第一篇：新課程教學(xué)下的啟迪與思考論文

語文新課程是實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)工作的依托，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是集中體現(xiàn)教育思想和教育理念的載體。作為我省首批參與課改實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中的一員，我們伴隨著教育改革前進(jìn)的步伐，積極投身到課程改革的洪流中去，嘗到了酸甜苦辣，失敗的痛苦和成功的喜悅并存，深刻的啟迪與膚淺的思考同在。在語文課程改革的實(shí)驗(yàn)中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷積累。讓啟迪成為開拓的動(dòng)力，譜寫課改的新篇章；讓思考成為引發(fā)討論的導(dǎo)火索，為完善課改實(shí)踐獻(xiàn)上自己熾熱的心，滾燙的情。

一、考試評價(jià)制度必須全新

“一紙定乾坤”，“一次定終身”的考試評價(jià)制度在我國傳統(tǒng)教育中沿襲了幾千年，可以說是深入人心根深蒂固。毋庸置疑，它也曾為我國歷史上發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的人才起到過重要的作用，但是這種評價(jià)制度客觀上也扼殺了許多人才，缺乏公正性、全面性、客觀性和實(shí)踐性。在科技教育突飛猛進(jìn)的今天，這種考試評價(jià)制度的弊端越來越明顯地顯示出來，改革考試評價(jià)制度成為全國人民的共同心聲，勢在必行。這次課程改革實(shí)驗(yàn)中對考試評價(jià)制度作了重大的改革。注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重了平時(shí)，注重了實(shí)際應(yīng)用能力。通過幾年的嘗試，證明考試制度的改革使學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生由“知識型”向“智能型”發(fā)展，由“苦學(xué)”、“死學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”、“巧學(xué)”，有的也逐步向“個(gè)性和諧發(fā)展型”的“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，新的考試評價(jià)制度正顯示出強(qiáng)大的生命力。

二、基礎(chǔ)教育不可忽視

眾所周知，學(xué)語文總是從學(xué)字開始，由字組成詞、句再到篇。沒有文字的功底談學(xué)語文那便是無米之炊。新課程語文課堂教學(xué)要求學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，疏通文字，而課堂上很少涉及字詞教學(xué)。大多讓學(xué)生自主、合作、探究，去整體感知，語言品味，研討寫作特色等，甚至還迫不及待進(jìn)行課外延伸，一堂課包羅萬象，面面俱到。筆者認(rèn)為上述課堂教學(xué)的過程必須以弄懂字、詞含義為基礎(chǔ)，忽略了字詞的教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)便是紙上談兵。如以七年級的朱自清的《春》為例，不理解字詞的含義怎能理解哪些句子是佳句，又怎能感受作者頌春、愛春的思想感情？

總之，語文教學(xué)的字詞訓(xùn)練，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是新課程教學(xué)的基礎(chǔ)，必須重視，要循序漸進(jìn)，不可跳躍式地前進(jìn)。

三、現(xiàn)代傳統(tǒng)教育媒體不可偏廢

新課程教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體以它的多重感官刺激，傳輸信息量大、速度快、信息傳遞質(zhì)量高、使用方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，顯示出巨大的優(yōu)越性。改進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，省時(shí)省力，活躍了課堂氣氛。她作為教學(xué)手段中新生事物越來越被人們所接受。但是，先進(jìn)的媒體教學(xué)手段并不是每個(gè)學(xué)生都能接受，也有少數(shù)學(xué)生跟不上節(jié)奏，造成知識內(nèi)容脫節(jié)。還有的教師用現(xiàn)代媒體手段的運(yùn)用而省下的時(shí)間增加了授課內(nèi)容，造成了課堂教學(xué)與知識容量不適當(dāng)?shù)拿埽又亓藢W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)目標(biāo)反而無法實(shí)現(xiàn)。我國是一個(gè)文明古國，在幾千年的傳統(tǒng)教育中發(fā)明了一系列行之有效的教學(xué)媒體與教學(xué)方法。對此應(yīng)抱著“取其精華，去其糟粕”的正確態(tài)度，而不是全盤否定。一些傳統(tǒng)教學(xué)媒體至今依然有它的長處。例如小黑板，粉筆字比較清晰，后面的同學(xué)比投影儀上的字看得清楚，攜帶使用方便，還可以訓(xùn)練教師寫字的基本功，也不必受停電等外界因素的干擾與影響。

