第一篇：關(guān)于高職Web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材編寫(xiě)建議論文

論文摘要：教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)Web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材存在諸多問(wèn)題，根據(jù)高職教育的新理念，“教學(xué)做一體化、項(xiàng)目化”是高職教育教材建設(shè)的發(fā)展方向，Web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材編寫(xiě)應(yīng)以最終就業(yè)為目標(biāo)選取教材內(nèi)容，以常用實(shí)用技能為核心細(xì)化教材內(nèi)容，以項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織課程內(nèi)容，以多實(shí)踐、多動(dòng)手的方式處理章節(jié)內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：高職；Web技術(shù)；課程開(kāi)發(fā)；教材編寫(xiě)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教育部明確提出要把“實(shí)施精品戰(zhàn)略，抓好重點(diǎn)規(guī)劃”作為高職院校教材建設(shè)的重要指導(dǎo)方針。當(dāng)前，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)所使用的計(jì)算機(jī)教材適合高職教育發(fā)展需求的很少，特別是適合高職技能型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型教學(xué)的，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教材更少。因此，探索建設(shè)適應(yīng)高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教材體系，是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

高職軟件專(zhuān)業(yè)web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材存在的問(wèn)題

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在兩個(gè)方向開(kāi)設(shè)了asp.netWeb技術(shù)開(kāi)發(fā)課程，一個(gè)是軟件開(kāi)發(fā)方向，另一個(gè)是軟件工程方向，軟件工程方向與“北大青鳥(niǎo)”合作開(kāi)設(shè)班級(jí)，采用課程置換形式，很多專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程采用“北大青鳥(niǎo)”的accp系列教材。筆者在兩個(gè)方向的班級(jí)都有多年的教學(xué)經(jīng)歷。軟件開(kāi)發(fā)班采用的教材有以下幾次變動(dòng)：2006年使用清華大學(xué)出版社出版、程不功等人主編的《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程（第一版）》，2007年使用人民郵電出版社出版、劉乃麗主編的《asp.net2.0+sqlserver2005項(xiàng)目開(kāi)發(fā)（第一版）》，2008年使用《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程（第二版）》，2009使用中國(guó)鐵道出版社出版、李強(qiáng)，魏崢等人主編的《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教程與上機(jī)實(shí)訓(xùn)》教材。頻繁更換教材的原因是以上教材都存在各種問(wèn)題，難以適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)對(duì)一些典型問(wèn)題分析如下。

教材追求知識(shí)的全面性，忽略技能的實(shí)際應(yīng)用軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的Web開(kāi)發(fā)技術(shù)課程是專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)生走向工作崗位后會(huì)直接應(yīng)用到課程涉及的基本技能。高職教育主要通過(guò)對(duì)具體操作技能的訓(xùn)練使學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)適合崗位群工作需要的實(shí)用型人才。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，以期在有效訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的技能水平。然而，目前的高職教材中理論內(nèi)容過(guò)多，知識(shí)追求全面，具體的操作訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)少，特別是通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能從中獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教材更少，不符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！禷sp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程》與《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教程與上機(jī)實(shí)訓(xùn)》都有此缺點(diǎn)。

追求以實(shí)例說(shuō)明知識(shí)，實(shí)例缺乏項(xiàng)目化特色還有一些教材注重以實(shí)例說(shuō)明知識(shí)，注重實(shí)際操作，學(xué)生在課程完成后動(dòng)手能力、編碼能力較強(qiáng)，但是該類(lèi)教材缺乏項(xiàng)目的支持，實(shí)例沒(méi)有很好地融入項(xiàng)目。課程學(xué)完后，學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的功能還可以，但在完成實(shí)際項(xiàng)目時(shí)卻無(wú)從下手，不知道怎樣將所學(xué)的技能很好地應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中去?！禷sp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程》與《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教程與上機(jī)實(shí)訓(xùn)》都具有此類(lèi)缺點(diǎn)，實(shí)例雖多，但未能把這些實(shí)例綜合成一個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目。

追求項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)課程對(duì)技能知識(shí)理解的要求要高于其他高職技術(shù)課程，比如汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)技能知識(shí)要求會(huì)做就行，可以不用理解其原理，而軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)編程，僅僅靠模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能夠創(chuàng)新，因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解顯得非常重要。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多動(dòng)手、多實(shí)踐，目的是融會(huì)貫通技能知識(shí)點(diǎn)并能靈活應(yīng)用。而有些教材給出了2～3個(gè)完整的項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目有簡(jiǎn)單的分析和設(shè)計(jì)，然后剩下的就是代碼，晦澀難懂。這種教材只注重項(xiàng)目的完成，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生不能很好地建構(gòu)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。雖然項(xiàng)目完成了，但沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際效果，學(xué)生理解的基礎(chǔ)技能知識(shí)甚少，這是不符合軟件專(zhuān)業(yè)課程以理解為基礎(chǔ)的科學(xué)規(guī)律的。《asp.net2.0+sqlserver2005項(xiàng)目開(kāi)發(fā)》教材就具有此種缺點(diǎn)，項(xiàng)目數(shù)量達(dá)到9個(gè)，但卻忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的必要講解。

