第一篇：[精品推薦]優(yōu)化作詳解文教學(xué)與解題

優(yōu)化作文教學(xué)

提高語文素養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、強(qiáng)化觀察，拍場(chǎng)景。

首先，小學(xué)生興趣容易被激活，但不易持久，注意力可以集中但不善于分配，表達(dá)熱情高但不夠具體。作文教學(xué)可以借助幻燈、實(shí)物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動(dòng)直觀的作用，讓它為作文課堂教學(xué)服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。作文課場(chǎng)景——分瓜品瓜： 師關(guān)切地問：想吃嗎? 生：想。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，說說你現(xiàn)在的心情。生1：我已經(jīng)迫不及待了，老師快分給我們吃吧！生2：肚子已經(jīng)在召喚西瓜了，好想快點(diǎn)吃到西瓜??！生3：真開心，我最喜歡西瓜了。??

揭開蓋西瓜的紅布，開始比賽吃西瓜。攝像機(jī)拍攝學(xué)生吃西瓜的各種樣子，有乖乖地吃相，有狼吞虎咽地吃相，也有閉上眼睛使勁咬的吃相。師：接下來，我們要獎(jiǎng)勵(lì)吃西瓜吃的最干凈的學(xué)生。

借用攝像機(jī)把孩子們吃西瓜的眾生相——錄下，回放吃西瓜的情景，學(xué)生已經(jīng)吃完了西瓜，這時(shí)觀察是唯一的任務(wù)，能得到強(qiáng)化觀察的效果。

借助攝像機(jī)，拍攝下學(xué)生狼吞虎咽的吃相，再吃，宣布獎(jiǎng)勵(lì)吃瓜最干凈的學(xué)生，讓攝像機(jī)錄下小孩子把瓜皮啃得快洞穿的有趣樣子，最后讓孩子們參加吃瓜比賽，這樣既能滿足孩子的食欲，更能讓快樂的課堂生活情趣牢牢地印在孩子們的腦海里。

將多媒體的諸多優(yōu)點(diǎn)融入小學(xué)作文教學(xué)，必然會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生啟有所發(fā)，學(xué)有所長(zhǎng)，暢寫所欲言，且其樂融融。

二、科學(xué)實(shí)踐，尋資源

其次，在作文課堂中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生課外獨(dú)立和合作的實(shí)驗(yàn)探究，還要適當(dāng)考慮時(shí)機(jī)擠出時(shí)間來讓學(xué)生盡情地“玩”，從而展示實(shí)驗(yàn)地真實(shí)過程，展示實(shí)驗(yàn)的成果。自主地探究成了調(diào)動(dòng)兒童所有感官進(jìn)行觀察感知、自我感悟、思維訓(xùn)練和言語表達(dá)的外在誘因和動(dòng)力。孩子們玩出天真的情感，玩出個(gè)性的習(xí)作、玩出了科學(xué)實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)生的靈感令人驚喜地涌現(xiàn)，課堂逾越的笑聲、精彩的對(duì)話中常常閃現(xiàn)智慧的火花。

玩，是孩子對(duì)世界最大的貢獻(xiàn)；玩，是孩子認(rèn)識(shí)、探究世界，發(fā)現(xiàn)自我的橋梁；玩，是孩子情感健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；玩，是孩子全面生長(zhǎng)的維生素。習(xí)作中，怎么“玩”?即在作文教學(xué)中，將學(xué)生的習(xí)作與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。放手讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

我班在進(jìn)行“鵝卵石藝術(shù)造型”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組成一個(gè)個(gè)“鵝卵石藝術(shù)造型”小組，成立一個(gè)“鵝卵石藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司”。首先在自己的小組中，開展鵝卵石藝術(shù)造型的工作，評(píng)選出最優(yōu)秀的一到二名同學(xué)，然后學(xué)生把富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品用“實(shí)物藝術(shù)造型”進(jìn)行展示。大家通力合作的情況下，充分展示作品。之后，學(xué)生在匯報(bào)活動(dòng)中，需要學(xué)生的共同合作，他們有的給自己的設(shè)計(jì)公司取名、有的搭建鵝卵石宮殿、有的動(dòng)手粘帖鵝卵石、有的雕刻鵝卵石，有的彩繪鵝卵石，還有的??忙得多歡呀！就這樣，一款款鵝卵石藝術(shù)品一一呈現(xiàn)在大家的眼前，五彩繽紛，叫人嘖嘖贊嘆??

過后，許多學(xué)生將此寫入作文，文中流淌著濃濃的生活情感?！段覍W(xué)會(huì)了合作》、《合作的快樂》、《合作，凝成藝術(shù)品》??

開放了習(xí)作的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生帶著好奇、參與興致高的狀態(tài)事先在家經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)材料唾手可得，一次制作部成功，多次嘗試也無大礙，學(xué)生絲毫沒有后顧之憂。這種學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究在先，自主習(xí)作災(zāi)后的程序安排，有效激發(fā)學(xué)生作文的興趣，在課堂教學(xué)中的效果也是顯而易見的。

三、新鮮材料，拓空間

再者，作文教學(xué)要給孩子樂趣，要讓孩子在寫作中找尋到歡欣的元素。作文課堂自然應(yīng)該有淚光的閃耀，也應(yīng)有笑聲飄飛。活動(dòng)記錄過程：《記憶大比拼》習(xí)作課

