第一篇：以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析

【摘 要】隨著小學(xué)教育的不斷改革，教學(xué)的難度、廣度和深度都有一定程度的提升。對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其教育的最終目的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)，更多的是小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。本文詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式以及其中的內(nèi)容特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0158-01

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話學(xué)習(xí)，不僅符合“平等、民主”的教學(xué)要求，還能拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展非常有意義。本文將從分析基于對(duì)話學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)成與特點(diǎn)展開(kāi)，結(jié)合實(shí)例，探索小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)有效實(shí)施的策略。

一、以對(duì)話為學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也就是以“對(duì)話”為教學(xué)主題、核心，以對(duì)話為教學(xué)線索，以對(duì)話為教學(xué)內(nèi)容根據(jù)點(diǎn)[1]。并通過(guò)由主題創(chuàng)建線索，又線索創(chuàng)建內(nèi)容，并將三者形成一個(gè)合理性框架，從而構(gòu)造以對(duì)話為教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

1.以對(duì)話為核心的主題

以對(duì)話為核心的教學(xué)主題是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一種有效教學(xué)手段，主要以師生、學(xué)生之間的對(duì)話為教學(xué)核心，是展現(xiàn)教師、學(xué)生間的隱形對(duì)話形象，教師借助教材為依據(jù)，一同創(chuàng)建一個(gè)符合教學(xué)綱要的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的以對(duì)話為教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)、對(duì)話能力的目的。

2.對(duì)話需要分主題

在對(duì)話教學(xué)時(shí)必須要有一定的主題，從而讓學(xué)生從不同的主題理解不同的知識(shí)內(nèi)容以及對(duì)話方式[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的使用各類型主題，將教學(xué)課堂分為多主題課堂，這樣以對(duì)話為教學(xué)策略的小學(xué)語(yǔ)文課堂必然能夠展現(xiàn)學(xué)生的多方面能力。

3.以對(duì)話為依托點(diǎn)

“以對(duì)話為核心的主題”以及“對(duì)話需要分主題”是展開(kāi)對(duì)話式課堂的主要核心，但是對(duì)話不能隨意使用，還需要有相應(yīng)的依托點(diǎn)，依托點(diǎn)相當(dāng)于是對(duì)話核心主題以及分主題的主要“證據(jù)”[4]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，對(duì)話的依托點(diǎn)主要包含篇、段、句、詞、字等不同方面的語(yǔ)言內(nèi)容，其中也包含一些語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上所延伸的知識(shí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以對(duì)話為學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力

成功的對(duì)話是小學(xué)語(yǔ)文教育成功性的關(guān)鍵，語(yǔ)言對(duì)話能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)仍然以考核為主要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的對(duì)話能力的培養(yǎng)往往不夠重視，達(dá)不到新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，例如在問(wèn)題當(dāng)中激發(fā)學(xué)生積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生帶著有趣的對(duì)話去分析、熟悉課本，從而更好地投入到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。教師如果能夠提供一個(gè)有懸念、有趣味的對(duì)話，能夠極大程度的提升學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍當(dāng)中積極尋找答案，最終獲取學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文“北京”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師便可以開(kāi)展相似的對(duì)話內(nèi)容，教師先提問(wèn)“同學(xué)們，你們都知道北京是我國(guó)的首都嗎？那你們知道北京相對(duì)于其他城市而言有什么特別之處嗎？”，同學(xué)在思考之后便會(huì)與教師進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可能無(wú)法解釋為什么會(huì)成為我國(guó)首都，那么教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行講解，如“北京有著非常顯著的地理優(yōu)勢(shì)，我國(guó)古代歷代都是以北京為重點(diǎn)城市”。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，如“你們知道北京有什么著名建筑嗎？”，同學(xué)肯定會(huì)回答“天安門、人民紀(jì)念碑”等。通過(guò)這樣的對(duì)話模式便能夠讓學(xué)生懷著一定的好奇心去理解課本，從課本當(dāng)中尋找到更多的知識(shí)，此時(shí)，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)話能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教育。

