第一篇：教師教育制度創(chuàng)新探微論文

摘 要：基于教師發(fā)展階段理論，提出教師教育制度創(chuàng)新宏觀策略，并論述這些策略實踐轉(zhuǎn)化機制問題。教師教育既不是教師成長的開始，也不是教師成長的結(jié)束，因此要精選將來從事教師職業(yè)的人，對教師教育制度進行全面創(chuàng)新，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：教師教育；教師發(fā)展；教師成長；教育制度創(chuàng)新

本文從教師的職前培養(yǎng)與職后培訓兩方面論述教師發(fā)展體制創(chuàng)新問題。

一、教師職前教育制度創(chuàng)新

針對我國目前教師職前教育現(xiàn)狀，教師職前教育制度創(chuàng)新主要應(yīng)從以下方面進行。

（一）由師范院校培養(yǎng)教師到綜合大學培養(yǎng)教師：教師培養(yǎng)場所拓展

目前我國中小學任課教師大部分來自師范院校，而研究表明，師范院校畢業(yè)的教師與綜合大學畢業(yè)的教師相比，其專業(yè)水平上并無優(yōu)勢，甚至處于較低水平。這就使得師范院校的辦學水平受到質(zhì)疑。師范教育要擺脫專業(yè)水平低這一困境，師范院校在加強學生教育學基本知識基本技能訓練的同時，還要提高學生的學術(shù)水平。因為教育的首要目的是進行知識傳承，如果不精通所教授學科的知識體系和前沿信息，教育科學的種種理論知識就難以在實際教學中發(fā)揮作用。

一流的教師需要通過高水平的大學培養(yǎng)，這就要求人們改變培養(yǎng)教師僅僅是師范院校任務(wù)的傳統(tǒng)觀念，充分利用綜合大學的資源和優(yōu)勢，擴大教師培養(yǎng)的場所，使教師不僅僅是“師范生”，同時也是一流大學的畢業(yè)生。這樣不僅可以擴大教師來源，也可以提高教師的綜合水平。我國目前的許多綜合院校已經(jīng)設(shè)立了教育科學學院這樣的教育研究機構(gòu)，但這些學院往往注重教育理論的研究，而沒有發(fā)揮好培養(yǎng)教師的職能。這說明人們已經(jīng)認識到綜合大學不能在教育領(lǐng)域袖手旁觀，但具體操作還需要理論研究及國家政策上的肯定。

（二）通過職業(yè)因子分析遴選生源：招生制度急需變革

對于教師應(yīng)具備的素質(zhì)，理論界多有論述。但很少從教師的源頭──學生這一角度思考教師素質(zhì)問題。教師作為一種專業(yè)人才，在生源上就應(yīng)該要求具備從事教師職業(yè)的最基本因素。國外的能傾理論研究為教師職業(yè)因子分析和職業(yè)篩選提供了有效依據(jù)。

能傾研究取向認為，能傾（能力傾向）歸根結(jié)底是指適于從事某種職務(wù)的潛能──現(xiàn)實或潛在地擁有有效履行某種職務(wù)的能力和特性。根據(jù)國外的研究，能傾可以分為四個不同層次：并無履行該職務(wù)的必不可少的基本條件；技能、性格性能傾；社會適應(yīng)性能傾，即個體是否擁有人人都能接受作教師的社會標準；生活信念和使命感。這種研究取向是一個更加客觀現(xiàn)實的框架，如果將各部分細化可以作為指導我們選拔教師的標準。

根據(jù)能傾理論，對有志于從事教師職業(yè)的學生應(yīng)進行能傾測試，使之具備履行教師職務(wù)必不可少的基本條件。這就要求對招生制度進行改革，改變傳統(tǒng)以分數(shù)為惟一依據(jù)的招生辦法，對每個學生進入教師領(lǐng)域前進行多方面檢測，這對于保證教師隊伍的質(zhì)量意義重大，并且，這種遴選也有利于學生選擇更適合自己的職業(yè)。

