第一篇：淺談價格法的教學內容與教學途徑論文

[論文摘要]價格法的基本制度為價格法的主要教學內容,要從具體環(huán)節(jié)上、學科互動上運用理論教學途徑;要通過案例教學法、教學實習、了解國家和地方價格立法體系等實踐教學途徑來領悟價格法的教學內容。

[論文關鍵詞]價格法 教學內容 教學途徑

法律對于市場經(jīng)濟的重要性在于法律秩序使市場行為有一定規(guī)則,法律原則如同競爭原則一樣,是市場經(jīng)濟的最高原則。價格法的法治作用至關重要,價格法的宣傳與教育、研究與學習同樣至關重要。

一、價格法的內涵

價格法是調整價格關系的法律規(guī)范的總稱,是指國家為調整與價格的制定、執(zhí)行、監(jiān)督有關的各種經(jīng)濟關系而制定的法律規(guī)范的總稱。價格法的調整對象概括地講就是指與價格的制定、執(zhí)行和監(jiān)督有關的各種價格關系。

二、價格法的教學內容

價格法的教學內容主要包括了解價格法的概念、地位、作用;知悉我國的價格管理體制;掌握經(jīng)營者價格行為;懂得政府定價行為;價格監(jiān)督檢查以及違反價格法的法律責任等等。掌握價格法的基本制度,其核心內容則要掌握我國的價格管理體制、經(jīng)營者價格行為、政府定價行為、價格總水平調控、價格監(jiān)督檢查、違反價格法的法律責任等。

三、價格法的教學途徑

(一)價格法的理論教學途徑

1.通過理論教學學時從具體環(huán)節(jié)上掌握價格法的教學內容。從了解價格及價格的作用為起點來了解價格法的地位與作用,明確其任務。在講授經(jīng)營者價格行為上要通過經(jīng)營者定價的原則與依據(jù)、經(jīng)營者的價格權利與義務、經(jīng)營者的價格違法行為等環(huán)節(jié)來闡述此問題。在講授政府定價行為上,要闡明政府定價的范圍、原則、依據(jù)、政府定價權限劃分、政府定價程序等。在介紹價格總水平調控內容時,除告知學生了解價格宏觀調控的一般目標、手段外,特別要了解緊急情況下的價格干預措施的必須性、手段與作用。對于價格監(jiān)督檢查要知曉價格監(jiān)督檢查機構及其職責、社會監(jiān)督與輿論監(jiān)督的途徑與作用、價格違法行為舉報制度等。針對違反價格法的法律責任,要從經(jīng)營者的法律責任、政府部門及其價格管理人員的法律責任幾方面來加以論述。

2.通過學科互動從關聯(lián)環(huán)節(jié)上掌握價格法的教學內容。價格法的教學內容除在經(jīng)濟法課程內容中會涉及到外,在行政法、刑法等課程中或多或少也都會涉及到。在經(jīng)濟法領域,價格法內容主要歸屬于宏觀調控法領域,不過在市場規(guī)制法領域也存在價格法的相關內容。在行政法課程中,政府針對價格的抽象行政行為和具體行政行為,同樣是值得關注的方面。

在刑法領域,價格違法犯罪內容的體現(xiàn)是重要的組成部分。在我國刑法對價格犯罪歸類沒有明確的直接的規(guī)定情況下,有學者曾以犯罪客體為標準,將價格犯罪分為商品和服務價格犯罪、行政性收費犯罪[1]。價格犯罪在實踐中往往具體體現(xiàn)為操縱市場價格罪、低價傾銷罪、價格欺詐罪、牟取暴利罪等。從價格法的上述內容體現(xiàn)來看,教師在講授價格法時,應從經(jīng)濟法、行政法、刑法等學科互動的角度出發(fā),比如在經(jīng)濟法課程內容教學中貫穿行政法、刑法等課程中涉及價格法的內容,使學生對價格法能夠全面地掌握。

