué)生，他們?cè)趪?guó)內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過(guò)與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生，在中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一流的學(xué)生，可以說(shuō)是高考文化成績(jī)中等偏下的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語(yǔ)四級(jí)都沒(méi)有能通過(guò)，那么在國(guó)外學(xué)習(xí)面臨語(yǔ)言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國(guó)內(nèi)兩年是“混”過(guò)來(lái)的，在國(guó)外兩年是“學(xué)”過(guò)來(lái)的。為什么中國(guó)的學(xué)生一到國(guó)外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門(mén)課程不及格則必須留級(jí)，全部課程通過(guò)后進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過(guò)的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒(méi)有取得畢業(yè)證書(shū)的中國(guó)留學(xué)生。所以，當(dāng)中國(guó)留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過(guò)率一般不超過(guò)80%，比較難的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹(shù)立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國(guó)內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過(guò)率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹(shù)立更好的學(xué)風(fēng)，要從對(duì)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開(kāi)始。通不過(guò)考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對(duì)社會(huì)人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)。

(三)打通本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專(zhuān)科教育資源互補(bǔ)

在加拿大，本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書(shū)，可以申請(qǐng)進(jìn)入專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國(guó)的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間的通道，僅是專(zhuān)科學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國(guó)能盡進(jìn)一步打通本科與專(zhuān)科之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專(zhuān)科之間的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

第二篇：加拿大國(guó)家職業(yè)教育的特點(diǎn)

從高職教育的角度看加拿大職業(yè)教育的特點(diǎn)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉子明

摘要：本文從加拿大職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)特點(diǎn)出發(fā)，介紹了專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位的關(guān)系，突出了其高職教育以能力為本位的職教理念，同時(shí)也展現(xiàn)了加拿大職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)管理的方面。

關(guān)鍵字：行業(yè)需求CBE仿真實(shí)踐多元化考核

加拿大的高等職業(yè)教育頗有特色，在全球范圍內(nèi)具有廣泛的影響，本人有幸到加拿大蘇安學(xué)院接收了為期四周的培訓(xùn)，受益匪淺，作為一名高職教師，我想從高職教育的角度談?wù)劶幽么舐殬I(yè)教育的特點(diǎn)。

一、加拿大高職教育概況

1、以行業(yè)需求為依據(jù)進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)

由各省教育部組建課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)分析（包括工作分析、任務(wù)分析、能力分析），最后，委員會(huì)要把某一職業(yè)能力按照綜合能力、專(zhuān)項(xiàng)能力的層次分界，編制成課程開(kāi)發(fā)表。每一門(mén)“課程”包括若干項(xiàng)必須掌握的技能和知識(shí)，課程開(kāi)發(fā)表制定后即轉(zhuǎn)交到教學(xué)專(zhuān)家手中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2、以能力為本位（CBE）的職教理念

在教學(xué)過(guò)程中教師的角色是指導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和自我測(cè)評(píng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別注重生產(chǎn)第一線的行業(yè)技能的培養(yǎng)。衡量職業(yè)培訓(xùn)最終成果的指標(biāo)，與學(xué)生學(xué)了多少學(xué)時(shí)的課程及教師教了多少學(xué)時(shí)的課程無(wú)關(guān)，而與是否掌握了可檢測(cè)的行業(yè)技能相關(guān)。

3、以學(xué)生“道德”培養(yǎng)為教育導(dǎo)向

課程開(kāi)發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德特別是職業(yè)道德教育。對(duì)學(xué)生的“道德”培養(yǎng)有硬性的規(guī)定和考核指標(biāo)。加拿大聯(lián)邦政府頒布的“職員能力清單”中，對(duì)從事某一行業(yè)的職員態(tài)度有明確的要求；從學(xué)校課程設(shè)置看，安大略省教育部規(guī)定，任何一所學(xué)院都必須開(kāi)設(shè)四門(mén)課程（相當(dāng)于我們的基礎(chǔ)必修課），即語(yǔ)言交流課、技術(shù)寫(xiě)作課、商業(yè)和人際交往課、計(jì)算機(jī)課。除計(jì)算機(jī)課程外，其余三門(mén)課的主旨就是培養(yǎng)和教育學(xué)生如何做人，如何樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、勤奮克儉的做人準(zhǔn)則，如何與人交流，如何形成尊重和理解別人及善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二．在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近崗位需求

