第一篇：挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展策略論文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)到，人類面向新的時(shí)代，人類走向信息化時(shí)代。面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向無(wú)形競(jìng)爭(zhēng)--知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)。面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育，必須加快教育進(jìn)程，革新傳統(tǒng)教育觀念，變革傳統(tǒng)教育。教育信息化是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然結(jié)果和要求。

一、信息──知識(shí)經(jīng)濟(jì)的燃料

現(xiàn)代的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源的為特征的經(jīng)濟(jì)正在逐漸喪失其昔日的榮耀，一種全新的基于最新科技和人類知識(shí)精華的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，并且表現(xiàn)出其巨大的發(fā)展?jié)摿?。這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。物質(zhì)（材料）、能量、信息是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大要素。信息資源成為人類生存的首要資源，?quot;知識(shí)價(jià)值社會(huì)“里，”知識(shí)與智慧的價(jià)值“在物質(zhì)的價(jià)值構(gòu)成中普遍占有很大的比重，因而”知識(shí)與智慧的價(jià)值“的創(chuàng)造成為生產(chǎn)價(jià)值的主要內(nèi)容，產(chǎn)品中的物質(zhì)含量與信息含量的比例關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。20世紀(jì)初，有人將石油比喻為工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料。而現(xiàn)在正如楊福家教授所說(shuō)的那樣，信息是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料，而且我們已初步具備了信息高速公路、信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了一份《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告，這份報(bào)告以文件的形式首次正式使用”知識(shí)經(jīng)濟(jì)“（Knowledge-basedEconomy）這個(gè)概念，指出知識(shí)經(jīng)濟(jì)正是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、使用之上的經(jīng)濟(jì)。

1980年，未來(lái)學(xué)家托夫勒在其《第三次浪潮》一書(shū)中，第一次將信息化觀念傳遍全世界。他從縱的、時(shí)間、歷史線條上，將人類文明分為農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化三個(gè)浪潮，提出”今天，在我們的第三次浪潮中建設(shè)新的信息領(lǐng)域“。

我們正在步入信息社會(huì)，信息經(jīng)濟(jì)在一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕工業(yè)經(jīng)濟(jì)的地盤(pán)，社會(huì)在慢慢地醞釀著巨變。信息經(jīng)濟(jì)的高級(jí)形式就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，從信息與知識(shí)的區(qū)別中也能揣摩出來(lái)。信息主要是指事實(shí)和數(shù)據(jù)的某種集合，信息是不能像知識(shí)那樣去反映這些事實(shí)和數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。知識(shí)在概念上比信息要寬泛。信息主要包括知道是什么的知識(shí)（know-what）和為什么的知識(shí)（know-why），知識(shí)是從信息中提煉出來(lái)的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的概念注解了知識(shí)對(duì)于信息社會(huì)的意義，兩者的融合使雙方都改變了面貌。知識(shí)的功能和內(nèi)涵在不斷強(qiáng)化，已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心要素。

二、教育信息化：面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略抉擇

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何迎接信息化對(duì)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成為教育領(lǐng)域的重大研究課題，加快教育信息化成為共識(shí)，就如桑新民教授所說(shuō)的那樣：”盡快在教育系統(tǒng)中確立和傳播信息時(shí)代的文化價(jià)值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造未來(lái)社會(huì)所必須的品格、能力、思維與行為方式，加速我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的程度、水平和效益，實(shí)現(xiàn)中華民族在21世紀(jì)的騰飛。“

1．教育信息化成為全世界的共識(shí)

面對(duì)21世紀(jì)信息化浪潮，世界各國(guó)都在加強(qiáng)教育信息化，把教育信息化作為整個(gè)教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快發(fā)展教育信息化。

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，一直十分重視信息技術(shù)的教育應(yīng)用。他說(shuō)：”為了將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，要求到2000年使每間教師和圖書(shū)館連通因特網(wǎng)；確保每一個(gè)兒童能夠使用上現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；給所有教師以培訓(xùn)，要求他們能夠象使用白板那樣自如地使用計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用?！?/p>

歐盟政府也發(fā)布了一個(gè)題為”信息社會(huì)的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動(dòng)規(guī)劃“旨在加速學(xué)校的信息化進(jìn)程，同時(shí)推出了多項(xiàng)有關(guān)教育信息化和教育改革的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。英國(guó)政府于1995年推出了一個(gè)題為”教育高速公路：前進(jìn)之路“的動(dòng)議，將400家教育機(jī)構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為23個(gè)試驗(yàn)課題撥款1200萬(wàn)個(gè)歐洲貨幣單位，瑞典政府也提出相應(yīng)的政府政策。

在亞洲，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化實(shí)施計(jì)劃中明確地提出，加快教育信息化進(jìn)程，加快所有公立學(xué)校與因特網(wǎng)的連接，并且為公立學(xué)校的每個(gè)教師配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)。新加坡在其教育信息化方面可以說(shuō)是一步登天，于1996年推出全國(guó)教育信息化計(jì)劃，擬投資20億美元使全國(guó)每個(gè)家庭和每間教師連通因特網(wǎng)，做到每二位學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每位教師一臺(tái)筆記本電腦。

2．教育信息化與教育變革

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應(yīng)用，必將帶來(lái)教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新，教育信息化將成為整個(gè)教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)資源的全球共享；（2）教學(xué)個(gè)性化：人工智能等技術(shù)的運(yùn)用帶來(lái)教學(xué)的個(gè)性化；（3）學(xué)習(xí)自主化：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)將成為發(fā)展趨勢(shì)；（4）任務(wù)合作化：要求學(xué)生通過(guò)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。（6）管理自動(dòng)化：利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。面向信息化時(shí)代的教育，將是一個(gè)革新的教育。

