第一篇：中職生積極心理教育分析論文

一、轉(zhuǎn)變教育管理觀念，培養(yǎng)個(gè)體積極心理品質(zhì)、積極行為

轉(zhuǎn)變教育管理觀念，培養(yǎng)積極心理、積極行為是抑制問題行為的前提條件。從本質(zhì)上來說，轉(zhuǎn)變教育管理觀念的根本是解決如何看待教育、看待學(xué)生的問題。由于近年來中職生生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，中等職業(yè)學(xué)校開始成為學(xué)生問題行為的高發(fā)區(qū)域。對(duì)此，以明顯消極特征為主的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)矯治功能，學(xué)生更多地被看到問題，其教育模式定位為問題的預(yù)防和減少。積極心理學(xué)認(rèn)為“要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)問題，教育就必須致力于培育學(xué)生的積極品質(zhì)”，“積極教育不是把人的優(yōu)點(diǎn)僅當(dāng)作克服其缺點(diǎn)的工具，而是把培育學(xué)生的積極行為作為教育本身的根本目標(biāo)”，有時(shí)“問題的克服和積極的培養(yǎng)也許應(yīng)是一個(gè)平衡的統(tǒng)一的過程，兩者起到相互補(bǔ)償?shù)淖饔谩?。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問題行為干預(yù)的指導(dǎo)思想應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)折性變革，不僅要預(yù)防和減少消極品質(zhì)、消極行為，更要注重積極心理品質(zhì)的建設(shè)和整個(gè)中職生群體的全面發(fā)展。在具體教育實(shí)踐中，不僅要關(guān)注中職生的問題行為，更應(yīng)該關(guān)注其積極的認(rèn)知加工、積極的情緒體驗(yàn)和積極的社會(huì)行為，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)和潛能，從而為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展、積極健康的人。對(duì)于正處于少年期或青年早期的中職生來說，難免會(huì)在適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、情緒控制等方面遇到失敗和挫折，一些學(xué)生由于缺乏積極認(rèn)知加工及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)技巧加之內(nèi)心力量不足、積極心理品質(zhì)缺乏，往往會(huì)陷入心理困擾而不能解脫，甚至出現(xiàn)極端行為．對(duì)此學(xué)校教育應(yīng)該通過綜合的指導(dǎo)和訓(xùn)練，發(fā)展個(gè)體應(yīng)對(duì)生活障礙的策略，幫助學(xué)生挖掘潛能、強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)與長處，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，發(fā)展積極行為，增加積極的情緒體驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體的積極品質(zhì)、積極行為得到了發(fā)展，其攻擊行為、問題行為就會(huì)自然而然得到預(yù)防和消解。

二、營造積極育人環(huán)境

良好的育人環(huán)境是積極人格建設(shè)的重要保障。創(chuàng)設(shè)積極育人環(huán)境是培養(yǎng)中職生積極心理并抑制問題行為的有效途徑。在教育管理過程中，教育管理者應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，對(duì)中職生的師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面的發(fā)展給予積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)其社會(huì)行為獲得良好發(fā)展。

1.與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成積極的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，并促使其積極行為的發(fā)；同時(shí)，良好的師生關(guān)系還有助于學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同和接納程度提高，班級(jí)內(nèi)部的人際氣氛更加融洽，在這樣的環(huán)境里，消極行為就會(huì)相應(yīng)降低，學(xué)生樂于也有可能表現(xiàn)出更多的積極行為；并且良好的師生關(guān)系還有助于學(xué)生之間形成融洽的同伴關(guān)系，這也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體以后的積極行為。所以，學(xué)校管理要重視各科教師和班主任與學(xué)生之間的良性人際互動(dòng)，通過教師支持和愛護(hù)行為，為學(xué)生提供良性行為樣板，傳達(dá)了教師對(duì)積極行為的認(rèn)同信息，對(duì)消極行為的否定信息，促使班級(jí)內(nèi)部積極行為呈升高趨勢(shì)，并達(dá)到預(yù)防和抑制消極行為的效果。

2.協(xié)助學(xué)生獲得融洽的同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是學(xué)生人際信任度的重要保障。良好的同伴關(guān)系有助于學(xué)生采取積極的人際態(tài)度，并促進(jìn)其積極行為方式的選擇。因此，學(xué)校管理中要重視校風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)建設(shè)，重視學(xué)生良好情緒、親社會(huì)自我概念等的培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的人際交往的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們形成良好的溝通能力和問題解決能力，以此來為中職生融洽同伴關(guān)系的建立，以及積極行為的表現(xiàn)、問題行為的抑制提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

三、構(gòu)建全方位的教育支持系統(tǒng)

構(gòu)建全方位的教育支持系統(tǒng)是培養(yǎng)中職生積極心理并抑制問題行為的重要保障。傳統(tǒng)教育管理中，中職生問題行為的干預(yù)僅以學(xué)校學(xué)生管理工作及心理健康教育作為教育組織支持系統(tǒng)，學(xué)校將學(xué)生問題行為的干預(yù)與各學(xué)科教學(xué)及學(xué)校的其它各項(xiàng)主體工作完全割裂，似乎學(xué)生問題行為的干預(yù)只是學(xué)生管理部門及學(xué)校心理健康教育的工作，與其它教師和管理者無關(guān)，這必然導(dǎo)致以培育學(xué)生積極心理品質(zhì)為教育根本目標(biāo)的學(xué)生工作的實(shí)效性難以得到保障。所以積極心理品質(zhì)的培育僅憑學(xué)校學(xué)生管理工作及學(xué)校心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要構(gòu)建全方位的教育支持系統(tǒng)，使全體教職工形成共識(shí)，將其滲透在學(xué)校的各項(xiàng)主體工作之中，形成合力，實(shí)效性才有可能得到保障。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.班主任轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)生管理工作是當(dāng)前學(xué)生工作的重中之重。而班主任是學(xué)生管理的主要責(zé)任人。在管理過程中，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以問題為核心的教育模式，致力于學(xué)生積極品質(zhì)的培育和積極行為的發(fā)展。在具體管理實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過多肯定、少否定；多表揚(yáng)、少批評(píng)；多引導(dǎo)、少指責(zé)來建立和諧的師生關(guān)系。因?yàn)槿魏闻c“心”有關(guān)的教育，其成功與否的關(guān)鍵在于雙方是否建立了信任、安全、和諧的人際關(guān)系，所以班主任工作和學(xué)生“問題解決”的前提與第一要?jiǎng)?wù)也是“建立信任關(guān)系”。對(duì)師生之間的信任影響最大的是由刻板教育觀念導(dǎo)致的情緒失控和言語失控。所以在管理工作中要求班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，嚴(yán)而有愛、嚴(yán)而有度，教育學(xué)生中要體現(xiàn)民主、靈活、愛護(hù)、妥協(xié)的原則，促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)、積極行為的養(yǎng)成、消極行為的抑制。