1、實(shí)踐性強(qiáng)。從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始，除了充分利用設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室之外，每年還安排了專(zhuān)門(mén)的學(xué)期要求學(xué)生走出校門(mén)，到專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。

2、引入仿真實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“真實(shí)的”病房中，從使用逼真的1：1的成人和嬰兒橡膠模型，進(jìn)行病房的一切操作開(kāi)始，直至對(duì)真人進(jìn)行護(hù)理。

3、教師的教學(xué)方法生動(dòng)靈活，易學(xué)易記。比如到圖書(shū)館借書(shū)、學(xué)校上課、醫(yī)院看病、超市購(gòu)物等都能通過(guò)相應(yīng)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，即容易又實(shí)用。

4、對(duì)學(xué)生的考核實(shí)行多元化的綜合考核。成績(jī)的考核和評(píng)定函蓋學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，重點(diǎn)放在對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力上。這就要求學(xué)生不是把專(zhuān)業(yè)學(xué)死，而是活學(xué)活用，有理解、有創(chuàng)造、有提高，真正為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

三．素質(zhì)教育為先

近年來(lái)，我國(guó)一直在積極推行素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育的切入點(diǎn)在哪兒，從哪些方面著手，卻一直是一個(gè)困擾理論界和教育界的難題，通過(guò)對(duì)加拿大職業(yè)學(xué)院的了解，可以從幾個(gè)細(xì)節(jié)為我國(guó)的素質(zhì)教育提供借鑒。

1、技術(shù)與藝術(shù)交融的課程設(shè)置。雖然學(xué)生們要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)科目，但是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程選修了就必須像專(zhuān)業(yè)課那樣學(xué)習(xí)和考察。比如選修了舞蹈課的學(xué)生，要學(xué)跳交際舞、民族舞、街舞等各種形式的舞蹈，考試只會(huì)跳所學(xué)舞是不行的，還要運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行一段獨(dú)立創(chuàng)作的舞蹈表演。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)到知識(shí)，如何運(yùn)用和表達(dá)是體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和能力的一個(gè)重要方面，教師除在教學(xué)中隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)外，演講和現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題是不能缺少的教學(xué)一環(huán)且在課程考核中占相當(dāng)?shù)谋壤?。學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)了表達(dá)能力在今后的職業(yè)生涯和個(gè)人生活中起著至關(guān)重要的作用，非常重視這一教學(xué)活動(dòng)。

3、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性教育。在我國(guó)的學(xué)校中，新生報(bào)道時(shí)常常看到家長(zhǎng)代學(xué)生或與學(xué)生一起到學(xué)校報(bào)到、交費(fèi)的情況。而在加拿大，如果家長(zhǎng)到學(xué)校代學(xué)生報(bào)到或替學(xué)生辦事，學(xué)校是不予接待的，工作人員會(huì)禮貌的請(qǐng)家長(zhǎng)在外面休息等待，學(xué)生遇到的各種問(wèn)題都要由學(xué)生自己出面解決。

四．教學(xué)管理規(guī)范，學(xué)生服務(wù)人性化

1、學(xué)籍管理規(guī)范。學(xué)生在一個(gè)學(xué)校注冊(cè)，所取得的學(xué)號(hào)是終生使用的，不論是參加這個(gè)學(xué)校的學(xué)歷班學(xué)習(xí)還是短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)庫(kù)中可以看到他不同時(shí)期的學(xué)習(xí)注冊(cè)情況。學(xué)生登記表和有教師簽字的學(xué)習(xí)情況表長(zhǎng)期保存。

2、專(zhuān)業(yè)選擇合理。學(xué)生報(bào)考某一專(zhuān)業(yè)時(shí)，通常要在錄取前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)適合調(diào)查。如學(xué)習(xí)放射性學(xué)科的學(xué)生，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)之前要到醫(yī)院放射科工作兩周，專(zhuān)業(yè)人員

對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性考察，認(rèn)為其通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以勝任這一崗位工作，便出具證明，該考生方可被錄取。通過(guò)這一入學(xué)前考察，可以避免學(xué)生學(xué)了某專(zhuān)業(yè)后才發(fā)現(xiàn)并不喜歡或是自身素質(zhì)及身體等方面不適應(yīng)從事這一工作的情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人和用人機(jī)構(gòu)都十分有益。