四、城鄉(xiāng)學(xué)生的差異必須引起重視

新課程嘗試以來，我們常去城里學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)取經(jīng)。教師的點(diǎn)撥使我們豁然開朗，學(xué)生的探究令我們拍案叫絕，再加上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備實(shí)物投影儀及電腦多媒體的使用，課堂教學(xué)效果果然不同凡響。在他們身上我們看到了新課程改革給學(xué)校教育教學(xué)帶來的新氣象。但是，我們把城里學(xué)校的一套搬到自己的學(xué)校一試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不盡人意。在教學(xué)實(shí)踐中，我們與城里學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行了一番比較，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題值得商榷與思考：

首先，城里學(xué)校的學(xué)生見識廣，自主學(xué)習(xí)合作探究的能力強(qiáng)，語文基本功比較扎實(shí)；而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)困生的面較廣，優(yōu)等生的面較窄，自主學(xué)習(xí)的能力相對較差，合作探究開展起來比較困難。所以，在所學(xué)課程的難易程度上，城鄉(xiāng)學(xué)生是否可有區(qū)分，鄉(xiāng)里學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)放得低一些。

其次，鄉(xiāng)里學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對滯后，傳統(tǒng)教育設(shè)備與手段相對用得比較多，直觀的教學(xué)手段相對就少了，對學(xué)生思維的啟發(fā)也就少了。在這個(gè)角度上來說，外因的條件也決定了鄉(xiāng)里的學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該比城里略低為妥。

再次，鄉(xiāng)里學(xué)校信息也比較閉塞，教師之間交流學(xué)習(xí)面相對較少，教師外出取經(jīng)的機(jī)會也不多，這也在客觀上造成了教師在教學(xué)方法上相對后進(jìn)的一面，教師的整體素質(zhì)也相對要略遜一籌。這也說明農(nóng)村學(xué)校放低課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

新課程改革中的語文教學(xué)是我國教育史上開天辟地的第一次，完全是一個(gè)新生胎兒，需要人們?nèi)ズ亲o(hù)、去扶植、去開拓、去總結(jié)。作為新課程改革中的一員都應(yīng)該抱著對改革認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，站在挑戰(zhàn)世界教育的高度，放眼未來，立足當(dāng)前，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，把啟迪與思考寫下來，把心里的話兒說出來，以表示對新課程的積極參與。我們堅(jiān)信，只要萬眾一心，眾志成城，一定能在課程改革的征途上披荊斬棘，勇往直前，課程改革一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文 新課程下高中歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

新課程下高中歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

尼采曾經(jīng)說過：教育乃是對創(chuàng)造物的愛，是超出自愛的厚愛。

教學(xué)不僅是一種智力活動(dòng)，而且與德性習(xí)得緊密相連。因?yàn)樵诮虒W(xué)中除了傳授給學(xué)生知識外，還要考慮到這些知識對其所要成為的“人”的影響。作為一名高中歷史教師，我常常思考：通過一堂歷史課，應(yīng)該讓學(xué)生得到些什么？除了歷史的基本知識外，是否應(yīng)該考慮更加長遠(yuǎn)的目標(biāo)。隨著新課程的全面鋪開，這樣的機(jī)會也來了。

一、審視課程改革解析教學(xué)價(jià)值

作為基礎(chǔ)教育歷史課程改革的重要組成部分，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（人民教育出版社出版，以下簡稱《高中課標(biāo)》）。這是教育部國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，在完成義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制后，繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育歷史課程改革的階段性成果。新頒布的《高中課標(biāo)》反映了世界各國的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢和本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，基本符合我國社會經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展的實(shí)際。

第三篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文

新課程背景下高中生物教學(xué)論文

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)

有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實(shí)。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

中學(xué)生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實(shí)施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

第四篇：新課程下地理興趣教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程下地理興趣教學(xué)的實(shí)踐與思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在對改革目標(biāo)描述中指出“改變課程過于注重知識傳授的影響”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。同時(shí)，新課程下時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命是“培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國情感，使學(xué)生確立正確的人口、資源、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念?！?顯然，中學(xué)地理在國民素質(zhì)教育中的作用有它極為獨(dú)特的一面，是其它任何學(xué)科替代不了的，而尤其是人類所面臨的環(huán)境、資源、人口問題逐漸引起人們重視的今天，中學(xué)地理就顯得尤為重要了。