教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)浩如煙海，僅僅一個(gè)asp.net技術(shù)，微軟網(wǎng)站中的幫助文檔就有幾千頁(yè)，所以選擇好合適的內(nèi)容是教材建設(shè)的關(guān)鍵。有些教材只注重知識(shí)內(nèi)容的羅列，力爭(zhēng)面面俱到，事實(shí)上很多內(nèi)容在實(shí)際中很少用到，使用這種教材的教學(xué)結(jié)果就是浪費(fèi)學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。

內(nèi)容不準(zhǔn)確內(nèi)容不夠準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤也是很多教材的通病，通常是兩個(gè)原因造成的，一是編者本身對(duì)技能知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，二是編者不負(fù)責(zé)任，編教材只是為了某種目的或?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)。教材技能知識(shí)不夠準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的危害極大，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)技能技術(shù)的理解和運(yùn)用。這就要求教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材之前，應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)自己是否具有準(zhǔn)確表述技術(shù)技能知識(shí)點(diǎn)的能力，而且在編寫(xiě)教材時(shí)要本著對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)大眾負(fù)責(zé)的態(tài)度。上述提及的教材或多或少地都存在此類(lèi)問(wèn)題。

“教學(xué)做一體化、項(xiàng)目化”是高職教育教材建設(shè)的發(fā)展方向

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》在課程改革方面的精神可以概括為以下幾點(diǎn)：

（1）積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程；

（2）根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；

（3）建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；

（4）改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；

（5）重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。文件的精神是要求培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)等相關(guān)素質(zhì)，這是高職教育的價(jià)值取向。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，全國(guó)的高職院校中70%以上開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的在校生已具有一定的規(guī)模。迅速發(fā)展的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育面臨著一個(gè)共性的問(wèn)題，即學(xué)生就業(yè)后對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)并不很熟悉，現(xiàn)場(chǎng)操作能力不強(qiáng)，與崗位技能要求有距離，而技術(shù)更新的速度很快，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整相對(duì)較慢，低端計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才日漸飽和，致使高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。表面上看，IT專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)人數(shù)與整個(gè)行業(yè)的需求量基本相當(dāng)，但來(lái)自企業(yè)的聲音是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量很多，但適合企業(yè)需要的人才很少。造成這種情況的主要原因是應(yīng)屆畢業(yè)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)崗前培訓(xùn)需要時(shí)間較長(zhǎng)。其實(shí)，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的需求除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還希望畢業(yè)生能夠認(rèn)同企業(yè)文化，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

Web開(kāi)發(fā)技術(shù)課程是學(xué)生走向工作崗位后將直接應(yīng)用的一門(mén)技能課程，因此，此類(lèi)課程的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。我院軟件工程方向的專(zhuān)業(yè)技能課主要講授accp課程體系，目前使用的是Accp5.0教材，教學(xué)效果較好。由于市場(chǎng)上Web類(lèi)教材存在諸多缺點(diǎn)，我院組織教師編寫(xiě)了《asp.net講義》，該講義參考accp課程體系，貫徹教育部文件關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的精神，通過(guò)直接到合作企業(yè)調(diào)查、查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)招聘信息、召開(kāi)一年一度的往屆畢業(yè)生座談會(huì)等多種方式，了解企業(yè)最需要的人才與技術(shù)，開(kāi)發(fā)出一套適合高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的講義，該講義在軟件開(kāi)發(fā)方向班級(jí)中使用，教學(xué)效果良好。綜合分析市場(chǎng)上Web技術(shù)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合Accp5.0教材的優(yōu)點(diǎn)及我校自主開(kāi)發(fā)的《asp.net講義》編寫(xiě)思路，要開(kāi)發(fā)出符合高職教育的發(fā)展趨勢(shì)、符合Web開(kāi)發(fā)技術(shù)類(lèi)課程特點(diǎn)的教材，應(yīng)該滿(mǎn)足以下基本要求。

以最終就業(yè)為目標(biāo)選取教材內(nèi)容保證學(xué)生就業(yè)是教材編寫(xiě)的根本出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)不是科研教育而是就業(yè)教育，教學(xué)的目標(biāo)就是保障就業(yè)，利于學(xué)生就業(yè)的知識(shí)技能就講，不利于就業(yè)的就不講。因此，在教材編寫(xiě)之前，應(yīng)該做的第一件事就是上網(wǎng)調(diào)查當(dāng)前各種動(dòng)態(tài)網(wǎng)站使用的技術(shù)，還要到軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)調(diào)研用人狀況和技術(shù)需求，或查詢(xún)網(wǎng)上招聘軟件開(kāi)發(fā)人員廣告中所要求的技能，從而在宏觀上決定教材編寫(xiě)的內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)完課程后能成為受企業(yè)歡迎的人才。

