第一篇：高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀及建議論文

摘要：人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團(tuán)隊(duì)是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

我國(guó)職業(yè)教育在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》等一系列文件出臺(tái)后，進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，需要大量德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。同樣，保定市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要大量德才兼?zhèn)涞娜瞬?。人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團(tuán)隊(duì)是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。

一、高職院校師德建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環(huán)境下的職業(yè)道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動(dòng)的過(guò)程中所遵照的行為規(guī)范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)、制造等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元不一。有校內(nèi)專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業(yè)的行家里手及技術(shù)專家。這樣的師資結(jié)構(gòu)同時(shí)具備教學(xué)能力，科學(xué)研究能力和專業(yè)技術(shù)操作能力，但教師個(gè)體之間存在著很大的素質(zhì)差異。因此，教師的個(gè)體職業(yè)定位也也隨之產(chǎn)生了大的區(qū)別。要對(duì)這樣的教師團(tuán)體采用統(tǒng)一的師德標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業(yè)道德的一種，有著自己的獨(dú)有特點(diǎn)，它是針對(duì)高職院校教師的職業(yè)教育特點(diǎn)所制定的行為準(zhǔn)則。高職師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在同于社會(huì)公德的基本要求同時(shí)，有著更嚴(yán)格和細(xì)致的要求，它截然區(qū)別于中小學(xué)以及本科院校教師的師德要求。

二、保定市高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀

在當(dāng)下，高職院校對(duì)教師的考核重科研、輕師德。在大力發(fā)展職業(yè)教育的推動(dòng)下，高職教育的生源不斷增加，教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)整合改革使一些原本非職業(yè)教育的學(xué)校也積極地轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業(yè)教育教學(xué)。師資缺乏迫使學(xué)校一味地加大科研力度，無(wú)形中忽視了教師的師德建設(shè)。新形勢(shì)下的職業(yè)教育對(duì)象與普通高等教育對(duì)象不同，職業(yè)教育對(duì)象一般文化成績(jī)差，學(xué)習(xí)自控能力弱。面對(duì)思維活躍、我行我素的現(xiàn)代?？粕?，相當(dāng)一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對(duì)象比較。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查研究，駐保高職院校的大多數(shù)中青年教師是師德高尚，師風(fēng)純正?？墒遣糠种星嗄杲處熉殬I(yè)理想和信念不牢靠，不能持續(xù)提升自己的育人能力，不能及時(shí)了解教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學(xué)生，缺乏職業(yè)道德和責(zé)任心，甚至部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。為了改變上述現(xiàn)狀，多數(shù)院校制訂了有關(guān)的文件和制度,啟動(dòng)了師德建設(shè)工作，絕大多數(shù)學(xué)校研發(fā)了師德評(píng)價(jià)平臺(tái)，定期對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行師德考核，同時(shí)各院校也相繼開(kāi)展了師德建設(shè)方面的活動(dòng)，取得了一定的效果。但是目前師德評(píng)價(jià)主體還不夠全面，評(píng)價(jià)方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒(méi)有配備專職人員從事師德研究和評(píng)價(jià)工作。

三、保定市高職院校師德建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

敬業(yè)精神是師德建設(shè)的核心，教風(fēng)建設(shè)是其載體，和諧合作是其主要內(nèi)容。我們只有逐步完善師德建設(shè)的工作機(jī)制才能夠客觀、科學(xué)地反映師德情況。我們要構(gòu)建的合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該具有系統(tǒng)性、時(shí)代性、可比性、代表性、可持續(xù)性和可操作性的特點(diǎn)。系統(tǒng)性就是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校、教師、學(xué)生三者的相互關(guān)系，能夠反映在教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)中的師德?tīng)顩r；時(shí)代性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有與時(shí)俱進(jìn)、緊隨時(shí)代潮流；可比性是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設(shè)狀況的評(píng)價(jià)體系；可持續(xù)性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要僅僅適應(yīng)某一時(shí)段，要承前啟后，對(duì)以后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的改進(jìn)有一定的參考價(jià)值；可操作性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系盡可能的簡(jiǎn)單明確，把標(biāo)準(zhǔn)做到清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)要求所有的資料便于收取，內(nèi)容要精確，要做到便于操作運(yùn)行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)考核構(gòu)成。重點(diǎn)是一年一度的師德師風(fēng)考核，新進(jìn)教師轉(zhuǎn)正定級(jí)或續(xù)聘前的師德考核，35歲以下教師階段內(nèi)的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級(jí)教學(xué)管理部門要為將來(lái)教師的年度考核、職務(wù)聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等提供師德方面的依據(jù)。二是構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)體系?？茖W(xué)的督導(dǎo)體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)督導(dǎo)構(gòu)成。課堂是教學(xué)一線，只有在課堂上才能充分體現(xiàn)出教師的師德情況。因此通過(guò)不同層面的聽(tīng)課是準(zhǔn)確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級(jí)督導(dǎo)定期組織學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)評(píng)價(jià)是必不可少的，這樣能夠全方位體現(xiàn)教師的師德情況。再者，在全國(guó)推行教育教學(xué)信息化的大環(huán)境下，利用現(xiàn)代化信息手段對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、公開(kāi)、公正、公平地評(píng)價(jià)更有利于高職師德建設(shè)。有評(píng)價(jià)就有等次，評(píng)價(jià)機(jī)制要采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和一票否決相結(jié)合的形式，只有這樣的督導(dǎo)評(píng)價(jià)才是科學(xué)有益的。三是建立健全有益的激勵(lì)機(jī)制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)校組織評(píng)選的師德個(gè)人先進(jìn)不僅僅是學(xué)院對(duì)教師個(gè)人的肯定，學(xué)校要以樹(shù)立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進(jìn)學(xué)院的整體師德建設(shè)。同時(shí)借助多種宣傳平臺(tái)廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優(yōu)秀教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外的精神激勵(lì)，這樣能為師德建設(shè)起到“以點(diǎn)帶面”的作用。因此，師德評(píng)價(jià)是師德建設(shè)中的重點(diǎn)問(wèn)題又是難點(diǎn)問(wèn)題，在新的時(shí)代背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，同時(shí)合理的科學(xué)構(gòu)建其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文

