第一篇：語境教學(xué)定稿Microsoft Word 文檔

語境教學(xué):語文教學(xué)的發(fā)展方向

語境教學(xué)是為了提升學(xué)生在特定語境中所需的具體的語文能力，而運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)教師教語文與學(xué)生學(xué)語文的教學(xué)。具體而言，在語文教學(xué)中，教師必須以語境理論為指導(dǎo)，順應(yīng)教學(xué)語境的變化，遵循語境教學(xué)原則，根據(jù)語境教學(xué)特點(diǎn)和語境教學(xué)途徑，運(yùn)用語境設(shè)計(jì)法、因境定教法、語境教學(xué)法和語境評(píng)價(jià)法，教給學(xué)生語境知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語境學(xué)習(xí)法，切實(shí)提高學(xué)生生活需要的語文能力。

探索語文教育發(fā)展史，是否將語境教學(xué)引入語文教學(xué)，恰恰是傳統(tǒng)語文教學(xué)和現(xiàn)代語文教學(xué)的分水嶺。皮特〃科德指出：?傳統(tǒng)認(rèn)為，語言是一個(gè)‘語言的’語言學(xué)概念。它很少關(guān)心‘適合性’這一概念，也不考慮語言行為對(duì)不同社會(huì)環(huán)境的反映方式。而現(xiàn)代語言教學(xué)的一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)是，它較多地從社會(huì)的角度來對(duì)待語言，并且注重語言在不同的社會(huì)環(huán)境中的交際功能問題。?在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，語文教學(xué)就語言學(xué)語言，很少結(jié)合語境來指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生所掌握的只是一些靜態(tài)的語言知識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的符合實(shí)際需要的語文能力的提高。因此，語文教學(xué)應(yīng)引入語境理論，語境教學(xué)應(yīng)是未來語文教學(xué)的發(fā)展方向。

一、語境教學(xué)：語文教學(xué)的本質(zhì)特征

教學(xué)是一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的，在特定時(shí)間由師生雙方在特定場合進(jìn)行的交往實(shí)踐活動(dòng)，即交際活動(dòng)。語文教學(xué)是在特定時(shí)間由師生雙方在特定場合進(jìn)行的以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為宗旨的交際活動(dòng)。語文教學(xué)本身就是一個(gè)言語交際過程，是課堂語境因素隨著教學(xué)內(nèi)容變化而演進(jìn)的交際過程，伴生于這一交際過程的語境因素對(duì)語文教學(xué)成功與否起著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇課堂交際語境中的某種語境因素，也可以根據(jù)需要引入某種社會(huì)文化語境因素，還可以和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)與這種言語交際能力一致的虛擬語境為教學(xué)服務(wù)。

語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也離不開語境。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，語言文字運(yùn)用能力并不是一種抽象的東西，而是與特定語境相適應(yīng)的具體的言語交際能力。培養(yǎng)這種能力需要提供、創(chuàng)造與這種言語交際能力相應(yīng)的語境因素。

口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)等，無一不是語境教學(xué)。以閱讀教學(xué)為例，李海林早就指出，閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語境教學(xué)。閱讀活動(dòng)的核心是理解，閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語篇。而恰當(dāng)?shù)恼Z篇理解需要合理地借助語境，聯(lián)系語篇的具體語境。語篇所在的語境制約著閱讀理解的水平，并對(duì)文本內(nèi)在含義起到解釋作用。任何語篇都存在于特定的具體語境，如語篇的出處以及語篇的上下文語境；在此之前或之后所產(chǎn)生的其他文本也可以成為該語篇的語境，如作者的其他文本，同時(shí)代其他人的作品，不同國度、不同時(shí)代的相同主題的作品等。不顧語境，將課文當(dāng)成孤立的對(duì)象，脫離上下文而斷章取義，或者把概念化的時(shí)代背景與文本宏觀地牽連，都將導(dǎo)致文本誤讀。

閱讀主要是在篇章格局基礎(chǔ)上建構(gòu)情景模型。語篇理解存在三大表征：表層編碼，記住語篇中的文字和語句，知道表層信息；篇章格局，積句義成段義，聯(lián)系段義歸結(jié)為語篇意義；情景模型，能結(jié)合文本的上下文，與讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，在語篇的命題表征與讀者的背景知識(shí)相互作用下，經(jīng)推論而形成對(duì)語篇內(nèi)容的心理表征。這三種表征，相互關(guān)聯(lián)，逐層提升。閱讀水平較好的讀者，通過表層編碼，建立篇章格局，在理解語篇命題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)情景模型；閱讀水平較差的讀者，或者停留在表層編碼，或者跳過篇章格局，把所讀的東西強(qiáng)行拉入自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，徑直以情景模型解讀表層編碼。因此，閱讀本身就是語境理解，閱讀教學(xué)就是借助語境因素指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解作者書面文本的一種言語交際活動(dòng)。

二、語境教學(xué)：漢語規(guī)律對(duì)語文教學(xué)的基本要求

語文教學(xué)要遵循漢語規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)漢語規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。而漢 語規(guī)律和特點(diǎn)表明語文學(xué)習(xí)離不開語境的運(yùn)用，語文教學(xué)要根據(jù)漢語語境開展教學(xué)活動(dòng)。

語言有缺漏性特點(diǎn)。在交際活動(dòng)中，語言材料是有限的，而人們所要表達(dá)的主客觀世界卻是無限的，語言并不是自足的，也不是決定一切的因素。因此，只根據(jù)話語來理解說寫者所傳遞的信息和感情，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。話語在交際活動(dòng)中會(huì)隨著語言環(huán)境而改變自己的內(nèi)容，只有把語言放到言語交際環(huán)境中，把語言與構(gòu)成言語交際環(huán)境的各種因素聯(lián)系在一起，才能顯示出它的功能、意義及正確與否。對(duì)言語片段的理解必須考慮構(gòu)成這一片段的各個(gè)要素即存在的語境，準(zhǔn)確分析環(huán)繞這一片段的各個(gè)語境要素。因此，在課堂教學(xué)中，教師只靠自身的言語來組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須適時(shí)地聯(lián)系語境因素如情景語境因素和社會(huì)文化語境因素等，利用它們來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，克服那種脫離語境，孤立、片面、靜止地分析言語片段的傾向，從而提高語文教學(xué)效率。