(二)價格法的實踐教學途徑

1.通過案例教學法來進行實踐教學。相對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的“注人式”教學法案例具有形象化、具體化的特點,在教學中,案例可以起到重大的作用。價格法領域有很多典型性的案例,了解這些案例對深入了解和掌握價格法的相關內容是大有幫助的。比如,國家發(fā)改委價格監(jiān)督檢查司曾于2007年9月18日至19日在山東省召開了“不正當價格違法行為典型案例分析會”,從全國各地報送的案例中精選出石家莊市洗車行業(yè)價格壟斷案、山東某啤酒企業(yè)低價傾銷案、上海某房地產(chǎn)公司價格欺詐案、某貿易有限公司牟取暴利案、某互聯(lián)信息服務分公司價格欺詐案五個典型案例在會上進行了研討分析。地方上物價管理部門公布的案例也是典型的寫照。

2009年7月23至24日,國家發(fā)展改革委在黑龍江省牡丹江市召開了第二屆“價格違法行為典型案例研討會”。研討會采取“以案說法”的形式,選取新疆、浙江、上海、廣西和安徽的五起典型案例,以PPT演示的方式,對案件事實、爭議焦點、法律適用、經(jīng)驗啟示作了詳細介紹。這些案例既有價格串通、價格欺詐等不正當價格行為案例,也有行政性收費領域的典型案例,還有涉及復議和訴訟的案例。涉及價格串通的構成要件、個人行為與職務行為的區(qū)分標準、違法所得的計算、行政程序與司法程序的關系、證據(jù)的證明力等諸多法律問題[2]。案例研討會是理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn),國家發(fā)展改革委通過對口措施,引入案例研討法、案例培訓法和案例公布法等三種核心案例法,使得價格法制工作與法制建設取得了極大的推進。同時,這些案例在教學上也同樣是具有極大意義的,通過案例學習,能夠有效、具有針對性地學習價格法的相關知識。

2.通過教學實習來進行實踐教學。近些年,各級政府價格主管部門在價格管理監(jiān)督上做出了自身的努力。學生在學習價格法時可去物價管理和監(jiān)測部門進行實踐學習,了解價格監(jiān)督管理體制,了解價格法制建設步伐?？赏ㄟ^物價管理部門的介紹了解物價執(zhí)法部門的手段與程序等?？赏ㄟ^了解價格評估人員執(zhí)業(yè)資格認定、價格評估機構資質認定等了解價格行政許可事項、通過了解監(jiān)審證辦理收費許可證辦理等方式了解與價格有關的非行政許可事項。通過了解食用油、肉禽蛋、副食品等城市居民食品零售價格監(jiān)測、成品糧價格監(jiān)測、城市居民日用工業(yè)消費品零售價格監(jiān)測、成品油等能源價格監(jiān)測、有色金屬等工業(yè)生產(chǎn)資料銷售價格監(jiān)測、交通運輸?shù)瘸鞘芯用穹諆r格監(jiān)測,從而掌握各項價格監(jiān)測制度以及價格監(jiān)測專項報告制度、政府所采取的干預措施和緊急措施。

3.通過深入了解國家和地方價格立法體系來進行實踐教學。1998年5月1日起正式實施的《中華人民共和國價格法》是我國價格法制建設的一個重要的里程碑。它標志著我國價格管理開始進入法制化、規(guī)范化的軌道。以《價格法》為中心,我國已初步建立起價格法體系。這些法律、法規(guī)、規(guī)章主要有《收費許可證管理辦法》、《價格違法行為行政處罰規(guī)定》、《價格行政處罰程序規(guī)定》、《禁止價格欺詐行為的規(guī)定》、《政府價格決策聽證辦法》、《價格監(jiān)測規(guī)定》、《價格違法行為舉報規(guī)定》、《價格評估人員執(zhí)業(yè)資格認定管理辦法》、《食鹽價格管理辦法》、《政府制定價格行為規(guī)則》、《零售商供應商公平交易管理辦法》、《國家發(fā)展改革委關于對部分重要商品及服務價格實行臨時價格干預措施的實施辦法》等等。在地方價格立法上也是如此,各省出臺的與價格監(jiān)督管理有關的地方法規(guī)規(guī)章是學生學習的內容與途徑。對這些地方立法及時了解,更能從社會生活的方方面面來了解價格法的實際體現(xiàn)。

參考文獻

[1]王連生。價格違法犯罪研究[D]吉林大學,2005:1～293

[2]第二屆價格違法行為典型案例研討會在黑龍江省牡丹江市圓滿結束[DB/OL]http://jjs.ndrc.gov.cn/zcfg/t20090826_298236.htm.2009-08-26