3、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)到位。學(xué)生入學(xué)后第一年，如果擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難而影響實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)順利完成，可以向?qū)W院提出申請(qǐng)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的情況派專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師給予幫助，學(xué)生每周定時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的困惑，指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。確保學(xué)生能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、專(zhuān)業(yè)調(diào)整靈活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)不適應(yīng)自己，還可以轉(zhuǎn)入其他專(zhuān)業(yè)，條件是補(bǔ)修進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)前必修的一些課程。

5、學(xué)生服務(wù)人性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育、感受關(guān)懷。每一教室配備世界地圖、加拿大地圖及本市地圖。并配備學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必須物品，如將轉(zhuǎn)筆刀固定在墻上方便學(xué)生使用。配備可回收垃圾箱和生活垃圾桶。

總之，加拿大的高職教育特色鮮明，專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育相得益彰，學(xué)生在學(xué)院的生活豐富多彩，學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生野外郊游、戶(hù)外燒烤、走出教室享受自然。同時(shí)也定時(shí)安排緊急情況疏散演習(xí)，危險(xiǎn)情況的處理訓(xùn)練等。學(xué)院的學(xué)生會(huì)組織有自己的獨(dú)立空間和自由支配的經(jīng)費(fèi)，可以組織學(xué)生出小報(bào)、搞活動(dòng)，甚至幫助學(xué)生轉(zhuǎn)讓舊書(shū)等。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、活動(dòng)能力和個(gè)人素質(zhì)都得到了相應(yīng)的提高。

第三篇：加拿大職業(yè)教育學(xué)徒制的啟示

加拿大職業(yè)教育學(xué)徒制的啟示

江蘇省宿遷中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校沈士軍

按照省教育廳的安排，我們職業(yè)教育領(lǐng)軍人才研修班（校長(zhǎng)班）20余人，于2009年1月30日至2月26日歷時(shí)28天赴加拿大多倫多約克大學(xué)考察學(xué)習(xí)。我們這次學(xué)習(xí)由蘇安學(xué)院和約克大學(xué)共同承辦，約克大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教師的邀請(qǐng)、考察院校的聯(lián)絡(luò)等工作，先后有14位教師為我們講學(xué)，他們分別來(lái)自安省教育部、約克大學(xué)、百年理工交通學(xué)院、喬治布朗學(xué)院、winston churchill學(xué)校、ross Edmunds學(xué)校的，有教育行政官員、教授、院（校）長(zhǎng)、專(zhuān)家、顧問(wèn)等。我們還考察了多倫多中心技術(shù)學(xué)校、約克大學(xué)、多倫多大學(xué)、皇后大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、西安略大學(xué)、溫莎大學(xué)、百年理工交通學(xué)院、喬治布朗學(xué)院、RCC技術(shù)學(xué)院、辛迪加學(xué)院、安省教師學(xué)院、安省西技術(shù)學(xué)院等院校。經(jīng)過(guò)四個(gè)周的學(xué)習(xí)考察，我們對(duì)加拿大的教育體制、加拿大的職業(yè)教育有了概要的了解，對(duì)加拿大充滿(mǎn)活力的職業(yè)技術(shù)教育留下了美好的印象，對(duì)加拿大職業(yè)教育的特色有了一定程度上的認(rèn)識(shí)，特別是加拿大的學(xué)徒制給我留下了深刻的影響。

一、加拿大職業(yè)教育概況

加拿大實(shí)行１２年基礎(chǔ)教育，即小學(xué)6年、初中2年、高中４年。從法律上講，１２年文化基礎(chǔ)教育是每個(gè)公民必須接受的。這樣，真正意義上的職業(yè)教育為高中后的專(zhuān)科以上教育，但在1-12年級(jí)均有不同程度的技術(shù)教育，8-12年級(jí)比較突出。

加拿大的學(xué)生，高中畢業(yè)后有三個(gè)去向，即一部分人去讀University(大學(xué))等，比較偏重理論學(xué)習(xí)；一部分人去college(技術(shù)學(xué)院)讀書(shū)，這樣畢業(yè)后既達(dá)到了專(zhuān)科的學(xué)歷層次，又掌握了專(zhuān)業(yè)技能。如愿讀書(shū)還可繼續(xù)讀大學(xué)、讀研究生，如想工作則根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能從事相應(yīng)工作；剩余的一部分人，則到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)某一種技能為就業(yè)做