漢語具有意合性特點(diǎn)，漢語表達(dá)很少受語法形式方面的限制，詞類和句法之間不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒有時(shí)、態(tài)、體、數(shù)等形式變化，句法靈活多樣。而且在語義表達(dá)上，只要意義有關(guān)聯(lián)，就可以組合到一起。其基本組合規(guī)律就是徐通鏘先生指出的漢語語義規(guī)則，即?已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向?。這表明在漢語表達(dá)中，前面的話題控制著后面所表達(dá)的內(nèi)容的范圍，控制著選擇什么樣的材料和語義表達(dá)走向。這一規(guī)則決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，就必須根據(jù)特定的上文或下文提供的語義場，勾前連后，從整體上把握文章意圖，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。

因此，在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用語境教學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合漢語規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)語文教學(xué)的根本要求。

三、語境教學(xué)：語文自己的教與學(xué)的方式方法

由于語文教學(xué)論從屬于教育學(xué)學(xué)科，是教育學(xué)類的三級(jí)學(xué)科，因而一些研究者喜歡采用演繹或類比的方式，將教育學(xué)一二級(jí)學(xué)科中的原理、方式演繹為語文教學(xué)的原理和方式方法。因而語文教學(xué)方式方法大都是根據(jù)教育學(xué)的基本要求進(jìn)行演繹而形成的。如語文學(xué)習(xí)方式重視接受性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)法、討論法、比較法、嘗試教學(xué)等等。這些方法是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的好方法，對(duì)一些優(yōu)秀教師而言，也能運(yùn)用自如。但在語文教學(xué)中，對(duì)于普通教師而言，卻容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，其原因之一就是他們大都是各個(gè)學(xué)科共性的方法，沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)?，F(xiàn)這樣那樣的問題，其原因之一就是他們大都是各個(gè)學(xué)科共性的方法，沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文教學(xué)需要探索出語文自己的教與學(xué)的方式方法?？偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，我國諸多研究者和實(shí)踐者在自覺或不自覺的語文教學(xué)研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了語文自己的教學(xué)理論：語境教學(xué)。

我們在梳理1949年以來的語文教育名師成就時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們有一根紅線貫穿——重視語境因素。如斯霞老師的分散識(shí)字實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是上下文識(shí)字法；李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)一定程度上強(qiáng)調(diào)為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)典型場景；于永正老師的?言語交際表達(dá)訓(xùn)練作文?實(shí)驗(yàn)，注意提供與特定現(xiàn)實(shí)生活需要相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)與讀者對(duì)象，并且具體運(yùn)用了情景語境教學(xué)法與虛擬語境教學(xué)法；王崧舟倡導(dǎo)詩意語文，重視語境功能的發(fā)揮；與虛擬語境教學(xué)法；王崧舟倡導(dǎo)詩意語文，重視語境功能的發(fā)揮 ；理論方面，1949年前葉圣陶提出境遇說、夏丏尊提出重視教育背景說，1949年以后，特別是1979年以后，也有諸多提法值得關(guān)注。如葉圣陶課堂教學(xué)交際說、?入境始與親?說，顧黃初貼近生活說、潘自由言語交際需要說、李海林閱讀教學(xué)就是語境教學(xué)說、王尚文境感說、倪文錦語文命題語境化說、王建華語境策略說、張孔義語境感悟法、鄭國民教材編制主題—情境說，等等，都豐富了語境教學(xué)研究的內(nèi)涵和外延。對(duì)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探索，通過整合，承傳創(chuàng)新，可以系統(tǒng)地提出語境教學(xué)理論。很明顯，這一理論來源于我國本土實(shí)踐和研究，是中國語文自己的教與學(xué)的方式方法，符合漢語?意合性?特征，體現(xiàn)了漢語規(guī)律對(duì)語文教學(xué)的根本要求，是實(shí)踐證明可以提高中國語文教學(xué)質(zhì)量而又切實(shí)可行的語文教學(xué)理論。

四、語境教學(xué)：語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的助推器

語文教學(xué)范式是指?語文教師群體對(duì)語文教學(xué)共同的認(rèn)知、公認(rèn)價(jià)值和常用技術(shù)的總和?。不同的時(shí)代有不同時(shí)代的語文教學(xué)范式。李沖鋒認(rèn)為，我國語文教學(xué)范式存在著接受范式、導(dǎo)學(xué)范式和對(duì)話范式。其中，對(duì)話范式則是新時(shí)代所倡導(dǎo)的語文教學(xué)范式。接受范式的語文教學(xué)?一是缺乏讓學(xué)生參與言語實(shí)踐的生動(dòng)活潑的交際情境；二是缺乏讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的言語交際任務(wù)；三是缺少提供具體的言語環(huán)境中開展言語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，因而傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)和技能遷移到真實(shí)的生活語境中去，無法解決生活中遇到的語文問題，割裂了語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。對(duì)話范式的語文教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與真實(shí)語境密切關(guān)聯(lián)，語文教學(xué)要在帶有實(shí)際意義的交際任務(wù)的言語交際實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，要給學(xué)生提供數(shù)量足、質(zhì)量高、成系列的言語實(shí)踐活動(dòng)的語境，為學(xué)生在生活中正確理解和運(yùn)用祖國語言創(chuàng)造條件。可見，語境教學(xué)是達(dá)成對(duì)話教學(xué)的助推器，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的助推器。無獨(dú)有偶，榮維東對(duì)作文教學(xué)范式進(jìn)行研究，他認(rèn)為作文教學(xué)存在三種范式，即結(jié)果（文本）中心范式、過程（作者）中心范式、交流（讀者）中心范式。其中交流（讀者）中心范式就是交際語境寫作范式，交際語境寫作是解決我國寫作教學(xué)問題的科學(xué)理論，是我國寫作教育理論與實(shí)踐的發(fā)展方向。這一研究成果也與李沖鋒歸納的接受范式、導(dǎo)學(xué)范式和對(duì)話范式相對(duì)應(yīng)，即接受范式時(shí)期寫作教學(xué)盛行結(jié)果（文本）中心范式，導(dǎo)學(xué)范式時(shí)期寫作教學(xué)出現(xiàn)過程（作者）中心范式，對(duì)話范式時(shí)期寫作教學(xué)應(yīng)走進(jìn)交際語境寫作范式。這在一定意義上將語境教學(xué)推向臺(tái)前。