第二篇：小學品德教學論文：教學內容生活化

小學品德教學論文：教學內容生活化

《品德與生活課程標準(實驗稿)》中明確指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。教育源于生活，因為生活的存在，才形成了生動有趣的品德教育素材，幫助學生尋找生活世界中相關的教育主題與內容，注重學生對生活的感受和體驗，對引導學生熱愛生活，樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀大有裨益。因此，如何讓學生在生活化的課堂中，增強學習興趣，有效地讓課堂回歸兒童生活，是新課程比較關注的問題，聽了我校馮老師的《寒假生活交流會》后，令我深受啟發(fā)，體會到她在備課時花盡了心思，讓學生在快樂中回歸生活一樣，真正體現(xiàn)樂中學，學中樂。就談談自己在聽課后的一些見解吧：

一、喚醒生活經(jīng)驗,激發(fā)學習興趣

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯(lián)系，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，喚醒經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣。

例如，馮老師教學《寒假生活交流會》這一主題時，預先安排學生在家和家人逛花街、說照片，為家人做事情，參加游戲等多種孩子們喜歡的活動。然后在課堂上交流討論，回憶和家人一起游玩、過新年、做家務、學興趣班、課外活動等情景，以此引導學生感受寒假生活的快樂，通過回憶交流，孩子們寒假的快樂與感動，感受生活化課堂的趣味，激發(fā)了學習興趣。這不僅是一種道德生活的體驗，更是一種養(yǎng)成過程，進一步深化了學生的道德認識。

二、聯(lián)系生活實際,引發(fā)學習興趣

品德教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，聯(lián)系兒童生活的實際，才能讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在設計《寒假生活交流會》的活動時，馮老師從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，讓孩子們在開放式活動中充分去體驗、去感悟、去獲取。設計了小記者的采訪，讓學生邊回憶寒假做過的事情，感受其他同學的快樂之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道盡，暢所欲言。贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態(tài)而達到的?！睂W生在課堂上明白的道理，還應回歸到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內在的道德修養(yǎng)。小記者的采訪激起學生把寒假經(jīng)歷過的事盡情與人分享的愿望和樂趣，不像老師直直板板問寒假發(fā)生的事那么枯燥，真是有創(chuàng)意的想法與做法。

三、創(chuàng)設生活情境，調動學習興趣

道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活，因此在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，提高認識，指導行為，培養(yǎng)能力,從而調動學習興趣。

馮老師的《寒假生活交流會》這一課，她設計的環(huán)節(jié)是把你寒假所學的本領在小組里展示，在課前已經(jīng)安排好學生分了類，如：剪紙、背詩歌、唱歌、包餃子、彈琴、書法，全都是在課堂是即場展示，孩子們既能展示自己本領，還能學到別人的本領，一舉兩得。而且孩子們興趣盎然，完全沉浸在其中。讓孩子們帶著自己的興趣和學到的知識來到課堂上，進行展示、交流。把有限的課堂擴展到無限豐富的大自然，把枯燥乏味的大道理蘊涵在生活化的活動中，孩子們不僅學會許多書本上學不到的知識，而且培養(yǎng)合作、謙讓以及熱愛生活的良好品質。

四、體驗生活過程,強化學習興趣

實踐體驗是促進良好心理品質逐步養(yǎng)成的最佳途徑。美國休斯敦的一家兒童博物館里就有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。在品德教學中重視學生的體驗性實踐活動是強化學生學習興趣的方法之一。魯潔教授說過：“道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離生活的道德。品德的培養(yǎng)應當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯。”品德課程也提出，教育的活動內容來源于兒童生活，又高于生活。因而，在教學中，教師應樹立一種新的“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。一方面要“讓教學走近兒童的生活”，另一方面要“讓生活走進成長中的兒童”，通過課堂教學，把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來。同時根據(jù)兒童好新奇、專注時間短等特點，讓兒童在生活化的活動中回歸生活，激發(fā)學習興趣，獲得與生活密切相關的經(jīng)驗和真切體驗，引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為，從而得到持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

第三篇：教學內容與社會生活

教學內容與社會生活,學生生活的關系?

