第一篇：音樂課堂活動中教師的觀察策略運用探析

摘 要：在音樂課堂教學中，教師要善于整體掌控課堂，運用觀察策略，觀察學生的聽課狀態(tài)及課堂反應，并善于抓住不可多得的教育契機，適時調整課堂進度和教學策略。教師對幼兒要多關注、多傾聽、多等待、多啟發(fā)，從而提高音樂課堂效率，提升幼兒的音樂水平。

關鍵詞：音樂課堂；觀察策略；關注；傾聽；啟發(fā)

中圖分類號：g615 文獻標志碼：b 文章編號：1008-3561（2016）23-0063-01

一次音樂課，教師播放歌曲《我的爸爸》給幼兒聽。音樂旋律溫馨，歌詞感人，體現了孩子對爸爸的愛。在聽歌曲的過程中，老師發(fā)現有些幼兒一直在發(fā)笑，尤其男孩子的笑聲更大，以至于教學無法繼續(xù)。這樣的課堂明顯是無效課堂，如果教師視而不見，那以后的課堂教學也會這樣。于是，教師暫停音樂播放，問大家：“你們笑得這么開心，是有什么好玩的事情嗎？”小雨說：“老師，我聽到了青蛙在里面叫，所以我想笑?！毙￡懻f：“老師，這個音樂聽起來像催眠曲，很好玩！”教師思索著：是暫停上課對這幾個孩子當眾批評，還是繼續(xù)上課呢？如果當眾批評，可能會傷害他們的自尊心；如果繼續(xù)上課，可能會失去這一教育契機。于是，教師說：“原來你們聽到的歌曲這么好玩啊！那再重新播放一次，你們要靜下心來聽，把你們聽到的歌詞和好玩的地方說給大家聽，好嗎？”當再次播放音樂時，幼兒們都聽得很認真，也很用心，沒有誰再笑了。顯然，本節(jié)課達到了預設的教學目的，教學效率也很高。

一、學生的表現是發(fā)自內心的，要善于觀察――多關注

幼兒教師要善于觀察，多關注學生。在課堂上若發(fā)現一些突發(fā)情況，要善于分析問題，冷靜對待，不能憑一時沖動去處理事情，要多包容幼兒，并借此抓住教育契機，從而提升課堂實效。在這節(jié)音樂課中，幼兒在聽到歌曲中的聲音時，覺得好玩不由自主地笑了，這種笑是幼兒發(fā)自內心的一種本能的笑，但如果任由幼兒繼續(xù)笑下去，勢必會影響其他學生，勢必會影響課堂教學的順利進行。這時，就要求老師能夠及時觀察、分析幼兒的這種表現，并靈巧地加以處理。如果老師沒有這種觀察能力和課堂智慧，還是按照自己的備課思路繼續(xù)授課，那么就無法走進幼兒的內心世界，這樣的課堂也是一種機械被動的課堂。因此，課堂上，教師要多關注幼兒，關注課堂變化。

二、學生的聲音如同花開的聲音，需要細心傾聽――多傾聽

葉瀾教授曾說，要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。作為幼兒老師，課堂上要善于傾聽，隨時根據情況調整自己的教學。當教師發(fā)現突發(fā)事件后，立即暫停音樂的播放，靜下心來傾聽幼兒的心聲，從他們的心聲中捕捉教學契機，調整自己的教學策略。課堂中發(fā)笑的幾個小朋友的回答令老師意想不到，但如果老師不善于傾聽他們的回答，不去判斷他們的想法，那老師也就聽不到幼兒“花開的聲音”了，老師也就不會思考怎樣來調整課堂教學、怎樣抓住教學機會。古語云：風流不在談鋒健，袖手無言味正長。在課堂教學中，教師要蹲下身子，多傾聽幼兒的心聲，聽聽他們內心的表白，聽聽他們的童言無忌，真正走進幼兒的心靈，才能施以有效的教育。

三、學生的步伐如同小蝸牛，需要耐心等待――多等待

著名作家張文亮寫過一篇文章《牽一只蝸牛去散步》，他在文中寫道：“上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：‘人家已經盡了全力！’”幼兒教學，不也是這樣嗎？我們帶著幼兒不也是在牽著一群“蝸?！眴?？面對這群盡力在爬的鮮活個體，教師難道不該放慢自己的腳步，去欣賞、去等待嗎？這節(jié)音樂活動課中，小朋友聽到音樂后開始發(fā)笑，如果老師不停下來詢問幼兒發(fā)笑的原因，不去傾聽幼兒發(fā)笑的理由，不去思考調節(jié)課堂的措施，那老師的步履匆匆就使自己失去了教育幼兒的一次好機會。郭元祥老師說：“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性?！边@也符合《3～6歲幼兒教育指南》的精神和教育理念，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

四、變“娃哈哈”教學為愉快教學，要讓學生“開竅”――多啟發(fā)

教師在平時的教學中，不僅要讓學生“開心”，更要讓學生“開竅”，不能把愉快教學當成是“娃哈哈”教學。在很多課堂教學和主體活動中，幼兒玩得非常開心，老師也很開心，至于幼兒學到了什么，會了什么，得到了什么發(fā)展，很多時候老師是沒有去思考的，只要順利完成課堂教學，這節(jié)課就算結束了。其實不然，教育的宗旨是讓幼兒獲得根本的發(fā)展。比如，本節(jié)音樂活動課中，播放音樂時，幼兒聽得很開心，但是有的孩子聽到音樂大笑起來，以至于沒有辦法繼續(xù)把課進行下去。在以往的教學中，這種充滿笑聲的課堂，并沒有引起教師的注意，也沒有及時調整教學思路和進度，這就是典型的“娃哈哈”教學，這不利于幼兒教育，并錯失了良好的教育契機。教師的教育任務之一，是讓學生開竅，因此，不能放縱這樣的課堂，不能開展“娃哈哈”教學。教師要善于傾聽幼兒的心聲，調整自己的教學，讓幼兒在聽音樂的過程中，通過老師的啟導，理解歌曲中蘊藏的含義及情感，要讓幼兒“開竅”。