五、語境教學(xué)：語文教學(xué)糾偏的重要手段

我國語文教學(xué)存在著諸多問題，而這些問題又大都可以歸結(jié)為嚴(yán)重缺乏語境意識(shí)。第一，缺乏上下文意識(shí)。在作文教學(xué)中，不善于根據(jù)語體要求選用相應(yīng)的文體，存在語體單一化（重文藝語體）、文體單一化（重文藝散文）傾向；在閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)層層肢解的現(xiàn)象，存在脫離文本整體片面分析思想內(nèi)容的傾向。第二，缺乏情景語境意識(shí)。閱讀教學(xué)不注意聯(lián)系生活實(shí)際和課堂情景，一味地滿堂灌、滿堂問、滿堂聲光電現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)；作文教學(xué)缺少真實(shí)的寫作任務(wù)、特定的寫作處境和真切的讀者對(duì)象；口語交際教學(xué)不提供真實(shí)的生活語境。第三，缺乏社會(huì)文化語境適應(yīng)意識(shí)。既不注意根據(jù)漢語文化語境規(guī)律教語文，也不注意順應(yīng)社會(huì)文化語境的變遷改變自己的教學(xué)行為。在當(dāng)下這個(gè)全球化、信息化、民主化、個(gè)性化和多元化的時(shí)代，一些教師仍然墨守成規(guī)，采用一元主導(dǎo)的灌輸方式開展語文教學(xué)。這顯然不符合時(shí)代發(fā)展潮流，不可能在思想教育上和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)上取得成功。

六、語境教學(xué)：現(xiàn)代語文教育理論中的基底理論

在現(xiàn)今這個(gè)多元化的時(shí)代,人們越來越重視言語交際能力在生活中的地位,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出,?語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?。語文教學(xué)是一門以語言為載體的言語交際教學(xué),不論是書面語中的言語理解,還是教學(xué)過程中的言語使用,各個(gè)方面都隱藏著語境的身影。語境影響和制約著語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),它對(duì)語文教學(xué)過程中的話語使用具有制約作用;可以幫助學(xué)生確定語詞、句子等的特定含義;可以使語文教學(xué)話語具有藝術(shù)效果。語境教學(xué)就是基于這種客觀的現(xiàn)實(shí)條件和多年以來人們對(duì)語境因素潛移默化地運(yùn)用而產(chǎn)生的教學(xué)理論,是教師授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論提升,是培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力的重要手段,它是以?語境理論為施教原則,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語文素養(yǎng)為宗旨的言語交際教學(xué)。?它的外延應(yīng)該涵蓋語境教學(xué)內(nèi)容、語境教學(xué)方法和語境學(xué)習(xí)方法三方面。語境教學(xué)有著深厚的理論基礎(chǔ),從哲學(xué)角度看,有馬克思主義的事物普遍聯(lián)系觀,以及環(huán)境與人辯證統(tǒng)一發(fā)展觀等;從語言學(xué)角度看,有習(xí)得理論及語用理論基礎(chǔ);從心理學(xué)角度看,有建構(gòu)主義心理學(xué)理論;從教育理論看,有教學(xué)交往理論。它的特點(diǎn)在于真實(shí)性與回歸性、制約性與開放性、動(dòng)態(tài)性與生發(fā)性并存。它的施教原則包括三方面,教師教學(xué)原則、學(xué)生把握語境原則和教學(xué)語境建構(gòu)原則,任何一個(gè)原則的遵循都是為了語境教學(xué)能夠順利展開。語境教學(xué)的實(shí)施分為兩條:一條是對(duì)文本的解讀,運(yùn)用語境功能理論來解讀靜態(tài)文本,稱之為?語境品讀?;一條是針對(duì)語境的動(dòng)態(tài)性,即利用教學(xué)語境是可以改變的特點(diǎn)來建構(gòu)語境,稱之為?教學(xué)語境建構(gòu)?。教學(xué)語境建構(gòu)是指依賴語境教學(xué)的一定要求和原則,對(duì)構(gòu)成教學(xué)語境的各種要素進(jìn)行整體或局部的規(guī)劃、調(diào)整、重組或改善,利用教學(xué)語境的各種有利因素,實(shí)現(xiàn)教學(xué)語境最優(yōu)化的過程。其建構(gòu)包括語內(nèi)教學(xué)語境和語外教學(xué)語境建構(gòu)兩方面。語境教學(xué)的價(jià)值在于教學(xué)目標(biāo)可以為語文學(xué)科減負(fù);施教原則可以為學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用提供保障;教學(xué)過程可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

開展語境教學(xué)，則有利于我們改進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)狀，變假語文為真語文，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。如堅(jiān)持運(yùn)用上下文教學(xué)法，就有助于在教學(xué)過程中始終圍繞課文的上下文展開活動(dòng)，避免游離文本的現(xiàn)象出現(xiàn)；運(yùn)用情景語境教學(xué)法和虛擬語境教學(xué)法，可以使所學(xué)知識(shí)和技能成為特定語境中解決生活問題的需要，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

綜上所述，語境教學(xué)代表了語文教學(xué)的發(fā)展方向，能夠改進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)更具民族性、科學(xué)性和現(xiàn)代性。