2.借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生對(duì)話能力

小學(xué)生普遍具備生性好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)等情感特點(diǎn)，他們對(duì)于新事物的興趣普遍較高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)借助多媒體技術(shù)施加情感教育。多媒體技術(shù)教學(xué)本身就是一項(xiàng)具備多色彩、內(nèi)容豐富的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新對(duì)話能力而言有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂當(dāng)中使用多媒體課件，可以將課堂當(dāng)中的色彩、聲音以及圖片等展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生感受到課堂內(nèi)容相應(yīng)的景象，從而起到引發(fā)學(xué)生情感通明的目的，提升學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的積極性與興趣。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文“威尼斯的小艇”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們想象一下威尼斯的場(chǎng)景，并播放一些關(guān)于威尼斯以及小艇的圖片、視頻，通過(guò)這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力。教師在播放相應(yīng)圖片或視頻時(shí)便可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在觀看城市圖片時(shí)，教師可以與學(xué)生對(duì)話“同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)城市漂亮嗎？為什么？”，在同學(xué)回答之后再進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解為什么威尼斯會(huì)是這樣一個(gè)美麗的城市，然后再進(jìn)行下一步的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)話式教育。

3.情感課堂對(duì)話教學(xué)方式

情感對(duì)話語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力最有效并且最重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。設(shè)計(jì)情感課堂對(duì)話教學(xué)方式，既需要保障課堂教學(xué)的有效性、紀(jì)律，還需要有效的培養(yǎng)創(chuàng)新性對(duì)話。

例如，用情感教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力。在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文“難忘的一天”課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“如果你是課本當(dāng)中的‘我’，你會(huì)有什么感想？”，通過(guò)這些類型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，利用對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握能力得到提升，還能夠極大程度的提升學(xué)生的語(yǔ)文使用能力、對(duì)話等技巧。以對(duì)話學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式符合新課堂的教學(xué)要求，有利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展，推薦小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)具體情況使用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話的方式，在說(shuō)、聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)及技能能夠熟練掌握，并對(duì)語(yǔ)感也進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，初步形成一定的語(yǔ)言能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)話式教學(xué)，能夠更加完善我們的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

一、把握小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)目標(biāo)

對(duì)話式教學(xué)要真正地滲透到現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中，不能夠僅僅展示在表面，也就是師生對(duì)話，還應(yīng)該展現(xiàn)出“生文對(duì)話”“生生對(duì)話”等多種對(duì)話方式，應(yīng)該全面重視學(xué)生的思想交流，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的有效作用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，只有學(xué)生親自去體驗(yàn)合作、對(duì)話和探究的過(guò)程，才能夠真正完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。實(shí)際上，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)不在于對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握課本基本知識(shí)，更要讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)生活有不同理解和感受，能夠進(jìn)行分享和交流，采用“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，能更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展有重要意義，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)策略，有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

1.生生對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以采取小組合作法，提高學(xué)生之間的合作能力與合作意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在小組合作偏向性的問(wèn)題，也就是重視優(yōu)秀學(xué)生的展示，而忽略困難生的參與。教師要合理分配小組成員，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)優(yōu)秀生帶動(dòng)困難生進(jìn)行合作，更加全面地實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，強(qiáng)化交流互補(bǔ)的合作意識(shí)，以便更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.師生對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和時(shí)間帶動(dòng)學(xué)生參與到對(duì)話活動(dòng)中，使自己也用平等的身份參與學(xué)生對(duì)話，增強(qiáng)教師的親和力，讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試“先問(wèn)后講、先思后問(wèn)、先學(xué)后講”的步驟來(lái)進(jìn)行。首先通過(guò)提問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思路，由學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題，再由教師來(lái)講解；接著帶動(dòng)學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，完全解答不出結(jié)果時(shí)，再進(jìn)行提問(wèn)；最后是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，運(yùn)用合作的對(duì)話方式來(lái)完成，在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生熟練捕捉問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師和學(xué)生在潛移默化的配合中完成學(xué)習(xí)。

