第一篇：開發(fā)濕地本土課程資源 促進(jìn)小學(xué)科學(xué)生態(tài)教學(xué)(修改1)

開發(fā)濕地本土課程資源促進(jìn)小學(xué)科學(xué)生態(tài)教學(xué)(修改)所謂濕地是在多水和過濕的土地上所形成的生態(tài)系統(tǒng)，它兼有水域和陸地生態(tài)系統(tǒng)的雙重特點(diǎn)，具有極其特殊的生態(tài)功能是人類最重要的生存環(huán)境之一。濕地的類型多種多樣，通常分為自然和人工兩大類。自然濕地包括沼澤地、泥炭地、湖泊、河流、海灘和鹽沼等，人工濕地主要有水稻田、水庫、池塘等。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，全世界共有自然濕地855.8萬平方公里，占陸地面積的6.4%。濕地被稱之為是“自然之腎”。濕地的功能是多方面的。它可作為直接利用的水源或補(bǔ)充地下水，又能有效控制洪水和防止土壤沙化，還能滯留沉積物、有毒物、營養(yǎng)物質(zhì)，從而改善環(huán)境污染；濕地還是眾多植物、動(dòng)物特別是水禽生長的樂園，同時(shí)又向人類提供食物、能源、原材料和旅游場所，是人類賴以生存和持繼發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

由此可見，地球上最重要的生命支持系統(tǒng)之一。也是小學(xué)科學(xué)課程生態(tài)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此，這是小學(xué)科學(xué)課程生態(tài)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。所謂的“濕地校本課程資源”就是指將自然界的濕地資源變?yōu)榭茖W(xué)課程教學(xué)資源，讓學(xué)生了解濕地，走進(jìn)濕地、保護(hù)濕地。

一、開發(fā)濕地課程資源的意義

張掖地處西北干旱地區(qū)，可是悠悠的黑河是張掖人民的母親河，哺育著一代又一代的張掖兒女。在上半個(gè)世紀(jì)曾有“半城蘆葦半城塔”之說，但是七十年代以后慢慢地下水位下降，人們圍湖造田造房，好多的河水?dāng)嗔髁?，好多的湖泊不見了，大片的蘆葦失蹤了，塞上江南的美稱成了虛名，我們的學(xué)生想象不到我們兒時(shí)所見到的情景。好在現(xiàn)在政府已意識(shí)到這個(gè)問題，從新開發(fā)和恢復(fù)了甘州區(qū)西北角的大片濕地，建立了國家濕地公園。在東北角也建立了潤泉湖濕地公園，逐漸恢復(fù)往日的綠地和水域，旨在“讓天更藍(lán)、地更綠、水更清、城更美”。在大量的人力物力投入下，近幾年張掖的綠色覆蓋面積在擴(kuò)大，氣候也發(fā)生了明顯的變化，尤其是每年春季的沙塵暴，也比過去減少和減弱了許多，許多不曾見過的黑鸛、大雁等各種水鳥成群結(jié)隊(duì)到張掖這片濕地上安家，廣袤的蘆葦春天的時(shí)候搖曳成一片綠色的海洋，秋天的時(shí)候你又可以領(lǐng)略“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的詩意與浪漫。張掖人民有了自己的精神的高地，當(dāng)然，柔軟而詩意的濕地也吸著著更多的眼球。

但是保護(hù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)也要從孩子抓起，所幸小學(xué)科學(xué)課程中有幾章就是關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，而濕地生態(tài)系統(tǒng)的作用是不可估量的。由于為許多動(dòng)植物提供了重要的棲息環(huán)境并對(duì)氣候及人類的生產(chǎn)生活具有重要影響，許多國家都對(duì)濕地研究投入了大量的人力、物力和財(cái)力，取得了許多重要成就。我市也是如此，政府投入了大量的人力物力，為恢復(fù)原有的生態(tài)系統(tǒng)做著努力，有些人對(duì)此的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)花費(fèi)如此巨大來做的事不能理解，我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｂ牭竭@樣的議論，更加堅(jiān)定了我們?cè)趯W(xué)校中利用課堂來宣講濕地的重要性，對(duì)子孫后代的造福之功，故而萌生了《開發(fā)濕地本土課程資源，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)生態(tài)教學(xué)》的念頭，將政府的政策與學(xué)校的教育結(jié)合起來，從小培養(yǎng)熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)濕地的認(rèn)識(shí)和感情，以此作為良好的公民素質(zhì)之一，支持政府正確的行為，為改善張掖的生存環(huán)境做出一定的努力。