第二篇：語文教學(xué)中的語境

中學(xué)語文教學(xué)中的語境

[摘要]語境在語文教學(xué)中有著非常重要的意義。無論是上下文語境、時(shí)間語境、地點(diǎn)語境、心理語境、家境語境還是社會(huì)文化語境都對(duì)學(xué)生理解文章、體會(huì)文章內(nèi)涵起著決定性的影響。因此，教師在中學(xué)語文教學(xué)中,要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意語境，幫助他們準(zhǔn)確地理解語言,以便提高教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]語文、教學(xué)、語境

一、導(dǎo)語

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時(shí)過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學(xué)，研究語境應(yīng)為首要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！钡谌龑W(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！钡谒膶W(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x之八：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評(píng)價(jià)?！边@其中的“上下文”、“生活實(shí)際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境即語言環(huán)境，是人們運(yùn)用語言的基礎(chǔ)和條件，這是在特定的時(shí)間、空間、情景和人之間產(chǎn)生的。任何思想的交流都離不開與說話者有關(guān)的語境。在語文的閱讀材料中，尤其是文學(xué)作品中，語句的意思跟上下文，以至與整部作品的背景知識(shí)都有密切的聯(lián)系。因此,在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握下面幾種語境因素.二、語境因素 語境包括以下幾種

1、上下文語境

上下文語境指的是詞、短語、句子或篇章的前后關(guān)系，是指特定語言成分的前言后語。上下文可幫助學(xué)生理解詞語或句子的特定含義，也可幫助學(xué)生消除歧義。例如：

“祥子！”她往前湊了湊，“我有啦！” “有了什么？”他一時(shí)蒙住了。

“這個(gè)！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣頭愣腦的他“啊”了一聲全明白了。（老舍《駱駝祥子》）

其中“我有啦”的意義，只有依據(jù)下文“指了指肚子”及祥子與虎妞之間的特殊關(guān)系，才“全明白了”。這是下文補(bǔ)充交待了言語的情景后，才使言語意義得以明朗。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文來理解。

語文教材七年級(jí)上冊課文《山中避雨》中有這樣一句話: “有生以來,沒有嘗試過今日般的音樂的趣味”,寫的是避雨山中的琴韻之趣.這種趣味給作者的印象感受為什么如此之深呢?這也是學(xué)生把握文章中心的關(guān)鍵.單看這句話,學(xué)生肯定無法理解。教學(xué)中,激起學(xué)生的疑問后,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回顧上下文,反復(fù)閱讀。然后讓學(xué)生談自己的理解,教師作出評(píng)價(jià)后再談自己的看法:遠(yuǎn)離塵器,避雨荒山,讓作者看到了純樸天然的景物美,純真和諧的人情美,讓他感到了音樂的巨大作用。

雨中空蒙的山色,靜靜的小茶店,茶博士坐在門中,悠悠地拉著胡琴,這一切,就如畫家手中淡淡幾筆勾勒出的山水畫,而一曲《梅花三弄》,又使這幅疏淡的山水畫,平添了無窮的意趣美和醇厚的樸素美。這是一位畫家,文學(xué)家,美術(shù)家和音樂教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首樂曲,不僅讓兩個(gè)女孩轉(zhuǎn)憂為喜,縱情歌唱,而且讓村里的人都來了,村里的青年都齊聲歌唱,一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖,可見音樂的感染力是巨大的。在這種感染力的驅(qū)動(dòng)下,人們真摯純?nèi)坏母星榍椴蛔越氐靡允惆l(fā),人與人之間的感情得以溝通,人與人之間的關(guān)系得以和諧和睦,這真下讓作者感到了純真和諧的人情美,感到了音樂的巨大作用。所以他說“有生以來,沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

通過這樣聯(lián)系上下文,學(xué)生就不難理解作者表達(dá)的思想感情了

2、時(shí)間語境

語言的產(chǎn)生總跟一定的時(shí)間相聯(lián)系。從古至今，語言在發(fā)展變化，這要求理解詞語或句子時(shí)，注意時(shí)間概念。如《天安門詩抄》中有這么一首：

黃浦江上一座橋，江橋腐朽已動(dòng)搖。江橋搖，眼看要垮掉； 請(qǐng)指示，是拆還是燒？

詩中的“江橋搖”，是借諧音喻指江青、張春橋、姚文元。這樣的情境意義，粉有聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代才能悟出。所以在教學(xué)此類課文時(shí)，就要介紹好時(shí)代背景幫助學(xué)生理解隱含的意義。

另外，古漢語中的一些古今異義詞，通假字等都應(yīng)注意時(shí)間語境。甚至對(duì)課文的思想內(nèi)容及作者的評(píng)價(jià)也應(yīng)以歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待。如陶淵明的《桃花源記》,這是一篇古代散文,由于當(dāng)時(shí)的年代距離現(xiàn)在很久遠(yuǎn),學(xué)生要理解課文，這也涉及到時(shí)間語境的問題了。教學(xué)這篇課文時(shí),一、教師首先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集到的有關(guān)陶淵明的資料,然后教師概括,讓學(xué)生了解陶淵明所處的時(shí)代以及他個(gè)人的生活經(jīng)歷,從而讓學(xué)生理解他產(chǎn)生“世外桃源”這種理想社會(huì)的思想和社會(huì)作用。

二、教學(xué)的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生疏通文意,掌握有關(guān)文言話語上(尤其是“ 交通”、“問訊 ”、“絕境、“ 間隔”、“無論 ”、“ 妻子”等古今詞義有差別的詞語)幫助學(xué)生建立古今詞義存在的意識(shí),從而少犯以今律古,以今釋古的毛病。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解呢?老師可以設(shè)計(jì)如下問題A、桃源人為避戰(zhàn)亂,為何只帶妻子而狠心地丟下兒女?(“妻子 ”為“ 妻子和兒女的”的意思。)B、他們來此“ 絕境”不是自尋死路嗎?(“ 絕境”的意思是“與世隔絕的地方 ”。)辨析古今異義是本文重點(diǎn)之一,若教師直接講授,學(xué)生無興趣,印象也不深,現(xiàn)將“ 交通”、“問訊 ” 等詞語的理解轉(zhuǎn)化為以上問題,既省時(shí)省力,又能激發(fā)興趣。