師：我覺得很多事情需要大家一起來努力，這樣才能想到更好的辦法。中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的生肖文化：卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬，你們打算怎么記住它們? 生1：我打算這樣記——卯兔（諧音：有毛的兔），辰龍（諧音：香港影星成龍），巳蛇（四條蛇），午馬（五匹馬），生2：我也在想——未羊（喂羊），申猴（伸脖子的猴），酉雞（有油的雞），生3：我也想出來了，我這樣記——戌狗（有須的狗），亥豬（嗨，豬）。

背誦“十二生肖”，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的生肖文化。學(xué)生們用諧音的方式，把枯燥的生肖與地支的十二時(shí)辰一一對(duì)應(yīng)起來，讓孩子們?cè)谛β曋休p松記憶，也使學(xué)生掌握了寫作的新鮮材料。為學(xué)生打開更為廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升自己的感悟。

四、閉上眼睛，過電影

馬克思說：“藝術(shù)對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和欣賞美的大眾?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品能提升人的審美品位，讓學(xué)生理解美，珍惜美，在自己的作品中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。高爾基說：“我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人，物，感情，思想和態(tài)度時(shí)，似乎每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個(gè)不可思議的新世界?！蔽膶W(xué)作品無疑在課本之外給學(xué)生打開了一扇多維的窗，美學(xué)的窗。

另外，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品總是不忘記表現(xiàn)文化關(guān)懷和人文精神，而這些東西正是我們學(xué)生文章里缺少的深刻內(nèi)涵。作家們的視點(diǎn)，情懷將會(huì)影響讀者。學(xué)生將會(huì)創(chuàng)造性地展開想象，讓童心和童趣在作文中飛揚(yáng)。

對(duì)于優(yōu)秀的文章，幾番誦讀之完畢，教師可引導(dǎo)學(xué)生“閉上眼睛過電影”的方法加以回味。往往在這“過電影”的過程中，學(xué)生會(huì)看到文章描繪的鮮明的形象，甚至聽到人物的言語心聲。文本本身是模糊的“灰色系統(tǒng)”，很多形象并無確定性，只是一個(gè)輪廓。學(xué)生在“過電影”中，按照自己的生活框架細(xì)部加工，把“灰色系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為“彩色系統(tǒng)”，從而看到新的東西，新的氣象，塑造新的形象。閉上眼睛，心無旁騖，心思純一。其實(shí)這是一個(gè)憑借語言文字驅(qū)遣想象的過程，學(xué)生對(duì)文本的感受也在這種內(nèi)心透視的暈染下得以強(qiáng)化。在想象的過程中也生發(fā)情感的運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)人的本性和力量的心智活動(dòng)，非常有機(jī)地將寫作的興趣由名家課本中的內(nèi)容引向自己的習(xí)作語言之路。

作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速蓬勃發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的不斷壯大，內(nèi)部審計(jì)作為公司治理的一個(gè)組成部分，其職能逐漸擴(kuò)展，地位也越來越重要。審計(jì)理論隨著審計(jì)實(shí)踐的發(fā)展而不斷更新，審計(jì)“免疫系統(tǒng)”論就是從這一進(jìn)程中凝練出來的。

第二篇：運(yùn)用問題探究法優(yōu)化基本初等函數(shù)的解題教學(xué)

問題探究法優(yōu)化基本初等函數(shù)的解題教學(xué)

云南省馬龍縣第一中學(xué) 呂木松

一、反思教學(xué)行為，聚焦存在問題

我們首先瀏覽學(xué)生解答下面三道高考數(shù)學(xué)試題的情況： 【2016高考浙江理數(shù)】已知a>b>1.若logab+logba=【易錯(cuò)點(diǎn)睛】在解方程logab?logba?方程logab?logba?【答案】4 2

【正解】設(shè)logba?t,則t?1，因?yàn)閠??25，ab=ba，則a=

，b=

.25時(shí)，要注意logba?1，若沒注意到logba?1，25的根有兩個(gè)，由于增根導(dǎo)致錯(cuò)誤． 21t5?t?2?a?b2，2因此ab?ba?b2b?bb?2b?b2?b?2,a?4.【2015高考天津，理7】已知定義在R 上的函數(shù)f?x??2x?m?1（m為實(shí)數(shù)）為偶函數(shù)，記a?f(log0.53),b?f?log25?,c?f?2m?，則a,b,c 的大小關(guān)系為（）（A）a?b?c（B）a?c?b（C）c?a?b（D）c?b?a

【易錯(cuò)點(diǎn)睛】學(xué)生在求a的值時(shí)容易出錯(cuò)，因?yàn)閨log21|=log23，如果學(xué)生化成3|log211|=log2，那么a的值就是錯(cuò)誤的。33【答案】C 【正解】

【2014山東.理5】 已知實(shí)數(shù)x,y滿足aA.x3x則下列關(guān)系式恒成立的是（）?ay(0?a?1)，?y3 B.sinx?siny C.ln(x2?1)?ln(y2?1)D.11 ?22x?1y?1【易錯(cuò)點(diǎn)睛】學(xué)生很容易選擇C項(xiàng)，因?yàn)閥?lnu在（0，+?）上為增函數(shù)，由x?y推出x2?1?y2?1

【正解】由ax?ay(0?a?1)知，x?y,所以，x3?y3，A正確.通過舉反例可以說明其它選項(xiàng)均不正確.對(duì)于B，取x?2??,y?,x?y,此時(shí)33sinx?siny，sinx?siny不成立；

