第一篇：數(shù)學課堂管理與教學的優(yōu)化

摘要：數(shù)學的學習是學生數(shù)學知識的建構(gòu)過程，決定了數(shù)學教學必須充分重視學生學習心理的作用。數(shù)學的學科特點，要求在課堂教學中對學生的引導選用相應的方法，包括課堂管理優(yōu)化的策略和師生互動的提問機制，這直接影響著數(shù)學教學的效率。關(guān)鍵詞：學習心理，高效教學，課堂管理，高效提問。新課標的頒發(fā)，我國基礎教育進入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價值取向作相應的調(diào)整。隨著課程改革的進行，對數(shù)學本質(zhì)的認識進一步深化，“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源。要進一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學習為主，過于以學科本位為主的傾向。要進一步關(guān)心學生的數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)心學生的需求和發(fā)展差異，關(guān)注學習方式的多樣化和探究性”。數(shù)學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數(shù)學學科特點作更深入的分析，才有利于調(diào)動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養(yǎng)學生的能力。本文從教育對象的心理特征、課堂教學與管理的策略、課堂教學中如何高效提問等三個方面來認識高效率的數(shù)學教學。一．教育對象的學習心理與高效教學

（一）學習的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學學習中，一些學生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學得有成效。簡單地說，學習除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學習任務的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。1．激勵功能 它起著激發(fā)學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學生處于積極狀態(tài)之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。2．選擇功能 它決定了學生對學習的反應傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。3．調(diào)控功能 它使學生在學習活動中根據(jù)學習目標的具體要求，調(diào)控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為。

（二）如何在數(shù)學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質(zhì)量。所以在教學中應注意：[!--empirenews.page--]1．教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學生學習的熱情了。學生在學習過程中的被動，只能使學習效果大打折扣?，F(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應用的例子。2．教學過程中創(chuàng)設問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學本身就容易使人感到單調(diào)，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創(chuàng)設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情。如在函數(shù)概念教學中，可提問圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復地對定義字面的強調(diào)，又使學生在問題中更深刻理解概念。3．教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。但要注意 ①獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數(shù)、贊揚的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實上的獎勵；③獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。4．教學輔導中幫助學生科學歸因。歸因理論由美國心理學家海德（F.Heider）提出，韋納（B.Weiner）等人又進一步使這個理論系統(tǒng)化。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務難度、運氣等一些原因加以解釋。韋納從三個角度對這些因素進行劃分，從學生自身來看，可分為內(nèi)部的和外部的；從因素特性來看，可分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；從對因素的調(diào)控來看，分為可控制的和不控制的。同一個因素可以有多個角度的認識，如堅持不懈的努力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的因素。歸因理論認為，學生本體的因素對成敗的情感體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時會感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)定與否的特性會使個體對未來結(jié)果的預期有重大影響。當學生將成功歸因于能力，就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學、實事求是的歸因，有利于增強學習的信心，促進差生的轉(zhuǎn)化，幫組學生調(diào)整學習方法，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。二．數(shù)學課堂的教學管理及優(yōu)化的策略數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學質(zhì)量的要求。從上個世紀六七十年代開始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以“開放”為特征的課堂教學模式，受到廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開放”，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)在正在進行的數(shù)學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創(chuàng)造性，教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。[!--empirenews.page--]

（一）良好的數(shù)學課堂管理應包括以下四個策略：1．數(shù)學問題、方法與思想的準備 對教師而言，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學方法，蘊含的數(shù)學思想的假設和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。2．課堂意外情形的及時處理 課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內(nèi)容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現(xiàn)等。3．適當?shù)恼n堂容量和教學進度 保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數(shù)值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當?shù)倪M度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。4．積極的交流與良性互動 學生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為將大為減少，建設性行為相應增加。

（二）任何一種課堂教學模式都不能到處套用，不同的內(nèi)容，不同的對象，就應采取不同的形式，呈現(xiàn)不同的教學結(jié)構(gòu)。但合理的課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設，仍然有一定的規(guī)律可循。1．“問題”原則。數(shù)學的學習，是思維活動與發(fā)展的過程?！皢栴}”是點燃思維運動的火花，是認知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。就學習任務所提出的問題要處于學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提問的方式要能夠引起學生的興趣，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，充分激發(fā)學生的求知欲望。2．發(fā)現(xiàn)過程的參與原則。在老師的指導下，學生主動去探索數(shù)學概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結(jié)合起來。教師應精心設疑，置疑，適時調(diào)控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。3．歸納原則。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。數(shù)學教育家弗洛登塔爾指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力?！币龑W生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學思想和數(shù)學方法。4．變式訓練原則。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。[!--empirenews.page--]5．反饋原則。數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要依據(jù)和學生的信息的聯(lián)系。教師要根據(jù)制定的教學目標，采取觀察、提問、練習、測驗等手段，檢查和評定學生的學習效果與制定的教學目標的差距，靈活及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。三．數(shù)學課堂的高效提問提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