二、過程與方法

研究的過程包括四個(gè)階段，準(zhǔn)備階段、試驗(yàn)階段、修改階段、落實(shí)階段，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，寓教于樂、寓教于活動(dòng)的方法。

1.準(zhǔn)備階段，2010年4月到2010年9月。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師的理念進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，對(duì)開發(fā)本土課程資源的要求做了充分的準(zhǔn)備。實(shí)地考察參觀，了解我市濕地的具體狀況；張掖濕地公園位于張掖市北郊，面積高達(dá)六萬多畝，是包含了沼澤濕地、湖泊濕地、河流濕地、人工濕地的綜合體，這里隨處可見野生飛禽。張掖濕地有濕地植物17科、51屬、61種，有野生魚類、鳥類、獸類、兩棲類動(dòng)物4類、22科、26種，其中國家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物黑鸛和二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物大天鵝、疣鼻天鵝等野生水鳥。得天獨(dú)厚的條件為本課程的開發(fā)提供了優(yōu)厚的保證。

2.試驗(yàn)階段，2010年9月到2011年6月。我們?cè)髮W(xué)生和家長在不同的季節(jié)到濕地去觀察和親歷，讓家長講濕地的故事，并寫出自己的感受，老師在課堂上講授關(guān)于濕地生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，還介紹同學(xué)們上網(wǎng)查找關(guān)于張掖濕地的有關(guān)知識(shí)。但是經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我們覺得把任務(wù)分配下去的辦法有些同學(xué)沒能落實(shí)，說明把教學(xué)任務(wù)交給家長是不合適的，于是，在修改階段，我們注重了這個(gè)問題的修改，與學(xué)校德育處聯(lián)合，舉辦了徒步穿越濕地的活動(dòng)，全校六年級(jí)的同學(xué)和老師一起步行走上棧道，穿越整個(gè)濕地，包括西北郊的國家濕地公園和東北郊的潤泉湖公園，讓同學(xué)們一起邁著青春的步伐，和同齡人一起，唱著歌、誦著詩，互相交流著自己所知道的濕地知識(shí)，還輔助以各種活動(dòng)，引起他們的興趣，激發(fā)他們的熱情，我們實(shí)驗(yàn)組的老師們?cè)谝慌灾敢?，達(dá)到深入其中，學(xué)有所得的目的，效果很好。通過學(xué)習(xí)了解了關(guān)于濕地的知識(shí)后，我們趁熱打鐵，在考試題中引入了有關(guān)濕地的考題，看看學(xué)生們的掌握情況，我們達(dá)到了預(yù)期的目的。

3.修改階段，2011年7月到2011年10月。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行修改和更正，對(duì)由家長組織的活動(dòng)一起的活動(dòng)所引起的不便，也作了修改，因?yàn)椴糠旨议L的不配合，或是因?yàn)楦鞣N原因沒有和孩子一起到濕地體驗(yàn)沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，我們對(duì)此作了修改，向?qū)W校提出集體穿越的想法，獲得了校領(lǐng)導(dǎo)的大力贊揚(yáng)，并且取得了支持，結(jié)合學(xué)校的德育、體育、智育綜合方面考慮。學(xué)校決定六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校組織下，利用周末時(shí)間，進(jìn)行大穿越，實(shí)驗(yàn)組老師分配到個(gè)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，來完成這一次綜合大活動(dòng)，事實(shí)證明，我們的創(chuàng)新是成功的，取得的效果是顯著的。

4.落實(shí)階段，2011年秋到2012年春季，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了落實(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，我們準(zhǔn)備結(jié)題，已形成活動(dòng)計(jì)劃一份，生態(tài)教學(xué)教案一份，還收集了學(xué)生的作品，短文若干，以及手抄報(bào)、電腦報(bào)等等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，比以前提高了不少對(duì)濕地的認(rèn)識(shí)，而且還能提出一些合理的建議，看來我們開展的研究對(duì)學(xué)生有一定的幫助，能達(dá)到我們實(shí)驗(yàn)的目的，提高認(rèn)識(shí)，提高公民的素質(zhì)，保護(hù)濕地、保護(hù)環(huán)境、建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展張掖，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生意思到保護(hù)濕地的必要性和重要性。