準(zhǔn)備，或有的直接就業(yè)。

加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，除負(fù)責(zé)對(duì)土著人、軍人和囚犯的教育外，其余由各省自治管理教育。社區(qū)技術(shù)學(xué)院是加拿大各省職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。根據(jù)各社區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和人口比例，社區(qū)技術(shù)學(xué)院均衡地分布在各省的社區(qū)中，形成了較為系統(tǒng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。加拿大社區(qū)技術(shù)學(xué)院始建于１９６７年，經(jīng)過(guò)２０幾年的發(fā)展和調(diào)整，已經(jīng)具備了較高水平，形式鮮明特色。

二、加拿大職業(yè)教育的特點(diǎn)

1、多元化、多規(guī)格的教育體系為所在區(qū)域發(fā)展目標(biāo)服務(wù)是加拿大職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。在辦學(xué)形式上以社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合，理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系。學(xué)生來(lái)源、年齡層次均呈多元化：有全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有工作一段后又回到學(xué)校“充電”的學(xué)生；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，有二年、三年畢業(yè)的，也有僅學(xué)習(xí)幾周或幾月的。不單純地強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，而突出其辦學(xué)的社會(huì)效益，確保讓所有希望接受高等教育的學(xué)生有學(xué)可上，而且學(xué)以致用。

2、以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念

在加拿大的職業(yè)教育理念中，將職業(yè)教育培訓(xùn)作為一種產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)：學(xué)校是工廠，學(xué)生則是產(chǎn)品。為避免產(chǎn)品的積壓所造成的浪費(fèi)，學(xué)院常設(shè)人才咨詢(xún)與就業(yè)中心，在學(xué)生入學(xué)前，向社會(huì)調(diào)查專(zhuān)業(yè)的需求，來(lái)決定所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)；學(xué)生入學(xué)后，同用人單位取得用工、用人的信息，同社區(qū)企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提前了解社會(huì)。這樣，不但使學(xué)生增加了收入，而且也使用人單位對(duì)應(yīng)聘者有所了解，增加了學(xué)生畢業(yè)后留用的機(jī)會(huì)。在畢業(yè)時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)做大量的工作，宣傳學(xué)生，推薦學(xué)生，保證學(xué)院的生源和入學(xué)率，這也是職業(yè)院校畢業(yè)生具有高達(dá)97％就業(yè)率的重要因素。

3、科學(xué)、有效的民主管理機(jī)制

加拿大的職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行董事會(huì)制，其組成具有多元化特點(diǎn)，包擴(kuò)校內(nèi)人士和校外人事；校長(zhǎng)為董事會(huì)成員，但不具有投票資格；董事會(huì)成員既有教師又有學(xué)生；既有教學(xué)人員又有教輔人員。董事會(huì)對(duì)學(xué)校行使權(quán)力的原則就是保證其更好地為社會(huì)服務(wù)。董事會(huì)定期研究學(xué)校工作，及時(shí)給學(xué)院提出意見(jiàn)或決定任免院長(zhǎng)。這些有效的民主監(jiān)督機(jī)制，不但拉近了學(xué)院和社會(huì)的距離，也保證了對(duì)院校工作的監(jiān)督和管理，有效地促進(jìn)了學(xué)院工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

三、加拿大的現(xiàn)代學(xué)徒制

加拿大的學(xué)徒制，學(xué)制一般為五年，采取半工半讀（工學(xué)交替）的形式。實(shí)行學(xué)徒制的一般為技能要求較高的工種（加拿大技術(shù)教育不按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，而以工種分類(lèi)）。五年時(shí)間主要以技能學(xué)習(xí)為主，一般前三年為學(xué)校（或培訓(xùn)中心）和企業(yè)相互交替，每學(xué)年在學(xué)校或培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)8個(gè)周，其余時(shí)間在企業(yè)。在學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心的時(shí)間，主要以學(xué)習(xí)理論為主，系統(tǒng)傳授理論知識(shí)或解決實(shí)踐中遇到的共性問(wèn)題。理論學(xué)習(xí)有事先制定好的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，主要是集中解決一些較難的問(wèn)題。企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，由企業(yè)指定具有資質(zhì)的師傅，分別帶1-2個(gè)學(xué)員，邊傳授理論、邊傳授實(shí)踐。學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)共同制訂學(xué)徒制學(xué)員的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校和企業(yè)互為補(bǔ)充。師傅一般由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的工人擔(dān)任。為鼓勵(lì)師傅帶徒弟，政府適當(dāng)降低師傅的稅收。學(xué)徒制學(xué)員企業(yè)發(fā)給工資（比較低，但絕對(duì)能維持生活），學(xué)費(fèi)一般較低。