（一）提問的意義 提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。①提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務；②提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題；③提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；④提問能使教師依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

（二）高效的提問機制1． 前面已經(jīng)提到，優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的提問也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達，那學生的思維過程就大打折扣，甚至還可能完全不動腦筋。在這一點意義上，我們的提問問題要注意兩個條件：①范圍 問題的范圍有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，剛一起步的問題給予寬廣的范圍。如對函數(shù)的定義的認識，可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得定義強調(diào)了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解‘A集合中每一個元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對應’這兩個條件的？”學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學生現(xiàn)有的水平。②目的性提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠，教師應要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問題時，教師希望學生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學生往往難于作到這一點，就要求教師提問時要把方程與函數(shù)的聯(lián)系作一點解釋。[!--empirenews.page--]提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。2．用提問的方式提高教學的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認知規(guī)律，知識的掌握包括①辨別發(fā)現(xiàn)；②比較聯(lián)系；③解釋綜合；④應用實踐；⑤整合小結(jié)（評價）這五個過程，這也是學生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓練學生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識內(nèi)涵，要避免叫學生注意細節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身；第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們在同一個內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，應注意避免主動替學生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學習內(nèi)容的結(jié)果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學生在看到問題的全貌情況下，再進行拆分。前四步中的提問必須確保誘發(fā)學生產(chǎn)生的智力活動是正在學習的知識和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結(jié)合起來，所以提問就可能經(jīng)常超越即時內(nèi)容的限制。如果學生偶然獨立地建立了一個跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，卻不應打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關(guān)閉”舊知識。不受內(nèi)容限制的問題能夠也應該由教師來問，但關(guān)鍵在于什么時候問才能使學生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題。第五步的提問的綜合質(zhì)量或?qū)哟尉蛻撟罡吡?，甚至不再受?nèi)容的限制，以期完成新學知識的建構(gòu)，新舊知識的整合。3．對提問本身的要求 ①提問題時態(tài)度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會降低學生回答的渴望。如“難道我們以前沒有講過嗎？”、“你怎么會得出那個答案？”②不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。學生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進行思維活動；③不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點得到了強化；二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易教學重點淡化，目標模糊。盡管數(shù)學課程標準特別強調(diào)過程性目標，強調(diào)學生探索新知的體驗，但重過程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學教學的重要目標之一就是讓學生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。課堂嘗試的學習過程只會使學生對問題懸而不決，降低教學效率。參考文獻1．（美）伊凡.漢耐爾 黃潔華 譯──《高效提問》 汕頭大學出版社。[!--empirenews.page--]2．楊宗義──《學校應用心理學》 貴州教育出版社。3．（英）戴.馮塔納 王新超 譯──《教師心理學》 北京大學出版社。4．黃魁耀──《現(xiàn)代教育學》 西南師范大學出版社。5．熊遠程 “與時俱進的“‘數(shù)學教學’”──《中學數(shù)學》2003年第11期。6．冷海云 “優(yōu)化和發(fā)展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)”──《創(chuàng)新教育理論與教學實踐研究》 學苑出版社。

第二篇：數(shù)學課堂管理與教學的優(yōu)化

數(shù)學課堂管理與教學的優(yōu)化

【摘要】數(shù)學的學習是學生數(shù)學知識的建構(gòu)過程，決定了數(shù)學教學必須充分重視學生學習心理的作用。數(shù)學的學科特點，要求在課堂教學中對學生的引導選用相應的方法，包括課堂管理優(yōu)化的策略和師生互動的提問機制，這直接影響著數(shù)學教學的效率。

【關(guān)鍵詞】學習心理 高效教學 課堂管理 高效提問

隨著課程改革的進行，對數(shù)學本質(zhì)的認識進一步深化，“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源”。數(shù)學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數(shù)學學科特點作更深入的分析，才有利于調(diào)動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率。本文從教育對象的心理特征、課堂教學與管理的策略、課堂教學中如何高效提問等三個方面來認識高效率的數(shù)學教學。

1.教育對象的學習心理與高效教學

1.1 在數(shù)學學習中，一些學生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學得有成效。

1.2 在數(shù)學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質(zhì)量。所以在教學中應注意：

（1）教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應用價值。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應用的例子。