第二篇：游戲活動在音樂課堂中的運用

游戲活動在音樂課堂中的運用

游戲是小孩子最喜歡的一種活動。德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質的手段，在游戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內心世界的反映。”在游戲中我們所獲得的輕松和愉快，相信大家都能感受到。然而在音樂教學中，教師用游戲方式將音樂和孩子連接起來，讓孩子在游戲中感受音樂的藝術美、技巧美和形象美，恰好應和了小學生的好動、好玩心理，同時，以興趣帶動方式，使小學生不由自主地進入音樂天堂，而這樣正好就提升了我們音樂教學的效果，實現了寓教于樂的教學目的。

經過近兩年小學低段音樂教學工作的摸索和實踐，我總結出音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義與作用。我認為音樂教學中的音樂游戲不同于其他一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調對音樂本身的體驗與感受，剝離外在形式的虛繁，緊扣音樂的實質，從根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓小學生在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素，在音樂教學活動中，引導他們通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)，感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者。比如：

1.“小貓釣魚”游戲：例如學生在認識“1、2、3、4、5”這五個音符時，可以運用多媒體課件進行“小貓釣魚”的游戲教學，讓一位學生扮演小貓，把1、2、3、4、5五個音符寫在形象可愛的“小魚”身上，“小貓”釣到“5”時，讓身上貼有“5”的學生唱“sol”，釣到“4”時，讓學生唱“fa”，反復進行幾次，學生就能識別這些音符了。還可以在學習歌譜時，教師將音符做成“小貼符”，并將不同的“小貼符”貼在學生身上，在教師彈到某一個音時，相應的學生便會跳起來，并大聲唱出這個音，這就讓學生伴隨著跳躍的音符，自己跳動起來，進而激發(fā)了他們的學習興趣，同時，提升了學生“聽音樂”的能力。

二、音樂游戲的課堂教學可以真正的實現教師的主導地位和學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。比如教學時可以設計《智慧樹》的游戲。在黑板上先給每個大組的孩子們“種”下智慧豆。當哪一組的同學紀律表現最好或參與音樂教學活動積極被表揚一次時，老師就讓哪一組的智慧豆發(fā)芽，在課堂中學生主動參與凡是被表揚加分的就讓智慧豆長葉，最后看哪組同學的智慧豆最先開花結果。這樣來提高學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂中來。

三、在音樂游戲活動中還可以培養(yǎng)學生交流合作，主動探究的精神。老師做的事就是要創(chuàng)設良好的音樂游戲情景，讓學生感受音樂；設計好音樂游戲，讓學生扮演好游戲角色去學習音樂。如在《蝸牛與黃鸝》中，學生可以根據自己的愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個人都有自己的角色，體現自己的價值，學生的自信心和合作意識都能得到提高。

四、教材里的歌曲要求孩子們能夠背唱，但記歌詞是一個問題，如果巧用方法那就不是問題了。例如《火車開了》這一課，我采用了開火車?的游戲，讓學生們把小凳子擺成一列長長的火車，讓學生坐在上面。然后找一名學生扮演火車司機，其他學生扮演乘客。教師啟發(fā)學生模仿火車開起來發(fā)出咔嚓、咔嚓的聲音，然后教師說出“咔嚓、咔嚓、火車開了”這句歌詞，之后接著說：“這列火車開得又快、又穩(wěn)、你們說它跑得多么好”。教師接著問：“誰開著火車？火車帶著我們去哪呢？從而引發(fā)了“火車司機，開著火車，咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓、向前奔跑?！边@兩句歌詞，教師也加入學生當中和學生一起游戲，同時帶學生反復讀這幾句歌詞，避免了以往那種令學生不感興趣的死記硬背。

五、游戲能給孩子們帶來快活和滿足，使孩子體驗到玩一樣的感覺、自愿自主地、不知不覺地、快活地投入到運動中去，在唱唱、跳跳、敲敲等活動中激發(fā)兒童對音樂活動興趣、參與的欲望和熱鬧的感情。例如：在教學《閃爍的小星》這一課時，我首先請求學生自己想象一下，星星是怎樣閃耀的，然后請求學生開動腦筋，用肢體語言將星星閃耀的樣子表示出來。學生興致高漲，有的舉起雙手用五個手指頭做星星，還有的用自己的眼睛做星星眨眼睛的動作。學生們在學習的同時不僅進步了審美力、調動了積極性、形成良好的發(fā)明心理素質、實現創(chuàng)造性。

六、在情景教學中，多元的模仿游戲活動也同樣能激發(fā)學生的興趣。兒童喜歡新奇、空想，童話便以它奇特的功效使他們展開想象，這對兒童具有很大的魅力。如森林音樂會中，他們扮演烏龜爬行來領會四分音符節(jié)奏，扮演小兔蹦跳領會八分音符節(jié)奏,模擬小鳥飛領會附點二分音符節(jié)奏。在進行二部和聲音練習時，便讓一半小朋友扮演大青蛙，一半小朋友扮演小青蛙。小青蛙唱的高，大青蛙唱得低，大青蛙叫一聲，小青蛙應一聲，然后大小青蛙一起唱。這樣兒童很快控制了二部合唱,，音也唱得準。當他們聽到大青蛙和小青蛙一起叫的聲音是這樣協調好聽，一種求知的愿望便在他們心靈里萌發(fā)出來。這樣，在教授這些內容時，教師和兒童一齊沉浸在童話世界里，使學生在音樂教學中發(fā)生了濃重興趣，同時也充足施展了他們的主體作用。