（三）變學年學分制為學分制：擴大非師范專業(yè)學生選擇教師職業(yè)的機會

目前，在我國師范院校中，與師范專業(yè)同時并存的還有大量非師范專業(yè)。非師范專業(yè)開設(shè)的本意是增加生源，擴大就業(yè)途徑，提高師范院校的競爭力。但由于專業(yè)之間沒有互通，非師范專業(yè)的畢業(yè)生即使想當教師，由于沒有學習相應(yīng)的教育課程，也難以與師范生競爭。這在師范院校內(nèi)部造成了師范與非師范專業(yè)的鴻溝。為擴大非師范專業(yè)學生從事教師職業(yè)的機會，學校應(yīng)該為之提供教育課程。

這一目的可以通過學分制實現(xiàn)。目前我國大多數(shù)高等師范院校實行學年學分制，在課程設(shè)置上規(guī)定了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分內(nèi)容，學生必須在規(guī)定的四年內(nèi)學完教學計劃中所有內(nèi)容，且成績合格準予畢業(yè)。學生對于自己所學課程具有很少的選擇權(quán)，不僅院系、年級之間不能互選課程，在本學年本專業(yè)內(nèi)部，也只有少量的選修課可自主選擇，并且，選修課的開課質(zhì)量較低。在學制上學生也無權(quán)向?qū)W校申請延長或提前畢業(yè)，只能按教學計劃中規(guī)定的學制年限學習。這種制度不僅限制了非師范專業(yè)學生進入教育領(lǐng)域，實際上也極大抑制了所有學生學習的主體性和個性發(fā)展。這與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的宗旨大相徑庭。所以，要變學年學分制為學分制，擴大非師范專業(yè)學生選擇教師職業(yè)機會。

（四）由單科教師向多科綜合型教師轉(zhuǎn)變：適應(yīng)課程改革需要

當今社會要求人才要有實踐能力和創(chuàng)新能力，這就需要學生具有綜合運用知識的能力和利用知識解決問題的能力。當代課程改革和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》都極為強調(diào)課程的整體性和綜合性，目標綜合課程、研究性課程等進入中小學課堂并成為中小學課程的重要組成部分。而師范學校面對新基礎(chǔ)教育課程改革沒有做出積極的回應(yīng)。師范院校設(shè)置的院系是以學科為分水嶺，不同院系之間缺乏必要的聯(lián)系，以至出現(xiàn)這樣的情境，我們要求學校開設(shè)綜合課程時，卻找不出一個能教綜合課程的教師。師范院校應(yīng)把培養(yǎng)目標定位于適應(yīng)中小學教育改革和課程改革的需要，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和課程改革的教師。為適應(yīng)當前教育改革和課程改革的需要，師范院校要打破原有的院系設(shè)置體系，去除專業(yè)劃分過細的弊病，實現(xiàn)相關(guān)學科和院系的聯(lián)合和統(tǒng)整。這是使教師走出只能教單一學科，缺少必要的綜合知識這一困境的一個重要途徑。

作為定位于培養(yǎng)中小學師資的師范院校應(yīng)做好中小學教師需求分析，適時對院系和學科專業(yè)做出調(diào)整。以理科為例，各師范院?？梢韵却蛲ǜ髟合档幕A(chǔ)課，然后在這一基礎(chǔ)上探討一個院系的學生完成兩個院系以上課程的可能性和可行性，當然這要與學術(shù)性區(qū)分開來，不把某門課程開得過深，使許多學生沒有時間和精力選擇其他課程。在教材編寫上，要精選學科最新研究成果；在課程設(shè)置上，加大實踐課的比例，使教育理論與實踐得到有效結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是回應(yīng)中小學課程改革，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師的重要途徑。

二、教師職后教育制度創(chuàng)新

長期以來我國教師職后教育沒有受到應(yīng)有重視、現(xiàn)行教師職后教育存在諸多問題，難以達到教師培訓的預期目的，也沒有真正反映教師職后教育規(guī)律，急需進行必要調(diào)整，教師職后教育制度需要創(chuàng)新。

（一）走出學歷與知識本位培養(yǎng)的誤區(qū)：凸現(xiàn)校本培訓的重要性

傳統(tǒng)的教師培訓是一種以學歷補償和學歷提升為主的“學本”培訓模式。在有相當數(shù)量教師學歷未達標，教師培訓的主要任務(wù)是對未達標教師進行學歷補償教育的情況下，這種模式有其不可替代的優(yōu)越性。但隨著我國師范教育和教師繼續(xù)教育的發(fā)展，教師培訓的主要任務(wù)開始由學歷補償向“實踐能力”補償和學歷提高轉(zhuǎn)變，并逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重教師教學實踐水平的提高。這時傳統(tǒng)的“學本”培訓局限和弊端便逐漸暴露出來，單一的學本培訓模式難以適應(yīng)當前多元的教師培訓需要，特別是難以完成提高教師教學實踐水平的任務(wù)。這就要求產(chǎn)生一種與教學實踐密切聯(lián)系，能有效提高教師教學水平的教師培訓模式。