教育信息化是一個(gè)追求信息化社會(huì)教育變革的過(guò)程，它更加強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性，即在研究和實(shí)踐探索中發(fā)展，目標(biāo)是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，教育信息化的發(fā)展將帶來(lái)教育觀念的變革和教學(xué)模式的革新與豐富，將極大地豐富教學(xué)方法。面向教育的變革，教育信息化將帶來(lái)人們教育觀念的變革，人們更加明確了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，確立了能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時(shí)帶來(lái)教學(xué)模式的革新和豐富，遠(yuǎn)距離協(xié)作式學(xué)習(xí)成為整個(gè)教學(xué)模式的熱點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式建構(gòu)成為當(dāng)前研究的熱門(mén)話題，協(xié)作式和自主式教學(xué)模式建構(gòu)成為重要研究課題。

教育信息化必將帶來(lái)教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來(lái)新的革命，邁向新世紀(jì)的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來(lái)教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個(gè)受教育者能夠適應(yīng)信息時(shí)代新的生存方式，不斷提高信息意識(shí)和駕馭信息技術(shù)的能力。

3．教育信息化的定義與構(gòu)成當(dāng)前教育信息化的定義很多，都比較側(cè)重于全面地描述教育信息化的功能，例如華中師范大學(xué)的傅德榮教授是這樣定義的：”教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)要素，在教育系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育的各個(gè)方面，用以完善教育的信息環(huán)境、培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息能力，促進(jìn)學(xué)校在信息環(huán)境下的教育和教學(xué)改革，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

“而華東師范大學(xué)的祝智庭教授則將教育信息化定義為：”教育信息化是指在教育過(guò)程中比較全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面變革，使之適應(yīng)于正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。“從上面的定義，可以看出，教育信息化的目標(biāo)，不是單單地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而是要促進(jìn)教育和教學(xué)的全面變革。

教育信息化的構(gòu)成，筆者覺(jué)得從具體實(shí)施角度上來(lái)說(shuō)，可以分為四個(gè)方面：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源開(kāi)發(fā)、教師信息技術(shù)教育的開(kāi)展和中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展。

從具體實(shí)施內(nèi)容上看來(lái)，教育信息化的實(shí)施包含以上的幾個(gè)部分，但是其組成部分并非簡(jiǎn)單的并行排列，而是有層次的。筆者認(rèn)為信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個(gè)教育信息化的最基本保證，沒(méi)有信息基礎(chǔ)的建設(shè)，就沒(méi)有整個(gè)教育信息化開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是信息資源建設(shè)屬于軟件建設(shè)的范疇，光有道路，沒(méi)有路上跑動(dòng)的馬車，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息資源建設(shè)是當(dāng)前的教育信息化工作的重點(diǎn)。但是信息技術(shù)設(shè)施和信息資源建設(shè)都屬于硬環(huán)境的范疇，光有好的設(shè)備和資源，但是教師不具備使用信息技術(shù)的能力與意識(shí)，那也根本就不能起到革新教育教學(xué)的目的，所以教師信息技術(shù)教育有將成為整個(gè)教育信息化的重要組成部分，而教師的信息技術(shù)教育是從信息技術(shù)輔助教師教學(xué)的角度出發(fā)的，而中小學(xué)信息技術(shù)則是從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，所以中小學(xué)信息技術(shù)教育可以成為是與教師信息技術(shù)并行，并且有所交叉的部分，也是整個(gè)教育信息化的重要組成部分。

三、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息教育

人類走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也在走向信息化社會(huì)，信息浪潮正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，信息化給人類帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面，傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)有所變動(dòng)，加強(qiáng)信息教育成為世界的共同呼聲。

信息化浪潮帶了信息的泛濫，對(duì)人的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人的信息素養(yǎng)成為共識(shí)，信息素養(yǎng)成為人的綜合素質(zhì)中的重要的內(nèi)容，加強(qiáng)信息教育成為世界課程改革的熱點(diǎn)。

1．信息教育成為各國(guó)課程改革的熱點(diǎn)

面對(duì)信息化社會(huì)的新一輪課程改革中，信息教育成為各國(guó)政府備加關(guān)注的熱點(diǎn)，信息教育成為各國(guó)政府迎接信息化挑戰(zhàn)的重要措施。日本政府在1998年12月發(fā)布的的新的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開(kāi)始實(shí)施）中規(guī)定，小學(xué)階段的信息教育融合在”綜合學(xué)習(xí)時(shí)間“中；初中階段的信息教育的內(nèi)容設(shè)置于必修課程”技術(shù)家庭“中，并明確地提出了學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；在1999年3月發(fā)布的新的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開(kāi)始實(shí)施）中規(guī)定，高中階段開(kāi)始必修課?quot;信息”（分A、B、C三個(gè)科目），明確地規(guī)定了課程的學(xué)分、課時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容等。英國(guó)政府在90年代就開(kāi)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教育課程，1998年將信息技術(shù)課程從原來(lái)的選修課程改為必須課程，2000年開(kāi)始實(shí)施的新的國(guó)家課程中，將原來(lái)的信息技術(shù)課程改為信息通信技術(shù)課程。此外世界上的其他國(guó)家也都在加強(qiáng)中小學(xué)生的信息教育，努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的能力。

2．信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

信息素養(yǎng)概念是從圖書(shū)檢索技能演變發(fā)展而來(lái)。

1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在其研究的終結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力?！?998年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的９大標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三方面內(nèi)容，樹(shù)立了新的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，重新地確定傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的理念。信息素養(yǎng)當(dāng)前已經(jīng)廣為社會(huì)的各個(gè)層次接受，并已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為教育領(lǐng)域的新的研究課題。

信息素養(yǎng)并不是單獨(dú)的計(jì)算機(jī)的使用技能，它是一個(gè)涵蓋各個(gè)方面和領(lǐng)域的概念的綜合體，從具體涵蓋的內(nèi)容上看來(lái)，它主要包含的是技能與概念兩個(gè)部分。

3．我國(guó)的中小學(xué)信息教育

我國(guó)自1982年開(kāi)始進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成了完整的信息技術(shù)教育體系。2000年10月25日在北京召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”成為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新的起點(diǎn)。教育部部長(zhǎng)陳至立在會(huì)上宣布?quot;從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?！八鼧?biāo)志著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)新的起點(diǎn)。

4．中小學(xué)信息教育的理念與目標(biāo)