對(duì)于C，取x?1,y??2,x?y,此時(shí)ln2?ln5，ln(x2?1)?ln(y2?1)不成立；

對(duì)于D，取x?2,y1111??1,x?y,此時(shí)?，2不成立；故選A ?252x?1y?1我通過對(duì)近三年的高考數(shù)學(xué)試題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決基本初等函數(shù)問題時(shí)，在以下幾類問題中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，分別是指數(shù)運(yùn)算、對(duì)數(shù)運(yùn)算問題；函數(shù)中的識(shí)圖問題；指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小問題；函數(shù)值比較大小問題；函數(shù)的奇偶性、周期性問題；函數(shù)與方程及數(shù)形結(jié)合思想問題。為什么學(xué)生在解決基本初等函數(shù)問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這么多的錯(cuò)誤呢？這個(gè)問題是不是要引起我一線教師的重視和反思呢？我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生在解決基本初等函數(shù)問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這么多的錯(cuò)誤主要原因是在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上出問題，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常重視數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，重視演繹推理的證明，但往往忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)教學(xué)基本上以教師、課堂、書本、試題為中心采用單一傳遞灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，教師累得身心疲憊。問題探究教學(xué)模式正是以問題解決為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。它的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空問，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。問題探究教學(xué)通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，將凝結(jié)于教材中的科學(xué)活動(dòng)過程展示，使知識(shí)由靜返動(dòng)、由表及里，把演繹體系背后存在的大量的豐富內(nèi)容挖掘出來，以“問題”的形式揭開數(shù)學(xué)完善的面紗，充分暴露數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，享受探究數(shù)學(xué)問題的樂趣。不過，值得慶幸的是，今天教育界對(duì)“問題解決”的重視，說明現(xiàn)代教育意識(shí)到了教育的發(fā)展必須從科學(xué)思維發(fā)展過程中汲取營(yíng)養(yǎng)，需要按照科學(xué)思維的模式改進(jìn)教學(xué)；按照科學(xué)家的認(rèn)知心理的特征培養(yǎng)學(xué)生。

二、問題探究法教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

問題探究法教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以“問題”為載體，以科學(xué)探究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的一種教學(xué)方式。問題探究教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“結(jié)果性教學(xué)”和“講練式教學(xué)”而提出的，是目前以“研究性學(xué)習(xí)”為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體操作模式。

問題探究法教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：（1）問題探究法教學(xué)是一種主體性教學(xué)，認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，且這種主體地位只有通過學(xué)生能動(dòng)的探究活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。

（2）問題探究法教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，它重視學(xué)習(xí)中的知識(shí)過程、思維過程，發(fā)現(xiàn)過程、探究過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探索來獲得知識(shí)，提高思維能力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)。

（3）問題探究法教學(xué)是一種問題解決教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)問題解決在教學(xué)中的作用，因而強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主去探究、學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)真理獲取真知，掌握思維方法提高探索思維能力。

“問題探究法”課堂教學(xué)模式具有以下三個(gè)突出特點(diǎn)：

1、問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。

2、師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計(jì)問題的情景；觸發(fā)學(xué)生的思維。二是巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思，探有所得。三是喚醒學(xué)生的潛能，排除思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，解決問題、提出問題。四是學(xué)法指導(dǎo)，組織討論，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。五是總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸問題。而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

3、模式的開放性和交互性。模式包含問題的情境——學(xué)生自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋——應(yīng)用鞏固的縱向開放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨(dú)立求解提供了有效的途徑，有利于學(xué)生的自評(píng)、糾錯(cuò)和能力的發(fā)展。而探究過程中學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，拓展了知識(shí)獲取的渠道。

三、問題探究法教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程與操作程序

問題探究法教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)以問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)，提出，解決問題的辦法并通過自己的活動(dòng)找到答案。在具體的教學(xué)中由于內(nèi)容、目的、要求和條件的不同，問題探究教學(xué)的形式、途徑也有多種多樣。但從探究教學(xué)的縱向展開過程來看，問題探究法教學(xué)從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題。一般程序?yàn)椋?/p>

在該過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題解決為核心參與認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)問題探究法教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程及操作程序可用下圖來表示：

(問題探究法教學(xué)模式操作流程)“問題探究法”教學(xué)模式的操作程序大致可以分為三個(gè)階段。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣促思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最有效的因素就是興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要精心設(shè)計(jì)，刨設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有三種：①師生通過語言的描述。②利用多種教學(xué)媒體創(chuàng)造富有形象、直觀的問題情境，直接刺激學(xué)生的感覺與知覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。③利用實(shí)物模型或數(shù)學(xué)模型。

第二階段：探尋研討，交流總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

在學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問題的有效方法。這時(shí)，要把學(xué)生作為一個(gè)主體，給他們提供足夠的思維時(shí)間和思維空間，同時(shí)讓他們?cè)谌后w因素的影響下，通過積極討論，在探究過程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。第三階段：理解深化，引伸探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造是學(xué)習(xí)發(fā)展的高級(jí)階段。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造的起點(diǎn)是質(zhì)疑，所以必須精心扶植學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有根據(jù)地“標(biāo)新立異”，讓他們的思維發(fā)散于不同方向，從而對(duì)同一研究對(duì)象產(chǎn)生分解能力，于是形成所謂的“求異思維”。

四、“問題探究法”教學(xué)模式的教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)課中實(shí)施“問題探究法”教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)四個(gè)策略：