以常用實(shí)用技能為核心細(xì)化教材內(nèi)容在課程微觀內(nèi)容的選擇上，所選的技術(shù)應(yīng)是能解決實(shí)際工作中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)。Web開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的主要內(nèi)容集中在解決軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開(kāi)發(fā)流程及編碼調(diào)試經(jīng)驗(yàn)等方面，內(nèi)容的選取要符合10/20/70原則，即要將技術(shù)分成3類(lèi)，10%是企業(yè)經(jīng)常使用的技術(shù)，如頁(yè)面數(shù)據(jù)的傳遞、session、response、ADO.net技術(shù)等，這些技術(shù)幾乎在任何Web開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中都要用上；20%是企業(yè)較常使用的技術(shù)，如用戶(hù)控件、httphanler、httpModule技術(shù)等，這些技術(shù)在項(xiàng)目中使用的頻率較多；70%是企業(yè)很少使用的技術(shù)，或是在特殊項(xiàng)目中可能用上的技術(shù)，如圖像處理技術(shù)，只有做圖像處理類(lèi)項(xiàng)目時(shí)才會(huì)使用。教材的內(nèi)容安排應(yīng)重點(diǎn)講解10%的核心技術(shù)，而對(duì)70%較少用到的非核心技術(shù)可只做介紹，或干脆不講，而對(duì)20%較常使用的技術(shù)可弱化講解?？傊杂脼楸?，學(xué)以致用，不用不學(xué)，學(xué)了就用，綜合應(yīng)用，要讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)習(xí)最實(shí)用的技能。

以項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織課程內(nèi)容課程內(nèi)容的整體安排必須以項(xiàng)目為中心展開(kāi)，并應(yīng)適當(dāng)?shù)匕秧?xiàng)目分割成多個(gè)任務(wù)，每一次課以完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組織技術(shù)內(nèi)容。項(xiàng)目的選擇要考慮企業(yè)性、實(shí)用性、教學(xué)性、趣味性。所謂企業(yè)性，即項(xiàng)目應(yīng)該是來(lái)自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目；所謂實(shí)用性，即項(xiàng)目應(yīng)該是普通的、工作中經(jīng)常會(huì)碰到的項(xiàng)目；所謂教學(xué)性，即項(xiàng)目應(yīng)適合教學(xué)，不宜太大，使學(xué)生在熟練掌握技能的同時(shí)易于理解知識(shí)原理；所謂趣味性，即項(xiàng)目應(yīng)能與日常生活緊密聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教材學(xué)完以后應(yīng)保證學(xué)生在學(xué)到更多的常用技能的同時(shí)，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和更多的行業(yè)知識(shí)。例如購(gòu)物網(wǎng)站，這類(lèi)項(xiàng)目就具有企業(yè)性、實(shí)用性、教學(xué)性、趣味性的特點(diǎn)。

以多實(shí)踐、多動(dòng)手的方式處理章節(jié)內(nèi)容課程的章節(jié)要完成項(xiàng)目的一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)，章節(jié)內(nèi)容的組織要突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)各個(gè)類(lèi)、控件、方法、參數(shù)、事件能倒背如流，也不一定會(huì)編寫(xiě)代碼，能編寫(xiě)代碼，自己覺(jué)得編得相當(dāng)漂亮，但如果別人看不懂，那也只能屬于“垃圾代碼”。要成為一名企業(yè)真正需要的人才，就要多實(shí)踐、多動(dòng)手，樂(lè)于編碼，大量編碼，從抄寫(xiě)代碼到自寫(xiě)代碼。實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐是完成項(xiàng)目任務(wù)的必要過(guò)程。典型的教材章節(jié)組織順序是：展示任務(wù)的項(xiàng)目情境——學(xué)生模仿教師完成任務(wù)——教師總結(jié)技能內(nèi)容——學(xué)生獨(dú)立完成類(lèi)似任務(wù)——總結(jié)——再進(jìn)行技能任務(wù)訓(xùn)練。如此才能使技能實(shí)踐符合從模仿到理解再到變化的教育教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)方法和手段能融“教、學(xué)、做”于一體，從而實(shí)現(xiàn)迅速提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。

總之，高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)的教材建設(shè)必須以先進(jìn)的教育理念為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以全面提高學(xué)生的職業(yè)技能為重點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：建議類(lèi)信息編寫(xiě)要領(lǐng)