2.各科教學(xué)滲透積極教育的思想。教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)和提高成績，而且在于呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈，培育學(xué)生的積極品質(zhì)和積極行為。所以，在各科教學(xué)中，教師要擁有積極的心理和良好的情緒，注重營造積極良好的課堂氛圍，并注意調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂心理狀態(tài)，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。在具體教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取相應(yīng)的教育策略。例如，對(duì)膽小內(nèi)向、自我評(píng)價(jià)較低、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，在課堂上讓其參與一些較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)或回答簡(jiǎn)單問題，并多給與肯定和鼓勵(lì)，使其獲得積極體驗(yàn)，感受積極情緒，逐步提高其自我評(píng)價(jià)水平和學(xué)習(xí)信心，最終促使積極品質(zhì)獲得發(fā)展；對(duì)課堂問題行為較多的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)其偶爾表現(xiàn)出的積極行為的肯定和鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生挖掘內(nèi)心潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，向?qū)W生無形中傳達(dá)一種積極的信息，使其逐漸認(rèn)識(shí)到人過去的不良經(jīng)歷并不對(duì)現(xiàn)在或?qū)懋a(chǎn)生決定性的影響，不管處于什么狀態(tài)，只要是一個(gè)人，他必然存在積極的力量和積極的品質(zhì)。

3.學(xué)校管理人員提高服務(wù)意識(shí)。在管理實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)中職生的部分沖突行為由學(xué)校管理引起，而這類沖突往往是學(xué)校措施不到位、不得當(dāng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要而引起的矛盾激化的狀態(tài)。因此，作為學(xué)校的管理者要健全管理制度、加強(qiáng)管理能力，提高工作效率，滿足學(xué)生需求，防止沖突發(fā)生。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①要求學(xué)校管理人員要和善和藹，遇事不推諉，不扯皮，不急噪發(fā)火，不諷刺羞辱，全心全意為學(xué)生服務(wù)；②要求樓管、校衛(wèi)既要嚴(yán)查嚴(yán)管，又要關(guān)心學(xué)生。讓學(xué)生從管理者的身上感受到寬宏友善的處事方法。以管理者親善的作風(fēng)感染學(xué)生，讓學(xué)生消除逆反心理、增進(jìn)友誼、完善自我，與同學(xué)和諧相處，寬容相待。從而為學(xué)生積極行為的表現(xiàn)提供積極良好的管理氛圍。

4.學(xué)校管理要加強(qiáng)與中職生家庭的溝通與合作。多項(xiàng)研究表明：家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母外出打工、父母之間的關(guān)系、父母對(duì)子女的關(guān)心程度等家庭因素與中職生問題行為的產(chǎn)生密切相關(guān)。管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的學(xué)生感到自己的家庭沒有溫暖、沒有關(guān)愛、沒有人情味、沒有理解和諒解，而是充滿責(zé)罵、侮辱、沖突、爭(zhēng)吵、冷漠，在這樣的家庭氛圍內(nèi)成長起來的孩子、內(nèi)心深藏恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑甚至仇恨，這直接影響了他們積極個(gè)性品質(zhì)和積極行為的發(fā)展，容易產(chǎn)生更多的問題行為。學(xué)校有必要了解中職生的家庭狀況，并加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取中職生家庭積極配合，引導(dǎo)家庭與學(xué)校教育形成合力，共同促進(jìn)中職生良好的社會(huì)適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的個(gè)體要引導(dǎo)父母在子女的教育管理中培養(yǎng)并發(fā)揮積極心理品質(zhì)的作用，使學(xué)業(yè)、心理、行為不良的個(gè)體獲得良好的發(fā)展結(jié)果。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件較好的家庭，一般是在子女問題行為異常突出，學(xué)業(yè)嚴(yán)重不良，無法在普通高中就讀、家庭也無法管教的情況下，才考慮將孩子送到職業(yè)院校就讀。家庭經(jīng)濟(jì)較為困難的家庭，父母更愿意讓子女到職業(yè)技術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便提早就業(yè)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。這類學(xué)生往往比較優(yōu)秀，很少有問題行為的發(fā)生。對(duì)父母外出打工的家庭，學(xué)校要加強(qiáng)與其父母及委托教養(yǎng)人的積極溝通，并建立信任、取得相互理解，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們給予孩子充分的家庭支持和愛護(hù)，以彌補(bǔ)父母教養(yǎng)的缺失，促使其積極行為的正常發(fā)展。對(duì)父母關(guān)系不和諧、父母教養(yǎng)方式不良的家庭要積極向其宣講積極有效的教育觀念和教育方式，鼓勵(lì)家長提高對(duì)孩子心理和行為的關(guān)注度，力爭(zhēng)為孩子的健康成長營造一個(gè)和諧溫馨的家庭氛圍。