本人結(jié)合其他專家的意見(jiàn)認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

（1）滿足素質(zhì)教育要求，面向?qū)W生的素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）滿足終身學(xué)習(xí)理念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平。

（5）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的聯(lián)系。

中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的”信息素養(yǎng)"為上位目標(biāo)，其具體目標(biāo)應(yīng)該如下：（1）信息倫理道德和信息法律法規(guī)教育；（2）信息信息科學(xué)知識(shí)教育；（3）信息能力教育，包括基本的知識(shí)與操作、基本的信息能力和發(fā)展的信息能力。

結(jié)束語(yǔ)：走入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類的教育觀念和模式都發(fā)展了變革，傳統(tǒng)的教育很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。積極地探索教育信息化道路，開(kāi)拓我國(guó)的信息教育道路，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，創(chuàng)設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展之路，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

第二篇：××縣教育信息化現(xiàn)狀

一、全縣教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育情況：全縣中小學(xué)開(kāi)課率為100%，開(kāi)課的學(xué)?；旧夏馨凑帐±锏囊笫褂靡?guī)定的教材。

師資隊(duì)伍建設(shè)：近幾年，電教館通過(guò)開(kāi)展各種扎實(shí)有效的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)和定期有針對(duì)性的應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，使得廣大教師的教學(xué)觀念得到了更新、教學(xué)行為得到了改善，技術(shù)水平得到了提高，加快了我縣信息技術(shù)教育教師的隊(duì)伍建設(shè)步伐。但由于專職計(jì)算機(jī)教師較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求，且信息技術(shù)教育的教師隊(duì)伍變動(dòng)相對(duì)頻繁，尚有相當(dāng)一部分學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平，還滿足不了教育信息化建設(shè)的需要。

二、優(yōu)點(diǎn)

從問(wèn)卷調(diào)查與師生座談統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，各校教師在日常教學(xué)時(shí)使用電教媒體開(kāi)展教學(xué)的頻率較高，有計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板和錄音機(jī)等設(shè)備，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合課、信息技術(shù)課興趣濃厚。在現(xiàn)代教育技術(shù)特色建設(shè)上，靖邊五中、席麻灣中學(xué)和席麻灣中心小學(xué)等在多媒體輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面應(yīng)用突出，能夠使用電子教案，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公。全縣各?；灸軌蚪⒆约旱腝Q群，對(duì)于一些通知的下達(dá)和教學(xué)問(wèn)題的及時(shí)討論，起到積極的作用。

三、存在問(wèn)題與改進(jìn)建議

問(wèn)題一：學(xué)校信息化工作分管不明確，分管人員工作欠熟悉，部分學(xué)校相關(guān)工作效能下降明顯。應(yīng)付式的工作態(tài)度已在不同層面造成負(fù)面影響，嚴(yán)重制約學(xué)校教育信息化的發(fā)展步伐，應(yīng)該引起我們足夠的重視。建議：

加大力度，提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識(shí)水平和管理水平。促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用，提高對(duì)教育信息化的高度認(rèn)識(shí)，要使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

學(xué)校要確立相關(guān)工作責(zé)任制，一是學(xué)校必須有行政辦公室專人負(fù)責(zé)上級(jí)相關(guān)文件與工作要求（含文本文件與網(wǎng)上內(nèi)容）的分解落實(shí)，通過(guò)“具體工作文本送達(dá)與完成落實(shí)審核考核機(jī)制”來(lái)保證學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。其次是每個(gè)學(xué)校必須有明確的一位具有較豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)的分管領(lǐng)導(dǎo)，可以全面協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作配合與銜接。

問(wèn)題二：學(xué)校硬件設(shè)備已逐步配備到位，作為促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的培訓(xùn)工作不能及時(shí)跟上。

建議：要充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科教師的技術(shù)引領(lǐng)作用，針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的校本培訓(xùn)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)（如課件制作、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作以及圖片修飾操作等）需要列入學(xué)校工作重點(diǎn)。并通過(guò)舉行一系列的有多媒體參與的制作競(jìng)賽與課堂教學(xué)研討活動(dòng)等來(lái)提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力與水平。

多媒體輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用水平較高的學(xué)校需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科的覆蓋面，充分以信息技術(shù)與學(xué)科整合為契機(jī)，鼓勵(lì)科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等薄弱學(xué)科多走進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室，探索信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用的新思路。

問(wèn)題三：學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)數(shù)量不足，使用率不高，不能及時(shí)更新信息。建議：使用網(wǎng)校二級(jí)域名的學(xué)校，建議自主建設(shè)網(wǎng)站建，使用獨(dú)立的域名和數(shù)據(jù)庫(kù)，方便以后數(shù)據(jù)的保存和對(duì)接，擺脫對(duì)網(wǎng)校的依賴。沒(méi)有的網(wǎng)站的學(xué)校，應(yīng)該盡快建設(shè)網(wǎng)站。網(wǎng)站建立后，要派專人維護(hù)，及時(shí)更新信息，提升學(xué)校的知名度，做好對(duì)學(xué)校的宣傳工作。

問(wèn)題四：校本資源數(shù)量不足

建議：大部分學(xué)校使用U盤(pán)等工具來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享，此種方法效率低下、范圍狹窄，不能使的效益最大化，不能實(shí)現(xiàn)資源的有效積累。有能力的學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)文件服務(wù)器，高質(zhì)量的完成校本資源的建設(shè)和教學(xué)素材的積累。

四、對(duì)教育信息化的思考

每個(gè)教師在具體的實(shí)踐中，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，形成了具有自己的特色的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該讓教師之間多些互動(dòng)交流，通過(guò)交流互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)交流增強(qiáng)教師的力量，給教師以智慧和信心；通過(guò)交流來(lái)提升教師的專業(yè)水平。通過(guò)統(tǒng)一安排教師培訓(xùn)，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的研究可以做到學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，大家都有收獲。

教育信息化是推動(dòng)教育改革和發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。我們要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將教育信息化工作納入教育工作的重點(diǎn)，認(rèn)真實(shí)施，努力加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)靖邊縣教育的跨越式發(fā)展。