但是，由于人們對地理學(xué)科存在著認(rèn)識上的偏頗，長期以來得不到應(yīng)有的重視，加上高考取消地理，致使中學(xué)地理教育受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生對地理知識知之不多，掌握甚少，中學(xué)地理教育陷入了極為被動(dòng)的局面。殊不知，許多教師在抱怨學(xué)生不愛上地理課的同時(shí)，卻忽略了一個(gè)很重要的原因：即許多地理課堂的“地理味”不夠濃，地理課本身的特色優(yōu)勢沒有得到充分的挖掘與體現(xiàn)。美國教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。”愛因斯坦講過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力?！迸d趣作為非智力因素，在教學(xué)過程中如何利用各種教學(xué)手段和方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣已日益引起人們的關(guān)注，正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師。”

所謂興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識和技能的直接內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不彼。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，提高課堂藝術(shù)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，則地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

怎樣才能形成興趣呢？一個(gè)穩(wěn)定的興趣，總是在社會實(shí)踐中，特別是在教育引導(dǎo)下發(fā)展起來的。對于學(xué)生來說，他們的興趣則是來自教師的積極誘導(dǎo)，因此，我們要努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，端正他們學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，主要采取以下多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用：

一、精心設(shè)計(jì)課堂引言：

俗話說：“萬事開頭難?！泵抗?jié)課運(yùn)用多樣的引言，是抓住學(xué)生的關(guān)鍵。一個(gè)好的引言可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。地理教師應(yīng)平時(shí)注重收集一些與地理有關(guān)的素材，選擇要恰當(dāng)新穎，具有啟發(fā)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性，善于利用情境教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以起到一石激起千層浪的效果，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。例如：

1、“地理謎語式”：由“容千山萬水，納五湖四海，藏中外名城，裝絢麗多彩”猜一“地理名詞”引入“地圖”一課。

2、“地理詩歌式”：在講“天氣與氣候”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”然后提問：“這兩句詩描述的是天氣還是氣候？”

3、“數(shù)字警醒式”：在講我國人口問題時(shí)，可用緩重低沉的聲音朗誦一則材料：1995年2月15日，作為一道歷史的分水嶺將永遠(yuǎn)載入我國人口發(fā)展史冊。1

這一天，我國人口達(dá)到12億！相當(dāng)于全世界所有發(fā)達(dá)國家人口的總和！如果中國人手拉手站立在赤道上，可繞地球50圈！“12億人口日”的到來再一次向我們亮出了人口問題的“黃牌”。從而警醒學(xué)生正確認(rèn)識我國人口問題，引入新課。

4、“新聞報(bào)道式”：如講地震時(shí)，可播送新聞材料：“1976年7月28日凌晨3時(shí)42分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使24.2萬多人罹難，16.4萬人終生傷殘。直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)100億元人民幣。這時(shí)，學(xué)生都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震？地震有何特點(diǎn)？怎樣才能預(yù)報(bào)地震？活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

5、“設(shè)疑探究式”：由“據(jù)科學(xué)觀測，日本列島逐年靠近我國大陸，每年西移2.6厘米，上海地每年東移1厘米，中間間距每年合計(jì)縮短3.6厘米，這是什么原因呢？”引入新課“大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)”。

總之，引言要“新巧”，即要有“新”意，要“巧”妙入題，趣味盎然，才能引起學(xué)生極大的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、認(rèn)真提煉、組織教學(xué)語言：

語言是人們交流思想感情的工具。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說：“教學(xué)語言是最重要的教學(xué)手段?！痹诘乩斫虒W(xué)中，知識的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密、符合邏輯，應(yīng)當(dāng)通俗流暢，深入淺出，簡明扼要，應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象、富有感情，化抽象為具體，學(xué)生才能集中注意力，對知識才會易于理解，樂于接受，印象深刻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、巧借古詩文：能使人耳目一新，引人入勝，創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界。如講氣候垂直分布時(shí)用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)時(shí)用“醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移”，“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”；講地形地勢用“君不見，黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；如講長江三峽時(shí)，可共同吟誦李白詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”聯(lián)想其水流湍急的情形。

2、引用歌謠諺語：恰當(dāng)引用，則通俗易懂，且易生趣，加深對地理知識的理解、記憶和運(yùn)用。如引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐子吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古時(shí)用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”和“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的美好意境去理解感受溫帶草原的遼闊、壯麗。