（2）教學過程中創(chuàng)設問題情境。數(shù)學本身就容易使人感到單調(diào)，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創(chuàng)設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情。

（3）教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。

2.數(shù)學課堂的教學管理及優(yōu)化的策略

1970年，希爾伯曼提出以“開放”為特征的課堂教學模式，受到廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開放”，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)在正在進行的數(shù)學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創(chuàng)造性，教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。良好的數(shù)學課堂管理應包括以下三個策略：

2.1 數(shù)學問題、方法與思想的準備。對教師而言，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學方法，蘊含的數(shù)學思想的假設和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2.2 課堂意外情形的及時處理。課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內(nèi)容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現(xiàn)等。

2.3 適當?shù)恼n堂容量和教學進度。保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數(shù)值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當?shù)倪M度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。

3.數(shù)學課堂的高效提問

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

3.1 優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的提問也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。

3.2 對提問本身的要求：①提問題時態(tài)度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會降低學生回答的渴望；②不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。

參考文獻

[1] 楊宗義《.學校應用心理學》 貴州教育出版社.[2] 黃魁耀《.現(xiàn)代教育學》 西南師范大學出版社.[3] 熊遠程.“與時俱進的”“數(shù)學教學”--《中學數(shù)學》2003年第11期.[4] 冷海云.“優(yōu)化和發(fā)展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)”--《創(chuàng)新教育理論與教學實踐研究》 學苑出版社.

第三篇：電教優(yōu)化數(shù)學教學課堂

電教優(yōu)化數(shù)學教學課堂

清鎮(zhèn)市太平小學：陳朝剛

在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。少年兒童有著與生俱來的好奇心，以前的課堂，學生往往只有視覺參與，很少有視、聽覺各方面都參與的機會，學生的好奇心和學習興趣得不到調(diào)動，效果往往是不大理想。多媒體教學的投入，給教學帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態(tài)的演示，不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生積極參與教學活動，更能使教學收到事半功倍的效果，教學效率和質(zhì)量也得到了提高。

一、巧用多媒體豐富學生感知，激發(fā)其求知興趣

“興趣是最好的老師”。學生是學習的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目的。多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等呈現(xiàn)信息，大大刺激了學生的感官，從而使學生積極主動地參與學習活動，以達到預期的教學目的。多媒體課件的形象性和趣味性，能不斷給學生創(chuàng)造成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，有利于集中學生的注意力，對教師開展教學也起到了推動作用。

例如：在做小學數(shù)學“轉(zhuǎn)盤”一題的練習時，先讓學生想想、說說，指針停在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域誰的可能性大，再讓學生在計算機上操作檢驗其分析是否正確，通過2~3次演示，反復刺激，既加深了對新知的認識，又增強了學習興趣，從而調(diào)動了學生的學習積極性。

二、化靜為動，讓圖像說話，突破教學難點

形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在小學數(shù)學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現(xiàn)出來，可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維由模糊變清晰。

例如：“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的應用題，在教材中既是重點，又是難點。老師出示例題：張華和李成同時從家里相向而行去學校，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？學生讀題后，老師開始操作、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動兩下，用黃色三角表示張華家；右端閃動兩下，用藍色三角表示李成家；學校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時從家向?qū)W校走來，張華走過的路用黃色線段表示，李成走過的路用藍色線段表示，走了1分鐘后，兩人停了下來。教師提問：張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？接著老師又發(fā)令，兩人繼續(xù)走1分鐘后，又停了下來，教師又提問：現(xiàn)在張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？教師再發(fā)令，兩人繼續(xù)行走，直至相遇而停。提問：兩人共走了多少米？即路程是多少米？通過屏幕上線段的動態(tài)演示，學生逐步理解了這種應用題的數(shù)量關(guān)系，掌握了“相遇問題”中的求“路程”應用題兩種解法的思路和步驟，從而學會了正確的解答方法?？梢?，通過多媒體輔助數(shù)學教學，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠黑板、講解帶來的理解上的難度，同時也避免了因?qū)嵨锉硌?、教具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

思維是人腦對客觀事物概括的反映。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而來的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)、所受的思維訓練密切相關(guān)。教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，研究問題，解決問題。在教學中運用多媒體來輔助，不僅能發(fā)展學生的具體形象思維，更能有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。比如，在教學《分數(shù)的意義》時，設計了這樣一個動畫課件：一個家庭有3口人，爸爸、媽媽和小明。媽媽回家，帶回來13個蘋果。首先，媽媽拿出1個蘋果，讓小明平均分成3塊，每人1塊；接著，又讓小明把剩下的12個蘋果平均分成3份，也是每人1份。全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看做單位“1”？（3）如果用分數(shù)表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分數(shù)如何表示每人分到的是多少？等等。在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，引導學生充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。

