第一篇：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

【摘 要】瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)，受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！北疚闹饕治隽碎喿x教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的策略研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；說(shuō)話訓(xùn)練；培養(yǎng)

說(shuō)話訓(xùn)練首先要立足于文本和課堂。低年級(jí)的語(yǔ)文教材中大多數(shù)的課文都是以童話或有著具體情景的形式存在的，教師在教學(xué)中要充分挖掘文本資源，嘗試用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，將“人文性”與“工具性”統(tǒng)一，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂中感受語(yǔ)言文字的魅力，提高言語(yǔ)表達(dá)的能力。

一、營(yíng)造氛圍培養(yǎng)自信，學(xué)生敢于說(shuō)

小?W中、低年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的開(kāi)始。但是，由于孩子們年齡尚小，語(yǔ)言表達(dá)往往是不規(guī)范的。而又由于他們是剛進(jìn)入一個(gè)比較新的環(huán)境，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開(kāi)口說(shuō)話。課堂上，沉默寡言的學(xué)生更多一些，他們通常羞羞答答，即使回答問(wèn)題聲音也很輕。作為教師，我們首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開(kāi)口說(shuō)話。

如在上《荷花》一課時(shí)，老師要孩子說(shuō)說(shuō)自己怎么理解“冒”：

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會(huì)

到荷花的美？怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”呢？

生：跳出來(lái)。

生：鉆出來(lái)。

師：說(shuō)得多好呀！你們能不能做做動(dòng)作來(lái)表演一下荷花拼命冒出來(lái)的樣子呢？

（學(xué)生很興奮，課堂氣氛熱烈。一個(gè)平時(shí)不太愿意舉手發(fā)

言的孩子興奮地蹭著同桌的肩膀。）

師：你能告訴我.你是怎么冒出來(lái)的嗎？

生（支支吾吾）：擠出來(lái)的。

師：這個(gè)詞用得多準(zhǔn)確呀。（板書(shū)在黑板上）同學(xué)們夸夸他。

（這位學(xué)生顯得很高興，抬起了頭。）

師：你能不能再大聲地讀出荷花拼命擠出來(lái)的樣子呢？

（這位學(xué)生略帶自信的回答）

由此可見(jiàn)，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著關(guān)鍵的作用。如果當(dāng)時(shí)教師沒(méi)有給予這位學(xué)生機(jī)會(huì)，或是因?yàn)樗穆曇糨p而打斷他的回答，也許這位學(xué)生就不會(huì)從中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了。同樣，教師讓學(xué)生做動(dòng)作表演的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)和諧的氛圍，使課堂氣氛熱烈起來(lái)。

二、利用媒體激發(fā)興趣，學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

教學(xué)中尤為重要的是注意激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)形象且直觀的事物感興趣，更容易被色彩鮮艷的圖片或是聲情并茂的動(dòng)畫(huà)所吸引。故此，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，將課文中的語(yǔ)言文字形象化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師采用出示圖片及播放動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生更容易接受。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低、開(kāi)口難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可讓他們根據(jù)圖片說(shuō)一句完整的話；對(duì)于能力較高的學(xué)生，可讓他們用上一些形容詞來(lái)將其表達(dá)得更具體。在低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練中，教師要巧妙地運(yùn)用多媒體的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性。

三、運(yùn)用句式習(xí)得方法，學(xué)生善于說(shuō)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)概念還比較模糊，在說(shuō)話的過(guò)程中常出現(xiàn)簡(jiǎn)短的電報(bào)語(yǔ)言。要讓學(xué)生由想說(shuō)到會(huì)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。模仿是低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的重要方法，也是其自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，恰當(dāng)利用和發(fā)揮這一特點(diǎn)，是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的有效途徑。句式訓(xùn)練作為說(shuō)話訓(xùn)練的一種基本的訓(xùn)練方法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力和形成多種表達(dá)技巧起著主導(dǎo)作用。