內(nèi)容摘要：在高職基礎(chǔ)教育階段，高職英語(yǔ)占重要地位，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例，分析在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題以及提出一些切實(shí)可行的問(wèn)題解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;基礎(chǔ)教育;英語(yǔ)教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生生源情況。自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，而職業(yè)教育作為傳統(tǒng)意義上高等教育中的“殘次品”，通常報(bào)讀的都是文化成績(jī)偏低的學(xué)生。又因巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校歷史短、地理位置偏遠(yuǎn)等諸多因素，所招收學(xué)生的文化成績(jī)更是極低，且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生源占極大比重。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)差的占極大比例。據(jù)對(duì)所教班學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì):一個(gè)100人左右的教學(xué)班，高考英語(yǔ)成績(jī)超過(guò)90分的不超過(guò)4人;其中有30人左右的成績(jī)均在30分以下。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態(tài)度，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和主動(dòng)性。

(二)師資力量。高職院校中的英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)教師系英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)，由于本身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所授專業(yè)的專業(yè)知識(shí)掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法在課堂真正踐行基礎(chǔ)教育融于專業(yè)教學(xué)中;再則，高職英語(yǔ)老師課程壓力大，就巴職院英語(yǔ)教師而言，人均周課時(shí)量都在20節(jié)以上，教師每天都疲于完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)研究和個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提升;英語(yǔ)教師中中高職稱人數(shù)較少，就巴職院而言，中高職稱英語(yǔ)教師更是鳳毛麟角，英語(yǔ)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩引路，又缺乏外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，因而業(yè)務(wù)水平提升緩慢，基于學(xué)院實(shí)際情況的教學(xué)研討和創(chuàng)新更是進(jìn)展得步履維艱。

(三)教材。受傳統(tǒng)“重知識(shí)，輕技能”的觀念影響，現(xiàn)有高職英語(yǔ)教材大都內(nèi)容陳舊、重注語(yǔ)法知識(shí)的講授而輕對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺乏與不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能的銜接，更缺乏對(duì)學(xué)生今后所面臨的職業(yè)場(chǎng)景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學(xué)生的學(xué)情。

(四)教學(xué)中存在的問(wèn)題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育為教學(xué)目的影響，高職教育也陷入了應(yīng)試教育的泥潭:學(xué)校一味要求高職學(xué)生通過(guò)二、三級(jí)英語(yǔ)考試，課程制定與課程內(nèi)容均以通過(guò)二、三級(jí)考試為主要目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的唯一判定標(biāo)準(zhǔn)就是是否通過(guò)二、三級(jí)考試。教師在課堂教學(xué)中普遍采用的是講授式教學(xué)方法，主要圍繞二、三級(jí)考試所涉及內(nèi)容做習(xí)題講解，呆板的教學(xué)手段、空洞的教學(xué)內(nèi)容讓本來(lái)基礎(chǔ)就差的同學(xué)更是缺乏了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。由于學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的錯(cuò)位，教學(xué)方法呆板，教學(xué)內(nèi)容空洞等原因，使得高職英語(yǔ)本應(yīng)是在教學(xué)中的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變得被動(dòng)而沉郁。

二、提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

基于對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革策略提出了幾點(diǎn)設(shè)想，旨在引起大家的共同探討，從而進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平，為以就業(yè)為指導(dǎo)的高職教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(一)針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)情況實(shí)行分層教育。在大一學(xué)年伊始，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)(或直接依據(jù)學(xué)生的高考成績(jī))對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語(yǔ)基礎(chǔ)較好同學(xué)組成，B班由基礎(chǔ)較差的同學(xué)組成;并依據(jù)本學(xué)院的學(xué)生生源的實(shí)際情況分別制定適合A、B兩班同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃等。當(dāng)然，無(wú)論是課堂的學(xué)習(xí)，以及期中、期末檢測(cè)，A、B兩班都要區(qū)別對(duì)待，建立適合不同層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)的成績(jī)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)選擇或編制適合學(xué)生的教材。鑒于現(xiàn)有教材的基本情況，應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)情況的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生選用適合學(xué)生的教材。如現(xiàn)存教材中無(wú)法選擇出適合本校學(xué)生基本情況或符合學(xué)生專業(yè)情況等要求的教材，學(xué)院可組織教師重新編寫真正適合學(xué)生的內(nèi)部教學(xué)資料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材應(yīng)至少滿足以下幾點(diǎn)要求:一是應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，教材內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)學(xué)生今后從事職業(yè)的情景模擬;二是應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容要盡量避免枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)的灌輸;三是應(yīng)將學(xué)生作為教材受眾的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)能在教材內(nèi)容的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí);四是應(yīng)注重知識(shí)傳授的趣味性，學(xué)生在一種快樂(lè)的情緒中習(xí)得教材內(nèi)容。

(三)選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的重語(yǔ)法知識(shí)的講授中走出來(lái)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。例如:聽(tīng)力理解部分，老師可以給學(xué)生提供如英語(yǔ)歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽(tīng)力材料;口語(yǔ)表達(dá)部分，學(xué)生可以通過(guò)讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩(shī)歌等途徑來(lái)提高;閱讀理解部分，教師也可以為學(xué)生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓(xùn)練方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從模仿出發(fā)，先學(xué)會(huì)用已學(xué)句型記錄生活瑣事，循序漸進(jìn)達(dá)到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視字幕等方面達(dá)到提高的目的。

(四)以就業(yè)為指導(dǎo)提高學(xué)生的多方面的能力。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展高等職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)和造就適應(yīng)第一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)的應(yīng)用型人才?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中必須加入對(duì)學(xué)生今后所面臨的職場(chǎng)情景的模擬。例如:針對(duì)學(xué)生今后選擇工作時(shí)的面試，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模擬英語(yǔ)面試場(chǎng)景，針對(duì)面試官可能問(wèn)到的系列英語(yǔ)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)回答，以及如何撰寫英文簡(jiǎn)歷等;教師應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出今后的職業(yè)場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)應(yīng)對(duì);英語(yǔ)的應(yīng)用文寫作方面，教師也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的要求對(duì)學(xué)生有針對(duì)性訓(xùn)練?？傊褪且獙W(xué)生今后職業(yè)中需要用到的英語(yǔ)作為課堂教學(xué)內(nèi)容。

(五)采取多元化的評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，仍把通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試作為學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)體系是有悖于高職英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)的。因而，在今后的教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)改善現(xiàn)狀，具體做到以下幾點(diǎn)。