3、自編順口溜：如講“中國的疆域”時(shí)，為記憶我國領(lǐng)土的四端，可編成順口溜：頭上頂著黑龍江（漠河），腳踩曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾。便于學(xué)生加深記憶。

4、穿插趣味故事：既能加深對基本概念、原理的理解，又生動(dòng)活潑，引人入勝，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如講國界時(shí)，可講述這樣一個(gè)故事：在歐洲荷蘭和比利時(shí)交界的地方，有一個(gè)小鎮(zhèn)，兩國的邊界線正好在這里通過。于是這個(gè)只有8000人的小鎮(zhèn)，設(shè)有兩個(gè)市長，兩個(gè)警察局和兩個(gè)稅務(wù)機(jī)關(guān)。更有趣的是，比利時(shí)有一家的住所正處在這條國界線上，廚房屬于荷蘭，臥室卻在比利時(shí)境內(nèi)。于是就出現(xiàn)了吃在一國，住在另一國的奇特現(xiàn)象?！邦}外話”的恰當(dāng)引入，富有情趣，學(xué)生也心智大開，思維活躍，興趣大增。

5、形象的比喻：如在講到“日本”時(shí)，因其是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，但同時(shí)又資源缺乏，需從世界許多國家和地區(qū)進(jìn)口工業(yè)原、燃料，所以把它喻為“穿著西裝的‘國際叫化子’”是再恰當(dāng)不過了。又如在講中國政區(qū)輪廓時(shí)，可把廣東省的輪廓看作“火腿”；湖北省象一頂“大沿帽”；陜西省象一位跪在地上的“秦始皇兵馬俑”；黑龍江省則象“天鵝”；云南象“火雞”，等等。這就充分發(fā)揮師生的想象，貫以生動(dòng)、形象、貼切的比喻，學(xué)生就自然生趣，課堂效果也就不言而喻。

在地理教學(xué)中，還可以通過形體語言的形象表述達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如在講我國西部的主要地形時(shí)，可將左手掌心朝下，五指分開，左手腕上戴的手表比作“帕米爾高原”，拇指比作“喜馬拉雅山”，食指比作“喀喇昆侖山”，中指比作“昆侖山”，無名指比作“天山”，小指比作“阿爾泰山”，其中拇指和食指、中指間為“青藏高原”，中指與無名指間為“塔里木盆地”，無名指與小指間為“準(zhǔn)噶爾盆地”。

當(dāng)然，教學(xué)語言還應(yīng)清晰直觀，幽默詼諧，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，富有音樂性，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于輕松愉快的氣氛中，提高課堂教學(xué)效果。

三、合理采用多媒體直觀教學(xué)：

采用多媒體直觀教學(xué)手段，就是利用掛圖、標(biāo)本、模型、投影、幻燈、錄像、光碟、電影乃至電腦等媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)化組合而成的新型教學(xué)模式，以其圖、形、聲、色吸引學(xué)生，化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化抽象為具體等優(yōu)點(diǎn)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍地理課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。地理研究的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地圖等直觀教具，或借助電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、重視地圖。（包括教學(xué)掛圖，課本插圖，板圖板畫，填充圖等）。

地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，它不僅能以其特有的符號和注記直觀地展示整個(gè)地球，且還能據(jù)需要表示小區(qū)域的具體細(xì)節(jié)。地理教學(xué)離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理知識和地理技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生讀圖識圖、用圖填圖的方法，通過師生雙邊共同活動(dòng)，如搶指圖、指圖搶答等，把抽象的知識具體化、現(xiàn)實(shí)化，通過指圖競賽，使課堂氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生養(yǎng)成在地圖上學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)技能的習(xí)慣，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。所以，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)的成功之母。

2、充分利用電化教學(xué)。

利用電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行教學(xué)，具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)，有化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，新鮮，生動(dòng)，省時(shí)，方便，直觀，是深受學(xué)生歡迎的一種“喜聞樂見”的形式。它一改傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)、死板，可再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，如各種自然和人文景觀，使學(xué)生如見其形，如臨其境，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，既有助于地理理論與地理實(shí)際的結(jié)合，又有助于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合，通過把所學(xué)知識具體形象、生動(dòng)活潑、新穎有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)能力。同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神集中與愉悅并存的境界，為興趣教學(xué)增加了生機(jī)。如播放美國黑人歌星邁克爾·杰克遜的《拯救地