例如《小松鼠找花生果》，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小松鼠在什么地方干什么。

這個(gè)仿說(shuō)句式讓學(xué)生有據(jù)可依，通過(guò)朗讀、填空等方式理清思路，把握句子的結(jié)構(gòu)。其實(shí)，在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有一系列形式多樣、層次性強(qiáng)的句式訓(xùn)練題。教師在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，可以把這一句式放在原句中，讓學(xué)生感受、體會(huì)這一句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；其次，可提供一些景物或圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些事物的特點(diǎn)，初步練習(xí)說(shuō)話；最后再甩掉“拐杖”，讓學(xué)生自由地進(jìn)行該旬式的說(shuō)話訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)情境深化練習(xí)，學(xué)生精于說(shuō)

兒童言語(yǔ)的表達(dá)，是以他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。有所認(rèn)識(shí)，才有所表達(dá)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，使事物帶著鮮明的形象，直觀地進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)。讓學(xué)生在富有情趣的情境中積極地觀察和想象，自主練習(xí)說(shuō)話，提高說(shuō)話能力。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要采用以圖畫(huà)、表演等方式展現(xiàn)情境，進(jìn)行有效的說(shuō)話訓(xùn)練。如《騎牛比賽》一課中對(duì)于騎牛比賽的場(chǎng)景描寫(xiě)十分生動(dòng)。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可讓學(xué)生身臨其境，展開(kāi)模擬騎牛比賽的活動(dòng)，體會(huì)騎牛比賽的樂(lè)趣，其他同學(xué)在加油的同時(shí)，觀察比賽選手的神態(tài)，動(dòng)作。比賽過(guò)后，讓學(xué)生試著用連貫的句子說(shuō)一說(shuō)比賽選手的神態(tài)、動(dòng)作。教師適時(shí)板書(shū)好詞、好句。學(xué)生有了體驗(yàn)后，更加具體形象地說(shuō)出了自己的所見(jiàn)所聞、所感所想。

學(xué)生帶著真實(shí)的感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)情境，能極大地引起說(shuō)話欲望，表達(dá)能力也會(huì)得以提高。

葉圣陶先生曾精辟地闡述了說(shuō)話訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性、重要性和迫切性。他認(rèn)為“說(shuō)話訓(xùn)練”是激勵(lì)學(xué)生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，只要教師抓住了這個(gè)“總樞紐”，就能有效地帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中。

第二篇：淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

東湖中心完小 章 聲

說(shuō)話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。但一年級(jí)學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和地方方言的限制，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情形，因此，我們?cè)谝荒昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)和提高。那么如何在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練呢？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。這就要求我們?cè)谝荒昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用好教材中的說(shuō)話資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。下面，結(jié)合人教版一年級(jí)語(yǔ)文課本的入學(xué)教育，漢語(yǔ)拼音，識(shí)字，課文，語(yǔ)文園地，口語(yǔ)交際等教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說(shuō)話中練習(xí)普通話。初入學(xué)的兒童，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但他們?cè)谏瞽h(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。目前教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，意在提供學(xué)習(xí)字母的情景，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話，并相機(jī)出示所要學(xué)習(xí)的字母。這些“情景圖”和“語(yǔ)境兒歌”是激發(fā)興趣、幫助識(shí)記的輔助手段，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，可利用它們進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。因此，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中要利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊聽(tīng)。如教學(xué)聲母“m”與單韻母“a”組成的音節(jié)時(shí)，可根據(jù)四聲練習(xí)說(shuō)話：mā——媽 媽媽 媽媽每天送我上學(xué)；má——麻 麻雀 大樹(shù)上的麻雀在嘰嘰喳喳的叫； m?！R 馬兒 馬兒在草原上奔馳；mà——罵 罵人 罵人的小朋友不是好兒童。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的 詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