校本培訓是一種典型的側(cè)重教師實踐水平和教學質(zhì)量提高的教師培訓模式。它越來越受到國家的重視，《中小學教師培訓教育工程方案》指出，“完善和加強國家—省—市（地）—縣—鄉(xiāng)—校各級培訓機構(gòu)建設(shè)。”這就以文件的形式承認了中小學校作為教師培訓機構(gòu)的地位。這也說明國家把校本培訓作為一種重要的教師培訓形式確定下來。相比之下，我國關(guān)于校本培訓的理論探討，特別是微觀理論的探討卻顯貧乏。我國校本培訓的實踐發(fā)展和校本培訓的理論現(xiàn)狀都要求我們對校本培訓進行理論研究，以推動校本培訓實踐的發(fā)展和填補理論上的空白。關(guān)于校本培訓實施應(yīng)注意以下問題：（1）校本培訓是在教育行政部門和有關(guān)部門的規(guī)劃、領(lǐng)導和指導下進行的。不能庸俗化地理解為完全把培訓權(quán)交給中小學校。（2）校本培訓的場所是教師所在學?；蚋浇鼘W校，不能教條化地理解為每個教師必須在本校接受培訓。（3）校本培訓是以提高教師的教學實踐能力為主的，是教師擁有相當?shù)膶W歷水平后進行的。（4）在校本培訓中，教學與培訓相結(jié)合，不是為培訓而培訓，而是為改善教學而培訓。（5）教學與研究相結(jié)合是校本培訓的重要方式，但研究的目的不是為發(fā)現(xiàn)理論，而是為改善教學。

（二）重視教師的發(fā)展：強調(diào)教師行動研究

教師行動研究是目前國內(nèi)較受關(guān)注的教師培訓方式之一。行動研究不僅是一種研究類型、方法和策略，也是教師教學和工作的方法。行動研究的理論和它所倡導的實踐蘊含著一種新的教育研究和教育實踐的方法論。它的提倡在某種程度上也沖擊了傳統(tǒng)的教師職后培訓模式。

當今行動研究的提倡者艾略特（J．Elliot）認為，教師應(yīng)該成為“行動研究者”，使研究與行動真正合二為一。這是對“研究者”與“實踐者”長期處于分離狀態(tài)，前者以“發(fā)展理論”為己任，追求“科學”理想，后者以“發(fā)展實踐”為己任，追求“職業(yè)”理想的教育研究與實踐分離狀況的一個否定。行動研究者認為，研究者與實踐者，科學理想和職業(yè)理想的分離阻礙了教師教學實踐水平的提高。為了克服這一弊端，行動研究不僅提倡研究者要深入教學第一線，更提倡教師對自己的具體教學實踐情境進行研究。行動研究將職業(yè)理想和科學理想統(tǒng)一起來，使教師開放性地改進教學實踐，又通過批判和修正實踐提高教師對教學實踐的理解水平。行動研究使教師認識到教學與研究結(jié)合的重要性，同時對教學的反思又促進了教師實踐知識的系統(tǒng)化和實踐能力的提高。當然行動研究不是教師自發(fā)能夠進行的，必須經(jīng)過有關(guān)人員的培訓。校本培訓中，專家和名優(yōu)教師進入到中小學，和廣大教師共同研究和探討教學實踐中的問題，幫助廣大教師進入行動研究。行動研究的主要目的不是為了產(chǎn)生理論，而是為反思和改進教學，從而提高教師的教學實踐水平和教學質(zhì)量。