建議類(lèi)信息編寫(xiě)要領(lǐng)

建議類(lèi)信息，也叫“參謀型”信息、問(wèn)題類(lèi)信息，就是幫助領(lǐng)導(dǎo)出主意、想辦法之類(lèi)的信息。建議類(lèi)信息一般是下級(jí)對(duì)上級(jí)的建議，也可以反映上級(jí)機(jī)關(guān)的文件、政策在基層執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的情況，并結(jié)合實(shí)際提出有益的、可操作性的改進(jìn)措施；也可以是對(duì)市場(chǎng)拓展、業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)等方面提出好的建議和思路。一篇好的建議類(lèi)信息能直接促進(jìn)相關(guān)工作的高效解決，更重要的是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)決策具有重要的參考價(jià)值和啟示作用，因此，建議類(lèi)信息是最能體現(xiàn)秘書(shū)價(jià)值的渠道之一。

做好建議類(lèi)信息應(yīng)把握幾個(gè)重點(diǎn)

（一）關(guān)注全局，為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。撰寫(xiě)建議類(lèi)信息首先必須站在領(lǐng)導(dǎo)的角度，多關(guān)心，研究全局工作中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，供領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)參考，一條好的建議信息往往可以使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)久拖不決的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。撰寫(xiě)建議類(lèi)信息還要學(xué)會(huì)像領(lǐng)導(dǎo)者那樣觀察、分析、處理問(wèn)題，特別要對(duì)新情況、新問(wèn)題提出創(chuàng)造性的建議。在撰寫(xiě)建議類(lèi)信息時(shí)，還要注意建議的普遍適用性，不鉆牛角尖。

（二）關(guān)注基層，做好下情上達(dá)。根據(jù)基層員工的渴求解決的“熱點(diǎn)”問(wèn)題是建議類(lèi)信息的需要最為關(guān)注的。這類(lèi)信息要直接面對(duì)社會(huì)、面對(duì)基層、面對(duì)群眾，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)來(lái)自社會(huì)、來(lái)自基層的各種信息進(jìn)行整理，據(jù)此提出建議，便于領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解民情、體察民情，以更好地開(kāi)展全局工作。

（三）關(guān)注政策，及時(shí)修正改進(jìn)。各級(jí)企業(yè)的重大政策出臺(tái)后，領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)注的是基層執(zhí)行情況，哪些經(jīng)驗(yàn)值得推廣、哪些問(wèn)題應(yīng)予重視，哪些規(guī)定需要修改，信息工作者要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，供領(lǐng)導(dǎo)參考，使政策措施得到順利實(shí)施并不斷完善。值得注意的是，在提出建議時(shí)，要抓住主要矛盾或矛盾的主要方面，把重大政策在執(zhí)行中的主要問(wèn)題揭示出來(lái)，所以撰寫(xiě)這類(lèi)信息首先要加強(qiáng)對(duì)政策的學(xué)習(xí)研究。其次是做好跟蹤調(diào)查，找出基層執(zhí)行政策中的苗頭性、傾向性問(wèn)題，上報(bào)一些對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有用、于基層有益的重要信息。

（四）注重調(diào)查研究，多出精品信息。質(zhì)量是信息的生命，建議類(lèi)信息要想得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，最根本的是靠質(zhì)量?！吧钊氤鼍贰痹缫殉蔀楣沧R(shí)，因此我們首先對(duì)基層反饋上來(lái)的大量初級(jí)信息潛心進(jìn)行綜合處理，經(jīng)過(guò)分析、歸納、綜合，找出帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，把基層的呼聲及時(shí)反饋給領(lǐng)導(dǎo)，使之成為領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展群眾工作的重要依據(jù)。其次是深入實(shí)踐，吃透情況，弄清問(wèn)題，本著實(shí)事求是和求深、求細(xì)、求精、求準(zhǔn)的工作作風(fēng)，沉到基層第一線(xiàn)，經(jīng)常聯(lián)絡(luò)基層信息工作點(diǎn)，開(kāi)展調(diào)查研究，使點(diǎn)、線(xiàn)、面互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，有利于掌握全面情況和提出可操作性建議，提高參謀服務(wù)的水平。

（五）把握細(xì)節(jié)，提高信息質(zhì)量

“情況、分析和建議”是建議類(lèi)信息的三要素，為些一篇好的建議類(lèi)信息必須達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：情況典型，對(duì)事件的認(rèn)識(shí)和表達(dá)明確肯定；分析深刻、準(zhǔn)確、細(xì)致全面；建議不但有創(chuàng)見(jiàn)性，而且有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