1．評(píng)價(jià)主體應(yīng)由原本單一的等級(jí)考試變?yōu)槠髽I(yè)、教師和社會(huì)。其中，針對(duì)企業(yè)選擇員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)應(yīng)作為評(píng)價(jià)體系中的重要部分。

2．評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該更加豐富。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多方面的評(píng)價(jià)，而這些方面在今后的職業(yè)情境中也有著相當(dāng)重要的作用，理應(yīng)列入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。

3．傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)改變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)才是更加科學(xué)與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問(wèn)答、隨堂測(cè)試等方式與等級(jí)考試相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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第三篇：高職院校教學(xué)管理問(wèn)題及建議論文

摘要：隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，當(dāng)下高職院校的教學(xué)管理水平已跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，因此高職院校必需盡快在教學(xué)管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個(gè)提高應(yīng)當(dāng)包括理論水平、管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等許多方面。例如，加強(qiáng)制度化管理，提升相關(guān)管理人員專業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學(xué)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;相關(guān)建議

高職院校主要是為國(guó)家的建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)化管理教師行動(dòng)性，加強(qiáng)提升全體教師素質(zhì)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，從而實(shí)現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.高職院校教學(xué)管理人員素質(zhì)較低

由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，缺乏教育管理與教育心理學(xué)等相關(guān)方面知識(shí)，都是通過(guò)自身在教學(xué)管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)。另外，還有許多高職院校缺乏對(duì)教學(xué)管理的創(chuàng)新與研究，教務(wù)處與教學(xué)管理者很少有目的性、組織性、計(jì)劃性的進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)探討，同時(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及未來(lái)的發(fā)展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學(xué)信息反饋

所謂的教學(xué)反饋就是指學(xué)生工作處向教務(wù)處反映教學(xué)信息，教務(wù)處通過(guò)將這些信息進(jìn)行整理與收集，交于分管教學(xué)副院長(zhǎng)，并與其共同探究教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革的新發(fā)展及新途徑，及時(shí)將學(xué)生工作處所反饋的問(wèn)題解決。但是，目前我國(guó)大部分的高職院校只有在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)，才收集學(xué)生反饋的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反饋教學(xué)信息缺少重視，只有少量學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，還無(wú)法得到有效解決，使高職院校學(xué)生逐漸失去對(duì)反饋教學(xué)信息的信任感，不再進(jìn)行教學(xué)信息反饋。這樣不僅阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，還使分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理的工作難以全面開(kāi)展。

3.教學(xué)管理理念較傳統(tǒng)

大部分的高職院校中仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，對(duì)教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致許多教師仍注重理論知識(shí)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作中在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。另外，由于高職院校的教學(xué)管理模式單

一、封閉，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)管理制度，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)市場(chǎng)需求。同時(shí)，教務(wù)處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務(wù)處、學(xué)生工作處制定，缺少對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)注，使教師與學(xué)生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒(méi)有參與管理的機(jī)會(huì)與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。教務(wù)處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)管理工作愈發(fā)反感，導(dǎo)致一些管理措施難以全面實(shí)施，打消學(xué)生與教師能動(dòng)性與積極性，直接影響到高職院校教學(xué)水平，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學(xué)管理工作的開(kāi)展。

二、提高高職院校教學(xué)管理的相關(guān)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理就是經(jīng)驗(yàn)性管理，主要是教學(xué)管理者憑借教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)進(jìn)行調(diào)和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學(xué)管理部門要打破傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)管理的科學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化與科學(xué)化。首先高職院校的教學(xué)管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定選擇性教學(xué)機(jī)制與彈性教學(xué)機(jī)制。主要將選修課分為各種模塊與層次來(lái)讓學(xué)生自主選擇，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，制定多種選修課制度，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)空間。教師也應(yīng)安排適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，在給學(xué)生空間性與選擇性的同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到高效率教學(xué)。

2.提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立起高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍

相關(guān)教學(xué)管理人員，如分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理應(yīng)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性，首先要增強(qiáng)教學(xué)管理人員的主觀能動(dòng)性，要在管理過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全身心投入到服務(wù)教學(xué)工作中去，同時(shí)，還要樹(shù)立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能將教學(xué)管理的工作做得更加細(xì)致、到位。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與其專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，相關(guān)教學(xué)管理人員要在工作中做到標(biāo)準(zhǔn)、正確、精通以及讓學(xué)生滿意，讓教師在辦理業(yè)務(wù)工作過(guò)程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結(jié)提高，逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化管理。同時(shí)，還要加強(qiáng)研究教學(xué)管理，隨著時(shí)代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風(fēng)，從而提升服務(wù)于教學(xué)管理水平。另外，由于高職院校的教學(xué)管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)能力。要充分了解國(guó)家對(duì)高職院校教育管理的政策與方針以及所在學(xué)校的教學(xué)管理?xiàng)l例與實(shí)施準(zhǔn)則，熟悉教學(xué)規(guī)律、過(guò)程、方法，掌握建設(shè)專業(yè)、建設(shè)課程、建設(shè)教材、建設(shè)師資隊(duì)伍規(guī)律，以及熟知教學(xué)管理業(yè)務(wù)。并且還要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能與良好的行為能力素質(zhì)，例如，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力、指揮組織能力、調(diào)查研究能力以及改革創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教務(wù)處教學(xué)管理者進(jìn)行崗前培訓(xùn)，定去舉辦培訓(xùn)班與研討班，開(kāi)展教學(xué)監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學(xué)管理者素質(zhì)以及管理水平。