球》MTV的背景畫面，讓學(xué)生感受巴西的熱帶雨林所遭受的前所未有的危機(jī)，在令人震撼的歌聲中使人不知不覺地產(chǎn)生一種保護(hù)全球生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。這種課型把學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又強(qiáng)化了課本知識，起到了獨(dú)特的教學(xué)效果。

四、以學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)地理興趣教學(xué)：

“興趣教學(xué)”中要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，保證一定長度，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)眼睛看地圖、動(dòng)腦筋想問題，練習(xí)筆頭、語言，練習(xí)雙基。

1、指導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)：

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行地理教育的主要方式。課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式教學(xué)法，教學(xué)中要增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，重視學(xué)生的自主參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼，通過歌曲、舞蹈、相聲、小品、詩詞、猜謎語、做游戲、編順口溜或用地理知識改編語文課文等藝術(shù)表現(xiàn)形式在地理課堂中恰如其分的運(yùn)用，讓學(xué)生增加對書本知識的深入理解，同時(shí)增強(qiáng)對地理事物的感性認(rèn)識，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

如我校從1997年以來開展的“奇趣地理”課前三分鐘知識演講”就是學(xué)生自主參與地理課堂活動(dòng)并取得顯著成效的典型事例。每位同學(xué)人人參與（可獨(dú)立也可合作），時(shí)間三分鐘左右，內(nèi)容為學(xué)生感興趣的與地理有關(guān)的所有知識，如簡介國家或城市、觀光旅游、民風(fēng)民俗、佚聞趣事、環(huán)境保護(hù)、考古、世界之謎、天文、科幻星球太空、軍事戰(zhàn)爭等。資料來源可網(wǎng)上下載、圖片（照片）或?qū)嵨飩鏖?、剪?bào)、明信片、郵票、各類書籍及雜志，各種光盤（如Discover）、電視節(jié)目(如探索與發(fā)現(xiàn)、人與自然等)、或者親身經(jīng)歷的人和事等等。要求選題奇、趣、新，參與者既演又講，富含幽默感，儀態(tài)自然大方，表演得當(dāng)，語言簡潔明了，聲音宏亮，形式多種多樣，可采用新聞報(bào)道、節(jié)目主持，可播放錄像、VCD、DVD、幻燈片等，可講評書、相聲，猜地理謎語、講地理笑話，導(dǎo)游、知識競賽、快板、小品表演等。通過幾年的實(shí)踐證明，此項(xiàng)活動(dòng)已成為地理興趣教學(xué)不可或缺的催化劑，同學(xué)們感嘆道：

“有了課前3分鐘，全班上課的積極性提高了，對地理這門不大好理解的學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，其內(nèi)容不僅與課堂內(nèi)容有關(guān)，而且還非常貼近我們的生活，如日本、萬象等一切的一切都似乎離我們還很遙遠(yuǎn)，但課前3分鐘把這些知識搬到了教室，搬到了自己的腦海中，滿足了我們對地理學(xué)習(xí)的要求和愿望，是我們學(xué)習(xí)地理的好伙伴?！?/p>

地理課前3分鐘真的很棒！一可調(diào)動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛非常活躍，使大家能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕輕松松地就學(xué)到了地理知識。二可通過每堂課接收一個(gè)地理小知識，我們在不知不覺中增加了見識，開拓了視野，可謂積少成多，這樣我們就可以貯藏好多好多的小知識，不斷吸收地理課前3分鐘的“營養(yǎng)”，逐漸成了“博學(xué)”的“小百通”啦。且會使我們在今后的地理學(xué)習(xí)中，更輕松，更容易。還能鍛煉口才，增加膽量，學(xué)會“世上無難事，只怕有心人”等做人的道理?？芍^“一石三鳥”，何樂而不為呢？

“它使我在課內(nèi)一些枯燥乏味的知識中得以解脫，讓我在平常繁重的學(xué)習(xí)生活中得到放松。剛開學(xué)時(shí)，我對地理一竅不通；可到了后來，增加了課前3分鐘，同學(xué)們五花八門的介紹，令我耳目一新，原來地理也是那么的生動(dòng)有趣，一點(diǎn)兒

也不枯燥，就像一道菜一樣，嘗了才知道是那樣的深?yuàn)W、趣味，真是味道好極了！”

