第一篇：新課程下中學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實(shí)踐能力。英語情境教學(xué)的目的是倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)參與，進(jìn)入自主合作探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生英語口語交際和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)把英語教學(xué)與教師設(shè)置的一些情境結(jié)合起來，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)到活的語言，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。在我的英語課堂中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：問題型教學(xué)情境、仿真型教學(xué)情境、游戲型教學(xué)情境、想象型教學(xué)情境、引趣型教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑。”所以，教師在導(dǎo)入新課中應(yīng)巧妙地設(shè)置疑問、引起懸念，使學(xué)生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，沒有問題就不會(huì)進(jìn)行思維。教師要善于提出一系列新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，新奇巧妙的問題最能激發(fā)學(xué)生思考。如教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語7B Module 9 Unit 2 時(shí)，學(xué)生們?cè)凇癉id Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first?”等一系列的問題情境中互相探討、積極思維、各抒己見，這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

英語教學(xué)過程本來就是一個(gè)寓教于樂的語言交際活動(dòng)過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的教學(xué)內(nèi)容，比如購物、旅游、吃飯等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說、去表演，誘發(fā)學(xué)生的參與欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，例如，教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語8A Module 8 Unit 1時(shí)，在鞏固、保存階段即Step 5 Consolidation部分的教學(xué)中,我將學(xué)生分成6人一組展開了小組合作活動(dòng)。這是開展課堂互動(dòng)的一個(gè)有效手段，小組活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)比教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語課上開展小組活動(dòng)既能提高學(xué)生的交際能力，又能活躍課堂氣氛。在這里教師與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)問路和指路的情境：情境一，把課桌設(shè)置成東方賓館、農(nóng)工商超市等，把教室過道設(shè)計(jì)成魏塘鎮(zhèn)主要街道如中山路、談公路、解放路等；情境二，假設(shè)七年級(jí)新生家長來校報(bào)名，向你詢問報(bào)名地點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生身臨其境，人人進(jìn)入角色進(jìn)行語言實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想象的發(fā)揮，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。例如教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語7A Module 3 Unit 1時(shí)，對(duì)于“There be…”句型的教學(xué)，可讓同學(xué)們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問猜測(cè)，猜錯(cuò)了就退出該游戲活動(dòng)，要求速度快且準(zhǔn)確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維，他們?cè)诓恢挥X中便掌握了這個(gè)句型。

四、創(chuàng)設(shè)想象型教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力

有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想像的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。例如教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語8A Module 1 Unit 2時(shí)，在Post瞨eading 教學(xué)部分可以通過問題“What is the most common/unusual/interesting hobby? What hobby would you like to have? ”讓學(xué)生們進(jìn)一步展開討論，談各自的愛好……通過對(duì)這些問題的討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，而且豐富了他們的想象力，發(fā)展了他們的發(fā)散性思維能力,更對(duì)他們進(jìn)行了思想道德教育，提高了個(gè)人素質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)引趣型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

“引趣”情境是理解主題內(nèi)容所需要的，而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。通過多媒體計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的“引趣”情境，其生動(dòng)形象的表演過程，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是教學(xué)質(zhì)量得以提高的源泉。例如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，我通過形象的肢體語言和多媒體課件，通過運(yùn)用動(dòng)畫的形式，展示了同學(xué)們正在進(jìn)行的各項(xiàng)模擬活動(dòng)和各種課外活動(dòng)，如喝飲料、吃東西、畫畫、寫字、打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。學(xué)生們看到這些精彩的表演和畫面之后興致勃勃，注意力一下子集中起來，根據(jù)各種教學(xué)情境展開了師生和生生問答：“What are you doing now？I’m…What is he/she doing now？He’s/She’s…”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活躍，語法難點(diǎn)迎刃而解。綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其綜合運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)其各種思維能力，而且能夠有效提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂

創(chuàng)設(shè)情境，激活英語課堂

上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語。所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學(xué)的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生在自主中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中提升學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境的1、創(chuàng)設(shè)情境是基于教學(xué)新模式的需要

實(shí)際教學(xué)中，英語小組活動(dòng)盛行，合作教學(xué)備受青睞。情境教學(xué)除了與上述談到的“以學(xué)生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學(xué)模式相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)問題情景，突出學(xué)習(xí)過程，敦促主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能，提升情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從學(xué)習(xí)語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學(xué)模式可以突出讓學(xué)生思考、習(xí)得、認(rèn)知、探索、體驗(yàn)等活動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生間的對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)之中，而教師的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等常常于這些活動(dòng)之后來體現(xiàn)，教師不會(huì)喧賓奪主。

2、創(chuàng)設(shè)情境基于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要

學(xué)習(xí)語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學(xué)就是倡導(dǎo)營造良好的語言環(huán)境，彌補(bǔ)我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學(xué)中的情境教學(xué)，教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

3、創(chuàng)設(shè)情境基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要

大家對(duì)學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響不會(huì)陌生，積極的和消極的會(huì)產(chǎn)生極大的差別。因此，我們都會(huì)說教學(xué)要做到符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)發(fā)揮最大的效益。而情境教學(xué)恰恰有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力更加集中，提高積極性和主動(dòng)性，學(xué)到的知識(shí)技能也易鞏固。

4、創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計(jì)的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設(shè)計(jì)巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實(shí)生動(dòng)，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要形象直觀生動(dòng)具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息

內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法

（一）以精彩的導(dǎo)語，引入情境

精彩有趣的課堂導(dǎo)語不僅能給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和參與的愿望, 使學(xué)生進(jìn)入“要學(xué)”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個(gè)幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語會(huì)話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學(xué)生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識(shí)的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,用輕松活潑的語調(diào)感染學(xué)生。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵(lì)一下, 都會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛, 從而迸發(fā)學(xué)好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實(shí)物教學(xué)掛圖, 或自己動(dòng)手繪制的圖片進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶, 引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維, 讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。如在教學(xué)問路和指路的時(shí)候, 老師根據(jù)教學(xué)掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學(xué)生的興趣和積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明: 簡筆畫能使英語單詞與實(shí)物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。同時(shí)利用一連串的簡筆畫, 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力, 編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事, 可使學(xué)生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化情境

在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。

學(xué)生學(xué)英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場(chǎng)所。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生

生活, 把現(xiàn)實(shí)的整個(gè)教學(xué)環(huán)境, 組合成一個(gè)大的場(chǎng)景, 為學(xué)生提供表演操練的機(jī)會(huì)。如：讓學(xué)生充當(dāng)角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員?！边@句話用在新目標(biāo)英語教學(xué)中恰如其分。如我在開學(xué)第一天我們互相認(rèn)識(shí)時(shí)：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時(shí)，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學(xué)生逐個(gè)向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時(shí)可以相互握手，相互擁抱)。然后同學(xué)之間互相自我介紹表演，這樣的教學(xué)方法，一方面學(xué)生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識(shí)，提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在做中學(xué)，在學(xué)中做。通過表演使學(xué)生學(xué)用結(jié)合, 在情境中學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)交流, 有效提高課堂效率。情境教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的好奇心, 又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學(xué)生的智慧火花。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面, 課堂教學(xué)就會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學(xué)過程也應(yīng)注意情境要從實(shí)際出發(fā)，叫學(xué)生帶實(shí)物要遵循學(xué)生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當(dāng)，要盡力讓學(xué)生的參與面大。教師要組織好課堂教學(xué)，要讓有學(xué)生操練句型，就要有觀眾在聽，達(dá)到大家學(xué)，大家有所獲的目的。情境教學(xué)要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個(gè)游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學(xué)生的注意力和探究知識(shí)的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期目的。