七、通過歌表演、集體舞發(fā)揮學生創(chuàng)造力。低年級學生好動，每學會一首歌，會興奮得手舞足蹈，這就需要教師加以引導，讓他們在理解歌詞的基礎上用自己的姿態(tài)，動作來體現對音樂的表達。有的歌詞簡單易理解，就讓學生自己去編、去做。如《國旗國旗真美麗》，這些歌曲輕松愉快，歌詞生動形象，老師通過歌詞中的自然景色的描寫啟發(fā)他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自編動作。集體舞目的是發(fā)展學生的群體意識，它動作較難，須由教師教跳。除課本上要求的，還要自創(chuàng)一些組合，如漢族秧歌、蒙古硬肩、多姿多彩的民族舞激發(fā)了學生的興趣，又使他們了解民族音樂文化的博大精深，對發(fā)展學生的表現力、創(chuàng)造力以及美的鑒賞力都有積極作用。

八、寓德育于音樂游戲中

音樂游戲在德育方面有著獨特的作用和其他學科無可比擬的優(yōu)勢。它的最大特點是通過優(yōu)美、動聽的旋律，生動形象的表現，融入人的精神世界，通過美妙的音符來激發(fā)學生的情感，從而達到啟迪學生的道德情操。它不是空洞的說教，也不是生吞活剝式的灌輸，而是將音樂藝術的美感與思想教育巧妙地融匯在一起，陶冶人的情操，凈化人的心靈，美化人的行為，使學生在潛移默化中受到教育。

在音樂《龜兔賽跑》、《彼得與狼》的學習中，我讓學生先一邊聆聽音樂，一邊聽我的講述，再請學生根據音樂中的形象，分角色來演一演，最后請學生起來說一說你從表演中明白了什么？以此培養(yǎng)學生勇敢機智、不驕不躁的德育品質。

總之，要提高音樂課的教學質量，特別是小學的中低段，應依據兒童好動、好游戲的心理特征，把少兒的音樂學習與游戲聯合起來，把抽象的音樂概念、龐雜的音樂原理和枯燥的技巧訓練轉化成活潑有趣的游戲、舞蹈，使之形象具體，讓少兒通過自身的活動，把聽覺、視覺、觸覺等各種感覺活動和活動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等聯合起來，從而把他們從座位的約束中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松高興的氛圍中獲得音樂知識、技巧，培植思維才能，同時也受到美的熏陶，進而實現課堂結構改革后地高效。

第三篇：音樂課堂中音樂游戲的運用

音樂課堂中音樂游戲的運用

摘要：在幼兒的音樂課堂教育過程中引入游戲，能夠讓幼兒在較為枯燥的課堂環(huán)境中感受到比較自由、比較興奮的一種音樂教育方式。能夠使幼兒在音樂學習過程中體會到愉悅的感覺，并且自愿的、積極主動的投入到游戲過程中，并且在游戲中感受到音樂。

關鍵詞：音樂游戲

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展幼兒的音樂能力為目標的游戲活動。它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現出來，幼兒在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中掌握了一定的知識、技能，在不知不覺中滲透了常規(guī)教育和審美教育。同時在愉快而自由的游戲活動中，幼兒還獲得積極愉快的情感體驗和享受，愉悅了身心健康，培養(yǎng)并形成了他們對參與活動的興趣和積極、主動的個性。然而，由于受自身認識能力、生活經驗等方面的限制，幼兒自發(fā)的音樂游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導下，才能更好地發(fā)揮作用，讓幼兒體驗到“音樂游戲”和“玩”是一樣的感覺，逐步引導幼兒通過音樂游戲去感受音樂的旋律、節(jié)奏、情節(jié)，感受音樂的魅力。

我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的?！眱和瘯r代是游戲的時代,在游戲中,幼兒模仿各類人物、動物及各種事物,使好奇心得到滿足,興趣得到發(fā)展。游戲成了他們參加一切活動的準則。在游戲中他們所獲得的輕松和愉悅,相信大家都能感受到。幼兒由于年齡較小，心智尚未健全，比較喜歡玩耍，而且難以長時間的集中注意力，在音樂課堂教育中運用音樂游戲正是立足于幼兒的這一心理以及生理特征。由此我們也可以看到，音樂課堂中音樂游戲的運用是對孩子進行音樂能力培養(yǎng)及整體發(fā)展和教育的有效手段是非常重要的。

那么怎樣在音樂課堂中運用音樂游戲進行教學呢？

一、通過音樂游戲創(chuàng)設情境教學，增強活動的生動性

我們可以通過游戲創(chuàng)設情境教學，讓孩子自己去感受、體驗，相信會比老師單一的講述有事半功倍的效果。比如，在天津我們聽一位老師的音樂活動《小青蛙找家》時，老師未來讓幼兒更好的融入音樂，體驗小青蛙找“家”。她就利用戶外材料“荷葉”和畫了背景圖達到身臨其境的效果；幼兒變身青蛙，模仿青蛙跳練節(jié)奏，接著用打擊樂器敲擊節(jié)奏，逐步的完成了音樂活動。上期我們中班在《企鵝日記》時，我們以企鵝長途跋涉覓食為游戲主線，結合兒童熟悉的拋接游戲、抱團游戲等，讓兒童在想象和表現小企鵝的各種動作中去體驗模仿與創(chuàng)造的愉悅，感受古典音樂的魅力和音樂游戲的樂趣。教師和幼兒一起沉浸在音樂游戲的世界里其樂融融，同時也充分發(fā)揮了他們的主體作用。