3.加強(qiáng)教學(xué)信息反饋

為加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，首先應(yīng)建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立。信息員主要是收集學(xué)生對(duì)課堂、圖書館、學(xué)校設(shè)備等方面的意見(jiàn)與建議，并將學(xué)生反饋的意見(jiàn)與建議及時(shí)反饋給教學(xué)管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學(xué)管理水平，還能使學(xué)生能夠真實(shí)的反應(yīng)自身對(duì)學(xué)校管理的看法與見(jiàn)解，學(xué)校管理部門也能夠快速、準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的感受，使高職院校教學(xué)管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學(xué)副院長(zhǎng)及教務(wù)處教學(xué)管理工作繁忙很難及時(shí)了解到教學(xué)狀況，對(duì)教師的講課進(jìn)度、水平、調(diào)停課，以及學(xué)生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實(shí)質(zhì)性了解。因此，則需要信息學(xué)及時(shí)反饋教學(xué)信息，分管教學(xué)副院長(zhǎng)與教務(wù)處才能及時(shí)了解到一線教學(xué)情況，并根據(jù)情況，制定教學(xué)管理制度，提高教學(xué)效率。另外，要促進(jìn)形成良好教學(xué)風(fēng)氣。信息員應(yīng)根據(jù)授課教師實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度、效果、方式、內(nèi)容等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)向教學(xué)管理部門與教師所在系部反饋，以便教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠做出相應(yīng)處理。同時(shí)，信息員應(yīng)由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)教師教學(xué)狀況與自身學(xué)習(xí)狀況了解較深，能準(zhǔn)確反饋學(xué)風(fēng)狀況，以便教學(xué)管理部門能對(duì)不良學(xué)風(fēng)進(jìn)行管理與引導(dǎo)。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師的自覺(jué)性、積極性，還能促進(jìn)形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.明確教學(xué)管理者職責(zé)

對(duì)于管理權(quán)力過(guò)于集中的情況，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分解教學(xué)管理職能，實(shí)現(xiàn)縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)，將系部教學(xué)管理設(shè)為主體。將教學(xué)管理者管理重心下移，實(shí)現(xiàn)“以教師為主體，合理分權(quán)”的管理原則，將各層級(jí)的管理職能與重心進(jìn)行合理調(diào)整。并且相關(guān)行政部門要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，同時(shí)還要提供咨詢服務(wù)，將工作重點(diǎn)從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務(wù)。另外，各學(xué)院將間要堅(jiān)強(qiáng)目標(biāo)化管理，定期進(jìn)行責(zé)任考核，從而加強(qiáng)監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、決策效果，實(shí)現(xiàn)有序、高效教學(xué)管理目標(biāo)。再者，學(xué)生管理處要加強(qiáng)過(guò)程管理，發(fā)揮學(xué)生管理處的主觀能動(dòng)性，提升其基層適應(yīng)能力與尋求發(fā)展動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)院系二級(jí)管理，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理人員與學(xué)生管理人員、教務(wù)處人員、學(xué)生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理?xiàng)l例，嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)人的職能、權(quán)力、利益、責(zé)任，并對(duì)各級(jí)職能部門的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確說(shuō)明。綜上所述，提高高職院校教學(xué)管理是項(xiàng)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)管理方案，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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第四篇：新時(shí)期高職院校師德現(xiàn)狀及對(duì)策研究(改)

新時(shí)期高職院校師德現(xiàn)狀及對(duì)策研究

柯偉

(重慶三峽職業(yè)學(xué)院

重慶 404155)

摘 要：新時(shí)期高職院校師德建設(shè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，本文針對(duì)目前高職院校師德現(xiàn)狀共同存在的問(wèn)題，闡述了新時(shí)期高職院校師德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，并通過(guò)分析成因，給出了新時(shí)期高職院校師德建設(shè)的途徑和方法，并希望通過(guò)策略提高教師師德，實(shí)現(xiàn)國(guó)家科教興國(guó)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高職；師德建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

師德即教師的職業(yè)道德，是指教師從事教育教學(xué)工作所必須遵守的道德規(guī)范，也是調(diào)節(jié)教師活動(dòng)及教師與學(xué)生之間，教師與教師之間，教師與家長(zhǎng)之間各方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則?！皩W(xué)為人師，行為世范”，是人們對(duì)師者的道德期待。發(fā)展教育事業(yè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，事關(guān)教育發(fā)展的全局和科教興國(guó)大業(yè)。當(dāng)前，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，必須充分發(fā)揮廣大教師的重要作用，在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人的高尚精神，全面提高教師素質(zhì)，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來(lái)。而師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)中最重要的一環(huán)，可以說(shuō)，師德興則教育興，教育興則民族興。中共中央政治局常委李長(zhǎng)春在吉林大學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)表重要講話，他全面闡述了胡錦濤總書記給北京大學(xué)孟二冬教授女兒孟菲回信的主要內(nèi)容、基本精神，突出強(qiáng)調(diào)了師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂和基礎(chǔ)。胡錦濤總書記對(duì)孟二冬教授先進(jìn)事跡和崇高精神的高度評(píng)價(jià)和贊譽(yù)，是對(duì)新時(shí)期師德精神的新闡述、新概括，是新形勢(shì)下加強(qiáng)師德建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的新目標(biāo)、新要求，有著深刻的時(shí)代內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，高職院校更應(yīng)該積極推進(jìn)和加強(qiáng)教師的師德建設(shè)。

一、新時(shí)期高職院校加強(qiáng)師德建設(shè)的重要意義

1．加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。

經(jīng)濟(jì)全球化使得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，黨中央、國(guó)務(wù)院卓有遠(yuǎn)見(jiàn)的提出了實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，但是科技的發(fā)展與進(jìn)步離開(kāi)了教育就無(wú)從談起，尤其是高職院校承擔(dān)著為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任[1]。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在教師，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就不可能有高質(zhì)量的教育。全面提高教師素質(zhì)，師德建設(shè)是核心。因此，在新時(shí)期大力推進(jìn)師德建設(shè)是全面實(shí)施國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。

2．加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)是深入貫徹落實(shí)以德治國(guó)、以德治校思想的迫切需要。江澤民同志在2001年全國(guó)宣傳部長(zhǎng)會(huì)議上提出了“以德治國(guó)”的重要思想，這一思想是對(duì)

新時(shí)期建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的新發(fā)展?！耙缘轮螄?guó)”實(shí)際上就是把思想道德建設(shè)提高到治國(guó)方略的高度，對(duì)于高職院校師德建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。高校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的重要基地，是為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)人才的重要場(chǎng)所。一方面，高職院校教師作為公民道德實(shí)踐的主體，其自身道德修養(yǎng)是衡量是否“學(xué)高為師，身正為范”的尺度；另一方面，教師是高職院校落實(shí)“以德治國(guó)”方略、推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人，由于教師的地位和職責(zé)的特征，決定了教師在學(xué)校道德體系中處于首要的核心地位，決定了“以德治校”必須構(gòu)筑起以師德為核心的學(xué)校道德體系，充分發(fā)揮師德的示范、輻射與教化作用[2]。所以說(shuō)，落實(shí)以德治國(guó)、以德治校，加強(qiáng)師德建設(shè)，是高職院校責(zé)無(wú)旁貸的使命，是高職院校教師義不容辭的任務(wù)。