第二篇：中職生心理健康教育課程論文

中職生心理健康教育課程論文

中職生心理健康教育課程改革路徑探析

文/李愛忠

摘 要：《中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力?！彪S著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，人們對(duì)學(xué)生的心理健康教育越來越重視，而作為剛初中畢業(yè)就進(jìn)入中職教育的未成年人的心理健康教育更成為中職學(xué)校日常工作的重中之重。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，通過心理健康教育課程對(duì)中職

生在政治、思想、品德、心理等方面進(jìn)行不斷的滲透，培養(yǎng)出能夠迎接21世紀(jì)各種挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。首先分析了當(dāng)前中職生心理健康教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的個(gè)別問題，并對(duì)如何進(jìn)行中職生心理健康教育課程的改革提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：心理健康；中職教育；現(xiàn)狀；措施

中職教育是我國教育體系當(dāng)中不可不重視的組成部分，它不僅需要普及高中階段的公共基礎(chǔ)知識(shí)，還需要向社會(huì)輸送實(shí)用型技術(shù)性人才。在日常的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在心理健康上面存在較大偏差，作為正處于青春期的中職生也不例外，心理健康教育課程也逐漸成為中職課程中的公共課程。通過開展切實(shí)有效的心理健康教育，可培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，有利于中職生全面健康地成長成為國家的棟梁。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中心理健康卻被

很多人忽視，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性很高，但卻沒有得到學(xué)校真正的重視，只開設(shè)課程，其他方面的措施沒有保證和落實(shí)，普遍存在厭學(xué)情緒，盲目追求個(gè)性發(fā)展，老師落后的教育方法等原因嚴(yán)重地降低了教學(xué)管理的質(zhì)量。本文就此問題對(duì)中職生心理健康課程改革路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、當(dāng)前中職生心理健康教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職生心理健康產(chǎn)生的不良影響

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，青少年在龐大的網(wǎng)民群體中占有相當(dāng)大的比重，在互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來各種便利時(shí)，我們也應(yīng)該看到它給中職生這樣一個(gè)群體所帶來的不良影響。長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)聊天，經(jīng)常曠課早退，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更嚴(yán)重 的是不良的網(wǎng)絡(luò)文化導(dǎo)致中職生走上犯罪的道路，造成青少年人格上的缺陷。三年下來，什么東西都沒有學(xué)到，反而道德素質(zhì)極其低下，有的還養(yǎng)成偷竊的行為，嚴(yán)重影響到學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）中職學(xué)校開展的課程不合理

一般來講，中職教育是2+1學(xué)年制，課程設(shè)置主要是由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩部分組成。首先，課程設(shè)置要引起學(xué)校相關(guān)部門的重視；其次，大多數(shù)的中職學(xué)校注重的都只是專業(yè)技能課程；再次，專業(yè)技能課程內(nèi)容老化，用人單位反饋學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)完全不符。加工制造業(yè)、信息技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生也普遍反映，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊復(fù)雜，已嚴(yán)重與市場(chǎng)脫節(jié)。加上中職教育一直以來受到社會(huì)的不重視，對(duì)中職生也存在很多偏見，最后導(dǎo)致中職生自暴自棄，缺乏自信心，以及

有強(qiáng)烈的自卑感等不健康的心理。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)較薄弱

心理健康教育的老師不僅應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該按照學(xué)生的心身特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律來教學(xué)，并將這一系列理論應(yīng)用到中職生的生活實(shí)踐中去。由于中職學(xué)校招生困難，生源素質(zhì)也相對(duì)降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的很多叛逆問題讓很多老師無法招架，這與老師教書育人的職業(yè)愿望形成了矛盾。很多學(xué)校并沒有聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康老師，所以當(dāng)心理健康老師的數(shù)量不足的時(shí)候，只有讓非專業(yè)的德育老師去兼任這門課程，很明顯老師所上心理健康課程缺乏專業(yè)性。再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，非專業(yè)心理教師也不主動(dòng)對(duì)心理健康課程進(jìn)行課題研究，所得到的輔導(dǎo)資料又相對(duì)比較匱乏便決定了教師自身素質(zhì)不高，使現(xiàn)實(shí)的心理健康教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

（四）學(xué)生逆反現(xiàn)象嚴(yán)重

在中職學(xué)校中，一部分中職學(xué)生因受社會(huì)的影響過早地接觸社會(huì)的陰暗面，或因?yàn)榧彝サ膲毫Σ蛔杂X地對(duì)學(xué)校的種種規(guī)章制度產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教師的批評(píng)置若罔聞，對(duì)自己的學(xué)習(xí)自暴自棄、無興趣、無目的，對(duì)自己的生活尋求刺激，著另類的服裝，養(yǎng)成整天打架惹是生非等不健康的生活作風(fēng)。

二、中職生心理健康教育課程改革路徑

（一）可開展小班、分組教學(xué)模式

小班教學(xué)模式其實(shí)在發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教學(xué)里是一種非常普及的現(xiàn)象，若設(shè)在中職類學(xué)校，特別是技術(shù)類課程上有舉足輕重的作用。學(xué)校完全可根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行小班教學(xué)，規(guī)定每班 的人數(shù)為15——25人，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高老師教學(xué)的質(zhì)量。不論是在文化課程還是在專業(yè)技術(shù)類課程，都可在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組教學(xué)，可分派任務(wù)，培養(yǎng)中職生團(tuán)結(jié)合作的精神，輪流選取小組長，可培養(yǎng)中職生的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力，給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）采用創(chuàng)新型問題教學(xué)法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)老師總是采取灌輸性的教學(xué)方法，老師完全忽略學(xué)生是否能聽懂課程，老師在乎的只是能否在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。采用創(chuàng)新型的問題教學(xué)法，老師不再是課堂的主角，而是以創(chuàng)新型問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，而學(xué)生能獨(dú)立地完成任務(wù)，同時(shí)也減輕了老師在教學(xué)過程中因?qū)W生不感興趣出現(xiàn)抵制行為帶來的