1、過程教學(xué)策略：數(shù)學(xué)學(xué)科行動(dòng)綱領(lǐng)指出：“要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)過程中發(fā)展思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程，后者對(duì)發(fā)展能力更 為重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是結(jié)果的教學(xué)，而應(yīng)是“過程”的教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：①概念的形成過程；②結(jié)論的推導(dǎo)過程；③方法的思考和形成過程；④問題的發(fā)現(xiàn)過程；⑤規(guī)律被揭示的過程。

2、自主發(fā)展策略：在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則可以組織多種形式的討論、交流或動(dòng)手操作，把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，大膽想象，積極思維，充分挖掘潛力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)。

3、興趣激勵(lì)策略：在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)生吸引到有興趣的、快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步而獲得的樂趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)入迷，自動(dòng)、自覺地鉆研。在教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4、探究創(chuàng)新策略：在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力應(yīng)注重質(zhì)疑能力和批判思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是一種在認(rèn)識(shí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，．敢于提出問題。教師則應(yīng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見或獨(dú)創(chuàng)性的見解。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

五、“問題探究法”教學(xué)模式的應(yīng)用

在這里，主要介紹一下“問題探究法”在習(xí)題課中的應(yīng)用。

首先做幾點(diǎn)說明：

1．習(xí)題課的重點(diǎn)是習(xí)題的處理，其中選題是重要環(huán)節(jié)，是教師備課的重點(diǎn)。典型性指題型有代表性，思路方法具～般性，聯(lián)系知識(shí)具廣泛性；多樣性是指類型多樣，面孔新穎，思路靈活。難易統(tǒng)一，是指有的問題表面上易，形式上易，但實(shí)質(zhì)上不易，對(duì)能力要求高，解答易出錯(cuò)；有的問題表面似難，但若抓住本質(zhì)，實(shí)際不難。在題目的難易上，要使學(xué)生感到“高而可攀”，注意不選偏題怪題。單一題著眼于某一知識(shí)點(diǎn)或單一解題方法，綜合題側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)的聯(lián)系和方法的 創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理選題。所謂質(zhì)與量統(tǒng)一是指，首先保證題目的品質(zhì)，題要精彩，以一當(dāng)十，而不是單純強(qiáng)調(diào)大容量。對(duì)選定的問題，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、媒體的使用等情況用靈活新穎的方式提出，引起學(xué)生的求解欲望，使學(xué)生在迫切要求下開始探究活動(dòng)。

2．嘗試解答是“問題一探究”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。這里的探究是指主體的探究活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可根據(jù)情況就方向性問題給以引導(dǎo)，一般不對(duì)具體題目進(jìn)行提示，把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“思”，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生自己完成去偽存真，去粗取精的工作，找準(zhǔn)問題的本質(zhì)，設(shè)計(jì)或選擇正確的解題方法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，始終用高強(qiáng)度、高質(zhì)量的思維進(jìn)行探究活動(dòng)，如果 思維出現(xiàn)明顯的偏差，應(yīng)坦然以對(duì)，并逐步學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整思路，避免出現(xiàn)過分焦慮。解題的探究過程是個(gè)創(chuàng)造的過程，要善于運(yùn)用聯(lián)想、歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、換元、配方等常用的數(shù)學(xué)思想方法，動(dòng)手做、動(dòng)眼察、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫，逐步提高探究能力。

3．探究嘗試一般是學(xué)生個(gè)體的一種行為，而歸納交流則發(fā)生在學(xué)生集體中，發(fā)生在個(gè)體與個(gè)體之間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主體可以進(jìn)行一些局部的或全方位的交流活動(dòng)。在交流中，學(xué)生互相借鑒探究過程的思路，共同分享探究活動(dòng)的成果，互相傳染彼此的智慧。一題多解，多解歸一是手段不是目的，重點(diǎn)不在解法的數(shù)量上，而在開闊思路。教師要抓住這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正把問題弄懂弄透，掰開揉碎，使其成為切實(shí)有效的鍛煉思維的手段。在交流過程中，還應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生分析探究過程中失誤的原因，找到避免這種失誤的方法，做到：既然“吃了一塹”，就要“長(zhǎng)上一智”。歸納交流還應(yīng)規(guī)范和優(yōu)化解題思路和步驟。

4．交式訓(xùn)練的目的是防止學(xué)生機(jī)械模仿，應(yīng)使練習(xí)的思維過程具有合理的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素。運(yùn)用引伸、變化條件、改變結(jié)論、背景復(fù)雜化、配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等方法設(shè)置變式訓(xùn)練 題目或題組，多角度運(yùn)用知識(shí)，多途徑對(duì)技能方法進(jìn)行練習(xí)。需要注意的是，變式訓(xùn)練的題目，也同樣需要學(xué)生的探究活動(dòng)，因此，模式結(jié)構(gòu)中的探究嘗試、歸納交流、變式訓(xùn)練三大步驟組成了一個(gè)閉合回路，應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件靈活運(yùn)用模式而不惟模式。

5．習(xí)題課的小結(jié)，重在使知識(shí)納入系統(tǒng)，使方法得到提煉，使解題思路得以開闊。小結(jié)既可由對(duì)本節(jié)習(xí)題課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧、概括，亦可由教師對(duì)學(xué)生的奇思妙解進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)疏漏進(jìn)行回授補(bǔ)償，還可在短短的結(jié)語中設(shè)置懸念，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。習(xí)題課中的問題探究法操作程序