通過這項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生自己真正成為地理知識的有心人，培養(yǎng)他們收集、整理、歸納、總結(jié)及創(chuàng)新的能力；同時(shí)鍛煉學(xué)生上臺的膽量，提高語言表達(dá)能力，使不少學(xué)生在老師和同學(xué)的掌聲和贊嘆聲中找回自信；此外，讓學(xué)生親身體會到當(dāng)“小老師”的辛苦，更加懂得應(yīng)尊重別人的勞動(dòng)成果，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與老師和同學(xué)間的理解、信任，縮短彼此間的距離，使師生都受益匪淺；活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課外知識，拓展了學(xué)生的視野，更重要的是教給了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法，一把鑰匙，希望藉此能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主體作用。

2、積極開展豐富多彩的地理課外活動(dòng)：

中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外活動(dòng)兩方面。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)傳授知識的基本形式。然而，僅有一種形式是不夠的，它可能會造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，從而使地理教學(xué)在傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)技能方面受到一定的限制。因此，必須開展豐富多彩的地理二課堂活動(dòng)。

開展二課堂活動(dòng)的形式是多樣的。如舉辦地理科普講座，地理知識競賽，做地理游戲，進(jìn)行天文和氣象觀察，并通過世界環(huán)境日、無煙日等宣傳地理法規(guī)，辦好地理園地，地理墻報(bào)等，或者進(jìn)行地理小制作，地理野外考察、社會調(diào)查和環(huán)境監(jiān)測以及繪制校園平面圖并為校園綠化和美化提出合理建議，撰寫地理小論文等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知環(huán)境，接觸社會，力求把書本知識寓于各種活動(dòng)之中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，這不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，還能培養(yǎng)他們高尚的思想道德情操，良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

但是從目前地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，地理教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，偏重書本知識，學(xué)生的生活實(shí)際和精神世界成為被遺忘的角落。課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟。馬克思說：“社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！彼晕覀冋J(rèn)為讓學(xué)生參加社會實(shí)踐，就是參加社會活動(dòng)。主要是以人與環(huán)境關(guān)系為主的活動(dòng)。地理新課標(biāo)指出“要緊緊抓住當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口問題作為中學(xué)地理教育的主線，充分利用教材中的各種素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和人口觀，明確解決人口、資源和環(huán)境等問題的方法和途徑?！睘榇?，我們組織指導(dǎo)學(xué)生自由選擇課題，自由組建課題小組，師生共同設(shè)計(jì)研究方案，制定實(shí)施研究計(jì)劃，利用課余時(shí)間、節(jié)假日自主進(jìn)行課題試驗(yàn)、資料收集，記錄每次研究活動(dòng)的全過程，并撰寫課題進(jìn)展報(bào)告，及時(shí)調(diào)整研究方案和計(jì)劃，通過問卷調(diào)查、參觀訪問、查閱資料、現(xiàn)象觀察、實(shí)地考察等多種多樣的形式，收集相關(guān)資料，獲取詳實(shí)的數(shù)據(jù)和信息，將資料、數(shù)據(jù)匯總后進(jìn)行整理和分析，探究檢驗(yàn)，修正歸納，然后形成研究結(jié)果，撰寫了許多高質(zhì)量的地理環(huán)保小論文，我們選送了其中部分優(yōu)秀論文參加2004年全國中學(xué)生地理小論文的評比，取得了驕人的戰(zhàn)績： 其中《紙飛機(jī)背后的危機(jī)》、《電池自傳》均獲全國特等獎(jiǎng)；《南河整治的后續(xù)調(diào)查與分析》、《成都人的休閑娛樂》等十余篇榮獲全國一等獎(jiǎng)。組內(nèi)三位老師均榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，地理組也因此獲得全國團(tuán)體組織一等獎(jiǎng)。

此外，我們還組織學(xué)生對家庭節(jié)水進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，舉行了“家庭節(jié)水方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”大賽，讓學(xué)生真正“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。這樣的地理教學(xué)變得有聲有色，融知識性與趣味性為一爐，是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因。它作為一種教學(xué)手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生思維的前提，理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智