第三篇：教育信息化的現(xiàn)狀分析

豐稔教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

我的家鄉(xiāng)在***，這是一個(gè)貧窮落后但又充滿人文關(guān)懷的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。記憶中，在家鄉(xiāng)讀小學(xué)初中的時(shí)候，一支粉筆一個(gè)黑板即是老師最典型的教學(xué)方式。而隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，這種教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，經(jīng)濟(jì)在飛躍，教育信息化越來(lái)越深入人心。為了更好地了解家鄉(xiāng)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，我們對(duì)13間小學(xué)與3間中學(xué)按照不同的學(xué)生教師比例進(jìn)行了教育信息化相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查。在收回的500份有效問(wèn)卷里，其中，中小學(xué)生各占了35%，中小學(xué)老師各占了15%。下面就將針對(duì)教育信息化問(wèn)卷的幾大主要問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)：

一、教師部分情況

（1）教師現(xiàn)在主要以哪種方式教學(xué)：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)有將近75%的教師依然用口耳相傳，心存腦記的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了用現(xiàn)代技術(shù)的科技產(chǎn)品，他們認(rèn)為粉筆和黑板才是能教好學(xué)生的根本。但在傳統(tǒng)教學(xué)方式中引入信息技術(shù)無(wú)疑是一個(gè)新鮮事物，鄉(xiāng)村也許是一時(shí)無(wú)法與時(shí)代經(jīng)濟(jì)同增長(zhǎng)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)單一，不全面。但是還是有部分老師認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的好處，采取計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式讓課堂生動(dòng)，令學(xué)生容易接受。

（2）教師信息技術(shù)的素養(yǎng)概括：

針對(duì)這個(gè)大問(wèn)題，我們?cè)儐?wèn)了教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的情況，是否擁有計(jì)算機(jī)等級(jí)證等等掌握程度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：中小學(xué)老師大鎖只會(huì)用簡(jiǎn)單的PPT軟件制作課件，并沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，只是不能很好地利用多媒體去實(shí)現(xiàn)與黑板相結(jié)合的教學(xué)。在這之中，只有15.7%的教師擁有計(jì)算機(jī)等級(jí)證，可利用的資源較少，所以，我覺(jué)得加大力度培養(yǎng)師資是本鄉(xiāng)義不容辭的任務(wù)。

（3）教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及具體情況：

統(tǒng)計(jì)表明：在這15.7%擁有計(jì)算機(jī)等級(jí)證的老師能全面了解現(xiàn)代教育信息化，能嘗試將信息技術(shù)與學(xué)科整合在一起。然而這之中大部分又是中學(xué)老師，相比之下，小學(xué)教師始終較少與計(jì)算機(jī)助學(xué)接上軌道。還有一些老師認(rèn)為用多媒體放映只是一晃而過(guò)，倒不如用粉筆清晰演繹，值得敬仰的是在中學(xué)已有30%多的老師已結(jié)合多媒體教學(xué)，而且做得非常成功，像陳老師的教學(xué)等等，獲得了學(xué)校及學(xué)生的一致好評(píng)，多媒體教學(xué)這也是今后的一大發(fā)展動(dòng)力和方向。

（4）教師對(duì)使用計(jì)算機(jī)助教的憧憬如何：

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)及對(duì)老師的問(wèn)卷調(diào)查，得知，有87%多的老師對(duì)未來(lái)的教書(shū)育人都持一種與時(shí)俱進(jìn)的觀念，對(duì)使用計(jì)算機(jī)助教的態(tài)度積極向上。而且也都愿意接受專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)水平，努力成為教學(xué)改革的主干力量。

二、學(xué)生部分情況

（1）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況及學(xué)習(xí)途徑：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有51.8%的小學(xué)生只會(huì)鍵盤(pán)打字，金山游戲，而不懂得如何在網(wǎng)上涉取學(xué)習(xí)資源，這也是其學(xué)校設(shè)備的限制使得無(wú)法教于學(xué)生相關(guān)的電腦知識(shí)；而中學(xué)情形則不太一樣，他們有較多的學(xué)生懂得如何更有效的利用現(xiàn)有的資源，挖掘更多的信息。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有將近34%的學(xué)生家中以配備電腦，不過(guò)大多數(shù)是中學(xué)生，然而，現(xiàn)代信息化時(shí)代在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的情況下也助長(zhǎng)了學(xué)生利用電腦來(lái)娛樂(lè)消遣的熱潮，成為磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的無(wú)形殺手。為此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們既要趨利避害，更要懂得克制，這就要老師和家長(zhǎng)從小進(jìn)行教育。

（2）網(wǎng)絡(luò)普及情況與學(xué)生對(duì)信息獲取能力的自我評(píng)定：

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，了解到3間中學(xué)的計(jì)算機(jī)教師接入了寬帶網(wǎng)絡(luò)，因而較為便利的從網(wǎng)上獲取信息，利于老師與學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)；然而小學(xué)盡管有開(kāi)設(shè)多媒體教程，但從未接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，這也是致使那么多小學(xué)生只掌握了鍵盤(pán)輸入等基本技巧的原因。無(wú)疑這導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息能力自我認(rèn)識(shí)低下，而中學(xué)生的獲取信息能力則前途一片光明。他們都表明，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了信息教育的重要信，更會(huì)提高自身能力，與時(shí)代接軌。

（3）學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)與前提：

有96%的中小學(xué)生認(rèn)為信息化教育很有用，都持有積極樂(lè)觀向上的態(tài)度，他們認(rèn)為這能更形象地幫助他們學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，并表明會(huì)極力配合老師步入信息化教育的平臺(tái)，完成好教與學(xué)之重任。對(duì)未來(lái)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育事業(yè)抱有濃厚的熱情，都盡自己最大的能力做好自己力所能及的工作。