二、作為導入過程的游戲，揭示課題，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。比如小班的《吹泡泡》，我們就以游戲吹泡泡讓幼兒感受泡泡的大小。用富有童趣的音樂游戲導入課題，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情、調動學生的學習積極性，更能將所要教授的音樂之聲悄無聲息地融入游戲中，寓教于樂，讓學生在快樂中學會知識、感受音樂的魅力！

三、作為調節(jié)活動的游戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童的學習熱情。

四、視課堂教學實際情況，編排即興游戲，彌補教學上的某些不足。《刷牙歌》

五、讓兒童根據音樂內容創(chuàng)編音樂游戲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和對音樂的感受力。

如何運用游戲進行音樂教學是一個重要的問題，要明確音樂游戲只是音樂教學過程的一個環(huán)節(jié)，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運用于教學過程中去。

第四篇：運用課堂觀察改進小學英語教研活動中

運用課堂觀察改進小學英語教研活動中“聽課”行為的探索

【內容摘要】運用課堂觀察，是有效改進小學英語教師教研行為的一條重要途徑。課堂觀察能喚醒聽課教師在教研活動中的角色意識，使深度參與成為可能。它使聽課教師也成為教研的主體，使評課更專業(yè)化、精細化，使觀察者反省自身缺點，促使專業(yè)成長共同體的構建。

【關鍵詞】小學英語教學；課堂觀察；聽課行為

隨著新課程改革的不斷深入，如何開展有效的教研活動，進一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，已逐漸成為各級教育研訓部門的主要任務。當前，課堂觀察法深入人心，得到了前所未有的重視，并在我省大力推廣使用，為教研注入了生機和活力。課堂觀察是一種課堂教學的微觀分析，是指研究者或觀察者帶著明確的分工和目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集信息，并依據信息作定量與定性的分析和研究的教育教學研究方法。其目的是為課堂教學評價提供過程性實證，通過研討找到針對性的對策，從而有效改進教師的教學行為與學生的學習行為。課堂觀察是對最普通的傳統教研活動形式的一種改進，是聚焦課堂的重要形式，是深入研究有效教學的重要載體。本人結合小學英語學科的特點，在反思傳統教研聽課行為所存在的問題的基礎上，嘗試在小學英語教研活動中實踐課堂觀察法，力求在新型的聽評課模式中喚醒聽課教師的角色意識，改進聽課行為，探尋高效的教研之路，真正讓教研為教師專業(yè)成長導航。

一、反思傳統教研，剖析聽課行為

小學英語是一門新興學科。近幾年，各級各類的教研活動如火如荼地開展著，為教師的專業(yè)成長搭建了舞臺。但我們常常發(fā)現這些教研活動往往存在著這樣的現象：上課教師摩拳擦掌，調動一切力量“超負荷”投入，而聽課教師卻往往不在狀態(tài)，“事不關己，高高掛起”。這與我們教研活動的主旨——促進全體教師的專業(yè)成長——是不相符的，這樣的活動無疑是低效的。正如我們的課堂教學面向的是全體學生，我們的活動也旨在通過全體教師的積極參與，促進全體教師的專業(yè)成長。上課教師絕非唯一的“主角”，他們僅僅是提供了大家可供交流研討的鮮活案例而已。聽課教師的“不浸入”是教研活動低效的關鍵。聽課教師的“不浸入”表現在以下幾個方面：

（一）聽前缺乏熱身準備 “聽什么樣的課？此課的特點是什么？我一般怎么上的？存在哪些問題？我希望能學到什么？”等等都應該是活動前聽課教師需要“熱身”的問題。而傳統活動中的聽課教師正因為缺乏問題意識，缺乏應有的“目的支架”，因而處于無準備狀態(tài)，使之后的聽課也處于盲目狀態(tài)。

（二）聽中缺乏全心投入 聽課教師因沒有“任務驅動”，因此他們中的大多數從教研活動中游離出來，以“旁觀者”身份自居。他們除了為了完成任務在聽課筆記上記上幾筆外，其余時間大都不在狀態(tài)內。聽課者的非主人翁的態(tài)度意識使其很難沉浸、投入到課堂中，因此缺乏了對課堂教學的“思考支架”，使之后的評課也只能是流于表面。

（三）聽后缺乏細致分析

聽課教師雖然對研討課的優(yōu)缺點都能大致剖析，但大部分教師的觀點都會集中在幾個大眾化的有限的點上，出現分析上的無效重復。所評內容無非是“該教師自身素質較好”、“教學設計合理”等等，千篇一律、泛泛而談，缺乏全面性、針對性。另外，聽課者對授課過程中出現的問題因缺乏有力的實證，也就是缺乏了“發(fā)言支架”，因此只能輕描淡寫地“點到為止”，缺乏深挖、細剖，自然就不可能有針對性的建議了。

綜上分析，聽課者因為缺乏“目的支架”、“思考支架”及“發(fā)言支架”，致使在整個活動中沒有進入狀態(tài)，而缺乏種種支架的主因是沒有正確定位自己的角色。不難發(fā)現，上述種種現象中的聽課教師始終把自己定位為“旁觀者”。這樣的角色定位，使他們始終游離于活動表面，沒有進入深度的參與，最終的收效也是可想而知的。

二、實踐課堂觀察，促進深度參與

與提高教堂教學的有效性相呼應，提高教研活動的有效性，也是我們亟待解決的問題。正是基于這樣的實情，在對傳統教研中聽課者行為的全面剖析下，我們進行了運用課堂觀察開展小學英語有效教研的嘗試，試圖解決我們的面臨的問題，喚醒聽課教師的角色意識，促進他們深度參與活動，與上課教師共同成長。