四、巧用多媒體視聽結(jié)合調(diào)節(jié)學生情緒，集中注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識貧乏，學習時注意力容易不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，可以做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，即調(diào)節(jié)了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

五、在教學中使用多媒體進行輔助教學，還要避免走入誤區(qū)

多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在小學數(shù)學教學中應用多媒體教學手段時不能盲目依靠多媒體技術(shù)搞形式主義，要注重實效。

在設計和使用課件前應該首先思考，有無必要使用多媒體，還有沒有其他更好的教學媒體，從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內(nèi)容的、更能體現(xiàn)教學重難點的、更有利于學生理解和掌握知識、培養(yǎng)能力的教學媒體，不要不問青紅皂白而一味盲目地去使用多媒體進行教學，易懂得不需要使用計算機進行輔助教學的就不要去使用，也可改用其他的教學媒體進行教學，這樣做更能收到事半功倍的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，作為一種新型的教學手段，它使枯燥的數(shù)學知識趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化。在小學數(shù)學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，會最大限度地開發(fā)學生潛能，收到事半功倍的教學效果。每一位教師都應該努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，用最新、最好的教育教學手段去教育學生，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力。

第四篇：淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學課堂

淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學課堂 德興市新建中學

施日保

新課程實施以來，全國各地都在積極實施新課程教學改革。在新課改的初中數(shù)學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學生沒有得到真正有效發(fā)展的教學低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質(zhì)量。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，取得顯著成效，如何進行有效教學？筆者結(jié)合自身教學實踐在以下幾點進行了一些嘗試：

一、明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數(shù)學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關(guān)重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。知識與技能是學生認識數(shù)學世界的載體，是學生搭建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數(shù)學學習經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度價值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學教學的每堂課都應該努力實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

教學目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標，又要關(guān)注學習過程和情感、態(tài)度價值觀目標，還應有所側(cè)重，根據(jù)教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

二、優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性。

課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態(tài)變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)設良好的教學情景，實現(xiàn)教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養(yǎng)學生的能力。合理有效的教學設計是提高數(shù)學課堂效率的關(guān)鍵。

優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

三、活用教學方法，提高教學方法的有效性。

教學中絕對的 統(tǒng)的教學方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質(zhì)量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

四、適用教學手段，提高教學手段的有效性。

《課程標準》強調(diào)“課程設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“圓柱看成是一個矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

五、精煉教學語言，提高課堂語言的有效性。

教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。數(shù)學教學過程是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數(shù)學知識的呈現(xiàn)、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數(shù)學語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數(shù)學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數(shù)學概念，又便于學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

六、精心設計問題，提高問題設計的有效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

1、問點準確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。

4、問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，筆者在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望，凸現(xiàn)出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生。

七、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數(shù)學教學評價，不僅僅關(guān)注學生的知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發(fā)學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發(fā)展。

評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協(xié)商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。如，有位數(shù)學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數(shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關(guān)懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

當然，我們必須指出的是，在追求數(shù)學教學有效性的同時，不應該只見“效益”不見人，更不應該忽視教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡，課堂教學需要兼顧生態(tài)與效率?？傊抡n程理念下的數(shù)學有效教學策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務于新課程的數(shù)學課程目標：讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，激起學生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。

第五篇：優(yōu)化初中數(shù)學教學,提高數(shù)學課堂實效

優(yōu)化初中數(shù)學教學,提高數(shù)學課堂實效

摘 要： 本文結(jié)合多年的初中數(shù)學教學實踐，結(jié)合當前的實際情況，提出了優(yōu)化初中數(shù)學教學效果的方法和對策，在此和大家交流，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 針對性練習個性化教學 綜合應用能力 反思能力

課堂教學優(yōu)化的根本原因在于初中生每天有大部分時間處于課堂學習狀態(tài)中，課堂教學是教師教授知識、學生進行學習的主要陣地，因而也是提高教學質(zhì)量、減輕學生負擔的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，只有教師備好課，才能上好課，取得較好的課堂教學效果，從而減少學生學習的難點，有效克服教學中的重點問題，進而減少學生的課后作業(yè)和教師的課后輔導，實現(xiàn)減負、提質(zhì)的最終目標。如何向課堂要質(zhì)量，讓學生獲得更多知識，我們可以從以下方面入手。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)理念