3.文本對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教材是很多教育先輩們精心編寫的，學(xué)生與文本對(duì)話，就能夠深刻領(lǐng)悟到作者的情感和價(jià)值觀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)與文本的對(duì)話來(lái)更加深刻理解課文。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)拓展

為了挖掘出更多的對(duì)話教學(xué)資源，使對(duì)話教學(xué)真正科學(xué)有效，單單依靠文本是不夠的，更應(yīng)該創(chuàng)造性開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)生成性資源充分利用，從而收到好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該努力嘗試突破教材的局限性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放文本的教學(xué)觀念，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑情況開(kāi)展專題對(duì)話，合理地運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)，能夠提供除文本以外的科學(xué)有效資源，對(duì)對(duì)話教學(xué)文本資源的短缺進(jìn)行彌補(bǔ)，有效提升教學(xué)效率。教師的素質(zhì)直接影響小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)，教師首先要熟練掌握對(duì)話教學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)的方式方法，確保自身有能力與學(xué)生及教材文本進(jìn)行對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂對(duì)話氛圍，教師也要參與到對(duì)話活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變自己組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生在對(duì)話交流中共同探討，交流思想，帶動(dòng)學(xué)生們積極參與對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的有效提高。教師運(yùn)用生活化的情境，帶動(dòng)學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入思考狀態(tài)，在寬松、愉悅的對(duì)話氛圍里交流思想，從而使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話活動(dòng)熱情盎然，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市惠山區(qū)錢橋中心小學(xué)）

第三篇：對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用論文

［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)話教學(xué)作為新課改模式下的一種教學(xué)方法，經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，然而目前的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中仍存在教師主宰對(duì)話，對(duì)話形式化、虛假化，對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)偏離等問(wèn)題。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上提出了相關(guān)的建議，以期真正發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);對(duì)話學(xué)習(xí);對(duì)話學(xué)習(xí)策略

在日常生活中，人與人之間的溝通主要是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)完成的，而對(duì)話作為交流的基礎(chǔ)，逐漸成為教師新型教學(xué)形態(tài)的依據(jù)。有效的對(duì)話式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，為了改善課堂質(zhì)量、提高課堂效率，教育者需要對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)策略深入探討，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話學(xué)習(xí)策略存在的問(wèn)題

(一)對(duì)話由教師主宰

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，有的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度往往容易忽視學(xué)生的感受，一節(jié)課下來(lái)只看到教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生能夠真正發(fā)言的機(jī)會(huì)卻少之又少;有的教師在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，極少考慮學(xué)生答案的合理性，學(xué)生的回答如果有一點(diǎn)偏差，他們不但不引導(dǎo)，反而用嚴(yán)厲的話語(yǔ)來(lái)指責(zé)學(xué)生。教師在課堂中主宰對(duì)話、過(guò)分控制課堂的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生缺乏相關(guān)的交流和探討，甚至還會(huì)出現(xiàn)畏懼感，因而不利于提高學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)話本領(lǐng)的發(fā)展。

(二)對(duì)話形式化、虛假化

在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話形式化、虛假化的現(xiàn)象也是存在的。有些教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或備課不足，會(huì)在課堂上提出一些缺乏思考性的“假問(wèn)題”，在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生基本上不用思考都能找到標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種情況下，師生之間雖然也有簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是學(xué)生卻沒(méi)有真正提高自己的能力。還有些教師在課堂中按照事先準(zhǔn)備好的對(duì)話來(lái)與學(xué)生交流，一旦對(duì)話與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教師還是按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行對(duì)話，而對(duì)學(xué)生的回答卻視而不見(jiàn)。這樣形式化、虛假化的對(duì)話很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)偏離