三、成果與分析

學(xué)校是教育的主陣地，雖然關(guān)于濕地各種媒體也在做宣傳工作，但是效果并不顯著，每個(gè)學(xué)生的身后就是一個(gè)或是多個(gè)家庭，關(guān)注他們的人們會(huì)隨著他們的活動(dòng)也來關(guān)注濕地。比如我們布置的請(qǐng)家長講關(guān)于濕地的故事，就會(huì)勾起成年人對(duì)童年時(shí)張掖狀況的回憶，從而對(duì)比不保護(hù)環(huán)境帶來的惡果，或多或少引起心靈的震撼；還有家校聯(lián)合穿濕地，家長帶著孩子去看濕地，是帶了任務(wù)的，他們也會(huì)關(guān)注濕地的植物、動(dòng)物，留意濕地的功效，對(duì)他們已忘卻的知識(shí)起到復(fù)習(xí)的作用，提醒他們關(guān)注環(huán)境的變化，從而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。尤其是從學(xué)生角度來說，從小樹立環(huán)保意識(shí)，對(duì)他們的一生都是受益的。當(dāng)他們身處濕地，蘆葦搖曳、微風(fēng)送波、藍(lán)天碧空、白云飄浮、鳥翔長空、魚逐草間，美好的環(huán)境孕育美好的心情，美好的心情有助于美好的生活，美好的心靈，就是所謂的環(huán)境育人。從調(diào)查問卷看來他們也知道了要保護(hù)環(huán)境的基本方法，比如不亂扔垃圾、亂砍伐樹木、節(jié)約用水等，還希望政府制訂相關(guān)的政策法規(guī)，看來教育的目的已達(dá)到了一些。學(xué)生是我們的未來，要是每一批學(xué)生都能意識(shí)到這些，我們的未來就是有希望的，美好的。

四、問題與思考

把學(xué)生帶出去的安全問題是我們研究中遇到的最大問題，因?yàn)闈竦仉x市區(qū)較遠(yuǎn)，組織大批的學(xué)生出行，國道上車輛多，我們是乘車到濕地西入口，然后沿棧道穿越整個(gè)濕地，其中很多的地方有水，對(duì)學(xué)生的組織要花費(fèi)很大的精力，學(xué)校把所有的老師都調(diào)動(dòng)起來，制定了完整而嚴(yán)密的計(jì)劃，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的很清楚，所以進(jìn)行這樣一次活動(dòng)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，但是身臨其境的效果是沒法用其他的方法能夠取代的，這是我們以后必須認(rèn)真對(duì)待的問題。如果分配給家長來完成，有些家長不夠重視，自己不去，讓孩子自己去或是純粹不去，就達(dá)不到我們想要的結(jié)果，如果每年一次達(dá)不到的話，最起碼每兩年進(jìn)行一次，這樣五、六年級(jí)的學(xué)生就都輪到了，小學(xué)時(shí)代的深刻印象形成了，對(duì)他的一身都有影響。

五、今后的研究設(shè)想

張掖位于青藏高原和內(nèi)蒙古高原的接壤之處，南有祁連山水源涵養(yǎng)區(qū)、中有人工綠洲和黑河天然濕地、北有荒漠戈壁，三大生態(tài)系統(tǒng)在張掖境內(nèi)交錯(cuò)銜接，雪山冰川、森林草原、荒漠戈壁、沙丘沙漠、七彩丹霞、綠洲沃土、濕地蘆葦?shù)葮O端地貌交相輝映，金色十足，形成了張掖生態(tài)的獨(dú)特性，素有“不望祁連山頂雪，錯(cuò)把張掖認(rèn)江南”的美譽(yù)。我們要把這張名片做亮，就好從孩子抓起。讓孩子了解自己生存的環(huán)境，讓孩子懂得學(xué)以致用。把科學(xué)課程中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來，比如結(jié)合濕地的地理位置，對(duì)張掖氣候的影響、了解濕地對(duì)水質(zhì)的改善等。與德育教育聯(lián)系起來，環(huán)境育人，人造環(huán)境，充分整合，成為一個(gè)整體，就能將一次大型的活動(dòng)完成的更好，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)將濕地的變化用圖片、文字記錄下來，做一對(duì)比，更加直觀的比較出濕地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)地球的重要作用。繼續(xù)舉辦師生共同參與穿越濕地的體驗(yàn)活動(dòng)；家校聯(lián)合，學(xué)生和家長共同觀賞濕地、享受濕地的活動(dòng)；暢想濕地，運(yùn)用各種方式宣傳和介紹濕地，如小論文、手抄報(bào)、電腦報(bào)等等。形成走出校園去認(rèn)識(shí)、回到校園來學(xué)習(xí)的風(fēng)格，將學(xué)習(xí)的環(huán)境擴(kuò)大到實(shí)際中去。還把動(dòng)腦與動(dòng)體相結(jié)合，文娛與學(xué)科相結(jié)合，給學(xué)生們一個(gè)全新的體驗(yàn)。讓教師寓教于樂，讓學(xué)生明白了解自己的生存環(huán)境就是最有意義的學(xué)習(xí)，懂得愛護(hù)濕地保護(hù)地球家園就是終身學(xué)生。