開展生活化的信息技術課堂，要求我們必須去發(fā)掘生活中學生感興趣的一些大事和時事。根據(jù)實際需要調整教學主題，只要能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，我們的教學就成功了一半。例如：在教學《電子郵件》時，我們可以選擇愛心傳遞為主題開展教學，整節(jié)課以給四川的小朋友發(fā)送一封電子郵件為主線，將電子郵件的原理、特點、地址格式要求一起融入進來，使整節(jié)課水到渠成，又激發(fā)了學生們的同情心與愛心，我們何樂而不為。在信息技術課中任務的選擇應與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，可促使學生實現(xiàn)積極的意義建構。那么怎樣的“任務”才是真實的呢？具體地說，任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，包括學習、生活經(jīng)驗和社會實際。這樣能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，充分調動起學習的積極性，從而主動地去學習。例如，在Word的“文本框”教學中，對教材經(jīng)過一些處理和再加工，設置了一些生活化而又與學生生活密切相關的任務：課前讓學生收集各種名片、請柬，目睹了簡單的名片和復雜的名片，比較中學生的欲望高漲，“我們能做出這么漂亮的名片或請柬來嗎？”，進而“制作名片”就自然而然地成為當堂課要解決的任務。通過為將來的自己制作一張精致而富有個性的名片來展開課堂教學活動，讓學生的理想在名片上得以體現(xiàn)，使學生在獲得知識的同時，激發(fā)學習積極性，獲得情感體驗，同時也滲透了德育。讓任務從生活中來，又用于生活中去，或許他們的語文、數(shù)學并不一定學的很好，但在信息技術課堂上他們是平等的，也許因此而使他跨出了自信的第一步。

三、導入、學習過程、作業(yè)的設計與實施 1.導入生活化 新課的導入，應該從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設一個貼近學生生活實際的情境?！斑x擇學生身邊的、感興趣的事物”，進行引入，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受信息技術與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始信息技術的學習。“生活化”的新課導入，能迅速引起學生的認知共識，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)?！吧罨钡男抡n導入有三種模式，即學生周圍環(huán)境導入，社會熱點導入和生活需求導入。學生周圍環(huán)境導入就是以學生生活、學習的真實生活，如：他們所在的學校，學校周圍的景物，運動場上玩耍的情景等進行導入。如在教學演示文稿----《學校介紹》的制作時，以介紹學校來進行導入，先讓學生口頭介紹學校，“你對學校知多少？”，學生相互補充，氣氛熱烈。然后老師通過“現(xiàn)在就讓我們的介紹更加精彩！”引入到運用Powerpiont來制作介紹學校的多媒體。社會熱點導入就是以近期社會所流行的最熱門的話題進行導入。2008奧運會是當前民眾最關心的話題，尤其是奧運福娃更是深入人心。在畫圖單元的教學時，我上了一堂《奧運郵票設計》的綜合練習課，把奧運吉祥物“福娃”、奧運會標等圖片作為郵面圖案，在課上學生興趣十足，課堂氣氛活躍，很好利用了畫圖軟件中復制、粘貼方法及一些工具的設計了郵票齒孔，既達到了對技能的有效復習與鞏固，加深了對奧運的認識，也培養(yǎng)了學生學以致用、合理運用的能力。

第四篇：教學體系與教學內容改革概述

教學體系與教學內容改革概述

一、教學體系 1 實驗教學模塊

全面推進實驗教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，建立分層次、多模塊的實驗教學體系。本實驗教學示范中心將實驗教學內容整合為四個實驗教學模塊，即食品成分的測定與分析、食物安全與衛(wèi)生、烹飪學、營養(yǎng)評估與干預。

1.1 食品成分的測定與分析教學模塊

主要包含了營養(yǎng)化學、食品化學、食品安全評價、食品感官評價等課程的實驗項目和方法。如營養(yǎng)素的測定、食品中硝酸鹽與亞硝酸鹽的檢測、油脂酸價測定、食品重金屬元素如總砷的測定等驗證性實驗，以及牛奶、蜂蜜摻偽、摻假的檢測、液體食物和固體食物的感官品評等綜合性實驗。