加拿大的學(xué)徒制成為培養(yǎng)高技能人才的高地，為加拿大培養(yǎng)了一大批高技術(shù)人才。

四、加拿大學(xué)徒制給我們的啟示

學(xué)徒制是我國(guó)傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，我國(guó)古代許多藝人都是通過(guò)學(xué)徒制獲得技術(shù)的。解放后，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育模式、體制，使學(xué)徒制逐漸萎縮。教育部從04年起，號(hào)召?gòu)V大職業(yè)學(xué)?；謴?fù)學(xué)徒制培訓(xùn)形式，但從我們了解的情況看來(lái)，實(shí)習(xí)學(xué)徒制的不多。加拿大職業(yè)教育的新學(xué)徒制對(duì)我們推行學(xué)徒制有很好的啟示。

1、制度保障。

加拿大為了推行學(xué)徒制，在制度上給予了保障。首先，對(duì)接納學(xué)徒制學(xué)員的企業(yè)，政府按照其接納學(xué)員的多少和培訓(xùn)的質(zhì)量，給予一定數(shù)額的稅收減免，這樣就促進(jìn)了企業(yè)主動(dòng)配合學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搞好學(xué)徒制學(xué)員的培訓(xùn)，政府把“推進(jìn)”和“引導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)。第二，對(duì)承擔(dān)帶學(xué)徒制徒弟的師傅，也給予稅收減免。加拿大國(guó)民的個(gè)人收入所得稅為30%，非常高，適當(dāng)減免師傅的個(gè)人所得稅，從經(jīng)濟(jì)上吸引高水平技術(shù)工人，愿意承擔(dān)帶徒弟的工作。當(dāng)然，不是任何人想帶徒弟都可以帶的，帶徒弟的師傅不但技術(shù)要精湛，而且要有一定理論功底，要負(fù)責(zé)任，還要定期對(duì)其進(jìn)行考核。

2、理念現(xiàn)代。

加拿大的學(xué)徒制，其學(xué)員無(wú)論是在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，還是在企業(yè)學(xué)習(xí)，都是按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成的，絕不是兩張皮，更不是放羊式。學(xué)徒制的教學(xué)計(jì)劃一般由培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)共同制訂，其制訂的依據(jù)是企業(yè)對(duì)人才的需求和政府教育主管部門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，明確規(guī)定哪些教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）承擔(dān)、哪些教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)承擔(dān)，每一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容也規(guī)定非常明確，學(xué)校和企業(yè)密切合作、相互支撐。學(xué)徒制學(xué)員在企業(yè)主要是在師傅的指導(dǎo)下，邊學(xué)習(xí)理論、邊學(xué)習(xí)技術(shù)，“邊做邊學(xué)”，而且是參與企業(yè)的生產(chǎn)，完全是“生產(chǎn)型”

學(xué)習(xí)，在企業(yè)理論學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)技術(shù)的需要，學(xué)習(xí)技術(shù)需要什么理論師傅就講什么知識(shí)，學(xué)員的技術(shù)學(xué)習(xí)大多是隨著企業(yè)生產(chǎn)的變化而變化，有時(shí)也有一些鋪墊性技術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)徒制學(xué)員在企業(yè)跟隨師傅一起勞動(dòng)，完全融入到企業(yè)的生產(chǎn)中，5年時(shí)間使學(xué)員已經(jīng)把自己當(dāng)作企業(yè)的一員，無(wú)論是理念還是文化，學(xué)員都和企業(yè)融入到一起，使得學(xué)員把自己當(dāng)作企業(yè)的一員，這也是企業(yè)看重的一點(diǎn)。學(xué)員在企業(yè)的學(xué)習(xí)不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是和師傅一起通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的項(xiàng)目產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主要解決學(xué)員在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題和梳理學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)員獲得的理論知識(shí)，系統(tǒng)