讓學(xué)生、家長、老師三位一體，共同配合創(chuàng)造出更美好的生存環(huán)境！讓我們的張掖走向全國，走向世界！

本課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、圖片、課堂實(shí)錄、學(xué)生的小論文、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、電腦報(bào)等形式展示通過對(duì)濕地的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)注家鄉(xiāng)的濕地、關(guān)注生活的環(huán)境、支持政府合理的開發(fā)和利用濕地為民造福的各項(xiàng)政策，做家鄉(xiāng)的小主人，為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

東北鎮(zhèn)中心小學(xué)校

王春華

一、開發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學(xué)?？茖W(xué)課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學(xué)教育的重要資源，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應(yīng)包括諸如教師、教育管理者、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹木等。

還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會(huì)給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對(duì)它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會(huì)落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)模繕涫窃鯓游震B(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對(duì)它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對(duì)它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系？等等。

孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。

二、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周圍世界的體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

例如，許多學(xué)校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動(dòng)，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個(gè)小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會(huì)對(duì)小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對(duì)這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，如：由對(duì)小池塘保護(hù)的思考，你對(duì)我們的城市環(huán)保有哪些建議? 這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當(dāng)中，我們平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學(xué)校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財(cái)富。

布于各個(gè)學(xué)生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級(jí)為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對(duì)每位學(xué)生家中的科普讀物進(jìn)行普查登記，隨后對(duì)它們進(jìn)行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊(cè)。有了這樣的小冊(cè)子，每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好向擁有的同學(xué)借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛護(hù)圖書等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開辟科教天地

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地，如能將老師與學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，自己動(dòng)手建設(shè)生態(tài)園、生態(tài)館對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。有一所小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這所小學(xué)的師生一起動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，充分利用當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，采集標(biāo)本，自主設(shè)計(jì)與建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態(tài)館等五個(gè)室內(nèi)主題場館。他們還改造了校內(nèi)原先狹長的垃圾場，建成了一個(gè)生長著大量植物，生活著魚蟲花鳥并點(diǎn)綴著亭臺(tái)、池塘的室外生態(tài)園。這些場館的建設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)、形成了他們的團(tuán)隊(duì)精神而且還為學(xué)生的科學(xué)教育提供了大量鮮活、生動(dòng)的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動(dòng) 教師是課程資源的重要組成部分，發(fā)動(dòng)有科技特長的教師，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在，開發(fā)學(xué)校的特色課程，開展多種多樣的科技活動(dòng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)達(dá)成科學(xué)課程的目標(biāo)將起到重要作用。

小學(xué)可以充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與場地，組織學(xué)生成立各種興趣小組，利用節(jié)假日走出校門，結(jié)合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時(shí)段，開展一些主題活動(dòng)

第三篇：第二節(jié) 濕地資源的開發(fā)與保護(hù)1

第二節(jié) 濕地資源的開發(fā)與保護(hù)

——以洞庭湖區(qū)為例

今天我說課的內(nèi)容是湘教版高中地理必修3中的第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖為例》。我主要從說教材、說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以闡述。

一、說教材

（一）教材內(nèi)容分析與處理

本節(jié)教材是湘教版教材必修三第二章第二節(jié)，主要介紹區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)、發(fā)展與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。這一節(jié)教材內(nèi)容的編排，主要是以洞庭湖區(qū)為例，著重介紹濕地資源的開發(fā)與保護(hù)。自然環(huán)境和人類社會(huì)是在相互影響、相互制約的過程中不斷向前發(fā)展的。教材編寫按照濕地的概念—濕地的重要價(jià)值—濕地的利用—濕地的保護(hù)這一主線，按照案例學(xué)習(xí)的思路，通過對(duì)洞庭湖區(qū)濕地資源的個(gè)案研究，分析和了解區(qū)域發(fā)展與環(huán)境變遷的關(guān)系。