1.2 食物安全與衛(wèi)生教學模塊

主要包含了與“微生物學”、“食品安全與衛(wèi)生”等課程相關的檢測方法與手段。顯微鏡使用與微生物形態(tài)觀察、微生物培養(yǎng)基的配制與滅菌、微生物分離純化與生理生化反應、理化生物學因素對微生物生長的影響等基礎性的實驗，讓學生掌握一些基本的微生物試驗及儀器設備使用方；綜合性的實驗項目主要有鮮畜禽肉類、肉制品、鮮水產(chǎn)類及其制品衛(wèi)生、食用油脂衛(wèi)生評價，根據(jù)國家標準，選擇從感官衛(wèi)生評價、pH值與水分測定、三甲胺—N與亞硝酸根及Aw值測定、酸價、過氧化值、TBA值等測定指標；另外食品天然毒物的測定與安全性評價，主要進行皂素、膽汁毒素、TTX、STX的測定。這些綜合性實驗項目選擇的目的不但讓學生會具體的操作，也讓學生對食品安全的質量檢測體系有一個全面的了解。

1.3 烹飪學教學模塊

主要包括了烹調工藝學、面點工藝學、中國名菜、中國名點、江蘇名菜、江蘇名點、西餐工藝、雕刻工藝、茶藝、調酒、藥膳制作等課程的理論教學和操作訓練。

1.4 人體營養(yǎng)狀況評估與干預教學模塊

屬于專業(yè)課程實驗內容，主要包括膳食調查、體格檢查及生化測定，并進行營養(yǎng)評估；根據(jù)營養(yǎng)評估的結果，進行食譜制定等營養(yǎng)干預，更加直觀地運用營養(yǎng)學的研究方法和手段，加強學生對營養(yǎng)工作者的工作范圍、工作程序、工作內容的了解，對學生畢業(yè)后從事營養(yǎng)工作起到十分重要的作用。

膳食調查：主要包括膳食調查的方法、結果的數(shù)據(jù)處理與評價，膳食調查的撰寫。體格檢查與生化測定：包括人體體格測量，如身高體重的測定，體圍如胸圍、頭圍、腰圍、臀圍的測定、及皮脂厚度的測定；實驗室檢查樣品收集如毛發(fā)、血樣、尿樣、糞便樣本的收集，測定結果的判斷等。

營養(yǎng)評估：根據(jù)膳食調查及體格檢查和生化檢查結果，寫出營養(yǎng)評估報告，為營養(yǎng)干預提供依據(jù)。

食譜制定：是一種重要的營養(yǎng)干預方法和手段，也是應用營養(yǎng)學專業(yè)常用的專業(yè)技能。通過計算法、食物交換份法及計算機軟件為不同年齡及生理狀態(tài)下的健康人群進行營養(yǎng)干預，同時也可以為一些亞健康人群和相關疾病人群進行營養(yǎng)干預。實驗教學層次

在各模塊實驗內容的安排上體現(xiàn)基本實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗?；緦嶒炞⒅貙W生基本操作規(guī)范和技能的培養(yǎng)，提高型實驗培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力、分析和解決問題的能力，創(chuàng)新型實驗主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、教學內容

面向社會需要實際，及時更新教學內容在實驗課程教學內容的安排上，充分體現(xiàn)內容的先進性、科學性和實踐性，為學生提供符合時代需求的教學內容，滿足社會的需要。注重密切聯(lián)系實際，密切聯(lián)系學科新進展，根據(jù)現(xiàn)實中出現(xiàn)的涉及到本專業(yè)的問題，及時更新、充實、改革教學內容，將新知識、新理論、新觀念和新技術充實到教學內容中。

例如食品成分的測定與分析教學模塊實驗教學內容中，根據(jù)2008年出現(xiàn)的三鹿奶粉事件，適當調整教學內容，增加三聚氰胺檢測方法與手段的討論；根據(jù)近年來“地溝油”事件，增加了對地溝油制作過程的了解及檢測方法的分析與討論。通過對現(xiàn)實生活中的案例進行分析，引導學生用所學知識分析實際問題，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習興趣。同時也豐富實踐了教學內容。

第五篇：試論高等學校課程體系與教學內容創(chuàng)新的論文

[論文摘要]課程體系和教學內容直接反應教育目的和培養(yǎng)目標，是養(yǎng)成人才素質、提高教育質量的核心環(huán)節(jié)，在這個意義上，高等學校課程體系與教學內容創(chuàng)新是整個教學改革的重點和難點。高等教學改革要獲得成功，必須從課程體系和教學內容入手。本文著重論述了高等學校課程體系和教學內容創(chuàng)新的意義、原則、策略和創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對關系。