六、習(xí)題課中實(shí)施“問題探究法”教學(xué)模式的教學(xué)案例

基本初等函數(shù)常見的題型有指數(shù)運(yùn)算、對(duì)數(shù)運(yùn)算問題；函數(shù)中的識(shí)圖問題；指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小問題；函數(shù)值比較大小問題；函數(shù)的奇偶性、周期性問題；函數(shù)與方程及數(shù)形結(jié)合思想問題，在這里就指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小解題方法進(jìn)行教學(xué)演示。

[課題]指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小解題方法

[課型]高一數(shù)學(xué)習(xí)題課，[目的]通過本課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小的三種常用方法，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理論證能力，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，借以發(fā)展學(xué)生的探究能力。

[重點(diǎn)]培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理論證能力，使學(xué)生能針對(duì)具體問題，進(jìn)行具體的分析，靈活運(yùn)用各種方法解決實(shí)數(shù)的大小問題。[重難點(diǎn)]綜合法證明不等式。[方法]問題探究教學(xué)法。[過程]

一、揭示課題，提出問題

引言：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種基本初等函數(shù)——指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)。

今天我們上一節(jié)習(xí)題課，來系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和掌握指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小的方法，提高同學(xué)們解決兩個(gè)實(shí)數(shù)比較大小的能力。

板書課題：指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小解題方法 你能用什么方法來比較兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小呢? [評(píng)述]：開門見山，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為新課指明方向。(板書)比較?1213?3??3?和???的大小 5???5???[評(píng)述]：提出問題讓學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和要求，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。

二、嘗試解答，歸納交流

1．題型1 單調(diào)性法比較兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小

如何比較兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小呢?我們首先我們想到的是函數(shù)的單調(diào)性，那么指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)的單調(diào)性分別是什么呢?(板書)：指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)

分別由學(xué)生闡述三種函數(shù)的單調(diào)性，并畫出函數(shù)圖象。教師評(píng)判并簡(jiǎn)單小結(jié)。

[評(píng)述]：通過教師啟發(fā)，讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用它們來分析問題，解決問題，以形成較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例1.比較?1213?3??3?和???的大小

?5??5?x?12??解：

11?3??3?y???在R上為減函數(shù)且-?????23?5??5??3???? ?5??132．變式問題，擴(kuò)展思維

[評(píng)述]：變式教學(xué)是深化知識(shí)十分有效的手段。通過變式教學(xué)，可使學(xué)生所學(xué) 的知識(shí)得到鞏固與提高，創(chuàng)新才能也得到了發(fā)展。變式訓(xùn)練1：比較log3275和log3的大小 222解：

7575y?log3x在（0，+?）上為減函數(shù)且? ?log3?log3

2222222?5??2?和???的大小 3???5??1212變式訓(xùn)練2：比較?解：

1?5??3?2???上為增函數(shù)??=??，y?x在?0，?3??5??1212?3?????5?

12?2??5??2????，即??????5??3??5?12?1212 歸納交流：發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開展討論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。老師可適時(shí)加以點(diǎn)撥。通過巡視，與學(xué)生一起總結(jié)方法。

題型1 單調(diào)性法比較兩個(gè)實(shí)數(shù)的大?。喝绻麅蓴?shù)有相同的底數(shù),則用指數(shù)函數(shù)或?qū)?shù)函數(shù)的單調(diào)性判定它們的大小;如果兩數(shù)有相同的指數(shù), 則用冪函數(shù)的單調(diào)性判定它們的大小。2.題型2 比較同指數(shù)而不同底數(shù)的兩個(gè)冪及同真數(shù)而不同底數(shù)的兩個(gè)對(duì)數(shù)的大小

同學(xué)們回想一下我們學(xué)習(xí)過的指、對(duì)數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律

指數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖像分布規(guī)律

① y?ax ②y?bx ③y?cx ④y?dx 則：0＜b＜a＜1＜d＜c

在y軸右側(cè)時(shí)，bx?ax?dx?cx即底大圖高，底小圖低；

在y軸左側(cè)時(shí)，bx?ax?dx?cx即底大圖低，底小圖高； 對(duì)數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律 在同一坐標(biāo)系內(nèi)，當(dāng)a>1時(shí)，隨a的增大，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象愈靠近x軸；

當(dāng)0

[評(píng)述]：通過教師啟發(fā)，讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用它們來分析問題，解決問題，以形成較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例

比較0.11和0.12的大小

法一：指數(shù)函數(shù)在y軸右側(cè)，底大圖高，底小圖低；故0.11<0.12法二：冪函數(shù)

3.23.23.23.2

y?x3.2在(0,+?)上為增函數(shù)，故0.113.2<0.123.2

[評(píng)述]：用一題多法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面揭示問題的本質(zhì)，排除定勢(shì)的消極因素，使學(xué)生的思維達(dá)到變通靈活的目的。2．變式問題，擴(kuò)展思維

[評(píng)述]：變式教學(xué)是深化知識(shí)十分有效的手段。通過變式教學(xué)，可使學(xué)生所學(xué) 的知識(shí)得到鞏固與提高，創(chuàng)新才能也得到了發(fā)展。比較log1.22.3和log1.12.3的大小

解：

法一：對(duì)數(shù)函數(shù)當(dāng)a>1時(shí)，隨a的增大，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像愈靠近x軸；

故log1.22.3

法二：log1.22.3?1log2.31.2,log1.12.3?1log2.31.1

y?log2.3x在(0,+?)上是增函數(shù)?log2.31.2?log2.31.1

y?111在(0,+?)上是減函數(shù)??log1.22.3

歸納交流：發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開展討論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。老師可適時(shí)加以點(diǎn)撥。通過巡視，與學(xué)生一起總結(jié)方法。題型2（1）對(duì)于同指數(shù)而不同底數(shù)的兩個(gè)冪大小比較的方法：