3、企業(yè)積極。

新學(xué)徒制受到了企業(yè)(或公司)主的歡迎，企業(yè)雇一個(gè)學(xué)徒工，支付的工資較低，學(xué)徒的其他保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)費(fèi)等由政府支付。企業(yè)通過(guò)對(duì)學(xué)徒的工作表現(xiàn)考察未來(lái)的員工，有利于企業(yè)招收到優(yōu)秀技術(shù)工人和員工。企業(yè)主認(rèn)為學(xué)徒培訓(xùn)提高了企業(yè)的工作效率。

學(xué)徒制本來(lái)是我國(guó)傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，很早就實(shí)行，而且成效很好，但目前已很少采用。學(xué)徒制的衰退有很多原因，一是工業(yè)革命時(shí)代，機(jī)器大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造，需要大量的勞動(dòng)技術(shù)工人，舊的學(xué)徒制技術(shù)人才的培養(yǎng)模式滿(mǎn)足不了規(guī)?；a(chǎn)的需要。二是學(xué)徒制屬于個(gè)別教育，學(xué)徒大多在完全自然的工作過(guò)程中隨機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)徒期特別長(zhǎng)，教育效率低下，學(xué)員參差不齊，質(zhì)量難以控制，帶有明顯的師傅烙印。三是學(xué)徒制沒(méi)有質(zhì)量控制體系，加拿大的學(xué)徒制的學(xué)員畢業(yè)時(shí)，要通過(guò)省級(jí)的質(zhì)量考核，要取得執(zhí)照才能就業(yè)，雖然學(xué)員在學(xué)徒時(shí)也領(lǐng)取一定的薪酬，但畢竟很少，而學(xué)員一旦取得執(zhí)照，他和其他技術(shù)工人則是同工同酬，雖有學(xué)員很在意考執(zhí)照。而執(zhí)照的考

核又是極為規(guī)范和嚴(yán)格的，不像我們國(guó)家的“職業(yè)資格證”各地把握尺度差異大。四是企業(yè)沒(méi)有積極性。企業(yè)對(duì)用工缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。現(xiàn)在許多企業(yè)對(duì)技術(shù)工人隊(duì)伍的建設(shè)很不關(guān)心，企業(yè)為了節(jié)省成本，不重視高技術(shù)員工的培養(yǎng)，技術(shù)工人也沒(méi)有積極性帶徒弟。學(xué)校想做做不了。那么我國(guó)推行新的學(xué)徒制，除了政府出臺(tái)政策引導(dǎo)、推進(jìn)之外，企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極參與，要把技術(shù)工人的培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，學(xué)校更主動(dòng)出擊，積極探索深度校企合作。

作者及簡(jiǎn)介：沈士軍曾任宿遷市職教中心副校長(zhǎng)，現(xiàn)任江蘇省宿遷市職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)帶頭人、名教師，2006-2010年參見(jiàn)江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才（校長(zhǎng)班）研修。

通訊地址：江蘇省宿遷市湖濱新城合歡路2號(hào)宿遷市職教中心223800

聯(lián)系電話(huà)：（0）***

電子信箱：ssj1965@163.com

第四篇：高等職業(yè)教育基本理念

高等職業(yè)教育基本理念

高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的“一個(gè)類(lèi)型”，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

高職辦學(xué)指導(dǎo)思想

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路

高職培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)事、干實(shí)務(wù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性人才，也就是專(zhuān)門(mén)面向一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1、針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。

2、要根據(jù)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3、優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢(shì)凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)；鼓勵(lì)地方和學(xué)校共同努力，形成國(guó)家、地方（省級(jí)）、學(xué)校三級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

課程建設(shè)

1、“職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫(xiě)的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無(wú)疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開(kāi)發(fā)的突破口?！?姜大源)

2、課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，是課程建設(shè)與改革的基本原則。（注：職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)包括企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。）

4、課程建設(shè)與改革的目標(biāo)是：融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

改革人才培養(yǎng)模式

1、如果說(shuō)，高等職業(yè)教育的“一線人才”目標(biāo)定位在前幾年已經(jīng)基本解決了的話(huà)，那么，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至今仍不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，也就是說(shuō)，培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的任務(wù)還十分艱巨。這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須真正從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的“壓縮餅干”模式中走出來(lái)，必須突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的“路徑依賴(lài)”，切實(shí)按照“一線人才”的要求，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2、必須把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