[論文關鍵詞]高等學校 課程體系 教學內容 創(chuàng)新

隨著國際國內經(jīng)濟形勢的新發(fā)展，高等教育作為推動知識經(jīng)濟發(fā)展的杠桿，其作用越來越重要。在知識經(jīng)濟背景下，如何立足現(xiàn)實，展望未來，客觀的認識和把握我國高等教育課程體系與教學內容發(fā)展的基本趨勢，積極尋求未來社會變化的高度學校課程體系與教學內容創(chuàng)新策略成為一個重要的現(xiàn)實課題。

一、高等學校課程體系與教學內容創(chuàng)新的意義

首先，是適應社會政治、經(jīng)濟、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的質量的需要。高等學校的人才培養(yǎng)質量，是一所學校整體實力的反應。如果一個專業(yè)或一所學校的課程體系與教學內容，從總體上能較完整和有特色地反應該專業(yè)或學校主體就業(yè)領域所需人才應具備的合理知識結構和能力水平及素質要求，那么，其畢業(yè)生的質量就高，競爭能力就強，學校的辦學水平和適應性就強。這就是說，一個專業(yè)或一所學校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專業(yè)或學校課程體系和教學內容適應社會需要的程度，高等學校的課程體系與教學內容是否合理，會直接影響人才的培養(yǎng)質量。

其二，促進個體不斷發(fā)展的需要。高等學校課程體系和教學內容應該促使學生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學生一套學會生存與發(fā)展的知識、技能和素質體系。高等學校課程體系與教學內容猶如大學針對社會的不同需要，向不同學科、專業(yè)及層次的學生提供的具有不同營養(yǎng)的“菜譜”，每一位學生可以據(jù)此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實現(xiàn)和未來社會經(jīng)濟發(fā)展的知識、能力和素質，使其獲得不斷地成長與發(fā)展。

其三，以往的課程體系與教學內容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時宜。比如：對科學技術發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內容陳舊；對社會經(jīng)濟需求了解不夠，造成課程內容與社會需求脫節(jié)；對課程體系內容要素缺乏深入認識，造成課程內容重復；對課程總體結構缺乏系統(tǒng)研究，致使課程門數(shù)增多，以理論為中心構建課程實施模式，相對忽視應用型人才的培養(yǎng)，等等。

二、高等學校課程體系與教學內容創(chuàng)新的原則

一是拓寬知識基礎。高等學校課程體系與教學內容創(chuàng)新必須強調學生基礎知識的掌握，拓寬專業(yè)口徑，著眼于培養(yǎng)人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些專家指出，我們培養(yǎng)的人才應具備寬口徑、厚基礎、強能力、高素質，才能適應社會對人才的多樣化需求。開設與本專業(yè)相關的有關基本素質、基本能力的課程，可以為學生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色地復合型人才，充分滿足社會對各方面人才的需求。

二是前沿性。課程體系與教學內容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學科的前沿性，只有使教師和學生時刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學技術迅猛發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng)性科技成果。

三是完整性。課程體系和教學內容是以學科為基礎的，各學科是一個完整的體系，教學內容應保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內在完整性。有的教學內容只講靜態(tài)的、分散的具體知識，缺乏動態(tài)的、發(fā)展的整體的科學思維方法和科學發(fā)展趨勢等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內容，這樣，學生既無法掌握各門科學自身發(fā)展的規(guī)律，也無法將所學知識融會貫通，更無法達到創(chuàng)新性發(fā)展的高度。

四是實踐性原則。課程體系和教學內容的改革必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學是一個將理論知識與社會生產(chǎn)實際相結合的過程，在實踐過程中，學生不僅能提高實際操作能力，而且能夠使理論教學中一個一個獨立的知識單元在實踐過程中“串聯(lián)”起來，達到對專業(yè)知識的整體的把握。科技創(chuàng)新活動本身就是一項實踐活動，強調實踐性原則也能夠使人才較早地對“創(chuàng)新”有一個感性的認識，從而提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)的積累。

