第一篇：職業(yè)指導課程 前言

前 言

本教材是一部適應應用型本科院校和高職高專院?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢，力圖充分體現(xiàn)行動導向、任務驅動、基于工作過程等課程改革朝流和設計理念，滿足國家對高等學校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教材需求的實訓式教材。也是2007年教育部、財政部國家示范性立項建設院校漳州職業(yè)技術學院“職業(yè)指導體系建設”的項目成果之一。本教材在吸收國內同類教材合理因素的基礎上，進行了全面的結構創(chuàng)新、體例創(chuàng)新和教法創(chuàng)新，力圖充分體現(xiàn)以下鮮明的特色：

1、教材采取“教案”和“學案”組合式結構

本教材由《大學生職業(yè)指導教程》（以下簡稱《指導教程》）和《大學生職業(yè)指導訓練手冊》（以下簡稱《實訓手冊》）兩部分組合而成。《指導教程》類似傳統(tǒng)教學中教師使用的“教案”，《實訓手冊》則是供教學中學生使用的“學案”。本教材為高等學校教學模式的徹底改革，為實現(xiàn)“教師中心”向“學生中心”的轉變，提供了可行性范本。

2、教材采用“基于工作過程”的課程設計理念

本教材依據(jù)國家示范性高職院校建設倡導的“基于工作過程”的課程設計理念，以職業(yè)指導的工作過程為載體，將大學生職業(yè)指導的整個工作流程，分為擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)六個指導環(huán)節(jié)，具體包括：職業(yè)目標選擇、從業(yè)迷你訓練、敬業(yè)素質提升、就業(yè)個性指導、創(chuàng)業(yè)白手起家和畢業(yè)程序顧問的基本教程和實訓內容。旨在為大學生在大學階段的職業(yè)素質教育，提供系統(tǒng)的解惑答疑和行為能力訓練。建立環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)指導工作流程與教學流程一體化課程體系。

3、教材一改“就”業(yè)指導為“職”業(yè)指導

目前我國高校大多數(shù)選用的“就業(yè)”指導教材，內容上主要是針對畢業(yè)生就業(yè)問題，重點進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技巧和畢業(yè)生政策指導，素質教育思想不夠突出。而培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個過程，不是畢業(yè)前一蹴而就的事情，它恰恰是職業(yè)指導課的中心任務。因此，本教材打破了傳統(tǒng)的“就業(yè)”指導思路，從“職業(yè)”指導角度出發(fā)，在原有就業(yè)技能訓練的教材框架基礎上，進一步突出了職業(yè)素質養(yǎng)成的學習和訓練內容，努力彌補國內現(xiàn)有教材職業(yè)指導內容和素質教育不夠完整的缺陷。

4、教材有利于實施行動導向、任務驅動的教學模式

本教材以提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、從業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生自主能力為主線，采用非理論化的教學設計。針對職業(yè)指導六大流程編寫的《指導教程》，做到節(jié)節(jié)有案例，《實訓手冊》堂堂能實訓。換言之，《實訓手冊》就是本教材的全部教學設計，是學生上課采用素質拓展、職場模擬、角色扮演、游戲等實訓化教學的“學案”。教師可按《實訓手冊》的設計，在課堂上全部實行互動式、實訓化教學。而《指導教程》則成為教學的“參考書”，《實訓手冊》已成為實際的“教科書”。從而突出了高等教育以能力為主線進行職業(yè)素質教育的特色，體現(xiàn)了行動導向、任務驅動教學模式的互動 特征，彰顯了高等教育的教學改革趨勢和改革力度。

5、《指導教程》與《實訓手冊》相配套，便于靈活使用

本教材主要適用于國家示范性高職院校，因為這些學校有較成熟的課程建設理念，推行工學結合人才培養(yǎng)模式，強調以能力為主線的課程體系建設。同時，師資隊伍有較強的實踐教學經(jīng)驗和互動教學新意識，也有較好的教學實訓條件。考慮到國家示范性高職院校只有100所，目前國內1200多所高職高專院校的教學現(xiàn)狀，教材尚沒有一步過渡到理論和實踐一體化的教學設計。所以長于行動導向，能夠開展互動教學的國家示范性高職院校的教師，可以以《實訓手冊》為教科書，以《指導教程》為教學指導用書，從實際出發(fā)，靈活開展富有個性化教學風格的課程教學。長于以講授為主的教師和實訓條件不足的院校，可以以《指導教程》為教科書，采取以講授為主，實訓為輔的教學模式。