三、對(duì)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的總結(jié)與改善 通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，總的來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，雖然本鄉(xiāng)教師教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理念已有初步的形成但是受到了經(jīng)濟(jì)地域的限制，發(fā)展形勢(shì)依然嚴(yán)峻。增大師資雄厚的力量，最主要還是靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只有我們持之以恒，才能把教育事業(yè)推向高潮，沖向前鋒。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的核心與支柱，將計(jì)算機(jī)用于教育是教育手段的重大變革，也必將促進(jìn)教與學(xué)的觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教育方法的改革，促進(jìn)信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)我鄉(xiāng)教育信息化的發(fā)展就應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1、地方財(cái)政要保證教育部門(mén)信息化建設(shè)的資金供應(yīng)，及時(shí)更新設(shè)備；

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從觀念上重視教育信息化建設(shè)工作，隨著教育改革的開(kāi)展，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是比較重視教學(xué)手段的現(xiàn)代化，但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，僅滿足于建立機(jī)房，應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的檢查，而未真正在學(xué)校開(kāi)設(shè)電腦課程，也不鼓勵(lì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，認(rèn)為會(huì)影響正常教學(xué)和升學(xué)率，因計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展，有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念并給于大力支持；

3、構(gòu)建面向課程整合的信息技術(shù)培訓(xùn)的，學(xué)校和教育部門(mén)設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，并將教師培訓(xùn)落實(shí)到位；

4、加強(qiáng)與其他信息技術(shù)教育學(xué)校的聯(lián)系的溝通，從時(shí)間、人力、物力配備等各個(gè)方面爭(zhēng)取市縣科研部門(mén)對(duì)課題研究最大程度的理解與支持。

作為農(nóng)村信息化教育建設(shè)既具有全國(guó)信息化建設(shè)的共性，又有地域的特殊性。本鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展也不是一朝一夕能提高的事情，所以我們要根據(jù)實(shí)際需要，盡能力把信息技術(shù)完美、恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n程中。通過(guò)借鑒或?qū)W習(xí)他人成果，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)研究氣氛，逐步形成一套適合農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)辟一條新道路，為培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)新型人才開(kāi)拓一片新天地。

當(dāng)然，使用信息技術(shù)是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但信息技術(shù)輔助教學(xué)不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。我相信通過(guò)我們一代又一代的努力，本鄉(xiāng)村的教育事業(yè)發(fā)展前途會(huì)充滿陽(yáng)光，擁有滿意的收獲。

第四篇：信息化現(xiàn)狀

設(shè)的現(xiàn)狀我國(guó)啟動(dòng)企業(yè)信息化工程較晚.總體而言,我國(guó)大多數(shù)企業(yè)的信息化水平還比較落后,尚處于初級(jí)階段與起步階段,有人歸納為“我們有21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò),90年代的軟件,但是只有80年代的應(yīng)用,70年代的管理.”國(guó)有大型企業(yè)的情況稍好一些,但仍不能樂(lè)觀.2000年初由國(guó)家經(jīng)貿(mào)委牽頭成立了企業(yè)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組,正式啟動(dòng)了我國(guó)“企業(yè)信息化工程”,旨在通過(guò)推進(jìn)國(guó)家重點(diǎn)企業(yè)的信息化,典型示范,全面引導(dǎo)我國(guó)企業(yè)信息化建設(shè).2002年對(duì)國(guó)家570戶重點(diǎn)企業(yè)做了企業(yè)信息化調(diào)查,大多數(shù)企業(yè)建立了內(nèi)部網(wǎng),外部網(wǎng),企業(yè)門(mén)戶網(wǎng)站.各類網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和業(yè)務(wù)應(yīng)用范圍加大,已支持到企業(yè)的各個(gè)層面,尤其是企業(yè)的管理部門(mén)和核心業(yè)務(wù).信息化建設(shè)與應(yīng)用給企業(yè)生產(chǎn),經(jīng)營(yíng),管理帶來(lái)了積極的變化.調(diào)查顯示,通過(guò)信息化,77.5%的企業(yè)降低了成本(如采購(gòu)成本,加班成本等),67%的企業(yè)縮短了生產(chǎn)周期和作業(yè)時(shí)間,64.6%的企業(yè)擴(kuò)大了產(chǎn)品銷售收入,66.3%的企業(yè)提高了流動(dòng)資金周轉(zhuǎn)率,36.7%的企業(yè)提高了按期交貨能力.對(duì)我國(guó)大型國(guó)有企業(yè)信息化的現(xiàn)狀加以概括總結(jié),可以得到下述結(jié)論:

(1)信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本形成大部分大型國(guó)有企業(yè)都配備了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)和相關(guān)設(shè)備,有些企業(yè)還配置了大規(guī)模及超大規(guī)模的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),特別是石油石化,金融,電信,航空航天等行業(yè)的國(guó)有企業(yè)配備了上百CPU的并行系統(tǒng)或大規(guī)模的微機(jī)集群系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也得到了快速發(fā)展,幾乎所有的大型國(guó)有企業(yè)都搭建了自己的企業(yè)網(wǎng),盡管規(guī)模不等,應(yīng)用水平參差不齊,但都具備了一個(gè)企業(yè)內(nèi)部信息交流的基礎(chǔ)硬件平臺(tái),某些超大型國(guó)有企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)橫跨我國(guó)東西南北,網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)數(shù)目接近10萬(wàn),聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)也接近10萬(wàn)臺(tái)左右.另外,基于企業(yè)網(wǎng)的公共服務(wù)基礎(chǔ)系統(tǒng)(如電子郵件,企業(yè)站點(diǎn)等)和網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)也初步建立.這些基礎(chǔ)設(shè)施保障了企業(yè)計(jì)算,信息傳輸與共享,生產(chǎn)監(jiān)控與控制,科學(xué)研究,乃至學(xué)習(xí),生活對(duì)信息化建設(shè)的需求,但仍然還有很大的拓展空間.(2)專業(yè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)普遍運(yùn)行