（三）以科研促發(fā)展：促進教師教育科學知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)換

有關(guān)研究將教師的知識分為：（1）本體性知識（subject-involved knowledge）；（2）條件性知識（conditional knowledge）；（3）實踐性知識（practical knowledge）。教師所具有的教育學與心理學知識屬于條件性知識，這種知識只有放在教學過程中考察，才能真正考察到教師是否掌握。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)和職后培訓可以讓教師知道幾條教育規(guī)律和教學原則，但無法讓教師在實際教學中自主地運用這些知識。實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的行為所具有的課堂情景知識和相關(guān)的知識。這種知識是藝術(shù)的運用教師經(jīng)驗積累和教育教學知識完成教學的知識。教師只有掌握了實踐性知識，才真正掌握了教育科學知識，教育理論才能真正發(fā)揮作用。

教育科研是促進教師教育科學知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)換的重要途徑。教師只有以一種科學研究意識對待他所從事的教育教學活動，才能用教育科學知識實質(zhì)性地指導他們的教育教學實踐，從而將教育教學理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學實踐能力。學校要指導教師樹立科學研究意識，教師要認識到關(guān)系學生發(fā)展的每一個問題都是一個課題，一個有價值的科研課題。教師要主動地培養(yǎng)問題意識和科學精神，主體性地捕捉教育教學中有挑戰(zhàn)性但又能通過自己努力得到某種程度解決的問題，把它確立為自己的研究課題，通過科學研究，提高自己解決教育教學問題的能力，提高教育教學實踐水平。

（四）營造適合教師發(fā)展的校園人文環(huán)境：為教師發(fā)展提供學校組織文化

組織文化是“組織成員分享的，無意識運行的和在一個基本的想當然的方式下定義的對自己組織的觀點和對它的環(huán)境的更深層次的基本假設(shè)和信仰。”學校文化一旦形成便具有強大的慣性。對學校文化保持敏感特別重要。

目前，我國中小學普遍缺少促進教師進修培訓的學校文化。教師對培訓缺少主體意識，往往是在學歷進修完成之后，不再主動進修。教師的培訓都是由上級教育部門下達命令，學校要求教師執(zhí)行而已。在學校內(nèi)部，特別是非重點學校和農(nóng)村中小學，教師職后培訓被看作是完成任務(wù)，實現(xiàn)教育達標的手段，而培訓的實際效果卻不被重視。

作為學校領(lǐng)導者，如何締造一種適合教師發(fā)展的文化成為當前教師發(fā)展研究中的一個重要課題。我們認為，要想使教師在學校層面得到發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的學校組織文化觀，以一種全新的學校組織文化觀為指導來建構(gòu)學校組織文化。全新的學校組織文化就是不僅把教師的發(fā)展看成一個簡單的培訓過程，而且把教師發(fā)展看成是一個“培訓+支持+提供條件”的過程。在這個過程中，教師的發(fā)展需要一個一致的、具有合力的組織文化，這就使得不僅培訓是教師自身所必需的，而且學校領(lǐng)導的支持以及校方和學校提供的條件也是必不可少的。

（五）建立教師校際交流：實現(xiàn)各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學校的教育影響

建立校際間的交流，在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異，使差的學校得到較快發(fā)展，提高不同學校之間的均衡發(fā)展水平。即使處在相同發(fā)展水平的學校，不同學校之間也有各自的特點和優(yōu)長，校際的教師交流也可以取長補短，相互借鑒。思想的創(chuàng)新需要交流碰撞出火花。通過校際交流，教師接觸不同的學校文化、教學情景，融合不同的教育教學思想，這對于豐富教師經(jīng)驗，提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。但目前各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學校的教育影響的校際間交流在全國還沒有形成一種制度，有些地方在本地城鄉(xiāng)學校間進行了一些校際交流的嘗試，但都是自發(fā)的，而不是制度化的日?；模招б卜浅Ｓ邢?。我們認為，在中國優(yōu)勢教育資源極其有限的情況下，應(yīng)該努力擴大優(yōu)勢教育資源的輻射影響，這是全面提升我國教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一項重要措施。

教師教育既不是教師成長的開始，也不是教師成長的結(jié)束，教師教育是一個連續(xù)的整體。以上為了陳述的方便，把教師教育劃分為職前教育和職后教育，其實教師教育只是對具有教師潛質(zhì)的人追加特定時代所需要的教育素質(zhì)。我們認為當教師職業(yè)變成一個具有吸引力的職業(yè)之后，所有選擇這一行業(yè)的人必須通過職業(yè)因子測試，遴選出具有教師職業(yè)獲得優(yōu)勢的人，進行教師教育。教師進入教育教學實踐領(lǐng)域后，也并不意味著教師成長的結(jié)束。教育教學實踐本身就是教師成長的重要環(huán)境和基本內(nèi)容。教師成長過程一分為二，前半段學習而后半段簡單地從事教育教學的時代已經(jīng)過去，教師教育將成為伴隨教師成長終身的過程。