由于國家規(guī)定的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課時有限，各類院校辦學層次、學科專業(yè)、課時和教學硬性件條件的差別也較大，因此，本教材中設計提供的實訓項目，不必完全采用，教學中可以對訓練內容采取因地制宜的取舍。因為活動設計完整，學生完全可以靈活納入課外班會、社團活動的內容，以彌補課時之不足。

6、本教材的適用對象

本教材的以上5個特點，決定了這部教材的定位，因此，在教材中沒有單列研究生考試和碩士生和博士生職業(yè)指導方面的內容。

這部教材的主要適用院校范圍有：

第一類院校：也是本教材的重點適用院校，是100所教育部、財政部立項建設的國家示范性高等職業(yè)院校；

第二類適用院校：全國普通高職高專院校、重點本科院校中的應用技術院校； 第三類院校：近年專升本的新建本科院校、民辦本科院校。第四類院校：職業(yè)培訓機構、國家重點中等職業(yè)技術學校

這部教材的主要適用人員有：以上各類院校和培訓機構中的任課教師。特別適合于打破教師中心，突出學生學習主體地位，有較好課堂架馭能力和教學設計能力的教師。其中的互動教學實訓活動設計和活動選擇，考慮了合班大課堂的教學現(xiàn)實條件，因此，可以在大教室進行互動教學和現(xiàn)場實訓。

可供各高等院校需負責學校就業(yè)工作的領導；教務處、就業(yè)指導機構、學生處工作人員；大、中專院校、培訓機構、教育研究和就業(yè)研究專家和學者，在課程和教學改革的管理、教學和研究中學習和參考。

2007年10月在教材編寫過程中，福建省人事廳人事調配處黃正風處長、郝軍副處長、羅曾桂同志組織福建省高等院校職業(yè)指導課程教材建設的專題研討會。會上，各高職院校的20多位骨干教師，針對這本職業(yè)指導教材提出的框架進行了專門研討。與會同志一致認為教材在體例上有很大的創(chuàng)新和特色，同時對教材編制也提出了寶貴的意見。福建省畢業(yè)生就業(yè)批導中心就業(yè)指導主管翁坤海，為本書研究提供了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例。全書由張艷研究員設計整體框架，并撰寫“寫給學生的話”、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元第一部分、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳撰寫了第一單元和第五單元的第二、三部分，提供了第四單元、第六單元的部分案例資料。

李金蓮撰寫了第十一單元的第一、二部分。采用了鄭育仁提供的部分資料。胡先文撰寫了第十一單元的第三部分。

第二單元由溫天山提供了職業(yè)生涯規(guī)劃的真實案例。

第七單元第三部分的畢業(yè)生就業(yè)法規(guī)資料，由葉彩華提供，對本單元內容進行了整理，對文字進行了校對。對第二、第三流程進行了內容整理和文字校對。

第八單元1國家職業(yè)資格證書考試、英語、計算機等級考試、高職高專應屆畢業(yè)生專升本考試相關資料，由陳亞鵬提供，對第四、第五流程進行了文字校對。

《大學生職業(yè)指導實訓手冊》對應《大學生職業(yè)指導實訓教程》的單元，由張艷進行了框架設計并編撰了《實訓手冊》第二單元、第三單元、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳編撰了第一單元。張艷、劉繼芳合編了第四單元和第五單元。李金蓮、胡先文合編了第十一單元。全書各單元最后由張艷統(tǒng)稿。李金蓮承擔了全書的版式整理。陳亞鵬文字校對以及其它與出版相關事務性工作。

在教材編寫第一單元和第二單元校內試用過程中，由基礎部副主任黃必義主持，全校九個院系的職業(yè)指導團隊，對本書進行過專題教研活動。編者根據(jù)研討結果做了相應及時的修改。

在出版過程中，高等教育出版社對本書的出版給予了大力的支持。漳州職業(yè)技術學院教務處戴延壽、黃啟智，基礎部黃必義，人事處林農，學生處姚俊、溫天山、趙志華、教務處鄭小霖，為本教材的編寫和校內的試用給予了大力支持。

為保證出版質量，高職研究與評估所專門召開了學院職業(yè)指導團隊組長會議，對教材框架進行了專題研討，增加了教材中各團隊在實際教學中設計的實訓項目。

本書在編寫過程中，引用了大量案例，在此一并表示誠摯的謝意。雖然在書中對參考文獻和引文盡量進行了標注，但有個別資料是多年前積累，當時沒有記下出處，現(xiàn)已無從查找，在此，對作者表示深深的欠意。