負(fù)擔(dān)。

（三）提高教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，政府可在中職教育的福利待遇上給予一定的支持，學(xué)校多提供一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師積極主動(dòng)地研究心理健康教育課程如何有效進(jìn)行。其次，在教學(xué)方法上，改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的“填鴨式”講授法，中職老師應(yīng)該以飽滿的熱情進(jìn)入教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，合理地安排如辯論會(huì)、演講會(huì)的課程或者安排小組自助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，大膽提出自己的想法，增強(qiáng)其自信心。最后，可聘請(qǐng)一些在心理健康課程上有研究的老師來教學(xué)，如增設(shè)兼職心理健康教育課程教師的崗位等。

（四）學(xué)校應(yīng)該大力開展利于學(xué)生

身心健康的活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該高度重視心理健康教育工作，可在學(xué)校多處設(shè)置一些心理宣傳欄，給學(xué)生進(jìn)行常識(shí)上的普及，或者可在學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)室，當(dāng)學(xué)生遇到煩惱或者困惑時(shí)，可以直接找心理輔導(dǎo)老師咨詢并接受專業(yè)的輔導(dǎo)，幫助其擺脫心理陰影或者困惑。再次，可以開設(shè)一些心理健康講座和法制講座，一方面，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律知識(shí)，另一方面可以通過專業(yè)老師的講解幫助學(xué)生解決自己的心理問題或者困擾。

（五）學(xué)校與家長應(yīng)配合中職生心理健康教育工作

中職生絕大部分是未成年人，他們剛初中畢業(yè)，甚至初中還沒有畢業(yè)。在我國特別是貧困的農(nóng)村地區(qū)很多家長在經(jīng)濟(jì)上不能讓學(xué)生享受到更高的教育，迫使學(xué)生只能進(jìn)入中職學(xué)校接受教育。

學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長在學(xué)生的心理健康教育方面做好充分的思想開導(dǎo)工作，讓他們認(rèn)識(shí)到屬于青少年的中職生進(jìn)行心理健康教育的重要性，特別是在一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)。

21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅要求具有扎實(shí)的知識(shí)、熟練的技能，還要求具有良好的品德、健康的心態(tài)。作為還處于青春期未成年的中職生，極易沖動(dòng)，而其情緒的自我調(diào)節(jié)能力卻相對(duì)比較薄弱，常常因?yàn)椴荒芸刂谱约憾o自己和別人帶來傷害。所以當(dāng)前的中職生心理健康教育課程應(yīng)培養(yǎng)他們積極的情緒，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們積極參加各種健康的活動(dòng)，如，唱歌、畫畫、體育比賽等，從而逐步培養(yǎng)他們健康的思想情感，努力保持穩(wěn)定積極的情緒，使他們成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]何惠英。加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的思考[J].科技信息，2008（28）。

[2]陳益芳，杜學(xué)元。試論中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)校歸屬感的確實(shí)與構(gòu)建：北京市海淀區(qū)某職業(yè)學(xué)?！叭鑾熓录彼l(fā)的思考[J].綏遠(yuǎn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（28）。

[3]韓軍才。中職生心理健康教育[J].新西部，2011（06）。

第三篇：積極心理學(xué)期末論文

積極心理學(xué)期末論文

一、收獲和改變

二、喜歡的部分

三、不喜歡的部分

在沒有上這門課的時(shí)候，就很喜歡心理學(xué)，但由于一直沒有時(shí)間也就只是喜歡而已了。自己買過一些有關(guān)心理學(xué)方面的書籍，翻看過幾本收獲不多。也曾學(xué)校的圖書館借過一本協(xié)力學(xué)教材，其中有很多專業(yè)知識(shí)，并不能深知。在選課的時(shí)候，能選上這課，感覺很開心。

從高中時(shí)的自閉到被喜歡的人拒絕之后的自卑，我時(shí)不時(shí)的會(huì)問自己，這樣做對(duì)嗎？這樣做有意義嗎？為什么要這樣做？看著別的孩子開心的玩成一堆，自己卻在角落里失落，不免羨慕還有嫉妒?？偢杏X自己被冷落，很想去加入到其中，但沒有行動(dòng)，最終也只能變成空想。就這樣一天天，一年年，變得不合群，就算是和自己最好的朋友，也不能有很多話要說，只是簡(jiǎn)單的迎合。

對(duì)于感情更是一團(tuán)糟，從認(rèn)識(shí)那天起就一直開始觀察她的一舉一動(dòng)，都勾勒起我的聯(lián)想，可從沒有主動(dòng)搭訕過一句話，最后好不容易弄到了她的電話號(hào)碼，就開始傾訴，以為時(shí)時(shí)的掛念，她會(huì)明知在心，可最后以我的沖動(dòng)徹底結(jié)束。結(jié)束的是一份一廂情愿的感情，結(jié)束了的還有一份情感的渴望。