本節(jié)教材由三部分組成：第一部分是濕地的含義及價(jià)值，第二部分是“地球之腎”，第三部分是濕地資源問題及保護(hù)。三部分內(nèi)容按照其存在價(jià)值、利用現(xiàn)狀、存在問題、保護(hù)措施的因果關(guān)系逐一編寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物、地理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系以及綜合分析地理現(xiàn)象的能力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.了解濕地的概念及我國的分布狀況。

2.了解濕地的重要價(jià)值及開發(fā)利用存在的問題。

3.理解濕地的綜合治理和保護(hù)的措施。

4.通過對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)的討論，提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力。

（2）過程與方法目標(biāo)

1.通過讀取“中國主要濕地分布”圖片大致了解濕地的概念和類型。

2.通過學(xué)生對(duì)洞庭湖濕地資源重要作用的討論，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.通過學(xué)生對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)等問題的討論總結(jié)，提高學(xué)生收集、整理內(nèi)容的能力。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.通過對(duì)濕地價(jià)值的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的環(huán)境觀教育。

2.在分析當(dāng)前不合理利用濕地的過程中，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

3.通過課堂上對(duì)平湖鄉(xiāng)土地理的了解，讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破：

（1）重點(diǎn)：

1.濕地在開發(fā)利用中存在的問題

2.濕地的綜合治理與保護(hù)的措施

（2）難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力

（3）、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

濕地的開發(fā)與保護(hù)，反映了自然環(huán)境和人類社會(huì)是在相互影響、相互制約的過程中不斷向前發(fā)展的。本節(jié)注重學(xué)生獲取、分析地理信息能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，除了由教師引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行分析外，關(guān)鍵是讓學(xué)生根據(jù)提供的相關(guān)資料，充分調(diào)用原有地理知識(shí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)濕地在開發(fā)利用中存在的問題，以及掌握濕地的綜合治理與保護(hù)的措施.針對(duì)這種情況，我主要通過以下三個(gè)方面來突破本節(jié)的重難點(diǎn)：

①運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，并結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，1

從而讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

②開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)“我來說說濕地的作用”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)過相互間的討論、交流來獲取答案，既加強(qiáng)了學(xué)生自主分析問題的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，這樣學(xué)生所獲取的知識(shí)遠(yuǎn)比老師的簡單傳授印象更深刻。

③通過反饋練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析具體問題，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

二、說教法

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)用、分析地理信息的能力得到提升，本節(jié)課我將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法、案例法、歸納法進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如果將總課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生只會(huì)無從著手。對(duì)于本堂教學(xué)內(nèi)容，將問題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到水到渠成的效果。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，并通過地理圖片展示，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足；在激活學(xué)生舊有知識(shí)基礎(chǔ)并予以補(bǔ)足的基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，在老師的輔助歸納總結(jié)中，幫助學(xué)生建立新知。

三、說學(xué)法

“授人以魚，不如授人以漁?！蔽殷w會(huì)到，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。

我注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力的訓(xùn)練，也保持了讓學(xué)生在地理課堂上盡可能多的理解和記住地理知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)于本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：引導(dǎo)學(xué)生提出問題———學(xué)生自主討論解決問題——?dú)w納總結(jié)的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既有利于知識(shí)的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。

五、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，以“世界濕地日”（2月2日）為主題導(dǎo)入。從而以此為切入點(diǎn)，導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容——以洞庭湖區(qū)為例，來探討濕地資源的開發(fā)與保護(hù)，進(jìn)入到講授新課環(huán)節(jié)。

2、講授新課

①濕地的含義及價(jià)值

向?qū)W生展示中國主要濕地的圖片，以鄉(xiāng)土地理來進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣，欣賞完圖片后，向?qū)W生提出問題：什么是濕地？濕地有哪些種類？濕地的特點(diǎn)以及分布？我國濕地資源的分布特點(diǎn)及類型? 給學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生回答這些問題。然后教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行總結(jié)。

過渡：

我國濕地分布這么廣泛，那濕地到底對(duì)我們來說有什么用呢？從而過渡到本節(jié)的第二部分內(nèi)容“地球之腎”

②“地球之腎”