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對(duì)話的學(xué)習(xí)策略更強(qiáng)調(diào)在對(duì)話的過(guò)程中表達(dá)人的思想狀態(tài)和認(rèn)知程度，因而更好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。但是，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師的對(duì)話教學(xué)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離，如果教師的教學(xué)行為沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，那么在課堂中進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。有些教師為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，在課堂上以分小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，雖然學(xué)生討論得很激烈，但最后討論的方向越來(lái)越偏離主題，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生能夠真正收獲的東西少之又少。因此，對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)相偏離，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

(一)建立師生平等關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生

從教育改革的角度上來(lái)看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，如果師生之間處于一種信任、平等、理解的狀態(tài)，那么必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。因此，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然要求。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話交流的過(guò)程中，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單方面的思維設(shè)計(jì)，而是要使其變成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)作過(guò)程，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)才會(huì)取得更好的效果。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，讓他們對(duì)整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生:“在現(xiàn)代社會(huì)，同學(xué)們是愿意做像花生那樣的人，還是愿意做像蘋果那樣的人呢?”這樣生活化的問(wèn)題很容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生思考過(guò)后，有的想成為花生那樣的人，還有的想成為蘋果那樣的人。接下來(lái)，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將學(xué)生分為花生隊(duì)和蘋果隊(duì)，讓他們分別說(shuō)出自己的想法。在花生隊(duì)中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“花生雖然外表不起眼，但是它卻有很大的價(jià)值。就像我國(guó)的華羅庚，雖然他的家庭狀況不好，但是他卻放棄了國(guó)外優(yōu)越的條件，出國(guó)留學(xué)以后毅然決然地選擇了回國(guó)工作，為祖國(guó)做出了很大的貢獻(xiàn)?！倍谔O果隊(duì)中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“蘋果也并不是華而不實(shí)的，它有充足的水分。如果華羅庚沒(méi)有表現(xiàn)自己的話，誰(shuí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)他的價(jià)值呢?”學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中紛紛說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“既然花生有內(nèi)在美，蘋果有外在美，那么同學(xué)們是不是應(yīng)該做一個(gè)內(nèi)外兼修的人呢?”這樣，師生達(dá)成了一致，對(duì)話教學(xué)在師生討論交流的過(guò)程中圓滿結(jié)束。因此，師生之間平等、和諧的對(duì)話，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且還能引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這樣的對(duì)話教學(xué)的效果是很好的。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)

學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，才會(huì)以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中，這也為小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)水平的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)話課堂質(zhì)量，教師可以努力營(yíng)造出和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生展示一個(gè)真正的海底世界的景象:奇妙的小魚漫游在絢麗的珊瑚叢中，奇異可愛(ài)的貝類、海星、水母以及各種顏色的海草，在波浪涌動(dòng)下翩翩起舞。海底生長(zhǎng)的都是高大的木本植物，有的像條帶一樣，有的像樹(shù)枝一樣，它們顏色鮮艷、形態(tài)各異，好看極了。教師在放映這些情境的時(shí)候可以配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，給學(xué)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在欣賞完畢之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開(kāi)自主課文學(xué)習(xí)。教師可以提問(wèn):“通過(guò)多媒體的放映，同學(xué)們看到的海底世界是什么樣的呢?同學(xué)們能在課文中找出答案嗎?”教師還可以提問(wèn):“海底有那么多千奇百怪的聲音，同學(xué)們還能展開(kāi)想象舉出一些例子嗎?”在這種良好的氛圍中，學(xué)生能積極表達(dá)自己的想法，思維也得到了激發(fā)，師生間的互動(dòng)交流更加順暢，課堂效率也更高。