此外，寫(xiě)好建議類(lèi)信息還必須把握三個(gè)要點(diǎn)：一是表達(dá)方式。一般情況下，一提到建議類(lèi)信息，大家就會(huì)認(rèn)為是給我們的工作挑毛病，給領(lǐng)導(dǎo)出難題，其實(shí)，這是錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)，這點(diǎn)前面已經(jīng)作了較多的說(shuō)明。在此我要強(qiáng)調(diào)的是要注意表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，如，發(fā)現(xiàn)了本單位某項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展中存在的問(wèn)題，要打開(kāi)思維的空間，深入分析此問(wèn)題是否帶有普遍性，如果有，應(yīng)該如何解決，據(jù)此，寫(xiě)出的信息，不僅不會(huì)給本單位領(lǐng)導(dǎo)造成被動(dòng)，而且還會(huì)有力幫助更多的單位注意、解決此項(xiàng)問(wèn)題。二是標(biāo)題制作。建議類(lèi)信息與動(dòng)態(tài)類(lèi)信息的標(biāo)題制作基本原理是相通的，都要以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，而二者又有所區(qū)別，建議類(lèi)信息的標(biāo)題一般要表述這：建議〃〃〃〃，或?qū)?###的思考與建議，####的問(wèn)題應(yīng)引起（予以）重視等。三是提出的措施要切實(shí)可行，具有可操作性。

第三篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材的內(nèi)容編寫(xiě)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材的內(nèi)容編寫(xiě) 藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材的內(nèi)容編寫(xiě)影響著學(xué)校教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也關(guān)乎著社會(huì)生活的現(xiàn)時(shí)需要。隨著知識(shí)社會(huì)的到來(lái)。創(chuàng)新形態(tài)的嬗變，藝術(shù)設(shè)計(jì)以“服務(wù)大眾”為中心的參與性教學(xué)正日益受到關(guān)注，而提升理論水平，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力，也正成為未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材的編寫(xiě)是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師以及參與者的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)各領(lǐng)域和各層次知識(shí)的密切銜接，并兼顧各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，以達(dá)到提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材的內(nèi)容編寫(xiě)，第一是定位要準(zhǔn)確。結(jié)合不同層次學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確教材的層次和定位，并按照各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要求，在編寫(xiě)中貫穿相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思想。其定位原則是根據(jù)人才培養(yǎng)的多樣性以及教學(xué)要求的差異性，來(lái)適應(yīng)不同學(xué)校的實(shí)際需求。第二是內(nèi)容要實(shí)用。一是理論講解與技能介紹要相互結(jié)合；二是技能傳授要體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值，注重典型案例的介紹，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合各學(xué)科特色，增加新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝的內(nèi)容。另外，還要特別重視學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求的匹配，例如，目前一些動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教材還在按照二維或三維平面設(shè)計(jì)課程編寫(xiě)，而大多數(shù)動(dòng)畫(huà)企業(yè)卻是按照人物、配音、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等維度進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置，造成這些教材既存在著基礎(chǔ)課訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)，又面臨著所學(xué)與所用不匹配的困境。第三是編寫(xiě)模式要科學(xué)。結(jié)構(gòu)體系和編排格式要做到科學(xué)規(guī)范，課程內(nèi)容的劃分與銜接要合理有序，避免重復(fù)。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材的內(nèi)容編寫(xiě)要通俗易懂，好教好學(xué)，既要考慮字?jǐn)?shù)，結(jié)構(gòu)和體例的統(tǒng)一，又要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從基本概念、原理人手，通過(guò)內(nèi)在的邏輯性，反映課程建設(shè)的最新成果，并且還要使用廣泛和相對(duì)持久。對(duì)于學(xué)術(shù)界已達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)分析和闡述要充分，不要過(guò)分突出編寫(xiě)者個(gè)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。此文由才子城畢業(yè)論文網(wǎng)搜集整理

第四篇：高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文

內(nèi)容摘要：在高職基礎(chǔ)教育階段，高職英語(yǔ)占重要地位，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例，分析在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題以及提出一些切實(shí)可行的問(wèn)題解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;基礎(chǔ)教育;英語(yǔ)教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生生源情況。自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，而職業(yè)教育作為傳統(tǒng)意義上高等教育中的“殘次品”，通常報(bào)讀的都是文化成績(jī)偏低的學(xué)生。又因巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校歷史短、地理位置偏遠(yuǎn)等諸多因素，所招收學(xué)生的文化成績(jī)更是極低，且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生源占極大比重。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)差的占極大比例。據(jù)對(duì)所教班學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì):一個(gè)100人左右的教學(xué)班，高考英語(yǔ)成績(jī)超過(guò)90分的不超過(guò)4人;其中有30人左右的成績(jī)均在30分以下。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態(tài)度，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和主動(dòng)性。