創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學(xué)習(xí)興趣為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序, 精心選擇教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。我們?cè)谔幚碇仉y點(diǎn)時(shí)，細(xì)而又細(xì)。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動(dòng)畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導(dǎo)入、中間的點(diǎn)評(píng)與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計(jì)都要恰到好處。從而使學(xué)生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學(xué)效果。

總之在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語環(huán)境氛圍，使得學(xué)生宛若置身與一種真實(shí)的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需要，就會(huì)無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)英語的重要性和真實(shí)性，對(duì)語言的感覺和理解便會(huì)更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，英語課堂的魅力也大大提升了。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。教師教學(xué)的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，應(yīng)想方?jīng)]法創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂于探索的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性、主動(dòng)性，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。那么在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

一、從實(shí)際生活，特別是學(xué)生自身生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境

我國的數(shù)學(xué)教育在很長一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系未給予充分的重視，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不明確，覺得數(shù)學(xué)沒什么用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”的教學(xué)中，可利用以下實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)情境。

問題1：用一個(gè)有毛病的天平（天平的兩臂之長略有差異，其它因素忽略）來稱物體的質(zhì)量，有學(xué)生說只要把物體放左右盤中各稱量一次，再把所得結(jié)果相加除以2即可得到物體的質(zhì)量，你認(rèn)為可行嗎？

問題2：在指數(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受指數(shù)增長速度時(shí)，如果僅提問：“

有多大？”學(xué)生可能漠不關(guān)心——其思維沒有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如果換用一種學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行設(shè)問：“某人聽到一則謠言后1小時(shí)內(nèi)傳給2人，此2人在1小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給另外2個(gè)人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個(gè)多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”，那么學(xué)生的直觀判斷和實(shí)際的計(jì)算結(jié)果間的巨大反差會(huì)使學(xué)生對(duì)指數(shù)增長速度留下非常深刻的印象。

問題3：用一張長80cm，寬50cm的長方形鐵皮，做一只無蓋長方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計(jì)），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學(xué)生自身生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字來源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而且所設(shè)置的情境與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，所以能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

類比、猜想是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識(shí)的過程中，會(huì)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系產(chǎn)生類比聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、猜想，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問題1：勾股定理大家都很熟悉，當(dāng)一個(gè)三角形ABC的三邊之長是a,b,c滿足時(shí)，該三角形是直角三角形。如果讓指數(shù)作一些變化：如2→n，即會(huì)是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問題，但結(jié)論留給學(xué)生自已去猜想、探求。學(xué)生首先會(huì)嘗試著從具體的幾個(gè)例子出發(fā)，如n=3，n=4，驗(yàn)證三角形是銳角三角形，通過同學(xué)間的相互交流，很自然會(huì)猜想

(n>2)時(shí)，三角形會(huì)是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個(gè)

時(shí)，情況猜測(cè)。在教學(xué)過程中，教師提出問題，而不是直接給學(xué)生結(jié)論，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生愿意主動(dòng)去經(jīng) 1 歷的活動(dòng)，激發(fā)探索熱情，學(xué)生經(jīng)歷自主探索，合作交流，猜想驗(yàn)證，這種自主發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的過程，這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生獲得的知識(shí)理解得更深刻，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)探究能力。.在立體幾何的教學(xué)中可以經(jīng)常利用類比平面幾何來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“求解立體幾何問題往往有賴于平面幾何的類比?！?/p>

例如在“正四面體的性質(zhì)”一課中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“正三角形內(nèi)任一點(diǎn)到各邊的距離之和為常數(shù)”，那么在空間中有沒有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質(zhì)，空間向量與平面向量的學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、從趣味歷史典故、數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。中國5000多年的文明史，給我們留下了無數(shù)寶貴的數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)，好好利用，可以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩。如：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式時(shí)，可以給學(xué)生講述阿凡提和國王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說如果我贏了，就賞給我第一個(gè)格子放一個(gè)麥粒，第二個(gè)格子放2個(gè)麥粒，第三個(gè)格子放4個(gè)麥粒，第四個(gè)格子放8個(gè)麥粒，依此類推……國王一笑，根本不放在眼里，但最后的結(jié)果呢，國王根本拿不出這么多的麥粒來，這是為什么呢？