二、在“識(shí)字認(rèn)字”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí)，雖然要求孩子會(huì)讀，會(huì)認(rèn)（去除拼音后）的字較多，會(huì)寫(xiě)的字較少，但是漢字的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實(shí)物來(lái)示范，講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說(shuō)話訓(xùn)練，就會(huì)事半功倍。例如教學(xué)“觀察人體認(rèn)識(shí)漢字”時(shí)，我先后指著自己的手、足、口、耳、目等人體部位，引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話，這是什么，有什么樣的作用，然后后我又讓同桌學(xué)生相互指認(rèn)練習(xí)說(shuō)話，怎樣愛(ài)護(hù)自己的手足口耳和眼睛。這樣在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，又練習(xí)了說(shuō)話能力。

三、在“看圖說(shuō)話”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段，有助于將說(shuō)話訓(xùn)練與觀察訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前教材中很多課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，我們?cè)诮虒W(xué)中可充分利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。首先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎么說(shuō)。例如教學(xué)“司馬光”時(shí)，故事的每一自然段都配有一幅插圖，通過(guò)看圖，讓學(xué)生講述每幅圖有些什么人、發(fā)生了什么事、每個(gè)人在干什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得應(yīng)該先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、最后說(shuō)什么，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。又如教學(xué)《我最喜歡的玩具》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：圖畫(huà)中有那些玩具、這些玩具怎么玩。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，講述自己喜歡什么樣的玩具，為什么喜歡等，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

四、在“續(xù)編課文”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

續(xù)編課文內(nèi)容可以有效地培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話的能力。在教學(xué)中，注意安排這一練習(xí)，根據(jù)課文所講的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把故事繼續(xù)講下去。如學(xué)了《鴨子和白兔請(qǐng)客了》一文后，可先創(chuàng)設(shè)情境：“過(guò)了幾天，鴨子又碰見(jiàn)了白兔，它會(huì)請(qǐng)白兔吃些什么呢？”，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一段話。通過(guò)學(xué)生自己練，同桌互練后，再點(diǎn)名說(shuō)，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。又如學(xué)了《丑小鴨》一文后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎么呢？學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表各自的見(jiàn)解，收到較好的效果。

五、在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

教材中語(yǔ)文百花園安排有口語(yǔ)交際（能說(shuō)會(huì)道）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在練習(xí)中主要是要充分利用“口語(yǔ)交際”、進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如口語(yǔ)交際《請(qǐng)不要這樣做》一課中，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上三幅圖，讓同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)：圖上的小朋友在干什么？他們做的對(duì)嗎？你應(yīng)該提醒他們?cè)趺醋霾攀菍?duì)的？然后從小組中選出代表上臺(tái)分角色表演，最后請(qǐng)學(xué)生做一下評(píng)價(jià)，誰(shuí)講的最好，最生動(dòng)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際。

總之，說(shuō)話訓(xùn)練可以貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘?shù)立提高學(xué)生的說(shuō)話能力的觀念，深入挖掘教材，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力一定會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

2013年4月27日

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

日期：2008-12-19 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印] [評(píng)論] 一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

在剛接觸一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來(lái)卻疙疙瘩瘩，語(yǔ)無(wú)倫次。學(xué)生明明知道答案卻無(wú)從說(shuō)起，一個(gè)字或一個(gè)詞都重復(fù)了好幾遍，怎么也說(shuō)不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對(duì)答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面（說(shuō)話）下功夫。

一、培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，使他們掌握說(shuō)話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。二、一年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)施方法

蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)分為漢語(yǔ)拼音，認(rèn)一認(rèn)，識(shí)字，練習(xí)，課文五個(gè)部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。初入學(xué)的兒童，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但他們?cè)谏瞽h(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語(yǔ)拼音，大量地學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書(shū)寫(xiě)記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。請(qǐng)教了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊聽(tīng)。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時(shí)，可根據(jù)四聲練習(xí)說(shuō)話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業(yè)要認(rèn)真，細(xì)心；tǐ——體 體育 我最喜愛(ài)上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí)，雖然只要求學(xué)生會(huì)讀，會(huì)認(rèn)（去除拼音后），但是漢字的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實(shí)物來(lái)示范，講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)4”時(shí)，我把五位的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上安位置站好，先引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話：誰(shuí)站在誰(shuí)的左邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的右邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的前面？誰(shuí)站在誰(shuí)的后面？學(xué)生的說(shuō)話欲被激起來(lái)了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個(gè)學(xué)生代表自己的小組站起來(lái)一邊比畫(huà)一邊練習(xí)說(shuō)話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結(jié)：大家剛才說(shuō)“左

邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，又練習(xí)了說(shuō)話能力。

（三）、“練習(xí)”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練。

在練習(xí)中主要是要充分利用“口語(yǔ)交際”、進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如教學(xué)笫一冊(cè)語(yǔ)文練習(xí)5中的“口語(yǔ)交際”——我們來(lái)討論：看書(shū)上四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋說(shuō)圖意，讓同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)：圖上的小朋友在干什么？他們做的對(duì)嗎？你應(yīng)該提醒他們?cè)趺醋霾攀菍?duì)的？讓學(xué)生們知道交通常識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們遵守交通規(guī)則，然后請(qǐng)學(xué)生做一下評(píng)價(jià)，誰(shuí)講的最好，最生動(dòng)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際。

這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都愿意說(shuō)，都會(huì)說(shuō)。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交際。

（四）、“課文”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。

觀察插圖時(shí)，先讓學(xué)生，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎樣說(shuō)。這種方法

能幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得具體起來(lái)。如教《我叫“神舟號(hào)”》，在學(xué)生口述圖意后，再讓他們認(rèn)真讀課文，弄清“神舟號(hào)是怎么認(rèn)識(shí)嫦娥姐姐的？神州號(hào)去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問(wèn)題，最后再讓學(xué)生看圖說(shuō)話。此外，我們還可以通過(guò)延續(xù)課文內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，在教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，注意安排這一練習(xí)。如學(xué)了《大海睡了》一文后，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一段話。我先創(chuàng)設(shè)情境：“第二天清晨，大海醒來(lái)了，那醒來(lái)的大海是什么樣子的呢？”然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，合理安排情節(jié)，讓學(xué)生接著說(shuō)下去。通過(guò)學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說(shuō)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大海醒了，風(fēng)兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著??”學(xué)生真是說(shuō)得太好了。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。

我想，只要我們師生共同努力，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有大幅度的提高。

第四篇：談小學(xué)低段說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練

談小學(xué)低段說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練

摘要：看圖說(shuō)話、寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的句子，能為中、高年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生存在看不懂圖，寫(xiě)不出話來(lái)；寫(xiě)出的話呆板沒(méi)有生氣；表達(dá)不清，語(yǔ)無(wú)倫次及教學(xué)方法不妥等問(wèn)題。于是我從拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話等方面提出改進(jìn)的建議，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；看圖說(shuō)話、寫(xiě)話；教學(xué)

我們都知道小孩從一出生的那一刻就張開(kāi)嘴巴大聲的哭，用這種方式來(lái)告訴人們一個(gè)新的生命來(lái)到了世界上。那同樣的道理，我們要想寫(xiě)點(diǎn)什么的話必須也得從說(shuō)話開(kāi)始。

小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，需要通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言來(lái)擴(kuò)展思路，只有說(shuō)得明白，才會(huì)寫(xiě)得清楚，學(xué)生從學(xué)前班剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友。在教學(xué)中特別要保護(hù)兒童說(shuō)話的積極性。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低段，說(shuō)話訓(xùn)練顯得尤為重要。它是以訓(xùn)練句為主要目標(biāo)的，一方面，發(fā)展和推動(dòng)了兒童已