注釋：

[1]鐘啟泉：《關(guān)于能力傾向與擇業(yè)教育的思考》，《教育研究》，1994年第7期。

[2]申繼亮、辛濤：《論教師素質(zhì)的構(gòu)成》，《中小學管理》，1996年第11期。

[3]Schein，E，H．（1985）OrganizationalCultureandLeadership．SanFracisco，CA：Jossey_Bass．p.6．

第二篇：教師繼續(xù)教育制度

教師繼續(xù)教育制度

一所學校辦學成績的好壞關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)，而教師繼續(xù)教育是加強師資力量、提高教師水平最關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我校本學年教師的繼續(xù)教育要在上級教育主管部門關(guān)于實施中小學繼續(xù)教育工作的精神指導下，更新理念，明確目標，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類實施，加大力度，抓出成效。

一、指導思想：

以爭創(chuàng)一流學校為目標，以實施新課改為契機，以提高教育教學管理水平、提高教師的整體素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量為目的，積極搞好各類培訓，構(gòu)建學習型學校，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

二、完善管理，創(chuàng)新機制。

1、教師繼續(xù)教育目標

(1)通過繼續(xù)教育提高教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)通過繼續(xù)教育，培養(yǎng)一批骨干教師和學科帶頭人。

2、教師繼續(xù)教育內(nèi)容：

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用與開發(fā)；

(2)教育學、心理學、管理學的學習與研究；

(3)專業(yè)學科內(nèi)容及教學基本功的提高與研究；

(4)實施新課程能力的提高與研究。

3、教師繼續(xù)教育的模式

實行面授與自學、課堂教學與課外活動進修與實踐、理論學習與經(jīng)驗總結(jié)、校內(nèi)和校外培訓相結(jié)合的模式。

(1)全面培訓：全體教師按職稱完成學規(guī)定的繼教任務(wù)，包括聽課、評課、聽講座、參加各級教研及撰寫論文等。

(2)分項培訓：根據(jù)不同崗位及學科，分管理、教學等項目，每學年組織一定量培訓。

(3)分層培訓：根據(jù)教師不同層面的業(yè)務(wù)情況，分基本培訓和骨干培訓，每學年組織一定量培訓活動。

(4)專項培訓：分新教師培訓、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓、新課程培訓、課題培訓、出外參觀考察等。

4、教師繼續(xù)教育的管理

(1)健全學校教師繼續(xù)教育領(lǐng)導小組,領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，具體任務(wù)由教科研中心負責。

(2)改革教師繼續(xù)教育課時的紀錄和統(tǒng)計辦法，由教研組匯總到教科研中心，每年9月審核。

(3)擬建立教師繼續(xù)教育情況評估考核獎懲制度。

三、抓好各類培訓，重視質(zhì)的提高

本學年要把中小學骨干教師培訓、校本培訓、名師講座等作為主要內(nèi)容，在培訓方式上力求“開放、互動、適用、創(chuàng)新”，按照“教、培、研”一體化的思路，努力探索本校實際的培訓模式。

1．繼續(xù)開展中小學骨干教師的培訓工作。

’

要把課改培訓與骨干教師培訓結(jié)合起來，培養(yǎng)一支能在新課程實施中發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。

(1)繼續(xù)為參加市、縣級骨干教師的培訓創(chuàng)造條件。

(2)繼續(xù)負責組織本校教師參加各級“名師”培訓。

2、把校本教研與校本培訓結(jié)合起來，構(gòu)建“研訓一體”校本研修機制。

加強教研組和備課組的制度建設(shè)，要把常規(guī)教研與專題教研結(jié)合起來。

在選修課程、校本課程與研究性學習上組織各教研組推出新的舉措，擴大教師參與面，真正做到各教研組既是研究組織，也是培訓組織。要把課題研究與教師學習培訓有機的結(jié)合起來，使教師既是教育者，又是研究者。