（一）實施觀察，全程驅動

1．前期準備——設計視點、學習熱身

本人認為，設計觀察視點的過程就是一個學習熱身的過程，是一個“備戰(zhàn)”的過程。在上課教師忙于備課、磨課的時候，我們要求各校教研組組織聽課教師根據研討課的內容特點，設計能透析本課教學是否有效的觀察視點。這樣，聽課者不得不提前介入活動，他們必須熟悉教材，了解重難點，了解小學英語教學方法和手段等等。課堂觀察的視點應與有效課堂教學的因素相對應，它既是評價、檢測課堂有效性的一種手段，同時也應是引導小學英語有效教學的導向。我們引導教師在設計觀察視點時既要考慮大眾化的觀察點，又要考慮本課特點的個性化視點。根據新課標的要求，小學英語要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，以任務為中心，將書本知識活化為生活，使小學英語的課堂成為學生學、玩、演、做、樂的藝術的殿堂。因此大眾化的觀察點可著重從以下三個方面確定觀察的視角。1.學生的主體性。著眼于“以學生為主體”，教師們設計了教師顧及學生面、師生互動方式、課堂教學時間分配等觀察視點。2.課堂教學設計的有效性。針對小學英語教學的特點，教師們把導入的新穎度、環(huán)節(jié)的相扣度、知識滾動度、語言知識拓展度、教材處理的有效度等幾個方面作為觀察教學設計的視點。3.教學輔助手段的有效性。著眼于有效輔助教學，教師們設計了板書設計、教學手段、評價手段等觀察視點。個性化的觀察點，因課型的不同而不同。比如，對于對話教學，要突出“說”的觀察點；對于“讀寫”教學，要側重“讀”與“寫”的觀察視點。教師們一起設計觀察點的過程，就是研究教材、研究教法的過程，也是發(fā)揮群體智慧的過程，這無疑是一種學習熱身，是一種活動的深度參與。

2．觀察前——分工準備、增加底氣 在活動前兩天，我們把最終確定的觀察視點表格及小組觀察分工表通過教研網上傳到各校。各校組織教師認真學習課堂觀察表，了解每一個視點的具體內容和觀察操作要領；各分工小組，按本觀察視點的特點準備觀察所需的工具（如計算器、照相機、秒表等）。為增強聽課的針對性和有效性，準確地發(fā)現教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高評課的品位，我們還引導各觀察小組按分工的視角去準備、學習相關的材料。如負責“板書設計”的觀察小組，他們通過學習了解到有效的板書設計要求重點突出、框架結構明了、書寫規(guī)范、顏色搭配合理等等。這些信息是他們將要評課的標準，同時也是他們自己在以后教學中板書設計的價值取向。因此這個在準備“評他人”的過程就是一個準備“發(fā)言支架”的過程，也是提高自己底氣的過程。分工后的教師們積極主動地去獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。這無疑是角色的喚醒，深度的參與。

3．觀察中——各司其職、微格觀察

在上課過程中，每一位觀察員各司其職，在整體觀摩課堂教學的基礎上，有針對性地觀察和記錄自己負責的模塊。這個環(huán)節(jié)所收集的數據和原始資料是教師課堂教學的真實寫照，為下一步的反饋提供詳實的“依據”。承擔同一< xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />任務的老師坐在一起，因為是帶著任務聽課，所有的老師都聽得格外認真。不同于以往的聽課，大家并沒有像以往一樣只是緊張地抄記上課老師的教學流程，而是融合了聽、看、記、思等多種手段。他們時而在寫，時而在算，時而在劃，時而在掃視全班，時而在關注個體??有的看時間，有的點人數，有的作記錄，有的寫評語??大家少了平時聽課時的幾分悠閑與愜意，多了幾分關注與思考，專心觀察研討課的相關細節(jié)，記下課堂行為的實證和數據，為進一步的評析和研討準備素材。

4．觀察后——交流匯報、由點及面

本階段是信息的分析、結果的呈現、建議的產生階段，也是觀察活動的精髓所在。先各小組交流，然后大組集中匯報。各觀察者帶著各自觀察到的信息在小組中進行交流、匯總和分析，是教師們就某個點 “深挖、細剖”，發(fā)生思想碰撞的過程，是人人參與討論、人人發(fā)表觀點的過程；集中后各小組組長的匯報是“由點及面”評述的過程。因此，整個過程有分有合，儼然是學生的合作學習。教師們因為有了一手的證據，他們用擺事實、列數字的方式作了理性細致的描述和分析，也一針見血地就瑕疵提出改進意見和建議。如在一次運用課堂觀察法開展小學英語“低段對話教學”的研討活動中，第一小組（教師顧及學生面）的組長沈老師一邊呈現觀察記錄表，一邊做了這樣的觀察匯報：

全班54位同學中，32位學生被教師指名參與了教學活動（包括教師個別提問、師生問答、生生問答等），其中20位學生有兩次機會，8位學生有三次機會，最多的一位同學共有10次機會，但仍然有22位學生一次機會都沒有，這22位學生集中在教室的右邊。我們發(fā)現，姚老師有“左傾”習慣，無論是眼神的停留，身體的轉向，都反應了這一壞習慣，致使右邊的很多學生沒機會參與教師的問答。我們的結論是：姚老師本節(jié)課能體現以學生為主體，但可能是無意識的習慣使得關注學生的面還欠廣。建議姚老師在今后的教學中有意地避免“左傾”現象，面向全體學生，特別要關注內向的學生和學困生。

觀察小組的分析猶如“照x光”，透視、解剖課堂的每一個細節(jié)。他們因有了實證，因此分析透徹而到位，使被觀察者清晰地、全方位地了解自己的優(yōu)勢和不足，并很信服地接受了教學建議。

（二）喚醒角色意識，促進深度參與

在運用課堂觀察法于小學英語教研活動的整個過程中，我們發(fā)現課堂觀察喚醒了聽課教師們的角色意識，促進了全體教師的深度參與，促使他們全方位多角度的交流研討，充分發(fā)揮了群體的智慧，使研討活動獲得了一次洗禮。