又如：在學(xué)習(xí)“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：三個(gè)臭皮匠VS諸葛亮，到底誰更厲害？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問題的概率是0.4，且每個(gè)人都是獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率相比，哪個(gè)更大呢？

這些數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

四、從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“做”數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，過頂點(diǎn)A翻折該紙片得到折痕AD，請(qǐng)同學(xué)們研究：如何來翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學(xué)生通過自已動(dòng)手操作，體會(huì)做數(shù)學(xué)的樂趣，并通過自已的實(shí)驗(yàn)直觀地自已“發(fā)現(xiàn)”了線面垂直的判定定理，其對(duì)定理的理解會(huì)比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)，教師可在課前準(zhǔn)備道具（如20個(gè)煙盒），在課堂上請(qǐng)學(xué)生一起來做“多米諾骨牌”游戲，使學(xué)生很形象地理解了數(shù)學(xué)歸納法的定義和本質(zhì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以充分利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，用多媒體計(jì)算機(jī)等來進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，如在橢圓的教學(xué)中，不僅可以用教材介紹的實(shí)驗(yàn)，利用線和固定的兩個(gè)釘子來畫橢圓，還可以用幾何畫板來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

打開幾何畫板，作長為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點(diǎn)為P；以F1為圓心，2c（c

讓學(xué)生自已親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會(huì)圖形中的幾何關(guān)系，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點(diǎn)F1和F2的位置，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)，猜想驗(yàn)證，真正在“做數(shù)學(xué)”中理解數(shù)學(xué)。

在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探索的熱情，改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境應(yīng)該要注意幾個(gè)原則。首先，情境設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡量新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味。其三，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地在“做數(shù)學(xué)”中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生“跳一跳”要能夠夠得著。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境論文

創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

滄縣杜生鎮(zhèn)史樓中學(xué)王香菊

[摘要]九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在閱讀方面對(duì)學(xué)生提出了這樣的一項(xiàng)目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。本文著重結(jié)合閱讀和寫作這兩個(gè)方面的實(shí)例來探討情境在中學(xué)語文教學(xué)對(duì)促成學(xué)生情感體驗(yàn)生成、提高語文教學(xué)效果的作用。

[關(guān)鍵詞]情境情感體驗(yàn)審美移情教學(xué)效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術(shù)就是感情?！雹俚聡逃业谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！雹诟星槭墙虒W(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！雹劢虒W(xué)首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)?！雹堋熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”⑤教學(xué)過程本身就是一個(gè)特殊的審美過程，在語文教學(xué)中，教材中文質(zhì)兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn)，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對(duì)教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對(duì)教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學(xué)效果。

二、運(yùn)用

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本文擬結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勄榫辰虒W(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)方面，按新課的教學(xué)程序，我主要安排了以下幾個(gè)情境教學(xué)的步驟。

（一）、導(dǎo)入情境 渲染氣氛?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了。在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí)，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對(duì)黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時(shí)，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍睿皇悄愕陌蹴鐨鈩?shì)，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢(shì)和鋪墊。

（二）、演繹情境體會(huì)真情。新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對(duì)這樣的課文，我便及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對(duì)一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。如教《變色龍》一文，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀，從而體會(huì)不同人物的不同心理，在分角色朗讀結(jié)束后，又分別讓他們及其他同學(xué)對(duì)他們所扮演的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢(shì)就有了深刻的印象。在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我讓學(xué)生按合作小組進(jìn)行了課本劇表演，然后由評(píng)委亮分，點(diǎn)評(píng)，再組織大家討論“范進(jìn)中舉后為何會(huì)發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進(jìn)中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學(xué)生對(duì)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