3、“請進來，走出去”擴寬培訓的路子

(1)每學期至少組織兩次專家講座；

(2)寒暑假組織教師到外地考察學習；

(3)今年繼續(xù)安排教師參加各級培訓學習。

4、組織教師參加各類學科教師培訓班，讓更多教師接受新技術(shù)、新理念，積極推進信息技術(shù)與課程結(jié)合。把教師計算機繼續(xù)教育考核工作抓好，對部分教師在市第二期考核中未達標的要給與輔導，力爭下期考核全部過關(guān)，為建立一個信息化的校園做好準備。

2018年3月

第三篇：教師繼續(xù)教育制度

教師繼續(xù)教育制度

為提高我校教師素質(zhì)，促進學校教育事業(yè)的改革和開放，依據(jù)國家、省、市有關(guān)教師繼續(xù)教育的規(guī)定．特制定本制度。

1、設(shè)立學校教師繼續(xù)教育領(lǐng)導小組，領(lǐng)導開展全校教師繼續(xù)教育工作，領(lǐng)導小組由校長、教導主任組成，由校長任組長．

2、凡我校已取得教師資格的在職教師都必須參加繼續(xù)教育．

3、繼續(xù)教育類別和對象：

①教師繼續(xù)教育分為新任教師培訓，教師職務(wù)培訓、骨干教師培訓和高一層次學歷進修．

②新任教師培訓的對象是教齡一年的在職教師；教師職務(wù)培訓的對象是教齡—年以上的全體教師；骨干教師培訓的對象是獲得省、市骨干教師稱號的教師。

4、繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式．

(1)新任教師培訓.按市教育局的要求和學校青年教師培訓計劃進行培訓.(2)骨干教師培訓．

執(zhí)行市教育局制定的培訓計劃．

(3)高一層次學歷進修．

形式：教師集中參加教育處組織的、及學校組織的聽課、評課，開展教研活動，提高教育教學能力，完成教學計劃．

5、按市教育局規(guī)定符合條件的教師必須按時參加相關(guān)科目的考核．

6、教師參加繼續(xù)教育所完成的學時和考核所得學分均記入教師繼續(xù)教育登記冊和繼續(xù)教育證書。

7、拒不參加繼續(xù)教育或擅自中斷培訓、進修的教師不得參加職稱評聘和晉級。

第四篇：教師繼續(xù)教育制度

北門口小學教師繼續(xù)教育制度

小學教師需要終身學習，其繼續(xù)教育工作是永恒的，為適應(yīng)新課程改革的步伐，應(yīng)在工作中進一步加強教師繼續(xù)教育工作，提高教師的素質(zhì)。

一、繼續(xù)教育工作實行領(lǐng)導負責制

學校領(lǐng)導重視教師繼續(xù)教育工作的重要性，認真貫徹落實《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和國家有關(guān)繼續(xù)教育的政策和措施，要有人負責、管理和實施，確保教師繼續(xù)教育持續(xù)健康地發(fā)展。

二、思想政治教育和師德修養(yǎng)

認真參加政治業(yè)務(wù)學習，端正科學態(tài)度，真正樹立起現(xiàn)代人才觀、正確的教育價值觀以及科學的教育教學觀和全面的教育質(zhì)量觀，堅持不懈、堅信不疑、真心實意地實施素質(zhì)教育；加強師德教育，提高教師的思相政治素養(yǎng)。

三、學歷教育

對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓，鼓勵教師積極參加學習，不斷提高學歷層次和文化專業(yè)知識。

四、非學歷教育

認真積極參加上級部門組織的非學歷教育及各種教師培訓，認真參加新課程的師資培訓，適應(yīng)新課程改革的需要。

五、校本培訓

教師積極參加校本培訓，通過校本培訓提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

六、其他各種培訓

教師在教育教學過程中，要積極參加其他各種形式的培訓活動。

把教師繼續(xù)教育作為教師資格認定、考核、評聘的必備條件，積極探索小學教師“培養(yǎng)、培訓、管理”一體化的有效機制，完善小學教師繼續(xù)教育制度，使教師繼續(xù)教育工作逐漸走上有法可依，依法治訓的良性發(fā)展軌道。