五是個性化。個性化體現(xiàn)在兩個方面，一方面是注重學校個性，在課程體系和教學內容的改革中充分利用各學校的現(xiàn)有資源和辦學傳統(tǒng)，打破高等教育千校一面的現(xiàn)狀，進行“特色”教育，以達到人才培養(yǎng)的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個性，在課程體系和教學內容的設計上充分考慮學生的學習興趣、學習動機以及學習方式等方面的差異，既要保證學生具有扎實的基礎知識，又要能夠為各類人才的個性化發(fā)展提供廣闊的空間。

三．高等學校課程體系與教學內容創(chuàng)新的策略

（一）課程體系與教學內容要進一步體現(xiàn)綜合化的特點

所謂課程體系與教學內容的綜合化就是指高等學校的課程和教學內容要反映當今知識或學科綜合化的特點，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識與普通知識相結合。大學課程與教學內容之所以會向綜合化方向發(fā)展，一方面是當代科學技術發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當代重大社會生產(chǎn)、生活問題的解決需要多種學科協(xié)作攻關使然。現(xiàn)代高級專門人才的培養(yǎng)已不能囿于過去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應科技和社會發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，許多高校在這方面進行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認為，在課程體系與教學內容創(chuàng)新的過程中，綜合化需要進一步加強。

（1）課程設置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術教育是不完備的，而沒有技術教育就沒有人文教育……教育應該培養(yǎng)學生成為博學多才和術精藝巧的人。”①從世界范圍看，從20世紀50年代以后，幾乎所有進行課程內容綜合化改革的大學都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習某一學科領域的學生選習其他領域的課程。有些國家的大學甚至把這一途徑作為對畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領域、不同學科、不同專業(yè)知識的適度引入，擴寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識教育轉變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識結構和智能結構的通才教育。

（2）設置綜合性專業(yè)。因校制宜地設置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)學科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級的形式，如清華大學將原來分設的材料科學（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無機非金屬材料專業(yè)合并，設置了材料科學和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學和工程綜合能力的復合型人才。華中科技大學所設置的機電一體化專業(yè)，打破了過去機電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機、又懂電和自動控制的高級工程技術專門人才。在綜合性專業(yè)建設方面，應注意開發(fā)與擴展應用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國際化專業(yè)。

此外，還可以設立跨學科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領域的教師進行共同研究；實行主輔修制；開辟第二專業(yè)；實行學分等值與交換；設置雙學士學位課程；加強綜合實驗、實踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設教學與科研相結合的綜合性研究課程；引進新編課程、原版外文教材及國內外高水平課程、主講教師授課等等也是實施大學課程綜合化的有效途徑。

（二）課程體系和教學內容應進一步多樣化

（1）開設大量選修課，使課程種類多樣化。開設大量選秀課，不僅可以使學生根據(jù)不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有力條件，進行有選擇地學習，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實現(xiàn)大學課程目標的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學選修課的比例都很高。美國大學的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達40%—60%；英國大學各科系也普遍開設了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強學生社會職業(yè)和生活的適應能力，讓學生有自主學習的權利，發(fā)展個性，也應該允許學生在校內跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認所得學分，還應適當增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。（2）開設自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設。20世紀50年代后，隨著大學教學與科研、生產(chǎn)之間關系的日益密切，許多國家的大學在本科階段也陸續(xù)開設了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強。也就是說，在完善課程體系與教學內容時，要考慮盡可能讓學生經(jīng)歷知識和真理的探究過程，把學生的科研訓練作為課程的重要內容，使學生懂得如何獲得充分的事實依據(jù)，如何預言可能的結果和結論，如何形成合理的邏輯結構，如何真實地報告自己的研究成果和方法等等。

(三)課程體系和教學內容應考慮實踐性

由于社會的發(fā)展和經(jīng)濟部門的要求，導致了注重實際、應用性的課程體系和教學內容的需要。大學不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應對社會需求。注重課程體系和教學內容的實踐性與應用性成為課程改革的一個突出方面。在西方，如1993年德國科學審議會就指出，大學的教學目標、課程安排都要正視一個事實，即絕大多數(shù)學生對應用性、實踐性較強的教育感興趣，因此，大學的課程設置應努力實現(xiàn)學術性和應用性的結合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟高級委員會”在向政府提交的調查報告《教育與經(jīng)濟——2000年的教育體制》中，強調高等教育要圍繞未來五大熱門職業(yè)進行，即側重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國家公務員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國，對于一些應用型、技術性較強的學科，許多學校普遍加強了實踐與實際操作的教學內容；對于一些理論性、學術性的學科，各高校也重視了與實際的聯(lián)系，運用該學科的理論觀點分析解決當前重大的實際問題。