國(guó)有大型企業(yè)一般都具有龐大的組織結(jié)構(gòu),眾多的人員隊(duì)伍,以及復(fù)雜的業(yè)務(wù)種類和關(guān)系.這就要求這些企業(yè)的信息化建設(shè)必須圍繞企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù),開(kāi)發(fā)和部署各類專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng),包括ERP系統(tǒng)及人財(cái)物管理系統(tǒng),OA及協(xié)同工作系統(tǒng),各類生產(chǎn)監(jiān)控與決策系統(tǒng),各類研究與分析系統(tǒng),等等.目前,各大型國(guó)有企業(yè)都在運(yùn)行著各不相同的專業(yè)應(yīng)用軟件系統(tǒng),但由于缺乏整體規(guī)劃和應(yīng)用需求緊迫而帶來(lái)的各系統(tǒng)的獨(dú)立性,致使系統(tǒng)之間的連接與集成障礙明顯,信息孤島隨處可見(jiàn),重復(fù)建設(shè)屢禁不止.(3)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基本成型

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在國(guó)有大型企業(yè)的應(yīng)用始于80年代,從1990年前后開(kāi)始得到了快速發(fā)展,到2000年前后,大部分大型國(guó)有企業(yè)都建立了比較完善的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),主要包括財(cái)務(wù)資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),人力資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),物資管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),經(jīng)營(yíng)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),以及一些直接面向?qū)I(yè)技術(shù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),這類數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)往往規(guī)模龐大,比如石油勘探數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),國(guó)家地理信息系統(tǒng)等.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)從軟件系統(tǒng)中獨(dú)立出來(lái)從邏輯上劃分了數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件系統(tǒng)的界限,也為將來(lái)以數(shù)據(jù)為中心的信息技術(shù)應(yīng)用模式點(diǎn)奠定了基礎(chǔ),也使得數(shù)據(jù)建設(shè)成為國(guó)有大型企業(yè)現(xiàn)階段信息化建設(shè)的重點(diǎn)工作.數(shù)據(jù)庫(kù)的完善為正在進(jìn)行的業(yè)務(wù)整合和系統(tǒng)集成鋪平了道路,也為在調(diào)整期結(jié)束后進(jìn)入數(shù)據(jù)管理階段做好了準(zhǔn)備.(4)信息化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍基本建立

從上個(gè)世紀(jì)80年代后期開(kāi)始,大型國(guó)有企業(yè)紛紛建立了信息中心或相應(yīng)的部門(mén),人員隊(duì)伍也呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì).到2000年前后,各大型國(guó)有企業(yè)基本都建立了自己的信息化建設(shè)隊(duì)伍.某些大型企業(yè)已經(jīng)擁有超過(guò)千人的信息化建設(shè)隊(duì)伍.少數(shù)企業(yè)已經(jīng)完成了信息化建設(shè)管理與服務(wù)的人員分化進(jìn)程,形成了上有規(guī)劃計(jì)劃和統(tǒng)一管理,下有專業(yè)技術(shù)支持的較為合理的結(jié)構(gòu).但是,大型國(guó)有企業(yè)信息化建設(shè)隊(duì)伍內(nèi)部的人員素質(zhì)參差不齊,積極性不高,外流現(xiàn)象普遍存在.(5)信息化建設(shè)的重要意義被逐步認(rèn)知

隨著世界信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,通過(guò)大量的示范工程成果展示,人們對(duì)信息化建設(shè)的深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)作用認(rèn)識(shí)得越來(lái)越深刻.在國(guó)有大型企業(yè)內(nèi)部,從普通員工到公司領(lǐng)導(dǎo)層,企業(yè)信息化能為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和保持企業(yè)持續(xù)發(fā)展的觀念已被廣泛認(rèn)同.很多企業(yè)的一把手親自主管信息化工作,成效顯著.目前大部分大型國(guó)有企業(yè)內(nèi)部都形成了濃厚的信息化建設(shè)氛圍,新一輪的企業(yè)信息化建設(shè)浪潮正滾滾而來(lái).(6)信息化建設(shè)規(guī)劃開(kāi)始被納入到企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃

隨著各大型國(guó)有企業(yè)信息化建設(shè)的逐步深入,信息化建設(shè)工作被提升

為企業(yè)的關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域之一.與其他各項(xiàng)規(guī)劃一樣,信息化建設(shè)已經(jīng)成為各大國(guó)有企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分,信息化建設(shè)規(guī)劃已經(jīng)成為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容之一.各大型企業(yè)都聘請(qǐng)外部專家,和企業(yè)內(nèi)部專家,工程技術(shù)人員,管理人員一起制定了周密的信息化建設(shè)規(guī)劃.當(dāng)前大型國(guó)有企業(yè)信息化建設(shè)的主要問(wèn)題和差距

與發(fā)達(dá)國(guó)家大型企業(yè)相比,我國(guó)大型國(guó)有企業(yè)信息化程度還存在著明顯的差距,總體上落后大約有10年左右的,雖然少數(shù)企業(yè)已經(jīng)達(dá)到或接近了國(guó)際水平.歸納起來(lái)說(shuō),我國(guó)大型國(guó)有企業(yè)信息化建設(shè)的差距主要包括思想意識(shí)的差距,投入力度的差距和實(shí)施效果的差距.另外企業(yè)的IT人才短缺及不穩(wěn)定也是很重要的問(wèn)題.

第五篇：基層教育發(fā)展現(xiàn)狀

在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代里，積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，將成為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要任務(wù)。解決好東西部之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展的不平衡問(wèn)題，將成為衡量我國(guó)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。為此，教育部新頒布實(shí)施的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》將“重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革”列入頭一項(xiàng)工作，提出了“全面貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（國(guó)發(fā)【2003】19號(hào)），堅(jiān)決把農(nóng)村教育擺在重中之重的地位，加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展”?？梢?jiàn)，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展將是今后一段時(shí)期里我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)。寧夏啟動(dòng)第二輪中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，合理配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，促使教育均衡發(fā)展。2006年“兩會(huì)”對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的殷切關(guān)注，“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，不僅使農(nóng)村人看到了希望的曙光，感到了黨的溫暖，就連在中國(guó)西部偏遠(yuǎn)山區(qū)從教的筆者也開(kāi)始了對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展之路的探索。