①根據(jù)指數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律?較兩個(gè)冪的大??；

?在y軸右側(cè)時(shí)，底大圖高，底小圖低；??來比

?在y軸左側(cè)時(shí)，底大圖低，底小圖高；?②利用冪函數(shù)的單調(diào)性即當(dāng)??0時(shí)，y?x?(??R)在[0,??)上是增函數(shù)；當(dāng)??0時(shí)，y?x?(??R)在(0,??)上是減函數(shù)來比較兩個(gè)冪的大小。

（2）對(duì)于同真數(shù)而不同底數(shù)的兩個(gè)對(duì)數(shù)大小比較的方法：

①根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律?當(dāng)a?1時(shí)，隨a的增大，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象愈靠近x 軸；???來比較兩個(gè)對(duì)數(shù)的大?。?當(dāng)0?a?1時(shí)，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象隨a的增大而遠(yuǎn)離x 軸.??②先利用換底公式把它們化成同底數(shù)的對(duì)數(shù)，然后再利用函數(shù)y?logax和y?1的單調(diào)性x進(jìn)行比較。

3.題型3 底數(shù)和指數(shù)都不同的兩個(gè)冪及底數(shù)和真數(shù)都不同的兩個(gè)對(duì)數(shù)大小比較 如何比較底數(shù)和指數(shù)都不同的兩個(gè)冪的大小呢?不等式有一個(gè)傳遞性即若a?b,b?c則a?c，若a?b,b?c則a?c。要比較a和c的大小，只要找到一個(gè)中間值b即可。

[評(píng)述]：通過教師啟發(fā)，讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用它們來分析問題，解決問題，以形成較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例1.比較0.20.5和0.40.3的大小

0.3解：法一：選0.2 作為中間值

y?0.2x在R上是減函數(shù)?0.20.5<0.20.3

y?x0.3在(0,+?)上是增函數(shù)函數(shù)?0.20.3<0.40.3 故0.20.5<0.40.3

0.5法二：選0.4 作為中間值

y?0.4x在R上是減函數(shù)?0.40.5<0.40.3

y?x0.5在(0,+?)上是增函數(shù)函數(shù)?0.20.5<0.40.5 故0.20.5<0.40.3

[評(píng)述]：用一題多法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面揭示問題的本質(zhì)，排除定勢(shì)的消極因素，使學(xué)生的思維達(dá)到變通靈活的目的。

變式問題，擴(kuò)展思維 [評(píng)述]：變式教學(xué)是深化知識(shí)十分有效的手段。通過變式教學(xué)，可使學(xué)生所學(xué) 的知識(shí)得到鞏固與提高，創(chuàng)新才能也得到了發(fā)展。變式訓(xùn)練1：比較log1.12.3和log1.22.2的大小 解：法一：選log1.22.3作為中間值

y?log1.2x在(0,+?)上是增函數(shù)?log1.22.2

y?logax當(dāng)a>1時(shí)，隨a的增大，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象愈靠近?log1.22.3

故log1.12.3>log1.22.2 法二：選log1.12.2作為中間值

y?log1.1x在(0,+?)上是增函數(shù)?log1.12.2

y?logax 當(dāng)a>1時(shí)，隨a的增大，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象愈靠近x軸?log1.22.2

故log1.12.3>log1.22.2

[評(píng)述]：用一題多法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面揭示問題的本質(zhì)，排除定勢(shì)的消極因素，使學(xué)生的思維達(dá)到變通靈活的目的。變式訓(xùn)練2：比較??121213?5??3?和???的大小

?3??5?00??解： ?5??5??3??=1，1=???????3??3??5??3??5??3?????????? ?5??3??5??13?12?13歸納交流：發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開展討論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。老師可適時(shí)加以點(diǎn)撥。通過巡視，與學(xué)生一起總結(jié)方法。

題型3 媒介法：當(dāng)比較底數(shù)和指數(shù)都不同的兩個(gè)冪及底數(shù)和真數(shù)都不同的兩個(gè)對(duì)數(shù)的大小時(shí)，通過選取與這兩個(gè)數(shù)都有關(guān)系的數(shù)作為中間媒介，再利用指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)的單調(diào)性和對(duì)數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律來達(dá)到判定這兩個(gè)數(shù)大小的一種方法。

課堂小結(jié)：下面我們一起對(duì)這一節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)一下，指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小的解題方法主要包括三種：（1）單調(diào)性法：如果兩數(shù)有相同的底數(shù),則用指數(shù)函數(shù)或?qū)?shù)函數(shù)的單調(diào)性判定它們的大小;如果兩數(shù)有相同的指數(shù), 則用冪函數(shù)的單調(diào)性判定它們的大小。（2）對(duì)于同指數(shù)而不同底數(shù)的兩個(gè)冪大小比較的方法： ①根據(jù)指數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律?較兩個(gè)冪的大小；

?②利用冪函數(shù)的單調(diào)性即當(dāng)??0時(shí)，y?x(??R)在[0,??)上是增函數(shù)；當(dāng)??0時(shí)，?在y軸右側(cè)時(shí)，底大圖高，底小圖低；??來比