3．加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)是提振高職教育的必然要求。

在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中，黨中央對(duì)我國(guó)教育事業(yè)作出了最新的指示，“教育是民族振興的基石，教育要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先”。這已成為人們的共識(shí)，無(wú)須論證，可見(jiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)在振興教育，振興民族大計(jì)中的意義何其重大，何其深遠(yuǎn)。那么如何加強(qiáng)作為根本大計(jì)的教師隊(duì)伍建設(shè)呢?途徑千千萬(wàn)，方法萬(wàn)萬(wàn)千，但是最根本的一條就是要抓住師德建設(shè)[3]。以師德促進(jìn)教師教書育人責(zé)任感的增強(qiáng)，以良好的教風(fēng)促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)的形成，用良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)促進(jìn)學(xué)校建設(shè)，從而不斷提振高職教育的發(fā)展的步伐[4]。

二、新時(shí)期高職院校的師德現(xiàn)狀分析

教師是推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的主體，肩負(fù)著教書育人的神圣指責(zé)和為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的光榮使命。其中師德是教師的靈魂和最核心的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的親和力和感召力。然而當(dāng)前教師職業(yè)的“神圣”地位受到了嚴(yán)重的質(zhì)疑。究其原因，在于有悖師德建設(shè)的現(xiàn)象屢禁不止，導(dǎo)致教師職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。

1.職業(yè)理想和信念動(dòng)搖，功利思想嚴(yán)重。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)各行各業(yè)都采取實(shí)行以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益為目的，高職院校顯得尤為突出，每一位老師都希望通過(guò)鉆研教材和了解學(xué)生去做好教書育人的工作，但是，教師的工資在社會(huì)生活中卻要與職務(wù)職稱以及學(xué)歷的高低掛鉤，在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使下，一些教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生了動(dòng)搖。一味看重名利和個(gè)人利益，敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)，獻(xiàn)身教育、終身從教的事業(yè)心淡化了，不能正確處理精力投入與利益回報(bào)的關(guān)系，出現(xiàn)了“人生理想趨向?qū)嶋H，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用，個(gè)人幸福追求實(shí)在，行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向，而且這種傾向正在淡化著教師的神圣職業(yè)[5]。

2.教師的思想不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏危機(jī)感和進(jìn)取心，敬業(yè)意識(shí)淡薄。

在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代，仍然有部分教師缺乏與時(shí)代同步、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，這一點(diǎn)在高職院校的教師身上體現(xiàn)得淋漓盡致，部分教師自從進(jìn)了學(xué)校的大門，拿到了所謂的正式編制以后就認(rèn)為可以安枕無(wú)憂了，殊不知，在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、新的知識(shí)層出不窮的今天，如果不終身學(xué)習(xí)的人，就好比無(wú)源之水，無(wú)本之木，是難以生存和發(fā)展的[6]。不重視繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要性，缺乏危機(jī)感和進(jìn)取心，只管把從事教育作為一種謀生的手段，部分教師甚至有厭倦鄙視本職工作的趨向，上課照本宣科，一份試卷和教案沿用幾年，考前給學(xué)生“點(diǎn)題”，對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題采取回避的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)不到真正有用的東西[7]。對(duì)待教育工作敷衍塞責(zé)，有的教師為了考學(xué)和進(jìn)修而隨便調(diào)課、停課，這些都嚴(yán)重?fù)p害了高職教師的形象。同時(shí)，高職院校師資來(lái)源復(fù)雜，許多是從中專、專科以及其他方面組合而成，學(xué)歷、職稱偏低，一些教師視野狹窄，思想僵化，不注重自身素質(zhì)的提高，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。從而就會(huì)嚴(yán)重影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.對(duì)學(xué)生缺乏“真愛(ài)”。

韓愈曾在《師說(shuō)》中明確的說(shuō)到，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！爆F(xiàn)如今，部分教師只傳道授業(yè)，卻不能給學(xué)生很好的解惑.師生之間交往的方式單一，互相之間參與交往的主動(dòng)性不強(qiáng)；師生之間交往內(nèi)容和深度有限，大多為課程學(xué)習(xí)方面的交流，缺少生活、情感、思想等方面的交流與溝通[9]。師生之間交往時(shí)間與機(jī)會(huì)不多，教師只疲于完成自己的教學(xué)任務(wù)，只要不出教學(xué)事故，就阿彌陀佛，忽視對(duì)于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀教育以及人格的培養(yǎng)。片面的認(rèn)為做學(xué)生思想政治教育工作是輔導(dǎo)員、班主任的事[10]。這些問(wèn)題都無(wú)一例外的導(dǎo)致高職院校師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)、趨于淡漠，與創(chuàng)建和諧奮進(jìn)的師生關(guān)系是相違背的。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高職院校教育的現(xiàn)狀中存在著生師比較大，專任教師和輔導(dǎo)員配備嚴(yán)重不足等突出性的矛盾，有可能一個(gè)輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)300至400名學(xué)生（即6至8個(gè)班）的教育管理工作，輔導(dǎo)員也是人，他沒(méi)有三頭六臂，表現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想政治教育中，就會(huì)因?yàn)榫τ邢薜脑虺霈F(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題，但為了避免這種問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)學(xué)生就只有管理而沒(méi)有教育引導(dǎo)，更談不上用滿腔熱情來(lái)感化和幫助學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，做學(xué)生的良師益友了。

三、新時(shí)期高職院校加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策和方法

1.加強(qiáng)教育，提高認(rèn)識(shí)。

新時(shí)期，師德教育的重點(diǎn)是思想政治教育和職業(yè)道德教育兩個(gè)方面。要加強(qiáng)以上兩個(gè)方面的教育，就必須通過(guò)法制教育、心理健康教育、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育等各種相關(guān)的專題教

育。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》一文中，確立了“堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”的指導(dǎo)方針?！罢吮叵日骸?。因此，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，堅(jiān)定為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的信念成為了目前師德教育的重中之重。從具體要學(xué)習(xí)的教育法規(guī)上來(lái)說(shuō)，《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》是師德教育中教師必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的教育法規(guī)。只有加強(qiáng)這些方面的學(xué)習(xí)，才能使教師進(jìn)一步明確高校師德建設(shè)的基本準(zhǔn)則和依法從教的根本要求；才能增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感；才能使教師做到真正為人師表。對(duì)教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和中華民族精神教育，使教師樹(shù)立民族自尊心、自信心和自豪感，讓全面建設(shè)小康社會(huì)成為教師為之奮斗的目標(biāo)[11]。