一.對(duì)低年級(jí)的教育重視程度不夠。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。我們都知道，一個(gè)學(xué)生如果上好了一年級(jí)，就等于上好了學(xué)?？墒牵l(xiāng)村的孩子，八億農(nóng)民的孩子，為什么就會(huì)偏偏得不到那決定自己命運(yùn)的那“成功的一半”呢？在這里，我們不必說(shuō)鄉(xiāng)村孩子的社會(huì)教育沒(méi)有城里的孩子好，也不必說(shuō)鄉(xiāng)村孩子的家庭教育沒(méi)有城里的孩子好，更不必說(shuō)鄉(xiāng)村孩子連一年的學(xué)前教育都上不上，而城里孩子卻能上上三年的幼兒園教育，單就一年級(jí)的教育來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村的教育也是問(wèn)題多多，令人擔(dān)憂。

由于師資、教室有限，一年級(jí)班里的學(xué)生過(guò)多，難以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，往往只好讓六七十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)班里上課。雖然早已告別了三四個(gè)人擠一張桌子的時(shí)代，但一個(gè)小教室要容納那么多學(xué)生上課，光桌椅的擁擠，就讓人感到難受，還談什么在課堂上搞活動(dòng)呢？這對(duì)于從未接受過(guò)學(xué)校教育的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上學(xué)無(wú)疑是一種受罪；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)在心有余而力不足的嘆息聲中不知不覺(jué)地沒(méi)有給我們的下一代獻(xiàn)上優(yōu)質(zhì)教育。再加上鄉(xiāng)村一年級(jí)學(xué)生的年齡、生活習(xí)慣、文化水平上的懸殊過(guò)大，沒(méi)有城里上過(guò)幼兒園的學(xué)生那樣整齊劃一。在一個(gè)班里，往往有八九歲乃至十幾歲的一年級(jí)學(xué)生不說(shuō)，就班里學(xué)生的生活習(xí)慣和文化水平上的差異，也會(huì)給教育教學(xué)工作增加不少難度。由于鄉(xiāng)村的家庭文化差異過(guò)大，有孩子到了上學(xué)年齡不讓去上的，有孩子剛到學(xué)齡就教會(huì)數(shù)千字的，有到了學(xué)齡連前后左右南北上下都分不清的。對(duì)于這樣魚(yú)龍混雜的一班一年級(jí)學(xué)生，如領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師也把它沒(méi)有辦法。久而久之，在鄉(xiāng)村的學(xué)校里便形成了“放羊式”的教一年級(jí)的習(xí)慣，出現(xiàn)了實(shí)際在校上一年級(jí)的學(xué)生多，而考核評(píng)估表上的學(xué)生少的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是以往對(duì)一所學(xué)校的考核評(píng)估過(guò)分注重升學(xué)班級(jí)的成績(jī)，根本就不理會(huì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)農(nóng)村低年級(jí)教育的重視程度不夠已成為農(nóng)村教育的突出問(wèn)題，到了非解決不可的地步。

二.對(duì)教育資源配置利用的合理性不夠。隨著新課改的實(shí)施和教育的不斷發(fā)展，解決目前農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模小、效益低下的突出問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置，調(diào)整布局結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成了教育改革發(fā)展的頭等大事。因?yàn)檫^(guò)去的布局結(jié)構(gòu)不但不適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要了，而且還嚴(yán)重地影響了農(nóng)村義務(wù)教育的順利而高效的實(shí)施，造成了如下不良影響：

班級(jí)過(guò)小嚴(yán)重的浪費(fèi)了本來(lái)就很短缺的教育資源。在鄉(xiāng)村中小學(xué)里，往往是年級(jí)越高，班里的學(xué)生越少。據(jù)2005/12《寧夏教育》的“刊中報(bào)”載：截至2004年底，全區(qū)仍有教學(xué)點(diǎn)609個(gè)，最多的縣達(dá)175個(gè)；全區(qū)農(nóng)村小學(xué)25人以下班額就達(dá)5878個(gè)，占農(nóng)村小學(xué)班級(jí)數(shù)的41.3%；個(gè)別縣校均學(xué)生只有119人；25人以下的班額初中有69個(gè)，高中有17個(gè)?？墒?，這樣的學(xué)校，這樣的小班，與學(xué)生數(shù)足額的班級(jí)一樣，既占教室，又占教師，既要校園規(guī)模、校舍氣派、設(shè)備檔次等教育硬件跟上，又要教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的先進(jìn)性、學(xué)校的文化資質(zhì)等軟件跟上。這無(wú)疑大大加重了國(guó)家辦好農(nóng)村義務(wù)教育的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響到了農(nóng)村義務(wù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

試想，學(xué)校的學(xué)生數(shù)少了，上面分配的教師自然也就少了。班里的學(xué)生少了，班級(jí)卻是同樣的多，一個(gè)年級(jí)也不能少。班級(jí)多，或者說(shuō)年級(jí)多了，開(kāi)設(shè)的科目也就多了，需要的教師自然也就增多了?？墒牵谝詫W(xué)生數(shù)定編制的人事制度之下，擁有大量小班的學(xué)校里，教師的人數(shù)驟減。然而，新課程實(shí)施后，各年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程是有增無(wú)減。這就造成了一些課程因?qū)W校無(wú)法調(diào)配專門(mén)的教師去上，只能由在崗的其他教師去兼任，使教師跨課頭教學(xué)的現(xiàn)象劇增，一個(gè)教師教5—7門(mén)課的現(xiàn)象普遍存在。甚至還會(huì)出現(xiàn)文科教師教理科，理科教師教文科，音盲教音樂(lè)，色盲教美術(shù)的怪事。使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響了課程改革的順利實(shí)施不說(shuō)，還會(huì)越發(fā)地拉大城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育發(fā)展的差距。

農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀師生的大量流失，是原本就落后、發(fā)展緩慢的學(xué)校教育越發(fā)雪上加霜，停滯不前，甚至出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。寧夏啟動(dòng)了第二輪中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，實(shí)施以學(xué)校建設(shè)拉動(dòng)城鎮(zhèn)建設(shè)，以學(xué)生進(jìn)城帶動(dòng)農(nóng)民進(jìn)城策略（見(jiàn)2005/11《寧夏教育》）這更加劇了農(nóng)村的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生大量的向城里流動(dòng)，從客觀上造成了農(nóng)村教育質(zhì)量的大幅下滑。在這樣的政策鼓勵(lì)下，稍微有條件的師生都向城里涌去了，而留在鄉(xiāng)下師生會(huì)因在競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有取勝的可能性而喪失信心，出現(xiàn)熬日子、混日子的現(xiàn)象。