（三）、回放情境深化體驗(yàn)。在學(xué)生獲得對(duì)課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，我及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會(huì)的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對(duì)丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時(shí)而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)：以“丑小鴨，我想對(duì)你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會(huì)。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評(píng)，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！雹耷榫辰虒W(xué)法充分調(diào)動(dòng)、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個(gè)情感的互動(dòng)和體驗(yàn)過程中，完成對(duì)課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

誠然，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以嘗試和運(yùn)用，但情境的設(shè)計(jì)還得從教材和新課標(biāo)的角度出發(fā)，從學(xué)生角度去考慮，以課堂效果為準(zhǔn)繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實(shí)效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學(xué)規(guī)律高度的工作。

參考文獻(xiàn)：

①轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

②《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學(xué)出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉(zhuǎn)引自國學(xué)網(wǎng)《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉(zhuǎn)引自蕪糊教育信息網(wǎng)《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》作者林良義

⑦轉(zhuǎn)引自三槐居語文網(wǎng)《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第五篇：新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境

條件

價(jià)值

種類

誤區(qū)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論者認(rèn)為：在現(xiàn)實(shí)的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生們才會(huì)感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時(shí)，如何一下子就抓住學(xué)生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的條件

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)倪m合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還必須要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值

1、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。把學(xué)生引入到身臨其境中，自然生發(fā)學(xué)習(xí)需求；

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論；

3、幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境來溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的種類

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，我認(rèn)為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動(dòng)，學(xué)生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關(guān)系》中，我以農(nóng)民在采摘橙子的圖片做引導(dǎo)，再以一個(gè)玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學(xué)生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關(guān)系，學(xué)生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級(jí)下冊(cè)第一章第三節(jié)中，引用當(dāng)?shù)赜忻墓潘约皷|方明珠塔來讓學(xué)生測(cè)量它們的高度，一開始，學(xué)生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會(huì)了。

4、資料化情境

案例：在八年級(jí)下冊(cè)一次函數(shù)的應(yīng)用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學(xué)生情感的關(guān)注，又引來了學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的的應(yīng)用，從而達(dá)到較好的課堂效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)

在新課程理念下，情境創(chuàng)設(shè)因而成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門話題，這就造成了有些老師走進(jìn)了誤區(qū)，過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，全然不顧是否脫離了教學(xué)，能否收到好的教學(xué)效果。目前，在情境創(chuàng)設(shè)方面主要存在這幾個(gè)方面的問題。

1、情境創(chuàng)設(shè)有始無終

案例：有位老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個(gè)故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學(xué)問題”。學(xué)生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數(shù)學(xué)問題”澆滅了。

2、情境創(chuàng)設(shè)主題不明確

案例：在九年級(jí)下冊(cè)第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學(xué)生難以接受。

3、情境創(chuàng)設(shè)沒有科學(xué)性

案例：在七年級(jí)上冊(cè)第五章第4節(jié)《應(yīng)用一元一次方程――打折銷售》一節(jié)中，有位老師是這樣導(dǎo)入的：老師這件衣服原價(jià)200元，實(shí)際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創(chuàng)設(shè)不符合實(shí)際，也忽視了學(xué)生的年齡段特點(diǎn)

案例：在講到九年級(jí)上冊(cè)第二章第5節(jié)《為什么是0.618》時(shí)，有位老師是這樣引入的：現(xiàn)在流行以帥哥靚妹來形容一個(gè)人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點(diǎn)上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因?yàn)楫?dāng)人的下身與全長的比構(gòu)成黃金分割時(shí)，就顯得苗條。結(jié)果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實(shí)老師若再提醒一句，你們正是長身體的時(shí)候，現(xiàn)在穿會(huì)影響骨骼的發(fā)育生長，會(huì)變成畸形，相信她們女生就不會(huì)再去要愛美了吧。

總之，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)的技能，使原來枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。