3、地點(diǎn)語境

地點(diǎn)作為語境因素，指的是語境所產(chǎn)生的地點(diǎn)。是以說話人所處的位置作為參照點(diǎn)的。在很多的情況下，言語的意義與特定地點(diǎn)密切相關(guān)。

文學(xué)作品中的一些方言詞語以及體現(xiàn)地方特色的環(huán)境描寫的語句、理解時(shí)應(yīng)該結(jié)合地點(diǎn)語境。另外，在使用語言時(shí)，也應(yīng)注意場合之分。王占馥教授說得好“不同的交際場合，決定著不同的內(nèi)容、目的、方式和特點(diǎn)，也就是說，在不同的場合，決定著談什么，不該談什么，該怎樣談?！?/p>

歐陽修的《醉翁亭記》開頭的這一段話“環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也?！边@段話寫出了山水相映之美。在作者筆下,醉翁亭的遠(yuǎn)近左右是一張山水畫。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又沒有孤立用墨,而是交織一體,既各盡其美,又多樣統(tǒng)一?！拔等欢钚恪钡默樼鹕?風(fēng)光秀奇,迤邐連綿,蒼翠欲滴。群山作為背景,一泉環(huán)繞而過。林深路曲,泉流彎旋,則“有亭翼然臨于泉上?！边@里賴于壯麗的群山映襯,就益顯出山泉的清

朗,而亭臺(tái)又偏偏踞臨泉上,則另含一番風(fēng)光。這樣,無山,則釀泉不美;無泉,則青山孤峙。無亭,則山泉失色;有泉,則亭臺(tái)增趣。山與泉相依,泉與亭相襯,一幅畫中山水亭臺(tái),一應(yīng)俱全,且輝映生色,構(gòu)置成詩一般的優(yōu)美境界。

這里寫了醉翁亭四周的環(huán)境,是按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懙?寫這些是為后面借解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”,從而奠定全文寫景抒情基調(diào)服務(wù)的。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)和感悟,并嘗試在自己的寫作中加以運(yùn)用。

4、心理語境

話語的意義與主觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，所以理解話語的意義時(shí)，不能忽視話語內(nèi)容的心理語境。

例如魯迅的《祝?！分杏羞@樣的兩個(gè)句子“祥林嫂 ,你放著吧!”和“ 你放著吧, 祥林嫂!”四嬸第一次喊“祥林嫂 ,你放著吧!” 祥林嫂“訕訕的”,有些難為情。因?yàn)榧词乖谙榱稚┳约嚎磥?先后死了兩個(gè)丈夫,兒子又被狼吃掉,已是個(gè)晦氣,不干凈的人。自己是沒有資格去動(dòng)祭禮的。她為自己的舉動(dòng)感到難為情。后來她花錢捐了門檻,認(rèn)為自己是個(gè)“干凈”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的擺祭禮的事。四嬸還是來了一聲“你放著吧,祥林嫂!”的斷喝,這是她萬萬想為到的。以致她“像炮烙似的縮手,臉色同時(shí)變作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟(jì)了?！庇纱丝梢?四嬸的話對(duì)她心理打擊之大。

四嬸的前后兩句話,對(duì)祥林嫂產(chǎn)生的不同影響,是祥林嫂不同心理語境所造成的。

貝利的《第一千個(gè)球》中有這樣一段話“我簡直羞得無地自容??這時(shí)我倒想起許多事——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場,膝蓋腫得像西瓜那么大;我似乎看見他為了養(yǎng)活一家,在毫無怨言地清理便盆打掃地板。我兩眼盯著地板,真希望地上開個(gè)洞把我吞下去,埋葬我的羞慚。”這段話是貝利的父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙,貝利羞得簡直簡直無地自容時(shí)的心理活動(dòng)描寫。它寫出了貝利聽到你父親的諄諄教導(dǎo)后良心受到譴責(zé),內(nèi)心受到煎熬,親情勝地過一切,決心埋

葬過去的心理活動(dòng)。教學(xué)課文時(shí),教師可用以讀代講,以讀悟情的辦法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)心理活動(dòng)描寫在傳記文章中的作用。首先由教師和學(xué)生分角色朗讀貝利和學(xué)生的對(duì)話,再由學(xué)生討論,認(rèn)識(shí)到主人公的內(nèi)心活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)人物的個(gè)性十分重要。

5、家境語境

家境作為語境，在文學(xué)作品中時(shí)有可見。一個(gè)人性格的形成，往往與家庭生活環(huán)境有關(guān)。

林黛玉、賈探春、薛寶釵同為金陵十二釵，她們性格迥異?！秳⒗牙延钨p大觀園》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她們的性格之所以迥異，其中一個(gè)很重要的原因，是她們各有不同的家境。

林黛玉自小失去雙親，寄居在外祖母家，因此不得不時(shí)時(shí)小心，處處留意。其瀟湘館布置所突出的一個(gè)“小”字，正是她性格的寫照。這是林黛玉的家境形成了她封閉的性格。而薛寶釵家資萬貫，盡管跟林黛玉一樣同住在親戚家，但她根本無需依靠姨媽王夫人的資助，再說她還有母親和兄長呵護(hù)，因此她性格很開朗。賈府三小姐探春的性格更是跟豪門相吻合。這從她居室的“闊朗”可見一斑。由此看來，家境也是語境因素之一。

另外,仍然以貝利的《第一千個(gè)球》為例:球王貝利小時(shí)候因好奇喜歡上吸煙,他父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙時(shí),并沒有打罵孩子,而是把他拉過去,好像朋友之間的談話似的向兒子解釋,如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理,然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡直無地自容。從那一天開始,貝利始終沒有碰過香煙。貝利不僅球技出眾,而且心理素質(zhì)很好,這與他從小受到良好的家庭教育分不開的。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生展開想象,如果當(dāng)時(shí)貝利的父親要是打罵他,可能會(huì)激起他的反抗。今天的貝利可能就是一個(gè)惡習(xí)難改的煙鬼,而不是“足球之王”?？梢?家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成乃至事業(yè)上的成功與否都有很大的影響。