(四)實(shí)施巧妙提問(wèn)，避免無(wú)效對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文的對(duì)話教學(xué)中，教師可以用巧妙的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)是一門教學(xué)藝術(shù)?！八季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”，因?yàn)閱?wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想要一探究竟的心理狀態(tài)。因此，教師采用提問(wèn)的方式來(lái)提高小學(xué)對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量是很有必要的。但是，教師提問(wèn)不能隨意而為，而是需要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上進(jìn)行巧妙提問(wèn)，只有這樣才能避免出現(xiàn)無(wú)效對(duì)話，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的效率。例如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭受其侮辱不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，揭示了藺相如為了國(guó)家利益而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改、直爽磊落的可貴精神。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生提前做好課文預(yù)習(xí)的工作，然后在課堂上提問(wèn):“同學(xué)們，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，你們知道負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么?”設(shè)置這樣的問(wèn)題不僅可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充。教師可以按照教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)提問(wèn):“藺相如和廉頗誰(shuí)的官位更大，他們的性格有什么不同呢?”在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，巧妙提出問(wèn)題:“通過(guò)對(duì)他們性格的分析，我們需要學(xué)習(xí)他們哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢?”通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生能夠順著教師的思路不斷深入探究，這種巧妙的對(duì)話教學(xué)方式不僅有利于加深學(xué)生對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用提問(wèn)方式，會(huì)有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果?？傊?，在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置科學(xué)、有效的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］楊楊．語(yǔ)文教學(xué)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑［J］．教育觀察，2018(10)．

［2］祁建坤．淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話［J］．上海教育科研，2010(4).

第四篇：淺談“以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”

淺談“以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”

新課程改革如雨后春筍般出現(xiàn)在祖國(guó)的大江南北，教學(xué)模式千變?nèi)f化，多種多樣，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前新一輪的課程改革正進(jìn)行得如火如荼，課堂教學(xué)模式也是層出不窮，然而，這種現(xiàn)象是“百花爭(zhēng)艷”還是“泡沫繁榮”？我結(jié)合課堂觀摩認(rèn)為，不管教學(xué)模式怎樣，都要體現(xiàn)真正“以學(xué)生為主體的課堂"。

首先，教師應(yīng)該明確自己的任務(wù)不在于教學(xué)生學(xué)到了什么，而在于教學(xué)生怎樣學(xué)，真正做到，教育不是“告訴”而是啟發(fā)。

絕大多數(shù)老師教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、程序化，總是按照提前備好的課一字不差的去教學(xué)生，就連引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也是向自己提前準(zhǔn)備好答案的那一方面去引導(dǎo)學(xué)生，致使課堂教學(xué)就像是公務(wù)員上班一樣一成不變，讓學(xué)生聽(tīng)了一節(jié)課就知道所有的課怎么上，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展還扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。殊不知提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要多種元素相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)，教學(xué)模式不僅受教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的制約，而且受教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素的制約。單靠機(jī)械程序的運(yùn)用一種教學(xué)模式而忽略了學(xué)生本身的創(chuàng)造力，那么課堂教學(xué)將成為一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。

老師們，我們口口聲聲強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀念要以學(xué)生為主體，但是當(dāng)我們真正走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然，學(xué)生面對(duì)課堂上老師提出的問(wèn)題，布置的作業(yè)，不愿意回答，不樂(lè)意去做，為什么會(huì)這樣呢？那是因?yàn)橛行﹩?wèn)題、課后作業(yè)忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受，所以才使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文教學(xué)中“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出的，它力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就要求我們教師要隨時(shí)關(guān)注生成中的課堂情態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在課堂上要做到：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的浮躁，要借助巧妙的引導(dǎo)，誘使他們沉下心去；洞悉學(xué)生的緊張，營(yíng)造輕松的氛圍，讓他們體驗(yàn)課堂的快樂(lè)；看到學(xué)生的疲倦，要采取新穎的方式設(shè)疑激趣，鼓勵(lì)他們尋找解決問(wèn)題的對(duì)策；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的懈怠，可以制造認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。從而使得教學(xué)過(guò)程輕松而愉悅。