力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生如對某學(xué)科有著濃厚的興趣，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地、能動(dòng)地、自覺地學(xué)習(xí)，他學(xué)習(xí)的潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。我國古代杰出的思想家教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢姡辛藢W(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了一個(gè)學(xué)好地理的良好開端。地理教師應(yīng)努力提高教學(xué)水平，講求教學(xué)藝術(shù)，不斷激發(fā)并鞏固學(xué)生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，通過教師激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中激發(fā)興趣，獲得知識，增長才干。

第五篇：新課程下語文知識教學(xué)的困惑與思考

新課程下語文知識教學(xué)的困惑與思考

一、困惑：

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下文簡稱“課標(biāo)”）指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！币?～9年級學(xué)生“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”；“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。如果這些是針對課改前語文教育中的某些弊端而言，無疑是有道理的。但6年來的語文課程改革實(shí)踐，對語文知識教學(xué)反其道而行之——考試回避、老師繞道、學(xué)生放棄。一是課標(biāo)制訂者把傳統(tǒng)意義上的語文知識“字詞句篇，語修邏文”簡化為附錄三“語法修辭知識要點(diǎn)”，只剩下詞的分類、語法的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重）的類型、常見修辭格五項(xiàng)。這種表述固然打破了“語文知識的系統(tǒng)和完整”，但卻給一線教師造成了語文知識可有可無的錯(cuò)覺。二是課標(biāo)中只提出了“具有獨(dú)立閱讀能力”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”的課程目標(biāo)，既沒有什么是精讀、略讀等陳述性知識，更沒有如何精讀、略讀的程序性知識；既沒有什么是敘述、描寫、說明、議論、抒情等陳述性知識，也沒有如何寫記敘文、說明文、議論文的程序性知識，更沒有觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的相關(guān)知識。課程標(biāo)準(zhǔn)的不明確性，令一線教師無所適從。三是“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”的規(guī)定，客觀上造成了不考不教、不教不學(xué)的窘境。

2、從教材看，各版本的編者按課標(biāo)要求盡量淡化語文知識，但出于教學(xué)的實(shí)際需要，又不得不以各種方式滲入一點(diǎn)必不可少的知識。如人教版在有些課文之后以“補(bǔ)白小方框”的形式介紹一點(diǎn)語文知識，礙于“刻意追求”之嫌和版面所限，只能在內(nèi)容上作膚淺介紹，缺少深度辨析，缺少實(shí)踐鏈接，在形式殺上也只能是分散的零碎的應(yīng)景式的。另一方面，課標(biāo)要求重視語文知識的實(shí)踐運(yùn)用，但教材文本是以主題單元編寫，而不是依據(jù)語文知識能力的發(fā)展需要，所以文本與知識的脫節(jié)，增加了教學(xué)的難度。加之教師如何準(zhǔn)確把握文本、如何使文本與知識相結(jié)合，恰到好處的處理好工具性和人文性的關(guān)系，更是難乎其難。因此說，教材為語文知識教學(xué)增加了難度。

二、思考

1、有必要建立語文知識教學(xué)體系。“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”不等于“不追求”，不等于不要完整的語文知識體系，只是不要“刻意追求”，不要夸大語文知識的理論（概念）教學(xué)，這才是對新課標(biāo)語文知識教學(xué)的正確認(rèn)識。結(jié)合7-9年級人教版教材和教學(xué)實(shí)踐，筆者建議形成如下體系：

●語法修辭知識體系 七年級上冊

漢字、語匯知識：檢字法、詞義與語境、詞的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用 修辭知識:比喻、擬人 七年級下冊

語法知識：實(shí)詞（名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代）虛詞（副、介、連、助、語氣、嘆）

修辭知識：排比、反復(fù) 八年級上冊

語法知識：并列短語、偏正短語、主謂短語、動(dòng)賓短語、后補(bǔ)短語

修辭知識：對偶、設(shè)問 八年級下冊

語法知識：主謂句與非主謂句、句子成分、句子的主干、長單句的分析

修辭知識：反問、夸張 九年級上冊

語法知識：并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句、復(fù)句與關(guān)聯(lián)詞語、二重復(fù)句的分析

修辭知識：漢語常用修辭格（以表格方式加以歸納作附錄）九年級下冊

語法知識：結(jié)構(gòu)要完整、搭配要得當(dāng)、語序要合理、句式要單

一、表達(dá)要合事理。

●聽說讀寫知識體系

七年級：朗讀方法及要求

八年級：聽話說話、記敘文閱讀、說明文閱讀、閱讀方法（背誦、猜讀、瀏覽、精讀、復(fù)述）、寫作（縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、自傳和小傳）