(二)師資力量。高職院校中的英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)教師系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)，由于本身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所授專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法在課堂真正踐行基礎(chǔ)教育融于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中;再則，高職英語(yǔ)老師課程壓力大，就巴職院英語(yǔ)教師而言，人均周課時(shí)量都在20節(jié)以上，教師每天都疲于完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)研究和個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提升;英語(yǔ)教師中中高職稱(chēng)人數(shù)較少，就巴職院而言，中高職稱(chēng)英語(yǔ)教師更是鳳毛麟角，英語(yǔ)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩引路，又缺乏外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，因而業(yè)務(wù)水平提升緩慢，基于學(xué)院實(shí)際情況的教學(xué)研討和創(chuàng)新更是進(jìn)展得步履維艱。

(三)教材。受傳統(tǒng)“重知識(shí)，輕技能”的觀念影響，現(xiàn)有高職英語(yǔ)教材大都內(nèi)容陳舊、重注語(yǔ)法知識(shí)的講授而輕對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺乏與不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的銜接，更缺乏對(duì)學(xué)生今后所面臨的職業(yè)場(chǎng)景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學(xué)生的學(xué)情。

(四)教學(xué)中存在的問(wèn)題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育為教學(xué)目的影響，高職教育也陷入了應(yīng)試教育的泥潭:學(xué)校一味要求高職學(xué)生通過(guò)二、三級(jí)英語(yǔ)考試，課程制定與課程內(nèi)容均以通過(guò)二、三級(jí)考試為主要目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的唯一判定標(biāo)準(zhǔn)就是是否通過(guò)二、三級(jí)考試。教師在課堂教學(xué)中普遍采用的是講授式教學(xué)方法，主要圍繞二、三級(jí)考試所涉及內(nèi)容做習(xí)題講解，呆板的教學(xué)手段、空洞的教學(xué)內(nèi)容讓本來(lái)基礎(chǔ)就差的同學(xué)更是缺乏了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。由于學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的錯(cuò)位，教學(xué)方法呆板，教學(xué)內(nèi)容空洞等原因，使得高職英語(yǔ)本應(yīng)是在教學(xué)中的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變得被動(dòng)而沉郁。

二、提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

基于對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革策略提出了幾點(diǎn)設(shè)想，旨在引起大家的共同探討，從而進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平，為以就業(yè)為指導(dǎo)的高職教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(一)針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)情況實(shí)行分層教育。在大一學(xué)年伊始，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)(或直接依據(jù)學(xué)生的高考成績(jī))對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語(yǔ)基礎(chǔ)較好同學(xué)組成，B班由基礎(chǔ)較差的同學(xué)組成;并依據(jù)本學(xué)院的學(xué)生生源的實(shí)際情況分別制定適合A、B兩班同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃等。當(dāng)然，無(wú)論是課堂的學(xué)習(xí)，以及期中、期末檢測(cè)，A、B兩班都要區(qū)別對(duì)待，建立適合不同層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)的成績(jī)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)選擇或編制適合學(xué)生的教材。鑒于現(xiàn)有教材的基本情況，應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)情況的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生選用適合學(xué)生的教材。如現(xiàn)存教材中無(wú)法選擇出適合本校學(xué)生基本情況或符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況等要求的教材，學(xué)院可組織教師重新編寫(xiě)真正適合學(xué)生的內(nèi)部教學(xué)資料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材應(yīng)至少滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)要求:一是應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，教材內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)學(xué)生今后從事職業(yè)的情景模擬;二是應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容要盡量避免枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)的灌輸;三是應(yīng)將學(xué)生作為教材受眾的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)能在教材內(nèi)容的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí);四是應(yīng)注重知識(shí)傳授的趣味性，學(xué)生在一種快樂(lè)的情緒中習(xí)得教材內(nèi)容。

(三)選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的重語(yǔ)法知識(shí)的講授中走出來(lái)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。例如:聽(tīng)力理解部分，老師可以給學(xué)生提供如英語(yǔ)歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽(tīng)力材料;口語(yǔ)表達(dá)部分，學(xué)生可以通過(guò)讀繞口令、情景演繹、扮演話(huà)劇、朗誦詩(shī)歌等途徑來(lái)提高;閱讀理解部分，教師也可以為學(xué)生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫(xiě)作訓(xùn)練方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從模仿出發(fā)，先學(xué)會(huì)用已學(xué)句型記錄生活瑣事，循序漸進(jìn)達(dá)到寫(xiě)作的目的;翻譯方面，教師也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視字幕等方面達(dá)到提高的目的。