6、社會(huì)文化語境

社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景也是語境的一種。在言語交際中，應(yīng)該考慮對(duì)方的文化生活習(xí)俗等因素，不然會(huì)影響交際效果。

由于社會(huì)文化的差異，某些指稱意義相同的詞具有不同的文化內(nèi)涵。如漢族人與回族人對(duì)豬的褒貶不一致。中國人常以海燕、龍作為勇敢的比喻，而歐美人卻把它作為有災(zāi)難、兇惡之喻意。中國人常以狗作為壞人的喻體，而歐美人卻把狗看成忠誠的朋友。諸如此類，在語言的理解和交際中都應(yīng)注意。

魯迅的《祝?！穼懙较榱稚┍毁u嫁給賀老六時(shí)，“她一路只是嚎、罵，抬到賀家坳，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來??拜成天地??一頭撞在香案角上，頭上撞了一個(gè)大窟窿，鮮血直流??” 有人認(rèn)為，這是祥林嫂同舊勢力搏斗，反對(duì)剝奪她的自由意志，要決心掌握自己的命運(yùn)。但我們得知道，魯迅筆下的祥林嫂，可沒那樣的覺悟，她完全是在封建貞操節(jié)烈觀念支配下的行動(dòng)。她反對(duì)得越厲害，就越能說明她受封建文化毒害之深，也就越能襯托她命運(yùn)之悲慘。

再如陳鯉庭的劇本《放下你的鞭子》,課后有思考與練習(xí)(1)、漢子和香姐流離失所,賣藝街頭,漢子還要用鞭子狠心地抽打自己的女兒,這合乎情理嗎?你認(rèn)為這是什么原因造成的?(2)、劇中青工是怎樣一個(gè)人物?在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,這樣的人起了怎樣的作用? 要解決這兩個(gè)問題,教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景。因?yàn)槭莿”?教學(xué)時(shí)可用活動(dòng)的等式進(jìn)行。先讓學(xué)生讀順文,讀懂意,說說課文的時(shí)代背景。檢查完預(yù)習(xí)情況后,教師再作總結(jié)：首先介紹街頭劇的特點(diǎn)，街頭劇又稱話報(bào)劇，是一種反映時(shí)事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強(qiáng)的政治性、鼓勵(lì)性、時(shí)效通俗性，它所反映的往往是當(dāng)時(shí)的最熱門的話題?！斗畔履愕谋拮印肥墙诸^劇中最著名、最有代表性的作品之一。劇作對(duì)日本帝國主義的侵略造成民家破人亡，流離失所的悲慘境況，對(duì)國民黨政府的不抵抗政策，發(fā)出了強(qiáng)烈的控訴。劇中父女兩人的遭遇，在戰(zhàn)爭初期具有廣泛的概括意義,容易激起觀眾的感情共鳴和民族義憤,曾經(jīng)產(chǎn)生了很大的宣傳教育作用。另外,還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景:九一八事變后,由于國民黨政府奉行不抵抗政策,東北三省相繼淪陷,大批東北人被迫逃進(jìn)關(guān)內(nèi)?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā),抗日的烈火燃遍了全國。廣大民眾急需發(fā)動(dòng)和組織起來進(jìn)行一場全民族的抗戰(zhàn)。在這歷史的關(guān)鍵時(shí)刻,街頭劇《放下你的鞭子》應(yīng)運(yùn)而生。它不管在哪里演

出,無不激起觀眾對(duì)日寇的極大的仇恨,不知有多少熱血青年就是因?yàn)榭戳诉@個(gè)街頭劇深受感染和教育毅然奔向了抗日的戰(zhàn)場。在抗日戰(zhàn)爭中,《放下你的鞭子》這樣的街頭劇,成了團(tuán)結(jié)民眾,發(fā)動(dòng)民眾,鼓舞民眾奮起抗日的有力武器。

學(xué)生通過了解當(dāng)時(shí)的文化背景和時(shí)代背景,課后的練習(xí)自然就理解了。但要深入理解課文和把握劇中主要人物的形象,像青工這一形象的特點(diǎn),還要通過“聽讀”---“研讀”---“欣賞”這一活動(dòng)過程來教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，語言跟語境是密不可分的，離開相應(yīng)的語境，是無從實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言的。因此，在教學(xué)中，切不可不注意語境,并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語境分析和使用能力。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語言文字的美妙和神奇，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,達(dá)到提高語文教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

1、王占馥《語境與語言運(yùn)用》，杭州師范學(xué)院中文系

2、老舍《駱駝祥子》

3、豐子愷《山中避雨》

4、無名《天安門詩抄》

5、陶淵明《桃花源記》

6、魯迅《祝?！?/p>

7、貝利《第一千個(gè)球》

8、曹雪芹《紅樓夢》

9、陳鯉庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者簽名:莫良梅

第三篇：語境中的詞匯教學(xué)

語境中的英語詞匯教學(xué) 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué) 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學(xué)方法單一

4.孤立教學(xué)詞匯

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

1.利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語境 第五章：結(jié)語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要，也是英語教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識(shí)而思維簡單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機(jī)械性地將英語單詞與中文意思一一對(duì)應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實(shí)際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強(qiáng)的語言，詞義對(duì)語境的依賴性強(qiáng)。功能語言學(xué)家主張把詞義用法和整個(gè)社會(huì)文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學(xué)生的語言知識(shí)和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個(gè)難點(diǎn)，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表，評(píng)出生詞，提供對(duì)應(yīng)的漢語釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時(shí)間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對(duì)一的的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識(shí)，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象。當(dāng)語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會(huì)運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。顯然，就目前在英語詞匯教學(xué)上我們確實(shí)存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對(duì)很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實(shí)情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學(xué)中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨(dú)立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對(duì)理解語言提供一定的背景知識(shí)、起一定的解釋性同時(shí)也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個(gè)詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