1.課堂觀察使“旁觀者”成為教研的主體。

以前的教研活動普遍存在一種弱化和低效的態(tài)勢，我想其中重要的原因就是多數教師沒有機會發(fā)言，從而缺乏真正意義上的互動研討。開課教師辛辛苦苦備課、上課，但聽課、評課教師毫無負擔，雖然也在“參加”教研活動，但真正的思維并沒有進入“研究”的狀態(tài)，因此教研的真正價值取向便發(fā)生了嚴重的扭曲。而觀察法的運用，因為有了明細的分工，有了任務驅動，使每位教師都有事可做，從而讓每位教師都有話可說；另外觀察法要求觀察者在執(zhí)行觀察時，不僅要記錄數據取得實證，而且要根據實證進行定量定性的分析及提出改進意見，這促使每一位教師的聽課行為不再是欣賞他人表演，必須 “沉浸”到活動中，真正做教研的主人。因此，課堂觀察使“聽課”活動演變?yōu)椤坝^察”活動，教師由“參加者”變成“參與者”，由“參與者”變成“研究者”，教師成了研究的主人，活動自然就轉“要我研究”為“我要研究”了。

2.課堂觀察使評課更專業(yè)化、精細化。以前的評課，通常由幾位評課教師對研討課進行總體的點評，面面俱到卻又蜻蜓點水。評課的角度多了，容易多而不精，浮而不實；看似每個方面都講到了，但是每個方面都沒有講實講透；而且大多數評課教師往往一團和氣，對執(zhí)教者授課過程中出現的問題避而不談，或者避重就輕，含蓄委婉地輕輕帶過。此外，評課者評價課堂教學的好壞只是基于對整堂課的總體印象，評課似乎為了得到成功或不成功的終結性結論，至于為什么成功，成功在何處，評課者無法給出明了的解釋，無法令聽課者和授課者信服。

采用課堂觀察法后的評課，不再是幾位評課教師對整堂課進行總體評價，而是由不同的觀察小組從不同的角度就某一層面進行點評，因每個小組承擔的任務不同，匯報的內容可聽性強，避免了重復與雷同；小組長匯報授課過程中記錄的數據，依據數據得出結論提出建議，不僅令執(zhí)教者信服，也使他更能夠虛心接受；此外，每個小組深入分析的是“點”，而把幾個小組的觀點組合起來，那就是“面”，有分有合，點面結合。這樣，既關注細節(jié)又把握整體，有深度也有廣度，使評課更專業(yè)化、精細化，彰顯了“課堂觀察法”的科學性。

3.課堂觀察促使觀察者反省自身缺點。

觀察不同于“看”，觀察本身就是一種反思性的觀看。在觀察別人的同時，教師也在重新審視自己；觀察之后，通過統計觀察的數據、整理觀察結果，提出種種分析和建議時，也必然促使教師審視和改善自己的課堂教學。因此，課堂觀察為觀察者也提供了“反光鏡”，在透析別人的同時，也反射了自己，從而達到意想不到的“自我培訓”效果。

以下是活動后兩位觀察者的感言：

“在觀察中，我學習、反思；在觀察中我剖析別人，反照自己；在觀察中，我清醒地成長?！薄樘列W 沈根麗

“從來都沒有這樣認真地聽課，從來沒有這樣細致地關注過學生，從來沒有考慮過板書要這樣精心設計，評價語言要有針對性……直到今天--觀察法的出現。”——花林小學 王玲仙

4.課堂觀察構建了專業(yè)成長共同體。

在教研過程中只關注其中的一方都是片面的，不完整的。我們的課堂觀察既關注教師行為，也關注學生行為；既關注上課教師行為，也關注聽課教師行為；既有分工又有合作；既有自主的觀察，又有合作的交流；既有小組的交流和討論，又有大組的匯報和探究。它充分體現了新課程背景下教師“自主、合作、探究”的教研方式。聽課者認真聽授課教師的課，采集數據參與討論，為評課者提供理論依據；評課者把大家的意見總結匯報，為上課教師改善自我提供方向。而大家所做的一切都是為了提高課堂的有效性，最終為學生的學服務。因此課堂觀察能把不同元素有機結合，整合各方面的力量形成合力，共建由上課教師、聽課者、評課者組成的專業(yè)共同體，關注全體教師的共同成長，促進教學的有效性。

三、正視問題，著眼完善改進

觀察法，作為一種新的工具，在我們的教研活動的實踐過程中，也出現了一些問題、一些偏差，需要在今后的實踐中不斷檢驗、矯正。只有正視問題，才能在實踐中最大限度地發(fā)揮其積極作用。1.觀察信息和結論難免主觀和片面。觀察者是具主觀意識的人，所觀察的又是具有主觀意識的人的行為，因此，通過觀察采集的信息也就難免主觀、片面。即使所采集的信息客觀、準確，但是進行匯總評價的主體還是人，因此其給出的結論同樣不可避免地具有主觀性和片面性。

2.觀察者對課堂整體感知受到影響。課堂觀察要求觀察者針對某一觀察點實施觀察，如果觀察者過分專注完成規(guī)定任務，就會不同程度地影響其對課堂教學的整體感知，評課時也難以與其他小組產生共鳴。

在實踐、改進、再實踐中，我們從提高課堂觀察的有效性出發(fā)，也提煉了以下思考：

1.確定哪幾個視點進行觀察要隨實際教學（比如課型、教學內容、觀察者人數）的變化而變化，不能一成不變。

2.在剖析課堂教學行為的某一點時，不能簡單地以量來定性，而要因地制宜，兼顧其他因素，統籌考慮，科學分析。

3.在組織觀察前，要求觀察者做好充分準備，講究觀察技術，做好如何記錄、分析、總結等準備；若能組織觀察者進行理論的學習、材料的搜集，積累一定的內涵后再觀察，那么其觀察后的分析、建議就會到位、有力度。