平行班的缺失，使得農(nóng)村的廣大教師在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中失去了進(jìn)行比較的參照物，失去了互相競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，失去了互相切磋的良師益友。在年復(fù)一年的沒(méi)有比較的教學(xué)活動(dòng)中，師生們只能孤芳自賞和自我發(fā)展。教學(xué)效益只能進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)地比較、鑒別、評(píng)估。這極不公平，也不科學(xué)。如若在這方面引不起教育教學(xué)管理者的重視，就很難遏制住農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的急劇下滑趨勢(shì)。

三.教育管理的人文性和科學(xué)性不夠。教育發(fā)展的主陣地在學(xué)校里。學(xué)校的管理者都在追求學(xué)校的發(fā)展，都為了提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量，但學(xué)校的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)成果上。因此，學(xué)校發(fā)展從來(lái)都是學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的 結(jié)果，直接以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的。學(xué)校發(fā)展的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展，但教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用，因而，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)和敬業(yè)精神。學(xué)校管理的主要內(nèi)容便成了調(diào)動(dòng)教師的積極性和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。教師的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展最主要的途徑。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的發(fā)展被管理者忽略了，被以學(xué)生發(fā)展為中心的理念給掩蓋了，被虛偽的師道尊嚴(yán)給蒙蔽了，被人們普遍的漠視或遺忘了。在很多人的觀念中，學(xué)校作為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所是天經(jīng)地義的，教師作為學(xué)生發(fā)展的“主導(dǎo)者”，他們應(yīng)該“聞道在先，業(yè)有專攻”，應(yīng)該早就是“學(xué)高之師，身正之范”了，教師一邊工作一邊發(fā)展，似乎沒(méi)有必要了。這一觀念直接導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，年復(fù)一年地重復(fù)著“一成不變的教學(xué)活動(dòng)”。由于缺乏對(duì)崗位成才的認(rèn)識(shí)，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，他們參加教學(xué)改革和不斷提高自己教學(xué)效能的動(dòng)力不足，專業(yè)水平提高緩慢，面對(duì)蓬勃發(fā)展的教育改革更多的是無(wú)動(dòng)于衷。教師成才動(dòng)力不足，學(xué)校管理滯后，已經(jīng)成了阻礙課改與教改的重要因素。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在管理策略上，過(guò)分注重監(jiān)管控制。管理者對(duì)學(xué)校發(fā)展中的一切獨(dú)斷專行，善于也樂(lè)于做人事監(jiān)管者和嚴(yán)密的監(jiān)控者。他們擁有資源的控制權(quán)，習(xí)慣于用靜態(tài)的目標(biāo)來(lái)看守動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化著的教師和教育教學(xué)活動(dòng)。教師輕易不敢主動(dòng)發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新，只能在管理者的密切監(jiān)視下唯命是從，做一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行者就行了，不能積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)改革中去。甚至還會(huì)出現(xiàn)個(gè)別管理者借學(xué)校管理之名，對(duì)所管轄的教師感情用事，私事公辦，弄得廣大教師人人自危，難以靜下心來(lái)去自我發(fā)展和教書(shū)育人。

在管理過(guò)程中，多以學(xué)生成績(jī)論英雄。把原本復(fù)雜多變的、動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中的教育教學(xué)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的和短視的分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量，來(lái)給教師排隊(duì)。使效能評(píng)估的目的不僅偏重了最后階段的考試成績(jī)，忽略了教學(xué)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，而且漠視或忘記了評(píng)估的改進(jìn)功能。長(zhǎng)此以往，同事之間養(yǎng)成了明爭(zhēng)暗斗的不良習(xí)慣，難以在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行真誠(chéng)地合作共進(jìn)。在資源運(yùn)用上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、一律化。常常被上級(jí)文件、條例、規(guī)章制度所控制，對(duì)資源的利用，特別是資源的特殊用途，過(guò)分注重循例申請(qǐng)，等待特批。這就造成了教職工對(duì)閑置資源寧可不用，也絕不愿“違章”開(kāi)發(fā)利用的不良習(xí)慣。這其中最直接的原因是大家都怕開(kāi)發(fā)利用閑置資源的手續(xù)紛繁復(fù)雜，恐怕好心辦成了壞事，怕失敗了沒(méi)法交待，就干脆放棄了開(kāi)發(fā)利用資源的念頭。漸漸養(yǎng)成了甘愿做執(zhí)行上級(jí)指定任務(wù)的聽(tīng)令者，循規(guī)蹈矩，與領(lǐng)導(dǎo)始終保持高度的一致，以贏得領(lǐng)導(dǎo)的歡心，不思進(jìn)取的不良習(xí)慣就自然而然的養(yǎng)成了。

教育行政管理職能的不到位，使教育陷入了“一抓就死，一放就亂”的怪圈。這一點(diǎn)，越是落后的地方，越是嚴(yán)重。教育行政管理者既不愿考察研究當(dāng)?shù)亟逃季趾褪聵I(yè)發(fā)展的“規(guī)劃”問(wèn)題，也不愿做學(xué)校的各項(xiàng)工作——諸如輸送信息、參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討以及配備人、財(cái)、物等方面的“服務(wù)”者，卻善于借助“監(jiān)督”學(xué)校辦學(xué)方向、執(zhí)行政策法規(guī)、考評(píng)教育質(zhì)量與效益的名譽(yù)，施行人事調(diào)配權(quán)，借“協(xié)調(diào)”教育及管理中的各種關(guān)系之名，上諂下瀆，沽名釣譽(yù)。似乎成了管理就是開(kāi)會(huì)傳達(dá)文件，管事專為應(yīng)付檢查和批評(píng)訓(xùn)人，管人只會(huì)罰款遠(yuǎn)調(diào)。