九年級：議論文閱讀、詩歌閱讀、小說閱讀、散文閱讀、戲劇閱讀、實(shí)用文體寫作（演講稿、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)）●書法與書寫知識體系

七年級：硬筆楷書、臨摹、欣賞顏體書法 八年級：欣賞王羲之的書法、欣賞草體書法

2、有必要拓展語文知識教學(xué)內(nèi)容。毫無疑問，上述這些最基本的語文知識是初中學(xué)生必須了解和掌握的。認(rèn)為“不考”便“不教”的做法，忽視語文知識對閱讀、寫作的作用，這種認(rèn)識和做法是片面的和不正確的。如解決“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”這個(gè)難點(diǎn)，也離不開詞的知識指導(dǎo)，諸如詞義與語境的關(guān)系、詞語的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用等等，這些語匯知識對于體味、推敲詞語在特定語境中的意義和作用是有幫助的。再如“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”，這就必須讓學(xué)生學(xué)會抓住復(fù)雜句子的主干，理清“枝葉”，弄清各種修飾成分與主干之間、修飾成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義關(guān)系，掌握分析句子的方法，看句子結(jié)構(gòu)是不是完整，句子成分的搭配是不是恰當(dāng)，句子的語序是不是合理，有沒有前后矛盾、不合事理等。為此，語文知識不能僅僅局限于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，而應(yīng)以此為突破口，通過校本課程開發(fā)，對課標(biāo)與教材進(jìn)行二度甚至三度開發(fā)，在滿足學(xué)生語文能力發(fā)展的需求上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充延伸。

3、有必要改革語文知識教學(xué)實(shí)踐。⑴ 在課后練習(xí)中挖掘語文知識。新課標(biāo)教材采用了多種形式呈現(xiàn)語文知識，如漢字、語匯和語法知識主要采用補(bǔ)白短文的形式，分散安排在課文后的空白處或者在課后練習(xí)中。如課文《春》的比喻手法運(yùn)用很突出，課文后面設(shè)計(jì)有這樣一道練習(xí)：

課文中多處運(yùn)用了比喻的修辭方法。比喻，就是在描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，使描寫生動(dòng)形象，說理通俗易懂，比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體這之間常用比喻詞“像”“像??一樣”等來連接。這種比喻叫明喻。課文最后三段把春天描寫成“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”，這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春天景象的什么特點(diǎn)？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

對這樣的練習(xí)，我們要善于從中挖掘提煉相關(guān)知識，使學(xué)生既掌握有關(guān)修辭手法的知識，又緊密結(jié)合課文實(shí)例，了解這種修辭手法在課文中的表達(dá)作用，提高語文知識的運(yùn)用能力。

⑵ 在文本閱讀中強(qiáng)化語文知識。新教材的選文突出了人文性的特色，但任何一篇文章都不是脫離語言而孤立地存在的，它們或多或少的獨(dú)具其語言魅力，對此進(jìn)行妥善處理、合理安排，有助于我們強(qiáng)化語文知識的學(xué)習(xí)，形成工具性與人文性的互補(bǔ)。不同體裁的文本，相對應(yīng)的就有不同內(nèi)容的語文知識；而語文知識的合理強(qiáng)化又能幫助我們更好的理解文本，增強(qiáng)語文閱讀能力。

⑶ 在復(fù)習(xí)教學(xué)中提升語文知識。由于語法、修辭練習(xí)分散安排在課文后面，知識零散，語言知識要轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語言能力，必須通過反復(fù)的實(shí)踐。如果只是把這些短文讀一遍，或做一兩個(gè)練習(xí)就完事，這對于學(xué)生語言能力的提高是起不到什么作用的。為了便于學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，有必要在具體教學(xué)中安排時(shí)間加以梳理，以便形成體系，并提升在文章閱讀和寫作教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用。

⑷ 在寫作訓(xùn)練中落實(shí)語文知識。寫作訓(xùn)練是對學(xué)生語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的極好檢驗(yàn)，詞匯、語法、修辭等知識可以在作文指導(dǎo)、作文修改、作文評價(jià)的各個(gè)方面得到具體落實(shí)。反過來，詞匯的運(yùn)用、語句的修改、文段的表達(dá)等等都有助于寫作能力的提高。