有的生活語(yǔ)言；另一方面，使兒童由原來(lái)自由的、隨意的口語(yǔ)向規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡，為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。因此說(shuō)，小學(xué)低段的說(shuō)話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。說(shuō)話訓(xùn)練要從以下幾個(gè)方面做起：

一、培養(yǎng)良好的說(shuō)話品質(zhì)

良好的說(shuō)話品質(zhì)，是指說(shuō)話聲音響亮，儀態(tài)大方，語(yǔ)言規(guī)范，無(wú)不良口語(yǔ)習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣，形成良好的說(shuō)話品質(zhì)。在低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練中，教師的口語(yǔ)不管在任何場(chǎng)合也要規(guī)范，給學(xué)生以良好的示范作用。

二、分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出層次性和階梯性。

1.說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，加上生活中口語(yǔ)的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說(shuō)“半頭話”，用普通話音說(shuō)方言詞。教師在字詞教學(xué)中，通過(guò)用詞說(shuō)話、質(zhì)疑、答問(wèn)等方式進(jìn)行說(shuō)句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立句的概念，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)通順，說(shuō)準(zhǔn)確。如教生字“羊”，學(xué)生口頭擴(kuò)詞“羊毛”，教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”

說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)：“羊毛很軟乎”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個(gè)詞，學(xué)生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說(shuō)一遍。這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話把話說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確，這是口語(yǔ)的規(guī)范化階段。有一次，一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)用到了“蝴蝶在花叢中翩翩起舞”這句話，我就表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你選這個(gè)詞來(lái)形容蝴蝶真是太好了！”學(xué)生表達(dá)的興趣就被激發(fā)出來(lái)，其它同學(xué)也都大膽地說(shuō)出自己的想法，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

2.說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。

把句子說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，這是說(shuō)話訓(xùn)練的更高要求，是向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要階段，我們可在閱讀教學(xué)，作文教學(xué)中，通過(guò)比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效訓(xùn)練。如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說(shuō)“老師多么好！”評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀說(shuō)“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說(shuō)“某某同學(xué)很好”。這些都是由于兒童語(yǔ)言積累少，理解不深入，無(wú)法把內(nèi)心所想表達(dá)的更具體，因而一概以“好”來(lái)代替。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說(shuō)得對(duì)，然后再積極引導(dǎo)：“老師（讀書(shū)的同學(xué)）怎么好？好在哪里？”學(xué)

生順著教師的點(diǎn)撥往往能把自己說(shuō)的話改具體，如“老師多么關(guān)心我們”，“×同學(xué)讀書(shū)聲音大，有語(yǔ)氣”，“xx學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等等。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，體會(huì)人物心境，同樣的內(nèi)容用不同的句子表達(dá)，盡量把句子說(shuō)形象，說(shuō)生動(dòng)，這在看圖說(shuō)話教學(xué)中尤為重要。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：1看看圖上畫(huà)的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說(shuō)什么，會(huì)想些什么。問(wèn)題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。

3.培養(yǎng)有順序地說(shuō)。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說(shuō)到哪里，給人以雜亂無(wú)章之感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)，使兒童語(yǔ)言組織有序，說(shuō)話清楚明了。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的句式。如要說(shuō)多樣事物和活動(dòng)的時(shí)候，可用 “有的……有的……還有的”句式，說(shuō)同時(shí)進(jìn)行的兩項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，用“一邊……一邊”，要講原因時(shí)，用“因?yàn)椤浴钡鹊取?/p>

指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，按觀察到的順序說(shuō)。如《小八路》，描寫(xiě)小八路衣著的一段，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出順序是全身→頭→腳→胳膊，然后請(qǐng)同學(xué)們觀察一名學(xué)生，也按這個(gè)順序看，仿著這個(gè)句式說(shuō)。學(xué)生說(shuō)起來(lái)十分輕松。