2.樹(shù)立榜樣、宣傳典型、建立師德激勵(lì)機(jī)制，使教師主動(dòng)提高職業(yè)能力和師德水平。榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣的示范教育作用；通過(guò)榜樣以點(diǎn)帶面，來(lái)提高高職院校教師的師德水平。作為一名教師，應(yīng)該以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的陶行知先生為榜樣，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁。雖然我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，但在這一歷史發(fā)展過(guò)程中卻涌現(xiàn)出許多“德藝雙馨”的教師，她們不僅專業(yè)水準(zhǔn)高，科研教學(xué)能力強(qiáng)，而且十分熱愛(ài)教育事業(yè)，把教師當(dāng)做一門事業(yè)來(lái)對(duì)待。因此，高職院?？梢砸浴靶@先進(jìn)事跡報(bào)告團(tuán)”的形式在學(xué)校內(nèi)樹(shù)立師德的典型形象，通過(guò)宣傳他們的風(fēng)范和事跡，激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，從而推動(dòng)師德教育的建設(shè)。

建立激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)評(píng)先評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)懲措施，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和約束。首先，把個(gè)人修養(yǎng)好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，將他們選入后備干部隊(duì)伍中；在崗位、課時(shí)等津貼上、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面加大財(cái)政支持和政策傾斜度，以幫助他們提高發(fā)展的速度，同時(shí)激勵(lì)廣大教師的積極性和責(zé)任心。其次，學(xué)校要扎扎實(shí)實(shí)地為教師辦實(shí)事，通過(guò)教師安居工程等解決教師們的后顧之憂，并為教師的工作和成長(zhǎng)提供人際關(guān)系和諧的校園環(huán)境與廣闊的發(fā)展空間，提高教師的主動(dòng)性。最后，對(duì)教師進(jìn)行教育和管理時(shí)必須注意方式方法，力求取得最好的效果。比如通過(guò)關(guān)心教師的生活、工作、切實(shí)為教師排憂解難，提高教師的福利待遇和政治地位等，促使高職院校的教師主動(dòng)地加強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)能力，自覺(jué)地提高自身的師德水平。

3.建立科學(xué)規(guī)范的師德評(píng)價(jià)、考核機(jī)制。

在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中引入科學(xué)規(guī)范、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，尤其要把師德放在考評(píng)的首位。第一，要把在教師崗位職務(wù)考核和考核體系中加入師德評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容及其比重，調(diào)整和完善對(duì)教師的考核體系，把業(yè)務(wù)水平、學(xué)術(shù)能力與師德評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。第二，根據(jù)《教師法》、《高等教育法》對(duì)教師職業(yè)能力、道德水準(zhǔn)的要求，制訂出科學(xué)規(guī)范、合理有效、切實(shí)可行地師德建設(shè)的工作條例與具體實(shí)施的細(xì)則、教師教學(xué)與學(xué)術(shù)的道德規(guī)范等相關(guān)規(guī)定，明確教師的具體崗位職責(zé)和要求，建立科學(xué)的師德考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、量化?？梢圆扇∶繉W(xué)期評(píng)教的方式對(duì)教師職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果等內(nèi)容進(jìn)行打分，在打分過(guò)程中根據(jù)學(xué)校、教學(xué)系、同事、學(xué)生不同權(quán)重打分，并給予綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和教師聘任等方面的具體依據(jù)。第三，在職務(wù)晉升和職稱評(píng)定中，嚴(yán)格的執(zhí)行“師德一票否決制”；教師的師德出現(xiàn)問(wèn)題，等同于發(fā)生教學(xué)事故或違反教學(xué)紀(jì)律，給予必要的經(jīng)濟(jì)處罰或紀(jì)律處分。只有這樣，才能真正收到獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)抑劣的效果[12]。

4.引導(dǎo)教師自我教育，加強(qiáng)教師自律能力的培養(yǎng)。

唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是事物發(fā)展的關(guān)鍵，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。反映在師德的養(yǎng)成即是外在約束或監(jiān)督與教師自我的嚴(yán)格要求、自覺(jué)遵守規(guī)范共同發(fā)揮作用的結(jié)果，但教師的自我約束起主要作用，外部約束只有通過(guò)個(gè)人自律才能發(fā)揮作用。只有教師自覺(jué)履行教師職責(zé)、提高精神境界，才可能實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的真正飛躍。教師自律是師德建設(shè)的根本，通過(guò)宣傳教育，提高教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺(jué)性，是師德建設(shè)的根本途徑[13]。所以，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展一系列引導(dǎo)教師自我教育、加強(qiáng)教師自律能力的培養(yǎng)的活動(dòng)，如通過(guò)每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和每周四政治學(xué)習(xí)的時(shí)間引導(dǎo)教師對(duì)《教師法》《教育法》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來(lái)促使教師在日常工作和生活中，以提高自身師德水平的目的來(lái)約束自己的一言一行，真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，高職院校一定要把師德建設(shè)放在學(xué)校工作的重要位臵，并建章立制予以保障，加強(qiáng)師德教育，提高認(rèn)識(shí)，只有這樣，高職院校師德建設(shè)才能走上良性發(fā)展的快車道。

［作者簡(jiǎn)介］柯偉（1984-），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院教學(xué)干事，助教，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

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第五篇：高職高專院校田徑隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展建議

高職高專院校田徑隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展建議

【摘 要】本文使用走訪調(diào)查、資料分析、數(shù)據(jù)計(jì)算等方法，以廣西第十一屆學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)秩序冊(cè)為研究對(duì)象，結(jié)合幾個(gè)高職高專院校的田徑主教練的訪談，探究高職高專院校田徑隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)影響高職高專院校田徑隊(duì)發(fā)展的各個(gè)因素及發(fā)展建議，以期為田徑隊(duì)健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】高職高專 田徑隊(duì) 建設(shè) 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0165-02