（四）課程體系和教學內容應朝靈活化方向發(fā)展

封閉和僵化的課程體系已無法適應當今科學技術迅速發(fā)展的現(xiàn)實，高等學校必須建立開放的教學內容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構建一種充實而富有個性的、多樣化的教學內容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強課程結構的靈活性，軟化學科邊緣，加強與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學內容創(chuàng)新孜孜以求的目標?？v觀世界各國大學課程結構改革，雖各國根據(jù)各自的國情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點是建立模塊化、學分制的課程體系，即將一個專業(yè)的課程體系分成幾個小的單元或模塊，并且授予學分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個系列。這種課程體系的安排，增加了學生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學校之間的流動，甚至可以在大學和非大學機構之間、不同國家之間流動。如日本為促進教育的開放化，短期大學實行與其他高等院校學分互換制度，承認學生在對方院校學習所取得的學分。在我國，也有許多大學相互之間與國外一些大學之間實行學生交流、學分互換制度。這種課程設置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學之間的校際合作和國際合作創(chuàng)造了條件。

四、在課程體系與教學內容創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對關系

（一）專業(yè)教育與通識教育之間的關系

專業(yè)教育是大學的主要特征和本質反映，只要社會分工的基礎不變，只要高等復雜的專門化職業(yè)領域還存在，專業(yè)教育的合理性就不容置疑，它主要給了學生一個不確定的職業(yè)世界里生存的能力，在大學教育中的獨特功能不容抹殺。同時，應該認識到加強通識教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應當使人養(yǎng)成善于求真的習慣、反思與批判的精神、高瞻遠矚的視野。高等院校培養(yǎng)的學生首先應該是一個好公民，應塑造與其知識水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發(fā)展水平。這些都要通過加強通識教育才能實現(xiàn)。高等教育應當在通識教育與專業(yè)教育中尋找最佳的結合點，幫助學生構架起人文課程與職業(yè)工作之間的橋梁。

(二)必修課程與選修課程的關系

眾所周知，必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質量要求所必須掌握的知識和技能，選修課則是照顧個人興趣、愛好和特長，滿足個性發(fā)展需要而讓學生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著各自獨特的作用。在我國，長期以來，由于高校的必修課分量過重，學生只能局限于狹窄的學科領域，學生的興趣與主動性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識。問題在于，選修課并非設置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學術水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過大。高校選修課的設置必須掌握好以下原則：廣博性，加強文理學科的相互滲透和融合；平衡性，實現(xiàn)公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關性，各種知識與課程之間應有機互補，避免給學生以片段、零散的知識；適應性，滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展及學生個人的需求。

（三）理論與實踐的關系

高等教育在加強學生專業(yè)基礎理論課程教學的同時，必須根據(jù)社會發(fā)展、科技進步、生產(chǎn)方式變革的動向，或讓學生深入社會和生產(chǎn)部門，以豐富社會經(jīng)驗，學習并應用實際知識，或讓學生通過自主的科研活動，加深與實踐的結合。理論與實踐的關系在不同的專業(yè)會有不同的要求。但總體上看，在我國，實踐教學長期受到忽視。懷特海說得很妙：“事實上應用是知識的組成部分。因為所知事物的意義在于超出它們自身的各種關系中。因此，未被應用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護一種大學，使其獨立于周圍世界各種活動之外，是扼殺興趣、阻礙進步的最有效途徑。獨身不適于大學，它必須與行動結為伴侶?！雹趹烟睾５恼撌霎斎灰呀?jīng)超出了實踐與理論關系這一范疇，但對我們正確理解理論教學與實踐教學的關系仍然大有啟發(fā)。

總之，高等學校課程體系應正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論的關系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把人的發(fā)展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業(yè)、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。

注釋：

①博耶.美國大學教育.上海：復旦大學出版社，1988，129.②約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.