編 者 二○○八年五月

第二篇：職業(yè)指導課程感想

職業(yè)指導課程感想

五月二十日晚九點三十分完成了本學期為期兩周的職業(yè)指導課程，五月二十三日終于想起要寫這個感想了，回想一下兩次指導課程的內容，差不多已經(jīng)忘了個八九成，被不明所以的人群知道了的話，一定會責備我學習不認真，但根據(jù)遺忘曲線理論，聽了的東西不及時去復習，三天之后就會忘掉，有書可尋的知識都是這樣了，更何況是沒書可尋的講座。于是看看借來的小量筆記，終于依稀記起那么一點點自己認同和有話要說的皮毛。

“人性常態(tài)的五大特點：自私、懶惰、貪婪、不負責任、追求即得到利益?！?這是我認同的第一個帶有人性七宗罪的觀點。人生來丑惡，每個人都有其不為人知又不得為人知的陰暗面，但正因為這樣世界才得以平衡，試著想想，要是大家都那么無私的話，你買東西差幾塊錢，人家就整袋東西買下來給你，而且不要你的錢，你還好意思嗎？再試著想想，要是大家都那么勤奮的話，假日不休息都仍舊在工作，那整個服務業(yè)不是要垮掉一半！因自私而丑陋、因懶惰而臃腫、因貪婪而一無所有，不負責任造就了人間悲劇，既得利益醞釀著戰(zhàn)爭時代，這個世界本來很簡單，但就因為有了“人性”這二字就變得如此復雜。菩提本無樹，明鏡亦非臺。本是無一物，何處惹塵埃。

“管理的基石：

1、制度嚴明

2、獎懲分明，及時激勵（作用）

3、監(jiān)控?！?專業(yè)的知識，唯一的認知，不容置疑，這是我認同的第二個書本上白紙黑字寫明的觀點。嚴明的制度能夠約束員工，遵守企業(yè)紀律，保護員工和企業(yè)利益；分明的獎懲能夠起到激勵和威懾的作用，進一步規(guī)范企業(yè)工作人員的行為；監(jiān)控能夠保證企業(yè)制度得以實施，同時也督促企業(yè)工作人員。

法立奸胥畏，心清案牘稀。高名令志惑，重利使人憂。

“保持差異化，讓別人替代不了你?！?/p>

這觀點我不認同也不反對，我先把話說完。被大學看似自由實質糜爛的生活弄得麻木的我時常回憶起那段被義務教育的生涯，發(fā)現(xiàn)我總是那么的與眾不同。跟大家一起玩網(wǎng)絡游戲，有人提議把網(wǎng)名改成差不多的，好讓人一看就知道是互相認識的，這時我總是第一個也是唯一一個反對的；在大家都迷戀著網(wǎng)游的時候，我總是第一個也是唯一一個把電腦里的游戲刪除得一只不剩的；當大家剛開始學習英語并對它產生濃厚興趣的時候，我也是唯一一個同時對日語也產生興趣的人；當大家手里都拿著高端手機互相攀比的時候，我也是少數(shù)的低端手機忠實用戶；當大家都把瘦作為美的時候，我又來發(fā)胖；當大家都說要享受青春都去早戀拍拖的時候，我卻對戀愛提不起任何興趣，反而對其本身產生了質疑和敬而遠之的心態(tài)；當大家都說要認識多點人擴展交際圈建立人脈圈的時候，我再來對此感到厭惡，并拼命想保持自己的內心不被這當中的拜金主義同質化。保持差異化，或許真的讓人代替不了你，但問題重點是這個差異化在讓別人代替不了你的同時又讓別人想不想代替你，就以上我的各種差異化而言，它們沒有為我?guī)砣魏卫妗?/p>

低劣的差異化和平庸的同質化，你會選哪樣？

第三篇：《職業(yè)指導》課程實驗教材設計及教學策略

《職業(yè)指導》課程實驗教材設計及教學策略

《教育部關于加強職業(yè)學校職業(yè)指導工作的意見》就職業(yè)指導工作的主要任務和內容，以及實施過程中的基本原則和主要途徑都做了詳盡而具體的規(guī)定。河北省教育廳在轉發(fā)教育部《意見》的通知中，明確指出：“要開設職業(yè)指導課程?！弊裾战逃筷P于“各級職教研究機構和教研部門要積極配合支持做好職業(yè)指導工作”的指示精神，市教科所職教室擬從“職業(yè)指導課程教學”的角度，就該門課程的教材設計編寫與教學策略作些粗淺探索，以便為行政部門的指導提供參考依據(jù)，同時也為學校的教學工作提供較為具體的幫助。