上了大學(xué)，想要的是一切從新開始，卻未曾想到，什么也沒有了，除了迷茫與無知。感覺生活處處與自己不相符合，我的生活一片冷淡。

選了這門課，加入了一個(gè)小小的團(tuán)隊(duì)，開始了另一種體會(huì)。

每次的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，雖不是那么激動(dòng)人心，但重在參與。不管你是內(nèi)向還是外向的人，計(jì)入其中，便是最好的享受。從一開始的陌生人，變成了今天的隊(duì)友。認(rèn)識(shí)并不像想象的那樣困難伸出手，握緊手，便成為了朋友。說出你的名字，記下你的號(hào)碼，那樣自然。一起訴說往日，往日的苦和甜、傷與痛。才知道自己的故事原來很美。別人的同樣從心底里感動(dòng)。不時(shí)眼神的信任，明白依然有人認(rèn)同。彼此眼中的那個(gè)自己，并非自己眼中的那個(gè)自己，要是不知道是在說自己，也許就會(huì)崇拜那個(gè)自己。那么多的優(yōu)點(diǎn)從未發(fā)現(xiàn)，給別人的第一印象，你確實(shí)如此，心里真想為自己歡呼。說一句：“你是最棒的！”蒙上雙眼，借著信任走過的的路途那么不習(xí)慣那么小心，走完之后，知道是走了很多次的路，腳下沾著熟悉的泥土。一起看電影，其一為心靈做的洗禮，希望是個(gè)好東西，有了它，到達(dá)目的地只是時(shí)間問題，而我擁有著自由，一樣需要希望，走出人生的低谷，尋找最終的高度。一起變的大怪獸，不會(huì)傷害任何人，卻能勇敢地向前沖。一起坐成的大圓圈，一起承受的重量，團(tuán)結(jié)起來便是完美的圓。一起轉(zhuǎn)著圈，跑亂了，拉起手，我們依然手牽手。

一起相處的時(shí)間并不長，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滋潤著心田。有汗水，收獲一份喜悅，又辛苦，收獲一種相知。從沒有過的放松，從沒有過的清醒，每一個(gè)夜晚，心不再孤單，睡去的夢(mèng)那樣安詳。

明白了很多東西都可以改變，只要改變?nèi)松膽B(tài)度。從小的家庭環(huán)境我們無能為力，如今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們也無法改變。與其努力與不能改變的的東西，在變一下自己來的方便自然。也知道了，對(duì)于大學(xué)生的愛情，是要有一定取舍。也許當(dāng)初的愛是最無私的，最值得珍惜并堅(jiān)持的，可它已成為過去，過去的不會(huì)再回來，現(xiàn)在身邊有很多志向相同，有著一樣的夢(mèng)的女孩，要是能遇到那一個(gè)她，何不比翼雙飛。學(xué)會(huì)感恩，感謝身邊幫助過你的人，給你啟發(fā)的人。雖寫完的《媽媽您辛苦了》和《姐姐》兩篇文章，算不上什么感謝信，更多的是從未表達(dá)過的感激，雖沒有讀給她們聽但發(fā)到了自己的空間，算是一種無言的表達(dá)。

上完這門課程，真的改變了許多。老實(shí)說21天可以養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，這是沒有錯(cuò)的。每天晚上我開始寫日記，并不像以前寫的那樣是一本流水賬，這次更多的是內(nèi)心的流露。一頁頁的字，記錄著每一天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，翻開來那么清香，沒有煩惱的沉重。這本日記，會(huì)是我生命中很重要的一部分。以前老是不愿意多笑，哪怕是對(duì)自己，現(xiàn)在和別人最多的交流就是笑聲，雖都是一些閑無的的事，但此時(shí)似乎都充滿了生機(jī)。放下了對(duì)往事的依戀，撿起了今天的生活。把昨天一遍遍播放在今天的時(shí)間中，尋找著一絲虛無的安慰，到頭來又能怎樣，過去的已不能再回來，回來的也不會(huì)是昨天的日子。昨天越多，包袱越重，腳步拖著，沉甸甸地移動(dòng)。放下了，感覺天一時(shí)間藍(lán)了許多，風(fēng)暖暖的，草綠了花開了，心情也好了，給昨天一聲祝福，經(jīng)歷過才會(huì)擁有。往日煩亂的心，平靜了許多，沒有了沖動(dòng)，不會(huì)在走極端，發(fā)現(xiàn)自己如此的平淡，不追名不逐利，只是為了生活再向前走。感覺生活和諧了許多，沒有再生氣。

原來空虛的生活變得簡(jiǎn)單，但感覺很真實(shí)，活過了一天就是一天。我會(huì)努力讓生活過得更加充實(shí)，讓人生走的更美。

要說對(duì)這門課程喜歡的部分，那就是課前的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

。一起做游戲，一起討論問題，能知道很多能交流很多。先不說友情能不能增進(jìn)，就交流足以讓每個(gè)人打開心門，說出自己內(nèi)心藏了很久的話語。一起分享各自的故事。不過這段時(shí)間感覺很少，只能做一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，要是能在加長時(shí)間就好多了。因?yàn)閺幕顒?dòng)中能體會(huì)很多，感悟很多，這是理論只是不能達(dá)到的，只有親身實(shí)踐才能感受其中傳達(dá)的意思。

對(duì)這門課程不喜歡的地方，就是老師準(zhǔn)備的課件有些多，要是能少一些會(huì)好一點(diǎn)因?yàn)闀r(shí)間有限。在一個(gè)就是音樂能換著播放，要是同一首歌循環(huán)很容易引起聽覺的疲勞，這樣效果就不好了。把每節(jié)課要講的，挑出一部分有用的重要的同學(xué)易接受的問題來講，這樣注意集中就會(huì)好一點(diǎn)。

總體來說，學(xué)完這門課對(duì)自己還是很有用的。收獲的永遠(yuǎn)收藏，改變的做到最好。以后要是有機(jī)會(huì)，要多學(xué)些心理方面的知識(shí)，努力把自己的人生擺個(gè)好姿勢(shì)。如果可能，也可以幫助別的人，走出困惑，找到希望。