3、人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)則是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，“使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！?/p>

加強(qiáng)校企合作

1、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

2、校企合作的基本要求是：緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件

3、積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。

4、加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)

1、高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。

2、“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，即“專(zhuān)兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一，要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；第二，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

3、重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。

4、高職教師要努力提升“四大能力”，既實(shí)踐教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化能力、課程開(kāi)發(fā)能力、社會(huì)服務(wù)能力。

完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

1、逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)的六個(gè)重點(diǎn)是：畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書(shū)”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及專(zhuān)兼結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

第五篇：加拿大教育

加拿大教育基本情況介紹

加拿大實(shí)行高中以下的免費(fèi)義務(wù)教育制度。小學(xué)實(shí)行寓教于樂(lè)的教育方式。中學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好實(shí)行素質(zhì)教育，學(xué)生高中畢業(yè)前憑高中最后一年的平均成績(jī)自行申請(qǐng)大學(xué)，沒(méi)有高考，所以學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕，自立性較強(qiáng)。根據(jù)父母前一年的年收入，大學(xué)學(xué)費(fèi)可通過(guò)向政府申請(qǐng)無(wú)息貸款的方式負(fù)擔(dān)。

小學(xué)、初中、高中教育體制

小學(xué)，中學(xué)包括高中，大陸的學(xué)生到加拿大后，經(jīng)過(guò)地區(qū)教育局的測(cè)試后，根據(jù)測(cè)試結(jié)果和年齡直接按相應(yīng)的年級(jí)進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)，個(gè)別的作一些數(shù)理化測(cè)試可以直接再往前跳一級(jí)，甚至個(gè)別的跳兩級(jí)的也有可能。測(cè)試內(nèi)容包括英文和數(shù)學(xué)，辦理評(píng)估和入學(xué)時(shí)要求提供國(guó)內(nèi)的成績(jī)單和各種醫(yī)療免疫證明（包括所有能夠提供的在此之前就讀于中學(xué)——初中及高中的中英文成績(jī)單，及學(xué)校辦公室出具的目前該生在本校就讀幾年級(jí)的中英文證明。

對(duì)于就讀小學(xué)的學(xué)生，提供在此之前2年就讀的中英文成績(jī)單，及學(xué)校辦公室出具的目前該生在本校就讀幾年級(jí)的中英文證明。）即可入學(xué)，不需要任何特殊的準(zhǔn)備。所有學(xué)生上學(xué)都是就近入學(xué)，根據(jù)您買(mǎi)房子和租房子的地址來(lái)決定。

如果移民子女在國(guó)內(nèi)讀了高中，但沒(méi)有獲得高中畢業(yè)證書(shū)就移民到加拿大，一般要在加拿大高中至少再學(xué)習(xí)兩年，才能獲得加拿大高中畢業(yè)證書(shū)，然后才能申請(qǐng)大學(xué)。這樣就對(duì)有些學(xué)生造成至少一年的耽誤。同樣，即使在國(guó)內(nèi)已經(jīng)讀完所有高中課程，但沒(méi)有最終獲得高中畢業(yè)文憑，也必須在加拿大重讀兩年，造成時(shí)間和金錢(qián)上的浪費(fèi)。因此，如果在國(guó)內(nèi)已經(jīng)讀完高二，應(yīng)盡量在國(guó)內(nèi)完成高中課程，獲得國(guó)內(nèi)高中畢業(yè)證書(shū)，到加拿大后只要提供托福成績(jī)或其他加拿大大學(xué)認(rèn)可的英語(yǔ)考試成績(jī)，就可以滿(mǎn)足加拿大大學(xué)的入學(xué)要求。對(duì)于那些在加拿大中學(xué)讀書(shū)少于4年的移民子女，申請(qǐng)大學(xué)需要提供英語(yǔ)成績(jī)，一般以托福成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，雅思成績(jī)也認(rèn)可（一般換算成托福成績(jī)），或提供加拿大個(gè)別大學(xué)自己設(shè)立的英語(yǔ)考試成績(jī)。如果移民子女已有國(guó)內(nèi)高中畢業(yè)證書(shū)，再到加拿大學(xué)習(xí)半年至一年英語(yǔ)，一般可以達(dá)到進(jìn)入大學(xué)的語(yǔ)言要求。