?在y軸左側(cè)時(shí)，底大圖低，底小圖高；?y?x?(??R)在(0,??)上是減函數(shù)來比較兩個(gè)冪的大小。

對(duì)于同真數(shù)而不同底數(shù)的兩個(gè)對(duì)數(shù)大小比較的方法：

①根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律?當(dāng)a?1時(shí)，隨a的增大，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象愈靠近x 軸；???來比較兩個(gè)對(duì)數(shù)的大?。??當(dāng)0?a?1時(shí)，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象隨a的增大而遠(yuǎn)離x 軸.?②先利用換底公式把它們化成同底數(shù)的對(duì)數(shù)，然后再利用函數(shù)y?logax和y?1的單調(diào)性x進(jìn)行比較。

（3）媒介法：當(dāng)比較底數(shù)和指數(shù)都不同的兩個(gè)冪及底數(shù)和真數(shù)都不同的兩個(gè)對(duì)數(shù)的大小時(shí)，通過選取與這兩個(gè)數(shù)都有關(guān)系的數(shù)作為中間媒介，再利用指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)的單調(diào)性和對(duì)數(shù)函數(shù)底數(shù)變化與圖象分布規(guī)律來達(dá)到判定這兩個(gè)數(shù)大小的一種方法。

[評(píng)述]：通過知識(shí)反饋，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，條理問題解決的思維模式。幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，全面深刻地掌握指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)比較大小的常用方法。,.

第三篇：平行班教學(xué)反思與優(yōu)化

平行班教學(xué)反思與優(yōu)化

平行班不同于實(shí)驗(yàn)班或者重點(diǎn)班，教師提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是因材施教。首先，我們要弄清楚平行班與實(shí)驗(yàn)班或重點(diǎn)班的不同之處，抓住問題所在，然后采取針對(duì)性的教育教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)。這樣，提高平行班的教育教學(xué)實(shí)效就是可能的。

一、平行班的問題

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)。重點(diǎn)班的學(xué)生絕大多數(shù)能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將精力放在整堂課上，課后能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)，完成作業(yè)、預(yù)習(xí)新課，而平行班的學(xué)生上課注意力不能持久的放在學(xué)習(xí)上，與重點(diǎn)班學(xué)生相比上課思想開小差的頻率高，所以平行班的老師總覺的上課時(shí)間短，因?yàn)橐嵝堰@個(gè)或那個(gè)學(xué)生注意聽講．

（二）學(xué)習(xí)能力不理想。重點(diǎn)班的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好，在遇到具體問題時(shí)，就會(huì)比較容易的解決，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松。在平行班學(xué)生解決具體問題時(shí)，常常會(huì)遇到各種各樣的問題，聽課后對(duì)知識(shí)的理解也是一知半解，甚至懼怕做題，學(xué)習(xí)效率不高。在很多時(shí)候我們的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)甚至喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境不適宜。不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，在某一門學(xué)科上的興趣、動(dòng)機(jī)等顯然相差很大，而且不同的班級(jí)，其紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)也相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在學(xué)校不大重視物理課，所以一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的好壞關(guān)鍵在于班主任的引導(dǎo)。物理教師顯然要做好與班主任老師的溝通和配合。至于學(xué)生的家庭環(huán)境則需要學(xué)校、任課教師、班主任老師、學(xué)生家長(zhǎng)四管齊下。平行班的學(xué)生家庭環(huán)境可分為以下幾種：

1、物質(zhì)條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過問較少，認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，就盡到了一個(gè)家長(zhǎng)的責(zé)任，他們認(rèn)為自己已經(jīng)把該做的都做了，剩下的工作就是學(xué)生的不對(duì)。

2、家庭環(huán)境不和諧，學(xué)生在家庭中感覺不到溫暖，對(duì)生活失去方向，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。

3、在學(xué)生心靈遭受創(chuàng)傷時(shí)家長(zhǎng)和老師都沒能給與及時(shí)的關(guān)懷，家長(zhǎng)平時(shí)就不注意自己孩子的情況。

4、學(xué)生從小就沒有受到很好的管理，進(jìn)入中學(xué)后，極不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，不知道在學(xué)校應(yīng)該干些什么。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、教育教學(xué)策略

（一）督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？陀^的說，一名中學(xué)生的注意力一般不會(huì)超過半小時(shí)，也就是說學(xué)生不可能整堂課都在聽你的課。這就要求我們教師在備課的時(shí)候考慮學(xué)生的具體情況，備課內(nèi)容是否過多，學(xué)生能否消化，把握重難點(diǎn)，學(xué)生在理解這些問題時(shí)會(huì)遇到哪些困難。建議一堂課的主要內(nèi)容放在前半節(jié)課上，以提高課堂教學(xué)效率。值得提出的是，要使我們的教育起到預(yù)定的效果，所有任課老師都要對(duì)學(xué)生提出養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，家長(zhǎng)的作用自然也包括在內(nèi)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師的要求下在某些方面有所改觀，但第二天來了以后又是老樣子，這里面就有一個(gè)教育的連續(xù)性和一致性的問題。

（二）平等對(duì)待學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們教師要強(qiáng)化“只有差異、沒有差生”的學(xué)生觀，尊重和幫助每一位學(xué)生，特別是平行班的學(xué)生。教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)后進(jìn)生的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)計(jì)

劃，并且對(duì)每位學(xué)生形成作業(yè)面批、訂正面批、經(jīng)常面談交流想法的教學(xué)常規(guī)。只要教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，慢慢提高學(xué)生的基本能力，盡可能教給他們更多的知識(shí)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后，平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)顯著提高。