（以洞庭湖為案例）讓學(xué)生閱讀P42“洞庭湖濕地的重要價(jià)值”材料。

對(duì)于濕地作用的分析，我設(shè)計(jì)了“我來說說濕地的作用”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己從教材材料中獲取信息和結(jié)合學(xué)生已有的地理知識(shí)來談?wù)劃竦氐淖饔?，并且要求學(xué)生為濕地的每個(gè)作用加一個(gè)美稱，教師根據(jù)學(xué)生的討論及發(fā)言情況，列表進(jìn)行總結(jié)，形成整體印象。而對(duì)于這個(gè)材料后面的三個(gè)問題，我會(huì)先讓學(xué)生之間相互討論，然后教師再歸納總結(jié)。

這樣，通過對(duì)材料信息的提取和分析，再經(jīng)過學(xué)生之間的相互討論和老師的歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解濕地的重要價(jià)值。

過渡：

濕地對(duì)于我們來說是這么的重要，但有數(shù)據(jù)顯示我國的濕地資源也在不斷的減少，我們的“腎”到底出現(xiàn)了什么問題呢？我們應(yīng)該怎樣去解決？從而過渡到本節(jié)的第三部分內(nèi)容“濕地資源問題及保護(hù)”。

③濕地資源問題及保護(hù)

作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生自主獲取、分析相關(guān)信息，了解濕地資源的問題。因此，對(duì)于此教學(xué)重點(diǎn)的突破，我先向?qū)W生展示“不同時(shí)期的洞庭湖范圍”的一組圖片，同時(shí)讓學(xué)生閱讀教材材料“萎縮的洞庭湖”，讓學(xué)生從圖片和材料中提取信息，了解洞庭湖的變化情況。然后提出問題:有“魚米之鄉(xiāng)”之稱的洞庭湖為什么萎縮了？通過此問題的提出，將學(xué)生引入“濕地資源的問題”的學(xué)習(xí)。

教師利用引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，讓學(xué)生通過對(duì)教材探究活動(dòng)中圖片和材料信息的提取和分析，再經(jīng)過學(xué)生之間的相互討論和老師的歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解濕地在開發(fā)利用中存在的問題。

既然我們知道了濕地資源在開發(fā)利用中出現(xiàn)了許多問題，那么我們應(yīng)該怎樣保護(hù)濕地？（全班大討論），教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行總結(jié)“保護(hù)濕地的措施”。

3、歸納總結(jié)

結(jié)合板書，對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

4、反饋練習(xí)

本節(jié)重點(diǎn)分析了濕地在開發(fā)利用中存在的問題及其濕地的綜合治理與保護(hù)的措施，在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及分析問題、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)了此開放性題目：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，舉出幾個(gè)我國保護(hù)濕地的成功例子?！边@樣就能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，“理論聯(lián)系實(shí)際”。

五、說板書設(shè)計(jì)

緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)如下：

一、濕地含義及價(jià)值

1、濕地的定義

2、濕地的分類

3、濕地的特點(diǎn)

4、濕地的分布

5、我國的濕地資源

二、“地球之腎”

1、濕地的作用

三、濕地資源問題及保護(hù)

本節(jié)說課到此結(jié)束，在此，讓我對(duì)各位老師的傾聽表示衷心的感謝，不足之處看，請(qǐng)多多指教。

第四篇：合理開發(fā)課程資源,促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

【摘 要】課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】開發(fā)利用；課程資源；課堂教學(xué)；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？“有效性是課堂教學(xué)的命脈”。——福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學(xué)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性的考量應(yīng)該要有兩個(gè)緯度，即教師“有效的教”和學(xué)生“有效的學(xué)”。通過“有效的教學(xué)”把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。實(shí)際上就是提出了多渠道開發(fā)并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學(xué)服務(wù)。故在此筆者想就如何合理開發(fā)和利用課程資源、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性的問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以生物教科書為課程資源開發(fā)的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象，但不管哪個(gè)版本的教材，都更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過去那樣過分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動(dòng)性。力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)。新課程所提倡的“用教材”也應(yīng)該是以教材為依據(jù)，比如讓學(xué)生看好書上的圖，思考書上的習(xí)題，做好書上的探究案例等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動(dòng)“用高錳酸鉀測(cè)定水果中維生素C的含量”為例。在學(xué)生理解了利用高錳酸鉀測(cè)定維生素C含量的方法后，可引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。于是在課堂上有學(xué)生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進(jìn)行測(cè)試，個(gè)別細(xì)心的學(xué)生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學(xué)生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學(xué)生在?？萍妓囆g(shù)節(jié)上設(shè)計(jì)了小課題“研究高溫烹煮對(duì)蔬菜中維生素C的影響”，對(duì)家庭中的飲食習(xí)慣起到了一定的指導(dǎo)作用。