對(duì)于初中以下的學(xué)生，家長(zhǎng)最好能安排其在國(guó)內(nèi)打好扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)再去加拿大讀書(shū)。尤其在閱讀方面，如果沒(méi)有較好的基礎(chǔ)會(huì)對(duì)子女將來(lái)的漢語(yǔ)水平有很大的影響。

大學(xué)教育體制

大學(xué)專(zhuān)科通常兩至三年可讀完，本科四年，碩士研究生一般為1.5 – 2.5年，博士生四到六年。學(xué)習(xí)分FULLTIME（全日制）、PARTTIME（半工半讀）兩種，學(xué)生只需在八年之內(nèi)讀夠所有的學(xué)分即可畢業(yè)。

在加拿大申請(qǐng)大學(xué)或大專(zhuān)，必須提供高中畢業(yè)文憑。中國(guó)或其他國(guó)家高中畢業(yè)文憑加拿大均認(rèn)可。大學(xué)錄取時(shí)主要參考高中后二年的成績(jī)，以數(shù)理化為主，多數(shù)以最后一年成績(jī)?yōu)橹?。在?guó)內(nèi)上了大學(xué)的都可以轉(zhuǎn)到加拿大繼續(xù)上大學(xué)，憑借大學(xué)成績(jī)單就可以認(rèn)可。

大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)說(shuō)明

在加拿大境內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)： 有了加拿大移民身份，子女在加拿大上大專(zhuān)或大學(xué)可以自由的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。比如說(shuō)子女在入學(xué)時(shí)選的理科專(zhuān)業(yè)，一學(xué)期或兩學(xué)期以后才感覺(jué)理科專(zhuān)業(yè)不適合自己，而商科更適合，他可以在上大二時(shí)轉(zhuǎn)入商科，而第一年學(xué)分照樣可以得到認(rèn)可而且不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。另一個(gè)好處是可以自由的轉(zhuǎn)學(xué)校，比如說(shuō)剛升入大學(xué)時(shí)子女英語(yǔ)水平達(dá)不到讀多倫多大學(xué)的要求，可以先上二三類(lèi)大學(xué)，像渥太華大學(xué)，卡爾加里大學(xué)，在第一學(xué)年或者頭兩學(xué)年如果他在班上能排前五名左右就可以直接轉(zhuǎn)學(xué)到多倫多大學(xué)，或者皇后大學(xué)等一流大學(xué)。而且絕大部分學(xué)分都可以轉(zhuǎn)過(guò)去，而不耽誤畢業(yè)時(shí)間，并且最后于加拿大最好的大學(xué)畢業(yè)。

從中國(guó)大陸轉(zhuǎn)學(xué)到加拿大： 從中國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)入加拿大大學(xué)一般要損失半年至一年的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)讀到大二的學(xué)生來(lái)到加拿大要重新上大學(xué)二年級(jí)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)大一，大二的一半學(xué)分左右的課程不能被轉(zhuǎn)學(xué)分。諸如英語(yǔ)、政治、體育等課程，還有一些文科、商科的課程也不能被加拿大大學(xué)認(rèn)可，法學(xué)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程完全不予認(rèn)可。另外，加拿大本科榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（4年本科文憑）畢業(yè)需要完成至少40門(mén)課程（120學(xué)分左右），其中要求至少50%的課程在本校完成以便順利拿到本校所發(fā)的畢業(yè)文憑。因此，大三和大四的中國(guó)學(xué)生，或者是在讀第三年和已畢業(yè)的拿大專(zhuān)文憑的學(xué)生最多能轉(zhuǎn)到加拿大大學(xué)的學(xué)科數(shù)目為20門(mén)（60個(gè)學(xué)分左右）。也就是說(shuō)轉(zhuǎn)學(xué)生需要從大三開(kāi)始重念，到拿到畢業(yè)證書(shū)一般還需要花費(fèi)兩年時(shí)間。根據(jù)上述情況，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)進(jìn)入大四的學(xué)生不建議轉(zhuǎn)學(xué)，等大學(xué)畢業(yè)直接申請(qǐng)加拿大研究生就不會(huì)造成過(guò)多的時(shí)間和金錢(qián)上的浪費(fèi)。