希望積極心理學(xué)在每一個(gè)學(xué)子的心中延伸，希望每一個(gè)學(xué)子都能有一份樂觀積極向上的心態(tài)，迎接明天。

第四篇：中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

—關(guān)于中職生脆弱心理現(xiàn)狀的調(diào)查

鄭州市新鄭電子工業(yè)學(xué)校姜增文

中職生作為21世紀(jì)一代的特殊群體，正處在一個(gè)多彩多姿而又變幻萬端的世界，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活及所從事的有目的的活動(dòng)中，難免會(huì)因?yàn)槠渲苓呉蛩氐挠绊?，而使其脆弱心理不自覺的表現(xiàn)出來，當(dāng)這種心理得不到正確的引導(dǎo)，給他們的 學(xué)習(xí)生活和我們的教育工作帶來極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對(duì)待，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，以理解方式調(diào)整心理狀態(tài)，是我們教育工作者必須不斷進(jìn)行研究的新課題。

從今年的八月份開始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節(jié)假日時(shí)間，先后對(duì)我市4所職業(yè)學(xué)校的16個(gè)班級(jí)的814名同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷814份，收回有效問卷807份，并結(jié)合14次座談會(huì)（學(xué)生座談會(huì)8次、班主任座談會(huì)4次、學(xué)生家長座談會(huì)2次）的座談結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，試圖分析其脆弱心理現(xiàn)狀，研究其產(chǎn)生的原因，并探索采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生的脆弱心理現(xiàn)狀

從這次調(diào)查情況來看，給我們影響最深的一點(diǎn)是：在日常學(xué)習(xí)生活過程中，中職生脆弱心理產(chǎn)生原因復(fù)雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時(shí)還能釀成難以預(yù)測(cè)的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性

中職生所處的時(shí)代是人生多夢(mèng)的季節(jié)，其行為動(dòng)機(jī)的廣泛性和追求目標(biāo)的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性。在這次調(diào)查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，并且這種脆弱心理時(shí)有發(fā)生。

（二）、脆弱心理的典型性

中職生同樣正處于那種半幼稚半成熟的心理過度時(shí)期，既半王自己能健康成長而又擔(dān)心其他因素的影響的復(fù)雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。98%的中職生都盼望自己茁壯成長，成為一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的兩重性

中職生同樣處于成年于未成年的過度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態(tài)。因此，其對(duì)待態(tài)度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。72%的中職生都能正視自己，并愿意采取相應(yīng)的措施，適時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)；有24%的學(xué)生不敢正視和面對(duì)現(xiàn)狀，稍不如意，就更頹廢，不思進(jìn)??；另有3%的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。更有1%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，而把一些怨氣潑向別人，產(chǎn)生一定的報(bào)復(fù)性行為，造成不良影響而被迫退學(xué)，甚至違法。

（四）、脆弱心理表現(xiàn)的多樣性

中職生的來源地不同，原來受教的環(huán)境也各具特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的心理素質(zhì)也千差萬別。因襲，其脆弱心理的表現(xiàn)也是多種多樣，千奇百怪，主要表現(xiàn)在：

1、厭學(xué)

有20%的學(xué)生在日常生活中，受到一點(diǎn)刺激，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂提問似答非答，課堂練習(xí)似是而非，技能訓(xùn)練似動(dòng)非動(dòng)，對(duì)學(xué)校的人和事概不過問，久而

久之，導(dǎo)致退學(xué)。

2、消沉

有10%的學(xué)生在日常生活中，對(duì)自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標(biāo)，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，對(duì)學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)意識(shí)淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。

3、頂牛

性格倔強(qiáng)的學(xué)生都承認(rèn)自以為是，對(duì)于一些善意的批評(píng)，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。

4、發(fā)泄

有15%的學(xué)生，聽到一些不愛聽的話，遇到一些不順心的事，就借故發(fā)泄，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人。個(gè)別男生動(dòng)輒就“拳腳功夫”，部分女生甚至出現(xiàn)哭鼻子、厭食和不理人等現(xiàn)象。

5、出走

有12%的學(xué)生由于承受不了學(xué)習(xí)的壓力及教師和家長的過度關(guān)心，就想以出走的方式報(bào)復(fù)來自家庭和學(xué)校環(huán)境中的不適。

6、煩躁

煩躁是脆弱心理的主要表現(xiàn)。有90%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績不夠理想，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的失利，生活方式的攀比，技能競(jìng)賽的失誤，人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。作業(yè)嫌煩，聽課嫌煩，說話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧靜，可處在安靜環(huán)境中仍是嫌煩。這種心理的表露，如果不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)形成一種比較任性的性格，勢(shì)必會(huì)使自己的適應(yīng)能力處于劣勢(shì)。

中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發(fā)性、交織性等特點(diǎn)，這是因?yàn)槠淙烁褫^為獨(dú)立，內(nèi)心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個(gè)怪圈，學(xué)習(xí)成績就會(huì)更差品行更壞，這對(duì)他們的成長是極為不利的。

二、中職生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！惫P者認(rèn)為，中職生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這里的教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）、過度期望，違背客觀規(guī)律

許多學(xué)生家長由于“望子成龍、盼女成鳳”的傳統(tǒng)理念作祟，往往對(duì)于子女的能力狀況缺乏細(xì)致的分析和思考，對(duì)子女目標(biāo)的擬訂不尊重客觀事實(shí)，希望值過大，使他們?cè)诟改浮爸荒艹晒Σ荒苁　钡囊庾R(shí)潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個(gè)閃失，則情緒失落，一蹶不振。

（二）、寬容呵護(hù)，缺乏嚴(yán)格要求

一些父母在日常生活中對(duì)其子女一味地寬容呵護(hù)，使其過早的走上了父母為他鋪好的“紅地毯”，常常使他們往往表現(xiàn)浮躁，習(xí)慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現(xiàn)象比較明顯，當(dāng)自己的意志左右不了別人的行動(dòng)的時(shí)候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄，不僅影響了自己，也影響了別人。

（三）、生長規(guī)律，不能正確引導(dǎo)