一、編寫背景

（一）學生就業(yè)形勢的嚴峻

大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢是十分嚴峻的：2004年我國大學生招生已達420萬，約占同齡人的19%；“三?！鄙ㄖ新殹⒅袑?、技校）招生約500萬，兩者合計900萬左右。隨著產業(yè)結構的調整，國有企業(yè)的改革，大量下崗、轉崗人員需要重新就業(yè)的也有近百萬人。一部分初中畢業(yè)生做為農村新增勞動力，大量涌入勞務市場。有人估計“三峰”疊加起來的人數(shù)約有1500萬人。按我國國民經(jīng)濟每年增長8-9%計算，每年可創(chuàng)造700-800萬個勞動崗位。減去自然減員，理論上計算約有近一半的人，也就是說約有700萬人沒有工作可做。想想這是何等的嚴重問題！很明顯學生就業(yè)問題是影響我們建設和諧社會的重大問題之一。

（二）學生就業(yè)模式的改變

我國已全部實行“不包分配，擇優(yōu)錄用”的新型就業(yè)制度。大中專畢業(yè)生的就業(yè)按照市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業(yè)模式進行。為此，畢業(yè)生的就業(yè)觀和職業(yè)觀必須與之相適應。要樹立市場觀念，打消計劃經(jīng)濟時代國家、學校“包就業(yè)”的心理依賴，具備適應市場就業(yè)的主動性和承受力，更要具備參與市場就業(yè)的實力和競爭力。無論學生還是學校都應以市場和競爭為前提來考慮就業(yè)問題。畢業(yè)生從事什么樣的職業(yè)是由自身的綜合能力和市場供求狀況來決定的，畢業(yè)生主動根據(jù)社會需要充實和完善自己是其唯一選擇。

目前的問題是：就業(yè)模式已經(jīng)變化，而畢業(yè)生的就業(yè)觀念并不能“按時到位”，學生和學校的想法和做法與現(xiàn)實仍存在著差距。就業(yè)觀念與就業(yè)模式的差距、相悖無疑影響著畢業(yè)生就業(yè)的順利進行。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃與“職業(yè)角色技能發(fā)展”教育的薄弱

目前相當一部分學校并沒有將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和“職業(yè)角色技能發(fā)展”的教育放在重要位置。學生就業(yè)的嚴峻問題迫使我們不得不做深層次的探究，倘若能從學生的職業(yè)生涯、人生規(guī)劃、職業(yè)角色技能發(fā)展等更高層面去認識把握職業(yè)指導工作，促使學生提高職業(yè)意識，改變就業(yè)觀念和行為；倘若能使就業(yè)指導工作體現(xiàn)出更多的人文關懷和實踐經(jīng)驗的啟發(fā)，使我們的學生具有較高水平的人文素養(yǎng)和了解、融入社會的技能，讓其具備自己飛行的翅膀，無疑會對破解就業(yè)難題創(chuàng)造根本性的便利條件。

（四）學校就業(yè)指導功能的不完備

職業(yè)指導工作的內容應鎖定在：一是在加強職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的基礎上，增加對學生進行職業(yè)角色技能發(fā)展的教育內容；二是提供就業(yè)指導和援助；三是開展創(chuàng)業(yè)教育?！堵殬I(yè)指導》課程輔導教材的內容是針對學校該項工作的功能仍不健全，現(xiàn)行的《職業(yè)道德與職業(yè)指導》教材的內容仍顯單調而設計編寫的。我們組織編寫的實驗性教材力圖使學校在進行這項工作的過程中，健全其功能，充實其內容，以便全方位、成系統(tǒng)地應對就業(yè)難題。

二、編寫原則

（一）符合培養(yǎng)目標和綜合職業(yè)技能要求

以市場導向和自我發(fā)展相融合的就業(yè)理念為指導，幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀，正確理解社會需求與個人需求、祖國建設需要與個人發(fā)展需要及個人就業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，充分認識理解職業(yè)角色能力是職中學生綜合職業(yè)能力的核心能力。充分認識就業(yè)這個人生必考課題對社會經(jīng)濟發(fā)展、個人發(fā)展的意義和價值；理解體會就業(yè)實踐中人與人之間的種種關系，提早適應社會，融入社會的意義。使學生成長為“與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！?/p>