語境在英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text?！痹谟⒄Z教學(xué)中，我們可以通過以下三個(gè)方面充分利用語境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對(duì)象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2．利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義。

語體是適應(yīng)題旨和語境的需要為實(shí)現(xiàn)交際功能而形成的語言運(yùn)用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個(gè)典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個(gè)例句里，第一句可能是兩個(gè)作案者后來談?wù)撈渥靼盖闆r時(shí)說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報(bào)案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對(duì)象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學(xué)生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學(xué)習(xí)語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！?胡文仲,1994)。英漢兩個(gè)民族由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識(shí)事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達(dá)為“as strong as a horse”，因?yàn)樵谝郧坝?jīng)常用馬來拉車?yán)绲兀c人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報(bào)春;而英國的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因?yàn)樗o英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報(bào)春”之說。

因此作為教師，要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對(duì)英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實(shí)際運(yùn)用。語境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境，（一）利用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)語境

借助實(shí)物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然老師是選擇實(shí)物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級(jí)上冊Unit2的內(nèi)容時(shí)可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實(shí)物，讓學(xué)生們觀看這些實(shí)物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問學(xué)生What's this in English?學(xué)生回答了It is...后再提問What color is it?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實(shí)物的用實(shí)物，不方便使用實(shí)物的用圖畫，如《Go for it》七年級(jí)下冊Unit3的內(nèi)容時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對(duì)話練習(xí)如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動(dòng)物的詞匯和一些用來形容動(dòng)物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動(dòng)詞，一時(shí)很難形象、生動(dòng)的語言來描繪，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師在教學(xué)時(shí)需要借助一定的動(dòng)作來完成。例如在教學(xué)《Go for it》的詞匯turn on, turn off時(shí)可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，就用手和筆做一個(gè)筆從手背上過去的動(dòng)作，示意across，另一個(gè)筆從指縫中穿過的動(dòng)作，示意through。當(dāng)然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)極其寬松的教學(xué)情境，這些無聲的語言會(huì)感染和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請(qǐng)用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個(gè)小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會(huì)其用法，它們的語境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達(dá)到。類似的考查題目還可以設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題，或首字母填空等?？傊粋€(gè)原則：設(shè)計(jì)的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實(shí)物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯都表達(dá)得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語言情景來進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時(shí)讓學(xué)生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強(qiáng)，激趣作用相當(dāng)明顯。

詞匯教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師就應(yīng)該借助實(shí)物、圖像等各種手段合理設(shè)置語境，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語法、詞法知識(shí)等內(nèi)容及語言技巧融會(huì)于語言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語言。即使語言學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用?！睂W(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個(gè)性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時(shí)，不同的學(xué)生頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項(xiàng)目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語

語言的價(jià)值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個(gè)意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對(duì)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識(shí)到語境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時(shí)課堂教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強(qiáng)操練，使學(xué)生能掌握這一方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為學(xué)生，要在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)的這一套路用于實(shí)踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學(xué)習(xí)積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：古詩詞語境

根據(jù)提供的實(shí)際情況運(yùn)用學(xué)過的詩句填空。

（1）在期末寫評(píng)語時(shí)，老師會(huì)祝你（）。（2）小明是個(gè)頑皮的孩子，五年級(jí)的學(xué)生還不知道學(xué)習(xí)的重要性，成天心思不在學(xué)習(xí)上，請(qǐng)你用學(xué)過的詩句勸他：（）。

（3）當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。（4）有時(shí)候，有些人對(duì)自己所處的環(huán)境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的：“（）?！保ǎ┏娙耍ǎ┰凇额}西嶺壁》中的詩句“（）”說明的就是這個(gè)樸素的道理。

（5）當(dāng)我們回憶母愛，要報(bào)答母親的深恩時(shí)，我們會(huì)很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《游子吟》“（。）”（6）當(dāng)我們在外地過節(jié)時(shí)，常引用（）朝詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的：“（）”來表達(dá)對(duì)家人的懷念。

（7）汗代史學(xué)家、文學(xué)家（）說的：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”中的“于”當(dāng)“比”講，它與（）代詩人（）寫的《山行》中的（）（詩句）中的“于”意思完全相同。

（8）現(xiàn)在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句“（）?！眮肀磉_(dá)對(duì)遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。

（9）中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，蒙蒙朧朧地照著大地，清風(fēng)拂面，不由撩起我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好？酸楚的我不禁潸然淚下?！埃ǎ?。（10）來到瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上，濺起了朵朵美麗的水花。望著

美麗的瀑布，我不禁想起“（）”。

（11）昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“（）”時(shí)，爸爸走過來，助我一臂之力，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開朗，真是“（）”。于是我很快解開了這道難題。（12）爺爺七十大壽，親朋好友都前來祝賀。大家祝爺爺“福如東海，壽比南山”?？蔂敔攨s嘆道“（）”。我趕緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸埃ǎ?。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實(shí)呢?！睜敔斝α?，摸著我的頭說：“就你會(huì)貧嘴！”

（13）昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我踏破鐵鞋無覓處”時(shí)，爸爸走了過來，助我一臂之力，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開朗，真是“ ”，于是迅速地解開了這道難題。

（4）老師，你可記得我——一個(gè)令您付出無數(shù)心血與汗水的“小淘氣”。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發(fā)，有一絲為我而白?！癬 ”，這詩句不是贊頌?zāi)紵约?，照亮別人的奉獻(xiàn)精神，還能贊頌誰呢？

（15）春雨，古今中外多少人贊美你。“ ”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了，如煙似粉，悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光??（16）”不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶來些新翻泥土的信息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

（17）月亮漸漸西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望著滿天星星，我不由得想起了爸爸白天對(duì)我說的話，是啊，“ ”。爸爸，請(qǐng)你放心，我不會(huì)讓你失望的。

（18）中秋佳節(jié)，手捧著香香甜甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠(yuǎn)在大連的表弟，心里默默祈禱著：“ ”。