第五篇：教師師德教育制度

重慶市南川區(qū)丁家嘴小學校

教師師德教育制度

教師的師德師風，是教師從事教育教學工作時應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范和必備的道德品質(zhì)，師德師風是校風的靈魂。為大力推進教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷提高我校教師的師德師風水平和專業(yè)能力素養(yǎng)。根據(jù)《教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》和《公民道德建設(shè)實施綱要》，結(jié)合我校實際，特制定本制度，用以規(guī)范我校師德師風。

一、師德師風規(guī)范

（一）政治思想規(guī)范

1、學習先進文化、引領(lǐng)先進文化、宣傳先進文化是師德的靈魂，是教師必備的思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)。教師要有強烈的民族自尊心，熱愛祖國。

2、教師要認真貫徹黨的教育方針，模范遵守國家的法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度，不散布有違國家政策、法規(guī)或其它不健康的思想和理論，不組織或參與非法集會、結(jié)社。

3、教師要崇尚科學，反對迷信，自覺抵制不利于人才培養(yǎng)和科學發(fā)展的錯誤傾向。

4、教師應(yīng)努力學習理論知識，學以立德、學以立身、學以立行，不斷提高思想覺悟和理論修養(yǎng)。

5、師德師風是校風的靈魂，教師要成為“勤奮文明、求實創(chuàng)新”校風的創(chuàng)立者、實踐者。

（二）為人師表規(guī)范

1、教師要以良好的教風和師德風范，言傳身教、為人師表；要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高度的事業(yè)心和責任感來教育和影響學生，寓教育于教學的各個環(huán)節(jié)。

2、教師必須具有高尚的道德情操，樹立崇高的思想境界。具備良好的職業(yè)道德、個人生活道德和行為規(guī)范。并以自己認真的敬業(yè)精神、負責的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、高尚的道德行為等特有的人格魅力成為學生的楷模。

3、在教學活動中，教師必須儀態(tài)端莊，衣飾整潔得體，舉止文明大方，以自己的優(yōu)良道德品行和形象熏陶感染學生。

4、教師應(yīng)增強集體主義觀念，積極參加集體活動，時刻注意維護集體利益和形象，維護集體聲譽和他人名譽。熱愛學校，關(guān)心學校的建設(shè)發(fā)展，從自我做起，為學校的事業(yè)貢獻力量。

5、教師應(yīng)增強團結(jié)意識，要正確處理好與周圍同事的關(guān)系，尊重同事，業(yè)務(wù)上互相學習，取長補短，互相借鑒；工作上互相配合、團結(jié)協(xié)作；生活上互相關(guān)心，互相幫助，從而達到共同進步的目的。

二、師德師風建設(shè)

1、師德師風建設(shè)工作是一項常規(guī)性工作，是學校精神文明建設(shè)工作的重要組成部分，其內(nèi)容隨著實踐今后將不斷豐富和深化。

2、師德師風工作重在建設(shè)，要堅持在發(fā)展中解決師德師風問題的思路。從有利于學校可持續(xù)發(fā)展、有利于師資隊伍健康發(fā)展、有利于提高教育教學質(zhì)量的角度來理解和制定師德建設(shè)的措施和辦法。建設(shè)工作要做到有機構(gòu)、有計劃、有措施、有考核。

3、學校成立由主管校領(lǐng)導負責，教導處負責同志組成的師德師風建設(shè)領(lǐng)導小組，負責全校的師德師風建設(shè)工作的指導、部署和考核。

4、學校師德師風建設(shè)領(lǐng)導小組每年要制定全校師德建設(shè)工作計劃，并督辦計劃的完成。應(yīng)結(jié)合本單位實際情況制定具體實施計劃，要將師德師風建設(shè)工作列入常規(guī)工作。

5、學校每年要樹立師德師風標兵，予以大力表彰和宣傳，以期起到示范、感召、輻射作用。

6、要采取實際活動和措施，切實培養(yǎng)教師的師德意識，提高教師的師德師風水平。

7、每位教師都要自覺培養(yǎng)師德師風意識，確立師德師風觀念，按師德師風規(guī)范嚴格自警自律。

8、將師德師風建設(shè)工作同解決教師實際問題結(jié)合起來。從教師的工作和生活實際出發(fā)，理解體貼教師，把解決思想問題同解決實際問題結(jié)合起來。以實際工作來增強師德師風建設(shè)工作的感召力和影響力。