中專階段正處于比較旺盛的青春期時(shí)期，人體的各個(gè)部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學(xué)生自身的認(rèn)知水準(zhǔn)于心理承受能力，由此便會(huì)產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應(yīng)，從心理角度來說，一旦疏導(dǎo)不力，將會(huì)由正常的生理心理轉(zhuǎn)折期滋變味一種“危險(xiǎn)期”，從而對(duì)他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響。

（四）、“嚴(yán)即為愛”，陳舊教育理念

中專時(shí)代是自主意識(shí)逐步增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于客觀事物，他們已經(jīng)有了自己的見解和思維方式，所以教育引導(dǎo)極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行“嚴(yán)即為愛”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生談心不足，疏導(dǎo)不夠，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不顧學(xué)生心理上產(chǎn)生的諸多脆弱性心理感應(yīng)，只是憑自己的主觀意志強(qiáng)加于人，孰不知“物極必反”。因此，我們應(yīng)走出“嚴(yán)即是愛”的誤區(qū)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高自己綜合素質(zhì)，逐步完善自己，從而誘導(dǎo)學(xué)生得以健康發(fā)展。

（五）、心理創(chuàng)傷，沒有釋放環(huán)境

中職生往往總是缺少宣泄和心理釋放的環(huán)境條件，他們渴望理解，渴望和老師說說悄悄話，談?wù)勑睦砀惺埽覀兘逃ぷ髡咔∏『鲆暳苏咭稽c(diǎn)，常常是憑自己的意愿來左右學(xué)生的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育成人化、成熟化，缺乏調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，沒有為他們創(chuàng)造一個(gè)心理釋放的環(huán)境。他們有氣、有話、有意見只能憋在心里，當(dāng)超過一定限度時(shí)，“怨氣”就自然地爆發(fā)出來，出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的后果，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理創(chuàng)傷。

三、中職生脆弱心理應(yīng)采取的對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)實(shí)狀況的嚴(yán)峻形勢(shì)，警示我們教育工作者，學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理疾病的防治已經(jīng)到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結(jié)合自己的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，經(jīng)過廣泛論證，嘗試采取以下對(duì)策：

（一）強(qiáng)化自主教育，培養(yǎng)心理的獨(dú)立性

中職生中獨(dú)生子女占多數(shù)，家庭嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。因襲，我們教育工作者要通過個(gè)別交流、思想教育、干部輪崗等形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)展空間，極力營造一種和諧愉悅的教育氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的展示，并積極采納學(xué)生提出的建設(shè)性建議，付諸于管理，讓學(xué)生看到成效，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自尊心、自信心、激發(fā)內(nèi)部潛力，堅(jiān)定“我能行”信念，獨(dú)立的從事工作。

（二）強(qiáng)化志向教育，培養(yǎng)心理的進(jìn)取心

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，我們教育工作者就要充分利用課堂提問、操作實(shí)踐、文體活動(dòng)、技能訓(xùn)練等途徑，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們內(nèi)心奮發(fā)進(jìn)取的火花，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)和集體生活中的拔尖人物，以倍受同學(xué)們和老師們的青睞，使其領(lǐng)略成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

（三）強(qiáng)化樂觀教育，培養(yǎng)心理的開放性

學(xué)校、班級(jí)、家庭乃至整個(gè)社會(huì)都是開放的大系統(tǒng)，集體是眾多人員的組成，‘我“作為學(xué)生集體中的一個(gè)成員，以樂觀的態(tài)度對(duì)待交往，加強(qiáng)交流和溝通，并以此吸取一切有益的知識(shí)、信息、精神營養(yǎng)，使自己健康的成長，這樣的心理才是健康的。我們教育工作者要通過個(gè)別教育，使學(xué)生本人走出心理封閉的誤區(qū)，以自己平衡的心態(tài)，積極的投入到集體的懷抱，共同感受集體的溫暖。

（四）強(qiáng)化協(xié)作教育，培養(yǎng)心理的和諧性

俗話說的好“人多力量大”，一個(gè)自然人，作為整個(gè)生物界的一小分子，只有與自己的外部世界協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極合作，才會(huì)使自己的人生更有價(jià)值，自己所處的環(huán)境更加優(yōu)美。因此，我們應(yīng)該積極的創(chuàng)造一優(yōu)美、和諧、文明的的合作話擰，讓他們?cè)诓阶杂X中提高合作意識(shí)，培養(yǎng)其心理的和諧性。

（五）強(qiáng)化挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生心理的抗壓性

人生并非一帆風(fēng)順，在現(xiàn)實(shí)生活中，萬事并非如意，心想不一定事成。我們教育工作者要從心理上和生活上加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到挫折是生活中的正常現(xiàn)象，是不可避免的基礎(chǔ)上，通過故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)名人、偉人對(duì)待挫折的態(tài)度，來提高他們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，敢于正視挫折，同時(shí)結(jié)合“磨難教育”，讓他們?cè)谝淮未闻c自己過不去的過程中，體驗(yàn)到人生的樂趣與輝煌，增強(qiáng)抗挫信心，坦然面對(duì)人生道路上的失敗與坎坷，從而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)勝自我到超越自我。

總之，中職生的脆弱心理的出現(xiàn)是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。我們教育工作者，只要對(duì)其有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解，并善于分析總結(jié)，在日常教育中堅(jiān)持“人人平等、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、付之以愛、持之以恒”的原則，采取多種措施，定能使具有脆弱心理的中職生逐步完善自我，成為一個(gè)具有完美品格的高素質(zhì)人才。

第五篇：中職生心理

中等職校生心理問題的探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大部分來自各校的初三畢業(yè)學(xué)生。也意味著他們都具有初中的心理行為特征，除此之外他們還面臨著社會(huì)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。因?yàn)榇蟛糠值穆毿Ｉ际莾?nèi)宿生，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)大大地增加，他們沒有了升學(xué)的壓力但取而代之的是要比同齡人更早地步入社會(huì)。因此職校生的心理問題會(huì)比普通初中生要較為復(fù)雜，產(chǎn)生的原因也是多方面的。