例如，在執(zhí)教一年級(jí)《識(shí)字一》中的生字時(shí)，為了讓他們記住一個(gè)字及愿意集中精力聽(tīng)課，我就從他們感興趣的話題切入。我問(wèn)生“誰(shuí)看過(guò)動(dòng)畫片胡圖圖”學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，口若懸河，說(shuō)出了和胡圖圖有關(guān)的故事來(lái)。我又問(wèn)生“圖圖有一門最厲害的功夫，你們知道是什么嗎？”學(xué)生們一起告訴我是動(dòng)耳神功，我繼續(xù)問(wèn)他們“你們有會(huì)動(dòng)耳神功的嗎？想不想學(xué)？”同學(xué)們給我打答案是都想學(xué)，于是我就順勢(shì)引導(dǎo)告訴他們要想學(xué)會(huì)動(dòng)耳神功就必須先要學(xué)會(huì)“耳”字。聽(tīng)了我的話他們學(xué)“耳”字的時(shí)候可認(rèn)真了。有時(shí)我還會(huì)故意不拿課本上課然后問(wèn)學(xué)生今天我們?cè)搶W(xué)什么了，老師沒(méi)有帶課本今天該教的字怎么寫你們告訴老師好嗎？他們都會(huì)紛紛回答告訴我今天該教什么字怎么寫，這樣做不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣還提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以學(xué)生為主體的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，教師少講，學(xué)生多說(shuō)，看起來(lái)老師似乎很輕松，但實(shí)際上對(duì)老師的要求更高。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要跳出傳統(tǒng)模式，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)如何安排，多預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，要有相當(dāng)?shù)臋C(jī)智和把控課堂的能力，這樣才能更好的駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師要學(xué)會(huì)因地制宜，因材施教。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂成長(zhǎng)，讓不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)都能有所得，在思考時(shí)都會(huì)有所悟。以學(xué)生為主體的終極目標(biāo)是讓不同的個(gè)體得到均衡、多元、共同的發(fā)展。當(dāng)前尤為要警惕以追求高效而形成的新滋生的課堂上的傲慢與偏見(jiàn)，它以供人觀瞻為目的，以犧牲部分學(xué)生的課堂體驗(yàn)為代價(jià)，其結(jié)果也就催生了課堂里新的不公，甚至使得課堂教學(xué)跨越了促使個(gè)體自由成長(zhǎng)的道德底線。學(xué)生的差異客觀存在，由差異造成的差距也在所難免，讓不同層次的學(xué)生都享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，收獲主動(dòng)求知的快樂(lè)，奠定終身發(fā)展的情智基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的真正任務(wù)。

第五篇：小學(xué)教學(xué)模式-對(duì)話課

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)模式

對(duì)話課一般是由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、warm up

復(fù)習(xí)熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習(xí)

四、consolidation and Extention 拓展應(yīng)用

五、Summary and homework

課堂小結(jié)，布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復(fù)習(xí)熱身

本部分主要是通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲、做做Let’s do、說(shuō)說(shuō)chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂(lè)于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，為后面介紹朋友的愛(ài)好作鋪墊。）

例

二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長(zhǎng)相、姓名、愛(ài)好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過(guò)了怎樣向別人介紹朋友的長(zhǎng)相、姓名和愛(ài)好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對(duì)話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開(kāi)的。在每一個(gè)對(duì)話課中，無(wú)論對(duì)話長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰(shuí)

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來(lái)引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的這幾個(gè)句型來(lái)談?wù)撨@些明星。可以讓學(xué)生用自己家人、親友的照片來(lái)操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來(lái)操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問(wèn)蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問(wèn)“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問(wèn)“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問(wèn)“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對(duì)唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽(tīng)音答題

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話。在聽(tīng)前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽(tīng)前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)記憶。學(xué)生聽(tīng)對(duì)話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽(tīng)內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽(tīng)前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

2、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

四、Consolidation and extention 拓展運(yùn)用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來(lái)表演對(duì)話。

2、做游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)。

例如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片利用剛學(xué)過(guò)的句型寫一篇短文。

總之，是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過(guò)的新句型去完成一些活動(dòng)。例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛(ài)好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊(cè)Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學(xué)生采訪同學(xué)家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。