（三）師師家?；?dòng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，任課教師與班主任的溝通配合是非常必要的。其次，任課教師與班主任老師一起做家長(zhǎng)的工作，這一點(diǎn)也很重要。任課教師給班主任老師或家長(zhǎng)的建議要有針對(duì)性，要對(duì)這一部分學(xué)生有較多了解，教師對(duì)學(xué)生性格的了解，要細(xì)致入微才可以，不能說叫班主任老師或家長(zhǎng)來就是“告狀”，因?yàn)橐话闱闆r下，任課老師給班主任老師或?qū)W生家長(zhǎng)反應(yīng)問題后，班主任老師或?qū)W生家長(zhǎng)就是把學(xué)生罵一頓甚至打一頓，這樣既沒起到作用，又違背了任課老師和班主任老師或家長(zhǎng)溝通的目的。當(dāng)然一個(gè)孩子身上所有的不足不可能都一次改掉，大的方向是好的，我們的目的就達(dá)到了。必須指出的是，任課教師或班主任老師去做家長(zhǎng)的工作，事實(shí)上是很難做的，成功是很少的，遇到這樣的情況只有我們老師自己去幫助學(xué)生了，至少是讓學(xué)生感到老師是關(guān)心他的．因?yàn)槊總€(gè)人只有感覺到希望才會(huì)干好其他的事！

（四）端正教學(xué)態(tài)度，爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)物理課的投入。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要端正教師自己的教學(xué)態(tài)度，再是動(dòng)之以情、曉之以利害。特別是碰到紀(jì)律成績(jī)比較差的班級(jí)，教師總認(rèn)為這批學(xué)生是學(xué)不好的，對(duì)他們抱有成見，所以在上課的時(shí)候純粹是為了完成任務(wù)而教學(xué)?；蛘呤墙處熫P躇滿志的想把一堂課講好，但突然學(xué)生當(dāng)中出了一些意外的教學(xué)事件，影響到了教師的情緒，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不暢，教學(xué)效果大打折扣。另一個(gè)方面，教師把自己看成是教書匠，而沒有把教育教學(xué)當(dāng)成是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。以一種不變的教學(xué)思路去應(yīng)對(duì)變化的學(xué)生，多次重復(fù)之后，當(dāng)然也就失去了課堂的生機(jī)與活力，這就直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最不應(yīng)該的是，有些物理教師自我貶低自己，對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度聽之任之。作為物理教師首先要熱愛自己的專業(yè)，可以肯定的是物理課的存在絕不是可有可無的。接著便是做學(xué)生的思想工作。哪怕是理科學(xué)生也是要會(huì)考的，不管是平行班還是重點(diǎn)班。而在新課改的背景下，會(huì)考直接影響將來學(xué)生的升學(xué)。更重要的是，物理課自有物理課的魅力，他是一扇窗戶，幫助學(xué)生了解社會(huì)、理解社會(huì)、更好地適應(yīng)社會(huì)，絕不僅僅是背背書考個(gè)及格了事。只要教師足夠懇切、足夠堅(jiān)決，學(xué)生是不可能不為所動(dòng)的。當(dāng)然，最終獲得學(xué)生的認(rèn)可取決于我們教師的專業(yè)水準(zhǔn)和人格魅力。

第四篇：讀寫結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

河?xùn)|西小學(xué)教師

劉昌琪

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如教學(xué)六年制七冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練 4 》作文題“寫一種植物”。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹》，學(xué)習(xí)作者的兩點(diǎn)觀察方法：

⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。

⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學(xué)生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長(zhǎng)滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長(zhǎng)滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長(zhǎng)出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點(diǎn)雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩(shī)意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花?。?/p>

小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖 葉 花。表達(dá)時(shí)也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點(diǎn)寫具體。由于小作者觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把玫瑰花寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個(gè)自然段的因果式，《南京長(zhǎng)江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再?gòu)?qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班45個(gè)學(xué)生，在日記中寫出了10多種菊花，五彩繽紛。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫。作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點(diǎn) 面 點(diǎn)的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。

四、開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累” ⒈通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀時(shí)把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫。每讀過一本課外書后，讓學(xué)生練練筆。如寫心得體會(huì)，或模仿文章的精美語段進(jìn)行仿寫等。

⒊開展豐富多采的讀書活動(dòng)。如：開展“讀書匯報(bào)會(huì)”，激發(fā)說的興趣；開展“讀書專欄”，激發(fā)寫的興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第五篇：讀寫結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

——烈山區(qū)新蔡鎮(zhèn)寧山小學(xué)

張少華

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提，因?yàn)樽魑膩碓从谏?，又是為生活服?wù)的。那么如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。例如教學(xué)六年制第七冊(cè)《積累·運(yùn)用四》作文題“寫一種植物”時(shí)，習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹》，學(xué)習(xí)作者的兩點(diǎn)觀察方法：

1、從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。

2、學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種觀察方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學(xué)生這樣寫紅玫瑰：

墨綠色的莖上長(zhǎng)滿了小刺，尖尖的，硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長(zhǎng)滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長(zhǎng)出的葉子卻是綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭式樣花兒昂首怒放，顏色是那么紅，那么濃，沒有一點(diǎn)兒雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花，這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊，層

構(gòu)段的形式多樣化，作文的形式多樣化，在作文中言之有序，讀起來朗朗上口，語言精練。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫。作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點(diǎn)面點(diǎn)的思路，從鳥形、鳥色、鳥類和鳥的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪了一種千鳥薈萃、百鳥爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面，讓人想象到群鳥在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。

四、開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

1、通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