4.某些觀察點在記錄時不易操作，有待完善，力求簡潔、明了，可操作性強。5.在匯報分析觀察結果時，各觀察小組可根據各觀察點的特點，借助照片（板書）、座位表（教師顧及學生面）、數據等相關輔助材料加以分析說明，效果更直觀、明了。

在“任務型”教學模式深入我們英語課堂教學的今天，“任務型”的教研方式深入我們的研討活動。課堂觀察促使教師在“任務驅動”的觀察中“做中學”、“學中做”。我們運用課堂觀察于小學英語教研活動中，旨在探尋高效的教研之路，喚醒教師們的角色意識，促進全體教師的深度參與，真正讓教研為教師專業(yè)成長導航，真正讓教研促進課堂教學的有效。我們相信，在實踐——反思——改進——再實踐的過程中，我們終會尋找到一種適合我們的教研方式，有效運用課堂觀察技術改進小學英語教研行為，促進小學英語有效教學。

第五篇：幼兒園游戲活動中教師的觀察策略

幼兒園游戲活動中教師的觀察策略

觀察是借助人的感覺器官及其他輔助設備，如攝像機等，有目的地對心理與行為進行考察，以獲得資料的一種方法。在教育中，廣義的觀察不僅僅局限于根據一定目的獲取相關信息，還包含對這些信息的解釋，進而生成教育意義，即采取應對性教育策略，最終使得教育成為一個連續(xù)性的活動，能夠在原有基礎上不斷拓展與深化。觀察不是純粹客觀的，而是包含著主觀選擇的主動的活動。觀察主體所持的不同的哲學觀、觀察目的等等，都會不同程度地影響觀察的角度、內容、解釋與生成的教育意義。

生態(tài)式幼兒園游戲活動以生態(tài)學思想為根本指導思想，強調平等、開放與對話，與傳統幼兒園游戲活動具有不同的哲學基礎、目的，這使得生態(tài)式幼兒園游戲活動中教師的觀察也具有許多新的特點，包括觀察的目的、角度、內容、解釋及(教育)應對等方面，并對教師提出了許多新的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了許多新的機遇。

一、觀察的目的

生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師觀察的主要目的不再是獲取有關幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面支離破碎的信息，而是獲取關于幼兒園游戲活動系統的現狀及如何改善等方面的信息，包括游戲活動和集體活動、社區(qū)或家庭等非游戲活動之間的關系，各個游戲活動之間的關系，游戲活動中材料的“加減乘除”關系，游戲之間的拆分或組合，游戲活動中幼兒之間關系等。根據對這些信息的解讀，教師采取有效的教育應對策略，促進幼兒園游戲活動系統不斷豐富與深化，最終促進幼兒經驗的不斷豐富與深化。

二、觀察的角度 生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師的觀察不再執(zhí)著于幼兒園游戲活動的某一點或某一方面，而是將幼兒園游戲活動視為一個有機整體，一個系統，一個由游戲活動和非游戲活動、各個游戲活動、游戲活動內部各要素等共同組成的開放的生態(tài)系統，這個系統內部各個要素之間彼此是互生、互利與互補的生態(tài)關系。正是這種觀察角度的不同，使生態(tài)式幼兒園游戲活動中教師的觀察與傳統的幼兒園游戲活動有了質的不同。后者將幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面作為一個個孤立封閉的斷續(xù)的點來看待;而前者將這些方面作為幼兒園游戲活動系統的有機要素來看待，將這些方面置于和其他要素的關系中進行觀察，例如在觀察幼兒做了什么時，還要觀察這些幼兒與其他幼兒的關系，這些幼兒所在活動游戲和其他活動游戲之間的關系，這些幼兒在集體活動、社區(qū)或家庭中的相關經驗等等，總之，是從幼兒園游戲活動系統的角度觀察“幼兒做了什么”。從幼兒園游戲活動系統的角度進行觀察，使得生態(tài)式幼兒游戲活動中教師觀察的內容更豐富與深入，對信息的解釋更深刻與合理，采取的應對性教育策略也更有效。

三、觀察的內容

生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師也要觀察諸如幼兒做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，這些方面也是傳統的幼兒園游戲活動中教師觀察的主要內容，因此稱為常規(guī)性觀察。但這些常規(guī)性觀察，與傳統的幼兒園游戲活動中教師的觀察有實質性不同。這主要源于觀察角度的不同：生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師是從幼兒園游戲活動系統的角度進行觀察，觀察不能僅僅停留于此，還要更深入，關注的面也更多，并且是將常規(guī)性觀察置于幼兒園游戲活動系統的有機體之中，置于和幼兒園游戲活動系統其他要素的有機關系之中，尤其還要注意通過觀察捕捉以下一些方面的信息。

游戲活動和非游戲活動之間關系的信息。生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師需要觀察游戲活動、非游戲活動以及二者之間的關系等方面，主要包括：幼兒在游戲活動中的活動內容、方式與水平等現狀，和之前的集體活動、社區(qū)或家庭有什么關系;游戲活動之前的集體活動、社區(qū)或家庭活動，對幼兒的游戲活動產生了哪些影響;游戲活動中，幼兒哪些經驗有待修改、完善、豐富與深化;為何時、如何開展以及開展什么樣的集體活動、社區(qū)或家庭活動提供了哪些信息、信號等等。這方面的觀察主要是為游戲活動和非游戲活動之間的積極互動提供契機、方式與內容，游戲活動和非游戲活動間割裂與封閉的狀態(tài)打破了，走向了開放與對話，彼此成為一個內在有機聯系的連續(xù)的有機體。教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何開展集體活動、游戲活動、社區(qū)或家庭活動等方面的信息與信號，進而促進游戲活動和非游戲活動之間的積極互動。