(四)以就業(yè)為指導(dǎo)提高學(xué)生的多方面的能力。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展高等職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)和造就適應(yīng)第一線(xiàn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)的應(yīng)用型人才?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中必須加入對(duì)學(xué)生今后所面臨的職場(chǎng)情景的模擬。例如:針對(duì)學(xué)生今后選擇工作時(shí)的面試，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模擬英語(yǔ)面試場(chǎng)景，針對(duì)面試官可能問(wèn)到的系列英語(yǔ)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)回答，以及如何撰寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷等;教師應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出今后的職業(yè)場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)應(yīng)對(duì);英語(yǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作方面，教師也應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求對(duì)學(xué)生有針對(duì)性訓(xùn)練?？傊?，就是要將學(xué)生今后職業(yè)中需要用到的英語(yǔ)作為課堂教學(xué)內(nèi)容。

(五)采取多元化的評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，仍把通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試作為學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)體系是有悖于高職英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)的。因而，在今后的教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)改善現(xiàn)狀，具體做到以下幾點(diǎn)。

1．評(píng)價(jià)主體應(yīng)由原本單一的等級(jí)考試變?yōu)槠髽I(yè)、教師和社會(huì)。其中，針對(duì)企業(yè)選擇員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)應(yīng)作為評(píng)價(jià)體系中的重要部分。

2．評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該更加豐富。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多方面的評(píng)價(jià)，而這些方面在今后的職業(yè)情境中也有著相當(dāng)重要的作用，理應(yīng)列入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。

3．傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)改變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)才是更加科學(xué)與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問(wèn)答、隨堂測(cè)試等方式與等級(jí)考試相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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第五篇：高職院校教學(xué)管理問(wèn)題及建議論文

摘要：隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，當(dāng)下高職院校的教學(xué)管理水平已跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，因此高職院校必需盡快在教學(xué)管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個(gè)提高應(yīng)當(dāng)包括理論水平、管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等許多方面。例如，加強(qiáng)制度化管理，提升相關(guān)管理人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學(xué)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;相關(guān)建議

高職院校主要是為國(guó)家的建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線(xiàn)行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)化管理教師行動(dòng)性，加強(qiáng)提升全體教師素質(zhì)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，從而實(shí)現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.高職院校教學(xué)管理人員素質(zhì)較低

由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，缺乏教育管理與教育心理學(xué)等相關(guān)方面知識(shí)，都是通過(guò)自身在教學(xué)管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)。另外，還有許多高職院校缺乏對(duì)教學(xué)管理的創(chuàng)新與研究，教務(wù)處與教學(xué)管理者很少有目的性、組織性、計(jì)劃性的進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)探討，同時(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及未來(lái)的發(fā)展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學(xué)信息反饋

所謂的教學(xué)反饋就是指學(xué)生工作處向教務(wù)處反映教學(xué)信息，教務(wù)處通過(guò)將這些信息進(jìn)行整理與收集，交于分管教學(xué)副院長(zhǎng)，并與其共同探究教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革的新發(fā)展及新途徑，及時(shí)將學(xué)生工作處所反饋的問(wèn)題解決。但是，目前我國(guó)大部分的高職院校只有在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)，才收集學(xué)生反饋的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反饋教學(xué)信息缺少重視，只有少量學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，還無(wú)法得到有效解決，使高職院校學(xué)生逐漸失去對(duì)反饋教學(xué)信息的信任感，不再進(jìn)行教學(xué)信息反饋。這樣不僅阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，還使分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理的工作難以全面開(kāi)展。

3.教學(xué)管理理念較傳統(tǒng)

大部分的高職院校中仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，對(duì)教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致許多教師仍注重理論知識(shí)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作中在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。另外，由于高職院校的教學(xué)管理模式單

一、封閉，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)管理制度，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)市場(chǎng)需求。同時(shí)，教務(wù)處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務(wù)處、學(xué)生工作處制定，缺少對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)注，使教師與學(xué)生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒(méi)有參與管理的機(jī)會(huì)與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。教務(wù)處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)管理工作愈發(fā)反感，導(dǎo)致一些管理措施難以全面實(shí)施，打消學(xué)生與教師能動(dòng)性與積極性，直接影響到高職院校教學(xué)水平，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學(xué)管理工作的開(kāi)展。

二、提高高職院校教學(xué)管理的相關(guān)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理就是經(jīng)驗(yàn)性管理，主要是教學(xué)管理者憑借教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)進(jìn)行調(diào)和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學(xué)管理部門(mén)要打破傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)管理的科學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化與科學(xué)化。首先高職院校的教學(xué)管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定選擇性教學(xué)機(jī)制與彈性教學(xué)機(jī)制。主要將選修課分為各種模塊與層次來(lái)讓學(xué)生自主選擇，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，制定多種選修課制度，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)空間。教師也應(yīng)安排適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，在給學(xué)生空間性與選擇性的同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到高效率教學(xué)。

2.提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立起高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍

相關(guān)教學(xué)管理人員，如分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理應(yīng)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性，首先要增強(qiáng)教學(xué)管理人員的主觀能動(dòng)性，要在管理過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全身心投入到服務(wù)教學(xué)工作中去，同時(shí)，還要樹(shù)立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能將教學(xué)管理的工作做得更加細(xì)致、到位。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，相關(guān)教學(xué)管理人員要在工作中做到標(biāo)準(zhǔn)、正確、精通以及讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓教師在辦理業(yè)務(wù)工作過(guò)程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結(jié)提高，逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化管理。同時(shí)，還要加強(qiáng)研究教學(xué)管理，隨著時(shí)代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風(fēng)，從而提升服務(wù)于教學(xué)管理水平。另外，由于高職院校的教學(xué)管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)能力。要充分了解國(guó)家對(duì)高職院校教育管理的政策與方針以及所在學(xué)校的教學(xué)管理?xiàng)l例與實(shí)施準(zhǔn)則，熟悉教學(xué)規(guī)律、過(guò)程、方法，掌握建設(shè)專(zhuān)業(yè)、建設(shè)課程、建設(shè)教材、建設(shè)師資隊(duì)伍規(guī)律，以及熟知教學(xué)管理業(yè)務(wù)。并且還要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能與良好的行為能力素質(zhì)，例如，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力、指揮組織能力、調(diào)查研究能力以及改革創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教務(wù)處教學(xué)管理者進(jìn)行崗前培訓(xùn)，定去舉辦培訓(xùn)班與研討班，開(kāi)展教學(xué)監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學(xué)管理者素質(zhì)以及管理水平。

3.加強(qiáng)教學(xué)信息反饋

為加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，首先應(yīng)建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立。信息員主要是收集學(xué)生對(duì)課堂、圖書(shū)館、學(xué)校設(shè)備等方面的意見(jiàn)與建議，并將學(xué)生反饋的意見(jiàn)與建議及時(shí)反饋給教學(xué)管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學(xué)管理水平，還能使學(xué)生能夠真實(shí)的反應(yīng)自身對(duì)學(xué)校管理的看法與見(jiàn)解，學(xué)校管理部門(mén)也能夠快速、準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的感受，使高職院校教學(xué)管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學(xué)副院長(zhǎng)及教務(wù)處教學(xué)管理工作繁忙很難及時(shí)了解到教學(xué)狀況，對(duì)教師的講課進(jìn)度、水平、調(diào)停課，以及學(xué)生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實(shí)質(zhì)性了解。因此，則需要信息學(xué)及時(shí)反饋教學(xué)信息，分管教學(xué)副院長(zhǎng)與教務(wù)處才能及時(shí)了解到一線(xiàn)教學(xué)情況，并根據(jù)情況，制定教學(xué)管理制度，提高教學(xué)效率。另外，要促進(jìn)形成良好教學(xué)風(fēng)氣。信息員應(yīng)根據(jù)授課教師實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度、效果、方式、內(nèi)容等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)向教學(xué)管理部門(mén)與教師所在系部反饋，以便教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠做出相應(yīng)處理。同時(shí)，信息員應(yīng)由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)教師教學(xué)狀況與自身學(xué)習(xí)狀況了解較深，能準(zhǔn)確反饋學(xué)風(fēng)狀況，以便教學(xué)管理部門(mén)能對(duì)不良學(xué)風(fēng)進(jìn)行管理與引導(dǎo)。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師的自覺(jué)性、積極性，還能促進(jìn)形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.明確教學(xué)管理者職責(zé)

對(duì)于管理權(quán)力過(guò)于集中的情況，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分解教學(xué)管理職能，實(shí)現(xiàn)縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)，將系部教學(xué)管理設(shè)為主體。將教學(xué)管理者管理重心下移，實(shí)現(xiàn)“以教師為主體，合理分權(quán)”的管理原則，將各層級(jí)的管理職能與重心進(jìn)行合理調(diào)整。并且相關(guān)行政部門(mén)要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，同時(shí)還要提供咨詢(xún)服務(wù)，將工作重點(diǎn)從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務(wù)。另外，各學(xué)院將間要堅(jiān)強(qiáng)目標(biāo)化管理，定期進(jìn)行責(zé)任考核，從而加強(qiáng)監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、決策效果，實(shí)現(xiàn)有序、高效教學(xué)管理目標(biāo)。再者，學(xué)生管理處要加強(qiáng)過(guò)程管理，發(fā)揮學(xué)生管理處的主觀能動(dòng)性，提升其基層適應(yīng)能力與尋求發(fā)展動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)院系二級(jí)管理，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理人員與學(xué)生管理人員、教務(wù)處人員、學(xué)生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理?xiàng)l例，嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)人的職能、權(quán)力、利益、責(zé)任，并對(duì)各級(jí)職能部門(mén)的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確說(shuō)明。綜上所述，提高高職院校教學(xué)管理是項(xiàng)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)管理方案，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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