以上的例子說明，正是在以教材為依據(jù)的基礎(chǔ)上延伸和拓展，才使我們的教學(xué)取得了較好的效果。

二、以學(xué)生為課程資源開發(fā)的主體，讓學(xué)生學(xué)而有“興” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人也是課程資源開發(fā)的主體，“學(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發(fā)于學(xué)生身上寶貴的課程資源。

怎樣開發(fā)學(xué)生資源？學(xué)生的課程資源包括以下幾方面： 1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、感受是最吸引學(xué)生的課程資源。

體驗(yàn)呼吸時(shí)胸廓的變化、體驗(yàn)膝跳反射、體驗(yàn)脈搏的跳動(dòng)等，每一個(gè)親身體驗(yàn)無不讓學(xué)生興奮不已、躍躍欲試。與此同時(shí)，這樣的經(jīng)歷為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)也是課程資源。大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。生物學(xué)科更是如此，生物科學(xué)是自然科學(xué)，與它聯(lián)系密切的學(xué)科很多，化學(xué)、物理、地理、歷史、信息技術(shù)等等。在學(xué)習(xí)眼睛的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的透鏡成像；學(xué)習(xí)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的氣體擴(kuò)散原理及化學(xué)中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應(yīng)；學(xué)習(xí)人與生物圈時(shí)，可結(jié)合地理學(xué)中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。3.學(xué)生的家庭中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設(shè)施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學(xué)習(xí)糖尿病時(shí)，一個(gè)學(xué)生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學(xué)對(duì)自己親人健康狀況的關(guān)注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學(xué)當(dāng)中。來自學(xué)生的課程資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。

三、以校內(nèi)、外資源為課程資源開發(fā)的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)有所“獲” 顧名思義，校內(nèi)、外資源包括校內(nèi)資源和校外資源兩種。

校內(nèi)資源指的是學(xué)校內(nèi)所提供的課程資源，這其中包括有學(xué)校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。有條件的學(xué)校還可利用生物園或校內(nèi)的生物等課程資源，如直接讓學(xué)生在校內(nèi)調(diào)查身邊的生物；讓學(xué)生給學(xué)校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進(jìn)柑桔樹的營養(yǎng)生長，讓學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)也知曉一些生物學(xué)知識(shí)，實(shí)在是一舉兩得。

校外資源以社區(qū)的資源為主，這也是學(xué)生在校外最容易接觸到的資源。社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、森林動(dòng)物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價(jià)值。如讓學(xué)生參觀博物館時(shí)，他們對(duì)恐龍化石的興趣自然讓他們關(guān)注到生物進(jìn)化的歷程；組織學(xué)生在柳候公園游玩時(shí)，讓他們調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動(dòng)物種類，關(guān)注喂魚池中的水質(zhì)變化，使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。利用校內(nèi)、外資源作為生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學(xué)擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)(STS)”的教育理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所“獲”。

四、教師爭當(dāng)開發(fā)課程資源的主體，讓教師教得有“法” 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發(fā)離不開廣大教師。因此，教師也應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)?！?多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。開發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，有人認(rèn)為教師的自身素養(yǎng)包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí)、敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)、教育能力素質(zhì)、自我進(jìn)步意識(shí)和開發(fā)意識(shí)。因此筆者在此認(rèn)為開發(fā)教師資源實(shí)際上是每位教師都要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力從上述四個(gè)方面提高自己的能力，尋找到適合的教學(xué)方法。而課堂教學(xué)有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上的。如在講述義務(wù)獻(xiàn)血時(shí)，教師拿出自己的獻(xiàn)血證，這場面是震撼而激動(dòng)的，學(xué)生已不僅僅是了解義務(wù)獻(xiàn)血的相關(guān)知識(shí)，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時(shí)的課堂中，能否將教材、學(xué)生、校內(nèi)外的課程資源開發(fā)或是合理地利用，這也體現(xiàn)出教師的素質(zhì)高低。如教師將“南國今報(bào)”中有關(guān)對(duì)魚峰山公園中小龍?zhí)端|(zhì)變化的報(bào)道整理成一個(gè)連續(xù)的新聞報(bào)道，自然地將學(xué)生引入到對(duì)“人與生物圈”的關(guān)注。由此可見，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。新課程使教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生以教科書為依據(jù)，但又走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)校外及自身各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。如此這般，通過教師在教學(xué)中對(duì)各種課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體說來學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現(xiàn)了。