田徑是“運(yùn)動(dòng)之母”，是競(jìng)技體育的根源。田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)的整體水平是各大高校體育教學(xué)質(zhì)量、體育訓(xùn)練水準(zhǔn)的映射，如果體育教學(xué)的質(zhì)量不高、水準(zhǔn)太低，顯然培養(yǎng)不出高水準(zhǔn)的田徑健兒。因此，對(duì)于一所高校而言，一支高質(zhì)量的田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)在為學(xué)校的體育教學(xué)理念宣傳方面，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

一、廣西高職高專田徑隊(duì)的現(xiàn)狀與分析

（一）廣西學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)概況。廣西學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，每四年舉辦一次，是由廣西教育廳、體育局共同主辦，廣西體育協(xié)會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)共同協(xié)辦，其采用比賽的方式來(lái)促進(jìn)廣西體育教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)廣西大學(xué)生體質(zhì)的提高。參加比賽的隊(duì)伍，來(lái)自廣西的各類學(xué)校，包括各類高校、高職院校、各級(jí)中學(xué)等，這一運(yùn)動(dòng)會(huì)的規(guī)模較大，影響范圍較廣，比賽分為體育專業(yè)組、中學(xué)組、專科組、本科組等幾個(gè)組，高職高專院校隸屬于?？平M。

（二）高職高專院校對(duì)田徑教學(xué)的重視程度分析。學(xué)校對(duì)田徑教學(xué)的重視程度直接決定著學(xué)校能否參加比賽或者比賽的成績(jī)?nèi)绾?。從?各院校在廣西第十一屆學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中的參賽情況不難看出，高職高專院校的參賽比例相對(duì)較低，可見(jiàn)，高職高專院校對(duì)田徑訓(xùn)練的重視程度還有待提高。

田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)的作用非常關(guān)鍵。就學(xué)校而言，可以為學(xué)校宣傳教學(xué)理念，讓其被更多的人熟知并且認(rèn)可，為學(xué)校的招生、畢業(yè)生就業(yè)等工作起到應(yīng)有的宣傳作用。對(duì)于學(xué)生而言，田徑訓(xùn)練可以激起學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，有利于學(xué)校體育文化的建設(shè)。而就學(xué)校的重視程度而言，總體來(lái)說(shuō)，受到兩方面的影響：一是院校領(lǐng)導(dǎo)本身的重視意識(shí)；二是學(xué)校的資金實(shí)際。廣西學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)模很大，影響深遠(yuǎn)，按理說(shuō)，每一所高職高職院校都應(yīng)該積極參加，然而，受到各種因素的制約，還是有部分高職院校沒(méi)法參加這一體育盛會(huì)。

（三）運(yùn)動(dòng)員情況。具體如下：

1.招生情況。廣西高職類院校，招收的大都是初中畢業(yè)生或是高中畢業(yè)生，而且招生分?jǐn)?shù)不高，高專院校和高職院校相比，招生分?jǐn)?shù)要高一些，因?yàn)檫@一類院校只招收高中畢業(yè)的學(xué)生，從表2中可以看出，高職高專組團(tuán)體得分前八中，高職類院校占大多數(shù)。此外，師專類的學(xué)校具有一定的特殊性，有自己的體育專業(yè)，因而自身優(yōu)勢(shì)較為突出，田徑隊(duì)隊(duì)員選拔的空間較大，其中，桂林師范高等?？茖W(xué)校就憑借自身優(yōu)勢(shì)擠入高職高專組團(tuán)體前八。

2.運(yùn)動(dòng)員入選方法。選擇優(yōu)質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，是參賽獲取好成績(jī)的關(guān)鍵前提。高校在選拔運(yùn)動(dòng)員時(shí)，會(huì)參照以下辦法：（1）特招。特招只有本科院校才有，高職高專院?？梢詤⒄諏W(xué)生的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行篩選。（2）學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔。這是學(xué)運(yùn)會(huì)的職責(zé)，也是高職高專院校選拔體育人才時(shí)較為關(guān)鍵的、重要的辦法。（3）在體育課上選拔。在體育課上可以充分觀察一個(gè)學(xué)生的意志力，而這一點(diǎn)也是非常關(guān)鍵的。（4）體質(zhì)測(cè)試選擇。體質(zhì)測(cè)試是高校必須進(jìn)行的項(xiàng)目，這一測(cè)?對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)提升有著很重要的作用，同時(shí)，這一測(cè)試還會(huì)獲得精準(zhǔn)的、科學(xué)合理的數(shù)據(jù)，有著相對(duì)較高的科學(xué)性。

3.運(yùn)動(dòng)員參加比賽目的。大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參加比賽是有一定動(dòng)機(jī)的，這一動(dòng)機(jī)會(huì)化作成為他們奮發(fā)向上、不怕苦不怕累的干勁，增強(qiáng)他們的意志，戰(zhàn)勝常人難以戰(zhàn)勝的困難，實(shí)現(xiàn)自我超越。大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)是參照體育界的國(guó)際慣例，頒發(fā)榮譽(yù)證書給成績(jī)優(yōu)異者（成績(jī)前八名），證書由廣西體育局蓋公章，這一榮譽(yù)是對(duì)運(yùn)動(dòng)員辛苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)意志的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，也是對(duì)教練員、父母的感恩，同時(shí)也是見(jiàn)證了運(yùn)動(dòng)員的自我超越。當(dāng)然，除了榮譽(yù)，運(yùn)動(dòng)員的收獲還有很多，比如可以收獲一份成就感，因?yàn)樗麄優(yōu)閷W(xué)校的教育宣傳作出了貢獻(xiàn)；同時(shí)，學(xué)校還會(huì)為他們頒發(fā)一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，并公開(kāi)表?yè)P(yáng)；他們還和其他的同學(xué)相比多學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能，能夠?yàn)樽约喝蘸蟮木蜆I(yè)增加砝碼。

（四）教練員情況淺析。作為教練員，其教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平可以說(shuō)直接決定著整個(gè)田徑隊(duì)的整體水平和比賽成績(jī)好壞。廣西第十一屆學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)高職高專組團(tuán)體總分前八的院校中，一共有40位教練，其中，講師、助理級(jí)別的教練占到總數(shù)的七成，教授級(jí)別的教練僅僅三成，這一數(shù)據(jù)反映出，廣西高職高專院校田徑訓(xùn)練的教練員主力軍為青年老師。在訪談中筆者還了解到，部分高職高專院校中，教授僅僅在理論方面給予訓(xùn)練指導(dǎo)，并不參加實(shí)踐訓(xùn)練。