（19）戰(zhàn)火連連，兵荒馬亂，“望湖樓”酒家卻依然是一片燈紅酒綠，歌舞升平，歌女搔首弄姿，這真是“ _”，達(dá)官貴人竟過著紙醉金迷的生活，這被侵占之地何時(shí)才能收復(fù)，（20）“_?！笔前?，燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。不抓住今天，永遠(yuǎn)期盼著明天，幸運(yùn)會(huì)向你招手嗎？(21）我們幾個(gè)手挽手默默地走在去火車站的路上，彼此無語。朝夕相處三年的摯友呀，怎

舍

得

剎

那

間的分

離

?！?”？大家淚眼相視，情意無限！

（22）我們的老師指導(dǎo)大家寫作時(shí)，常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩，“ ”，強(qiáng)調(diào)習(xí)作是心靈的放飛，是情感的釋放，寫法要不拘一格，語言要有自己的個(gè)性。（23）又一次競選的失敗，將我的心拋入到萬丈深淵。哎，要知道我投入了多少精力，花費(fèi)了多少時(shí)間應(yīng)對(duì)這兩次競選呀，老天爺怎么對(duì)我一點(diǎn)也不開恩呢？我?guī)讜r(shí)才能“ ”呀！

（24）中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，清風(fēng)拂面，不由撩動(dòng)我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，“ ”。親人啊，可知道海外游子的心！

（25）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細(xì)的嫩葉泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風(fēng)姿綽約的美

人。

此

景

象

真

可

謂

是“_ ”。

第五篇：古詩詞語境

根據(jù)提供的實(shí)際情況運(yùn)用學(xué)過的詩句填空。

（1）在期末寫評(píng)語時(shí)，老師會(huì)祝你（）。

（2）小明是個(gè)頑皮的孩子，五年級(jí)的學(xué)生還不知道學(xué)習(xí)的重要性，成天心思不在學(xué)習(xí)上，請(qǐng)你用學(xué)過的詩句勸他：（）。

（3）當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。

（4）有時(shí)候，有些人對(duì)自己所處的環(huán)境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的：“（）?！保ǎ┏娙耍ǎ┰凇额}西嶺壁》中的詩句“（）”說明的就是這個(gè)樸素的道理。

（5）當(dāng)我們回憶母愛，要報(bào)答母親的深恩時(shí)，我們會(huì)很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《游子吟》（“

。）”

（6）當(dāng)我們在外地過節(jié)時(shí)，常引用（）朝詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的：“（）”來表達(dá)對(duì)家人的懷念。

（7）汗代史學(xué)家、文學(xué)家（）說的：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”中的“于”當(dāng)“比”講，它與（）代詩人（）寫的《山行》中的（）（詩句）中的“于”意思完全相同。

（8）現(xiàn)在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句“（）?！眮肀磉_(dá)對(duì)遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。

（9）中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，蒙蒙朧朧地照著大地，清風(fēng)拂面，不由撩起我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好？酸楚的我不禁潸然淚下?！埃ǎ?。

（10）來到瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上，濺起了朵朵美麗的水花。望著美麗的瀑布，我不禁想起“（）”。

（11）昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“（）”時(shí)，爸爸走過來，助我一臂 1

之力，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開朗，真是（“）”。于是我很快解開了這道難題。

（12）爺爺七十大壽，親朋好友都前來祝賀。大家祝爺爺“福如東海，壽比南山”?？蔂敔攨s嘆道“（）”。我趕緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸埃ǎ?。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實(shí)呢?！睜敔斝α耍业念^說：“就你會(huì)貧嘴！

”

（13）昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我踏破鐵鞋無覓處”時(shí)，爸爸走了過來，助我一臂之力，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開朗，真是“ ”，于是迅速地解開了這道難題。（4）老師，你可記得我——一個(gè)令您付出無數(shù)心血與汗水的“小淘氣”。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發(fā)，有一絲為我而白?！癬 ”，這詩句不是贊頌?zāi)紵约?，照亮別人的奉獻(xiàn)精神，還能贊頌誰呢？

（15）春雨，古今中外多少人贊美你?！?”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了，如煙似粉，悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光??

（16）”不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶來些新翻泥土的信息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

（17）月亮漸漸西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望著滿天星星，我不由得想起了爸爸白天對(duì)我說的話，是啊，“ ”。爸爸，請(qǐng)你放心，我不會(huì)讓你失望的。

（18）中秋佳節(jié)，手捧著香香甜甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠(yuǎn)在大連的表弟，心里默默祈禱著：“ ”。

（19）戰(zhàn)火連連，兵荒馬亂，“望湖樓”酒家卻依然是一片燈紅酒綠，歌舞升平，歌女搔首弄姿，這真是“ _”，達(dá)官貴人竟過著紙醉金迷的生活，這被侵占之地何時(shí)才能收復(fù)，（20）“_?！笔前?，燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。不抓住今天，永遠(yuǎn)期盼著明天，幸運(yùn)會(huì)向你招手嗎？

(21）我們幾個(gè)手挽手默默地走在去火車站的路上，彼此無語。朝夕相處三年的摯友呀，怎舍得剎那間的分離?！?”？大家淚眼相視，情意無限！

（22）我們的老師指導(dǎo)大家寫作時(shí)，常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩，“ ”，強(qiáng)調(diào)習(xí)作是心靈的放飛，是情感的釋放，寫法要不拘一格，語言要有自己的個(gè)性。

（23）又一次競選的失敗，將我的心拋入到萬丈深淵。哎，要知道我投入了多少精力，花費(fèi)了多少時(shí)間應(yīng)對(duì)這兩次競選呀，老天爺怎么對(duì)我一點(diǎn)也不開恩呢？我?guī)讜r(shí)才能“ ”呀！

（24）中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，清風(fēng)拂面，不由撩動(dòng)我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，“ ”。親人啊，可知道海外游子的心！

（25）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細(xì)的嫩葉泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風(fēng)姿綽約的美人。此景象真可謂是“_ ”。