第五篇：小學(xué)體育教學(xué)課程資源開發(fā)的嘗試

小學(xué)體育教學(xué)課程資源開發(fā)的嘗試

一、有效的利用小學(xué)體育設(shè)施

1.在小學(xué)體育教學(xué)過程中體育設(shè)備的使用是必不可少的，如何利用體育設(shè)施值得深入思考，體育設(shè)施的作用在教學(xué)中不可或缺，其功能是多樣化的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中拓展思維挖掘其功能。體育器材不僅包括常用體育器械，也包括日常生活中常見的一些東西，例如飲用奶箱和水桶可以用來制作障礙和訓(xùn)練力量。

2.合理使用運(yùn)動(dòng)體育場地，體育教學(xué)通常在室外進(jìn)行，有自己的活動(dòng)區(qū)域，合理的設(shè)計(jì)和利用我們現(xiàn)在的場地，可以很好的增加體育教學(xué)的合理性。比如說，教師可以把一些體育器材，比如：排球、足球等有特定的活動(dòng)區(qū)域，不僅可以激勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)，還體現(xiàn)了器材使用的多樣化。

二、改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念和教學(xué)形式

1.體育學(xué)科受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，多年來教師上課照本宣科，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在新課改的理念下，是行不通的。在平時(shí)的教學(xué)中我們可以增加課程開發(fā)的空間，對(duì)教學(xué)中的方式方法進(jìn)行改良，創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)有的體育活動(dòng)。比如說，在一些傳統(tǒng)的體育課程之外，可以增加一些新的項(xiàng)目，如象棋、跳棋，五子棋等，這些項(xiàng)目既能拓展學(xué)生的智力，又體現(xiàn)時(shí)代氣息。

2.傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目需要進(jìn)行部分創(chuàng)新，在游戲活動(dòng)中也存在著一些危險(xiǎn)性，對(duì)于這些問題，我個(gè)人認(rèn)為，體育項(xiàng)目要進(jìn)行一些改良，例如：低年級(jí)的足球教學(xué)我們可以采用縮小場地，減少人數(shù)的辦法進(jìn)行，既能鍛煉每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，又能快速的組織學(xué)生進(jìn)行靈活的比賽。對(duì)于一些危險(xiǎn)性比較高的體育項(xiàng)目，為了保證學(xué)生在體育活動(dòng)中的安全我們要進(jìn)行舍棄。

3.在體育活動(dòng)中合理科學(xué)的使用體育游戲。讓游戲?yàn)轶w育項(xiàng)目服務(wù)，體育游戲越來越得到廣大師生的廣泛認(rèn)同，是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，體育游戲，不僅給體育課程加入了游戲的趣味性，同時(shí)也很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，體育課在玩中學(xué)，學(xué)中樂。那么作為體育教師在教學(xué)中必須具有設(shè)計(jì)游戲的能力，如何讓游戲融入到體育活動(dòng)中，讓體育課有知識(shí)、有趣味，這個(gè)問題值得教師思考。

4.體育教學(xué)方法的科學(xué)改革，對(duì)課堂的組織是一個(gè)非常重要的問題，我們教師應(yīng)該根據(jù)不同群體的不同情況進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)不同的情況，進(jìn)行不同的分組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，健身強(qiáng)體，為學(xué)生良好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.我們正處于信息時(shí)代，體育學(xué)科也要與時(shí)俱進(jìn)。體育教學(xué)中要適時(shí)適當(dāng)適度融入信息技術(shù)，例如：利用影像、音頻讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，開展網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任何時(shí)候都可以進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)。

三、有效的開發(fā)利用人力資源

參加體育活動(dòng)的人員包括：學(xué)生、教師和其他負(fù)責(zé)體育規(guī)劃的人員。新課程改革要求我們充分發(fā)揮各方面的作用，使各環(huán)節(jié)發(fā)揮其作用。對(duì)于學(xué)生，要提高他們參與體育活動(dòng)的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中教師要起到指導(dǎo)與示范的作用，還要做好幫助與保護(hù)的工作，避免危險(xiǎn)的發(fā)生，學(xué)生在安全的環(huán)境中掌握知識(shí)。

小學(xué)體育課程資源有效的開發(fā)，促使小學(xué)體育課程多樣化發(fā)展，學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣大大提高，更多的學(xué)生能夠踴躍的參與體育活動(dòng)，同時(shí)一些現(xiàn)代化方法使用讓體育課堂提高了效率，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，強(qiáng)化了學(xué)生持續(xù)鍛煉的意識(shí)。