三、廣泛滲透，長(zhǎng)期堅(jiān)持 教師在“看圖學(xué)詞學(xué)句”“看圖說(shuō)話”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我比較注重學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，教材中的插圖，每個(gè)單元的《口語(yǔ)交際》，平日里的所見(jiàn)所聞等都要和學(xué)生“說(shuō)”上一陣子。久而久之，學(xué)生變得愛(ài)說(shuō)了，而且有時(shí)候說(shuō)起來(lái)還沒(méi)完沒(méi)了，直到下課鈴聲響了，還不罷休。這時(shí)，我總是趁熱打鐵，叫他們把自己的想法或見(jiàn)聞寫(xiě)下來(lái)還有，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀好詞佳句。注重課內(nèi)外聯(lián)系，多做擴(kuò)詞造句，積累運(yùn)用的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和句子概念。

看圖說(shuō)話是低段作文教學(xué)的主體部分，在這階段老師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，教給學(xué)生觀察方法。根據(jù)學(xué)生看到的，想象到的或老師的提示和問(wèn)題，讓學(xué)生組詞造句，把圖表達(dá)出來(lái)，還可以收集自己喜歡的畫(huà)片拼成一副畫(huà)，把畫(huà)的意思寫(xiě)出來(lái)。教材中，每篇課文都有形象有趣的插圖，插圖是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的好素材。盡管低段學(xué)生詞匯量很小，但有插圖作為依托，便有了說(shuō)的內(nèi)容。以插圖練說(shuō)，既能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生的印象，又增加了有趣的練“說(shuō)”機(jī)會(huì)，如人教版第三冊(cè)識(shí)字２里面有拉二胡、做航模、喂鴿子、觀天氣、學(xué)電腦的插圖，這兒可以讓學(xué)生就自己感興趣的活動(dòng)說(shuō)說(shuō)，也可說(shuō)課外不一樣的自己喜歡的活動(dòng)。先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)，再推薦說(shuō)得好的同學(xué)到講臺(tái)上說(shuō)。由于這些活動(dòng)都是學(xué)生自己喜歡的，而且大多是平時(shí)親身玩過(guò)的，所以個(gè)個(gè)都興趣十足。這樣，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使練“說(shuō)”過(guò)程變得簡(jiǎn)單化，生活化，實(shí)用化。

學(xué)生把觀察到的、想象到的和口頭表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，這是看圖寫(xiě)話的最后一個(gè)過(guò)程，也是看圖寫(xiě)話的最終目標(biāo)。要逐步提高寫(xiě)話的要求，從開(kāi)始的規(guī)范使用語(yǔ)句，把意思寫(xiě)完整，逐步提升到寫(xiě)得具體、生動(dòng)，再到富有想象力，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、心理和神態(tài)。

何娟紅 土 完 小

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)中拓展訓(xùn)練的重要性

談拓展訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

【龔嘴】楊洪林

內(nèi)容摘要

拓展訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和提升，是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和升華，更是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，既開(kāi)闊視野，又提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān) 鍵 詞

小學(xué)語(yǔ)文

拓展訓(xùn)練

鞏固和提升

知識(shí)的運(yùn)用

理解和升華

發(fā)散思維重要性

引

言

“沒(méi)有拓展訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂，不是完美的課堂?！?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是拓展訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”、“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”可見(jiàn)，“拓展”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有著不可忽視的重要性。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的加深和鞏固，是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和升華，更是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。既開(kāi)闊學(xué)生視野，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、拓展訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。這類(lèi)似數(shù)學(xué)教學(xué)中的“鞏固練習(xí)”，但高于鞏固練習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和鞏固，因?yàn)橹挥蟹e累鞏固了，在學(xué)習(xí)中才能加以運(yùn)用，沒(méi)有積累就談不上運(yùn)用。為了使學(xué)生能積累更多的知識(shí)，我們就可以通過(guò)拓展訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面，采用各種教學(xué)手段，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在拓展訓(xùn)練的過(guò)程這中，學(xué)生見(jiàn)的多了，理解深了，自然就鞏固提升了。