各游戲活動之間關系的信息。生態(tài)式幼兒園游戲活動過程中，教師要觀察各個游戲活動的現狀以及相互之間的關系等方面，主要包括：不同游戲活動的活動內容、方式與水平是怎樣的;不同游戲活動之間的互動情況如何;這種互動現狀和幼兒在游戲活動中的活動內容、方式與水平之間有什么關系;這種游戲活動之間互動的情況或現狀;哪些方面不利于幼兒游戲活動的豐富與深化;哪些方面促進了幼兒游戲活動的豐富與深化;為了進一步促進幼兒游戲活動的豐富與深化，可以如何進一步激發(fā)與促進各游戲活動之間的互動等等。這方面的觀察主要是為各個游戲活動之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態(tài)式幼兒園游戲活動中，各個游戲活動之間的界限隨時根據需要而變化，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何、以及哪些游戲之間進行拆分或組合方面的信息，以促進游戲活動之間的積極互動。

游戲活動中各要素的信息。生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師要觀察游戲活動中幼兒的活動情況以及幼兒之間的互動，主要包括：同一游戲活動內部或不同游戲活動中的幼兒之間有沒有產生互動;互動的情況是怎樣的;這種互動情況對幼兒游戲活動的內容、方式與水平產生了哪些影響;接下來可以如何改進幼兒之間的互動等等。這方面的觀察主要是為游戲活動中幼兒之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態(tài)式幼兒園游戲活動中，不同游戲活動以及同一游戲活動中的幼兒之間是彼此積極互動的，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何促進幼兒之間互動方面的信息與信號，促進幼兒之間互動的不斷豐富與深化。生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師還要觀察游戲活動中材料的難度與使用情況、不同游戲活動或同一游戲活動中材料之間的關系等方面，主要包括：游戲活動中提供的材料是否具有一定的層次性，是否豐富，是否有足夠的參與空間，可以如何添加或刪減材料，不同游戲活動中的材料之間可以如何組合等等。教師應根據需要對其進行“加減乘除”運算，通過這方面的觀察，教師可以捕捉關于何時、如何添加、刪減、組合或拆分材料等方面的信息與信號，促進游戲活動中材料的不斷優(yōu)化。除了以上列舉的一些主要方面之外，教師還要注意觀察以上各方面之間的關系。總之，生態(tài)式幼兒園游戲活動中教師的觀察，立足于幼兒園游戲活動系統，觀察的內容也更豐富、更深入。當然，這并不意味著教師每一次觀察都必須平均涉及這些方面，而是可以有所側重。

四、觀察的解釋

觀察絕非僅僅是對信息的收集，更重要的是對這些信息進行解釋，生成教育意義，便于接下來采取應對性教育策略。對于生態(tài)式幼兒園游戲活動中教師的觀察來說，也是如此。

傳統的幼兒園游戲活動中，也會強調教師對觀察的解釋，但是這種解釋依然表現出了濃厚的隔離、封閉與對抗的特點，主要是“就事論事”。在解釋某一游戲活動中某一幼兒活動方面的信息時，主要是從這一幼兒發(fā)展水平、特點等方面進行解釋，即主要是從這一特定幼兒角度進行解釋。而生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師的解釋表現出了濃厚的開放與對話的特點，將某一方面信息放在幼兒園游戲活動系統中進行解釋。例如，同樣是解釋某一游戲活動中某一幼兒活動方面的信息時，不僅要考慮這一特定幼兒發(fā)展水平、特點等方面情況，還要考慮這一幼兒在集體活動、社區(qū)或家庭中的相關經驗，這一幼兒在游戲活動中與其他幼兒的互動情況等等，這樣的解釋也會更深刻、更合理，這樣的解釋生成的教育意義也更豐富、更有效。

五、觀察的應對

對觀察所獲信息進行解釋的一個重要目的，是生成教育意義，采取有效教育策略，這即是觀察的應對。這是觀察促進教育活動不斷拓展與深化的—.個重要機制與環(huán)節(jié)，也是教育活動中越來越強調觀察的一個重要原因，同樣也是生態(tài)式幼兒園游戲活動中強調教師觀察的重要原因。

傳統的幼兒園游戲活動中，教師通過觀察生成的教育應對策略表現出濃厚的隔離、封閉與對抗的特點。與此不同的是，生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師是將游戲活動視為一個開放的生態(tài)系統，是用一種聯系的、對話的眼光看待幼兒園游戲活動。觀察的應對同樣也是如此，通過改善幼兒園游戲活動系統、系統中各要素之間的關系、以及系統的各要素，進而改善這一系統中的某一方面或要素。例如，在一個主題為“傘”的活動中，有一游戲活動為裝飾傘面，幼兒用一些現成的不同形狀與顏色的彩紙裝飾傘面，三名幼兒玩了一會兒后，并先后放棄了。教師認為，這些幼兒放棄的一個重要原因是活動缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，并最終做出了如下一些應對性教育策略：引導這些幼兒和父母一起注意觀察見到的形形色色的傘面(游戲活動和家庭的互動);或者在父母的帶領下參觀傘店(游戲活動和社區(qū)的互動);在圖書區(qū)放置一些有關傘和美麗的圖片或圖畫書，并引導幼兒查閱(和其他游戲活動的互動);在此基礎上，這些幼兒共同討論如何裝飾傘面(幼兒之間的互動);還可以針對一些比較共性的問題開展集體活動(游戲活動和集體活動的互動)等等。

總之，生態(tài)式幼兒園游戲活動中，教師的觀察應對也是立足于幼兒園游戲活動系統，通過優(yōu)化幼兒園游戲活動系統，改善這一系統中各要素之間的關系，進而改進這一系統中的某一方面。