另外，田徑運(yùn)動(dòng)的特性決定著教練的數(shù)量不可以少于兩名，一些個(gè)別的項(xiàng)目，甚至?xí)枰獢?shù)名教練。本次研究發(fā)現(xiàn)，有六成以上的高職高專院校在田徑訓(xùn)練時(shí)最少配備三名教練，約有四成的高等院校最少配備四名教練（如表3）。此外，教練受教育程度、自己的帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、參與培訓(xùn)的數(shù)量等這些因素，都會(huì)對(duì)教練的教學(xué)水準(zhǔn)產(chǎn)生較大的影響。

（五）訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練時(shí)間是指參加訓(xùn)練的人員（包括教練、運(yùn)動(dòng)員）要按時(shí)、按量科學(xué)訓(xùn)練，這也是保證比賽取得好成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。在訪談中筆者了解到，廣西高職高專院校運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間為每天三小時(shí)左右，即早上6：00-7：00、下午4：00-6：00；教練的訓(xùn)練時(shí)間安排相對(duì)靈活，如果訓(xùn)練時(shí)間和日常教學(xué)沖突，可以自行調(diào)整。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和文化課的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)發(fā)生矛盾：諸如日常訓(xùn)練和課程相矛盾，賽前訓(xùn)練和準(zhǔn)備考試相矛盾。訓(xùn)練階段主要有三個(gè)：一是日常訓(xùn)練；二是賽前訓(xùn)練；三是賽后恢復(fù)。訓(xùn)練的內(nèi)容還包括心理方面，如堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的品質(zhì)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，訓(xùn)練過(guò)程需要花費(fèi)大量的時(shí)間。廣西學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)大多在7月5日-10日舉辦，此時(shí)正是各高職高專院校期末考試的時(shí)間，于是，賽前訓(xùn)練、比賽和考試相沖突，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員而言，很難作出選擇。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職高專院校要結(jié)合自己的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)資源、體育資源配置，形成跨越式的發(fā)展模式，讓教學(xué)和體育有機(jī)融合。

（六）運(yùn)動(dòng)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練的獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)他們刻苦訓(xùn)練的積極肯定，也是他們提升訓(xùn)練質(zhì)量的動(dòng)力。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高職高專院校對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍都實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，只是獎(jiǎng)勵(lì)的辦法以及具體的數(shù)額有一定的區(qū)別，常見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)措施有：精神方面，例如在公眾場(chǎng)合表?yè)P(yáng)；物質(zhì)方面，按照具體的比賽成績(jī)頒發(fā)一定數(shù)額的獎(jiǎng)金；累計(jì)分?jǐn)?shù)，這一分值可以作為優(yōu)秀教師評(píng)定的重要依據(jù)，作為獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額確定的重要依據(jù)；綜合措施，也就是上述幾種獎(jiǎng)勵(lì)措施同時(shí)進(jìn)行。

二、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)。綜上可見(jiàn)，當(dāng)前廣西高職高專組田徑隊(duì)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是廣西有71.42%的高職高專院校組建了自己的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并且能夠如期參加比賽，各高職高專院校都較為看重運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，都具有自己的運(yùn)動(dòng)隊(duì)特色和專長(zhǎng)。二是運(yùn)動(dòng)員是參賽的主力軍，學(xué)校要大力拓展優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員選拔渠道、增加運(yùn)動(dòng)員的比賽動(dòng)力。三是教練是日常訓(xùn)練、比賽成績(jī)好與壞的關(guān)鍵影響因素，學(xué)校要為田徑訓(xùn)練最少配備三名教練員，有助于提升訓(xùn)練質(zhì)量，提高比賽成績(jī)。四是教練在日常訓(xùn)練中，如果和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生沖突，可以有很多種方法予以解決，但是，運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽和日常文化課學(xué)習(xí)之間的沖突仍然很明顯，而且急需各高職高專院校結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情制定有效的解決措施。五是各高職高專院校都制定了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練的獎(jiǎng)勵(lì)措施都不同。

（二）發(fā)展建議。具體如下：

1.結(jié)合高職院校的基本狀況、田徑運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的人數(shù)以10人左右較為科學(xué)。各院校要特別關(guān)注運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)、發(fā)展，廣西教育廳可以在宏觀層面予以調(diào)整。同時(shí)，各高職高專院校要成立自己的體育職能部門，完善相關(guān)機(jī)制，大力支持體育成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)們參與訓(xùn)練。

2.就教練員隊(duì)伍而言，其體育訓(xùn)練水平可以說(shuō)和學(xué)校運(yùn)動(dòng)員的水平提升息息相關(guān)，因此，學(xué)校要結(jié)合自身田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)的需求，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，可以通過(guò)人才引進(jìn)的方式吸引高層次田徑教練員加入進(jìn)來(lái)，也可以通過(guò)招募的方式直接引入專職運(yùn)動(dòng)員。另外，還可以以老帶新，增強(qiáng)田徑教練的層次感，并且，定期組織教練隊(duì)伍進(jìn)行理論與實(shí)踐相?Y合的培訓(xùn)工作，使得教練隊(duì)伍的職業(yè)水平能夠得以整體提高。

3.增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員能吃苦的精神。要加強(qiáng)正確的價(jià)值觀教育，為運(yùn)動(dòng)員制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，讓其將自身訓(xùn)練主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，并且通過(guò)這個(gè)過(guò)程提高自身的成就感。同時(shí)，盡最大努力解決訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)之間的矛盾，健全田徑相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)機(jī)制的合理性、整體性。在這一點(diǎn)上，可以借鑒成都紡織高等專科學(xué)校的做法，該校對(duì)比賽中成績(jī)優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)員采取減免課程學(xué)分兩分的措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了一定緩解。另外，也可以采取成績(jī)系數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的措施，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，可以采取在學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)際得分基礎(chǔ)上乘以一定系數(shù)的策略，使得運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，以更大熱情投入訓(xùn)練。同時(shí)，也可結(jié)合一定的獎(jiǎng)金激勵(lì)對(duì)策，進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練熱情。

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【作者簡(jiǎn)介】王自琦（1982―），男，河南安陽(yáng)人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部體育教研室助講。

（責(zé)編 黎 原）