我們的漢字往往是一字多義，如“和”，常常作為連詞，連接兩個(gè)事物，表示聯(lián)合，如“小牛和小馬”；也可以表示平和；和緩，如“溫和”；也可以表示結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)或爭(zhēng)執(zhí)，如“和平”??在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，“和”卻多用于連詞。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不進(jìn)行拓展訓(xùn)練，也只停留在是連詞的學(xué)習(xí)上，那我們就忽略了其他意思的存在。這就需要在教學(xué)中進(jìn)行拓展訓(xùn)練，走出課本，引導(dǎo)學(xué)生理解“和”在生活中的其他意思，從而對(duì)“和”的理解得到了鞏固和提高?？梢?jiàn)，拓展訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要。

二、拓展訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，就在于我們的生活離不開(kāi)語(yǔ)文。

事實(shí)證明，學(xué)生單靠語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課是無(wú)法把語(yǔ)文學(xué)好的?！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄熬C合性”和“實(shí)踐性”告訴我們要想學(xué)好語(yǔ)文，必定要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到更為廣闊的空間去。

生活中我們處處要用到語(yǔ)文。小到一個(gè)漢語(yǔ)拼音，大到說(shuō)話寫(xiě)文章，我們作者簡(jiǎn)介

楊洪林，沙灣區(qū)龔嘴鎮(zhèn)學(xué)校教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)擔(dān)任一年級(jí)班主任，任一年級(jí)和四年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，擔(dān)任龔嘴鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。每天都同它們們打著交道。怎樣才能把一句話寫(xiě)通順，把一段話寫(xiě)明白，這就涉及到對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的運(yùn)用，而拓展訓(xùn)練正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的最好方法。在拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與生活加以整合，把知識(shí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而得到運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的目的。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)聲母有一個(gè)全面的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中也有聲母，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練題：請(qǐng)小朋友們想想，你的姓名里有哪幾個(gè)聲母？學(xué)生開(kāi)始拼讀自己的姓名，發(fā)現(xiàn)姓名中每個(gè)音節(jié)開(kāi)頭都隱藏著剛學(xué)過(guò)的聲母，于是，有的學(xué)生開(kāi)始嘗試拼讀老師姓名、爸爸媽媽的姓名，發(fā)現(xiàn)其中也隱藏著學(xué)過(guò)的聲母。如果我們只是教，只是讓學(xué)生去認(rèn)，只是讓學(xué)生去記憶聲母，學(xué)生怎么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)呢？

三、拓展訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和升華。眾所周知，任何一部作品，都有它的寫(xiě)作背景，在這個(gè)背景下，有作者的經(jīng)歷，以及在這種經(jīng)歷過(guò)程中的思想和感情活動(dòng)。有了這樣的背景和經(jīng)歷，在感情的催生下，于是，作者寫(xiě)出了自己的作品，并在作品中流露出自己的思想感情。

為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈羁痰牧私夂驼J(rèn)識(shí)，體會(huì)到隱藏在文章中的內(nèi)涵。于是，在拓展訓(xùn)練中，我們可以把文章中沒(méi)有的寫(xiě)作背景、作者的經(jīng)歷，通過(guò)多種教學(xué)手段，展示給學(xué)生。讓學(xué)生將作品的內(nèi)容和寫(xiě)作背景緊密的聯(lián)系起來(lái)，于是，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容，以及對(duì)作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的思想感情，就有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)了。