首先讓我們來分析一下他們的心理特征及行為表現(xiàn)：

1、由品德問題引起的不良行為。由于職校生中相當(dāng)大的一部分學(xué)生是因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)成績差，思想品德相對(duì)落后，在初中得不到同學(xué)和學(xué)校的認(rèn)可才選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校。因此職校生的逃學(xué)、偷竊、施暴、恐嚇、抽煙等不良行為相對(duì)普通中學(xué)要多。

2、心理性問題多為記憶力衰退、注意力不集中、思維遲鈍、厭學(xué)情緒，以及出現(xiàn)焦慮、恐懼等。它們的產(chǎn)生與一定的壓力緊密相聯(lián)，而這些壓力來自學(xué)業(yè)、社交、就業(yè)、與異性間交往的壓力等。由于初中底子薄，職校的專業(yè)課程大多數(shù)是高深難懂，他們的自信和自尊明顯不足，若此時(shí)不及時(shí)調(diào)整自我，這種心理反應(yīng)會(huì)慢慢地?cái)U(kuò)展到人際關(guān)系、與異性交往等諸多方面。

3、情緒問題嚴(yán)重。處于十六七歲的職校生內(nèi)有明顯的情緒兩級(jí)性，容易出現(xiàn)興奮、激動(dòng)或極端憤怒、悲歡，這些極端的行為一遇刺激立刻就會(huì)爆發(fā)。在我校就曾經(jīng)出現(xiàn)過許多這樣的例子：一位女學(xué)生因?yàn)橐荒型瑢W(xué)不再與之交往而在大雨中狂叫痛哭。這些不良的情緒會(huì)使他們不能正確分析和認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況，既怨天憂人又對(duì)自己妄自菲薄，在困難和挫折面前表現(xiàn)得如弱者一般。

現(xiàn)在，我們來分析一下中職生心理問題產(chǎn)生的原因。

1、學(xué)習(xí)上的原因。學(xué)習(xí)是學(xué)生來校的第一任務(wù)和主要活動(dòng)，學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槁毿Ｉ净A(chǔ)偏差，進(jìn)入職校后學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)習(xí)速度加快，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)壓力大，對(duì)學(xué)習(xí)和生活所面臨的問題他們沒有充分的準(zhǔn)備，一旦遇到挫折就覺得受不了，產(chǎn)生厭學(xué)厭世心理，有些學(xué)生還會(huì)出走、打架斗毆、輕生等。

2、家庭方面的原因。試問有多少家長不希望自己的孩子進(jìn)重點(diǎn)高中，上大學(xué)？而進(jìn)入職校是家長在對(duì)學(xué)生失望后的選擇，或因家庭經(jīng)濟(jì)問題而希望孩子早日學(xué)成出來工作以減輕負(fù)擔(dān)。因此中職生在社會(huì)和家庭的雙重影響和刺激下，心理壓力增大，常有身心交瘁的感覺。他們不愿和別

人交流真實(shí)感受，也不善于合理宣泄不良情緒，極易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。如果不及時(shí)調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，他們就會(huì)產(chǎn)生心理問題和情緒，給學(xué)習(xí)、生活和今后的工作帶來許多負(fù)面影響。

3、自身內(nèi)在因素。職校生是中考的失敗者，缺乏自信，喜歡通過與同齡伙伴相比較不肯定自己，同時(shí)重視周圍人地自己的評(píng)價(jià)，一旦評(píng)價(jià)失之偏頗，就再也看不見自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，并產(chǎn)生自卑心理。而有一部分學(xué)生可能因?qū)ψ约河羞^高的估計(jì)和期望而產(chǎn)生自負(fù)心理。一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生或家庭經(jīng)濟(jì)較富裕的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，容易產(chǎn)生攀比心、虛榮心、嫉妒心。

針對(duì)以上分析的情況，如何解決中職生的心理問題已成為各中職學(xué)校的首要議題，特別是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的山區(qū)，中職學(xué)校作為一個(gè)提供勞動(dòng)就業(yè)的窗口，為社會(huì)輸送相對(duì)年輕的技術(shù)型的人才，能否解決好學(xué)生的心理問題決定了今后學(xué)生能否適應(yīng)快速的社會(huì)和生活的變化。當(dāng)今社會(huì)要求的是綜合素質(zhì)相對(duì)較高的技術(shù)人才，因此我們對(duì)學(xué)生在校的各種心理問題要做出及時(shí)的反應(yīng)。首先，教師要要正確對(duì)待學(xué)生的心理問題，不能歧視他們，要有信心和熱情來關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。我們一些教師做學(xué)生工作把學(xué)生叫到辦公室，其實(shí)這是一個(gè)非常嚴(yán)重錯(cuò)誤。我們可以很隨和地和學(xué)生在寢室、教室、操場(chǎng)、校園小徑上進(jìn)行教育開導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心不受到傷害。

其次，老師要用心聆聽學(xué)生的心里話，因此學(xué)校還可以召開一些班級(jí)民主生活會(huì)、座談會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，釋放情緒，淡化學(xué)生心中的不快，老師再針對(duì)相關(guān)的問題及時(shí)進(jìn)行教育。我們要引導(dǎo)學(xué)生積極參與和種集體活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)生活的樂趣，從而點(diǎn)燃他們對(duì)生活的希望。

再次，老師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信培養(yǎng)，養(yǎng)成樂觀的心態(tài)來面對(duì)生活中的各種困難和失敗。人生不可能是一帆風(fēng)順的，在學(xué)生的職校生活中，老師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生的忍耐意志，教會(huì)學(xué)生自我寬慰，自我悅納，心懷坦蕩，瀟灑地面對(duì)人生，為三年后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2012-1-4