一方面，初中數(shù)學教師可以積極與學校管理層進行有效溝通，將新型教學活動運用到數(shù)學教學中，通過良好的教學效果改變學校管理層對于新型教學模式的看法。另一方面，初中數(shù)學教師可以定期開展家訪活動，改變學生家長的陳舊理念，獲得家長對于新型教學模式與教學方法的支持。同時，初中數(shù)學教師通過帶給學生動態(tài)的學習情境和有趣的學習環(huán)境，讓學生更積極地學習數(shù)學，拓展數(shù)學思維，讓學生充分體驗到學習數(shù)學的樂趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.突出學生主體地位

按照素質(zhì)教育和新課改的要求，現(xiàn)代化的教育教學應該以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為落腳點和著眼點。以往的初中數(shù)學教學往往都是知識的灌輸，講究題海戰(zhàn)術(shù)，數(shù)學課其實就是做題或者練習課，根本就沒有考慮到學生的感受，學生的學習興趣比較淡薄，有的甚至厭惡數(shù)學，覺得初中數(shù)學課枯燥乏味，沒有任何實際意義。新形勢下，要想優(yōu)化初中數(shù)學教學，實現(xiàn)有效教學，數(shù)學教師必須把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓學生參與其中，不斷激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)體驗式或者合作探究式教學。只要學生掌握了基礎知識，老師就可以把課堂交給學生，讓他們主動探究，自覺學習，通過各種方式實現(xiàn)既定的教學目標。學生有了學習的積極性和興趣，自然就會提高學習效率，實現(xiàn)高效學習。如果能讓學生畫一畫、拼一拼、疊一疊，學生則能對定理與性質(zhì)產(chǎn)生鮮明的印象，后續(xù)只需適當訓練就能鞏固新知，這樣的效果才是真實而長久的。

3.針對性練習

由于學生在學習能力和數(shù)學基礎方面存在參差不齊的現(xiàn)象，因此需要教師在課堂上進行針對性的授課，這樣通過不同層次的方式幫助成績好的學生進步，同時督促后進生趕上來，從而達到共同進步。例如：在練習題的布置方面，教師可以根據(jù)學生成績的不同分三個不同的層次。第一類是基礎練習，這樣的練習能夠幫助同學們打好基礎，讓成績較差的同學也能夠完成學習任務，增強其自信心。第二類是鞏固練習，教師可以對一些知識進行綜合考察，鍛煉學生的綜合理解能力，同時讓學生能夠更靈活地處理問題。第三類是提高練習，這類題目較少，但是難度較大，對于一些成績突出的同學來說是不錯的挑戰(zhàn)。通過這樣的練習，成績優(yōu)異的學生學會了獨立思考，對學過的知識融會貫通，從而進一步提高成績。

4.個性化教學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學只是一味按教學大綱的要求傳授知識，而不去考慮同學們接受知識的能力。接受能力強的學生會覺得老師的教學內(nèi)容太淺顯，認為自己可以自學，從而失去聽課的動力和興趣；接受能力較弱的學生會覺得老師授課的內(nèi)容晦澀難懂，聽也聽不懂，從而放棄聽課。這兩種情況都會打擊學生聽課的積極性，從而影響學生的學習效果。因此，要對這種教學方法進行優(yōu)化。

所謂個性化教學，就是針對不同接受能力的學生傳授不同的教學內(nèi)容及根據(jù)學生的興趣制定不同的教學方法或形式。這種教學方法充分考慮了個體之間的差異性，既考慮了學生不同的接受能力，又考慮了學生的性格和興趣的差異。針對這些個體的特征，制定最適合學生的教學方案，充分調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情。

5.培養(yǎng)綜合運用及反思能力

常用的數(shù)學思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數(shù)學教材的各章節(jié)中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當?shù)刂v解與滲透基本數(shù)學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學知識?？傊?，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高學生課堂45分鐘的學習效率，提高教學質(zhì)量，我們應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身教學機智，發(fā)揮自身主導作用。反思問題往往容易為人們所忽視，它是發(fā)展數(shù)學思維的一個重要方面，是一個思維活動過程的結(jié)束包含另一個新的思維活動過程的開始。

總之，教師要對新課標進行深入解讀，對自己的教學作出正確的判斷和定位，在原有的基礎上對課堂進行改革，讓課堂更生動、活潑，更能為同學們所接受。除此之外，教師還應該對每堂課進行系統(tǒng)精心的安排，充分利用課堂時間，讓學生在課堂上就能將所學知識完全掌握，從而提高學生的學習效率。相信在教師不斷總結(jié)和進步中，數(shù)學課堂教學質(zhì)量會越來越好。

參考文獻：

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