《一夜的工作》一文，作者何其芳通過(guò)對(duì)親眼看到的總理一夜的工作的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)我們敬愛(ài)的周總理的尊敬和愛(ài)戴。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段聽(tīng)音樂(lè)——《歌唱敬愛(ài)的周總理》作為拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受到，尊敬和愛(ài)戴總理的不只是何其芳一人，還有全國(guó)人民；總理也不是因?yàn)樗ぷ鞯膭诳嗪蜕詈?jiǎn)樸才贏得人民的尊敬和愛(ài)戴，更是因?yàn)榭偫硇睦镅b著全國(guó)人民，處處為人民著想。在拓展過(guò)程中，學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更進(jìn)一步了解了我們敬愛(ài)的周總理，他是我們的好總理，我們?yōu)樵?jīng)有過(guò)這樣的好總理而感到驕傲和自豪，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的尊敬和愛(ài)戴。沒(méi)有拓展訓(xùn)練，對(duì)課文的理解是無(wú)法得到升華的?？梢?jiàn)，拓展訓(xùn)練在教學(xué)中的重要性。

四、拓展訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，更是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，既開(kāi)闊學(xué)生視野，又提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作言語(yǔ)的熟練技能??”

教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行理解性、運(yùn)用性拓展訓(xùn)練。既豐厚了文本，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，又加大了信息量，使學(xué)生的思維超越了文本的界限。如《搭石》一文講道：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”這個(gè)“理所當(dāng)然”就很重要。學(xué)到這時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再借“理所當(dāng)然”這個(gè)詞來(lái)拓展，讓學(xué)生用“理所當(dāng)然”說(shuō)一句話。這是理解性、運(yùn)用性拓展。這一類(lèi)的訓(xùn)練，不但能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了詞語(yǔ)的意思，還體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

拓展訓(xùn)練讓我們的思維走出課本，走出課堂，讓學(xué)生的思維走向深入，語(yǔ)文教學(xué)也有了深度，激活了學(xué)生對(duì)文本的思維，更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。在《跨越海峽的生命橋》一文的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：讓學(xué)生想象文中主人公見(jiàn)面后會(huì)說(shuō)些什么？頓時(shí)，學(xué)生思維洞開(kāi)：首先是病愈的小錢(qián)苦苦尋找，再就是道不盡的感恩的話，接著請(qǐng)臺(tái)灣青年吃豪華的午餐，更有愿意用畢生的精力作者簡(jiǎn)介

楊洪林，沙灣區(qū)龔嘴鎮(zhèn)學(xué)校教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)擔(dān)任一年級(jí)班主任，任一年級(jí)和四年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，擔(dān)任龔嘴鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。來(lái)報(bào)答臺(tái)灣青年捐骨髓的救命之恩。學(xué)生的思維走得很遠(yuǎn)，但卻沒(méi)有脫離文章的內(nèi)涵，更體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的教育性和人文性。

可是，有的老師在拓展訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，往往抓住課文中的某個(gè)情節(jié)，引申開(kāi)去，讓學(xué)生盡情“發(fā)散”。結(jié)果橫生枝節(jié)，越扯越遠(yuǎn)。雖然很熱鬧，可是，孩子們課文還沒(méi)有讀熟，有的生字還不認(rèn)識(shí)，還不會(huì)寫(xiě)。因此，在拓展訓(xùn)練中，還應(yīng)該把握好度。

其實(shí)，拓展訓(xùn)練并不難，它可以是一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題；也可以是給一個(gè)字多組幾個(gè)詞；也可以是看一幅相關(guān)的圖畫(huà)；也可以是仿寫(xiě)一段話，仿寫(xiě)一首詩(shī)；也可以是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一首歌；也可以是讓學(xué)生看一段視頻??

總之，只要是對(duì)課堂知識(shí)的延伸，能加深對(duì)知識(shí)理解，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是拓展訓(xùn)練，它在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】 【

M 】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 【EB10L】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行拓展訓(xùn)練》

作者

黃少華 【EB10L】《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓展訓(xùn)練有效性的幾點(diǎn)思考》作者

時(shí)志方

作者簡(jiǎn)介

楊洪林，沙灣區(qū)龔嘴鎮(zhèn)學(xué)校教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)擔(dān)任一年級(jí)班主任，任一年級(jí)和四年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，擔(dān)任龔嘴鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。