（二）體現(xiàn)教學內容的適應性和實用性

教材關注學生就業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和方式，教學內容以就業(yè)過程的實際需要和職業(yè)生涯規(guī)劃必需內容為取向，力爭做到學習與就業(yè)、學習與職業(yè)生涯規(guī)劃的需要“零距離”，主旨在于提高學生的全面素質和職業(yè)角色及角色轉換能力。系統(tǒng)闡明職業(yè)生涯的基本要求，體現(xiàn)教材的適應性和實用性的統(tǒng)一。以滿足三個需要，即社會需要、教學需要和學科需要。社會需要是指教材編寫應能保證社會對學生知識技能的要求，具體說就是就業(yè)求職和整個職業(yè)生涯的規(guī)劃設計都要以經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要為前提；教學需要是指教材編寫應有利于教師的輔導和學生的學習，特別是要有利于學生的自學，符合輔導和自學的規(guī)律，特別是學生的認知特點和興趣；學科需要是指教材編寫應符合學科本身的知識結構，應有利于學生建立對“就業(yè)求職”、“生涯規(guī)劃”學科性知識的認識并形成科學的思維和學習方法。

（三）體現(xiàn)教學組織的靈活性和實效性

充分考慮學生的認知水平、年齡和心理特征、愛好和興趣及已有的知識、技能和經(jīng)驗，為學生提供適應就業(yè)政策需要、人才（勞務）市場需要、自知自測需要和職業(yè)發(fā)展前景分析、就業(yè)技巧解讀等模塊化的學習資源?？砂错樞蛳到y(tǒng)學，可按需要挑著學，可按興趣隨意學，無論學生學習還是教師輔導都很方便。要力求在教學組織、學習內容、教學評價等方面給教師和學生提供最具自由選擇和個人發(fā)展的空間。為此，本實驗教材編寫中體現(xiàn)了“二基一淺顯”（基本技能、基本知識和淺顯的基礎理論）、“二特定”（特定對象即職校生、特定要求即求實效）和“六性”（思想性、實用性、靈活性、可讀性、有趣性、全面性）原則。

三、內容結構

教材在內容結構方面安排了四個模塊：以升學、擇校為主的求學成才模塊；以人生生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃（設計）為主的人生目標、理想模塊；以職業(yè)指導為中心內容的求職模塊，以及創(chuàng)業(yè)教育模塊。各個模塊更側重于過程性知識（實踐）的傳授，多數(shù)情況采用“訂單式”教學，實際需要左右著內容設計，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育思想。

（一）“求學”成才模塊

針對目前學生升學、擇校中的盲目性，向學生解說我們國家的有關升學政策，升學“立交橋”概況，大中專學校專業(yè)設置、專業(yè)性質、專業(yè)地位、專業(yè)前景，以及與專業(yè)相關的職業(yè)類別和就業(yè)去向。使學生升學時增加對所選專業(yè)和學校的了解，可以避免升學擇校中的盲目性，避免學非所用，學非所愛。另外，讓學生了解現(xiàn)在的大中專不再是精英教育，上大學不再是魚跳龍門九敗一勝，而是四通八達的“立交橋”，想什么時候上就什么時候上。如：高等自學考試，遠程教育（網(wǎng)絡大學）；想脫產上就脫產上，想業(yè)余上就業(yè)余上，如：成人高考、中外合作辦學等；甚至想出國留學也方便的很。升學、求學對于每個高中段畢業(yè)生來說幾乎是可以自由選擇的，不一定非得參加每年一次的全國統(tǒng)一高考。這樣學生會在升學和就業(yè)選擇中贏得主動。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃（設計）學習模塊

現(xiàn)代教育理念之一就是要鼓勵引導學生早些了解社會，早些融入社會，而不是讓學生關門讀書。實踐證明職業(yè)學校的學生通過專業(yè)學習、專業(yè)實習等活動，已經(jīng)嘗到了早些了解社會的甜頭。但如何讓學生較為系統(tǒng)地學習和鍛煉這方面的能力，增加這方面的實踐活動，目前的學校教育仍顯薄弱。教材通過學生自己的職業(yè)規(guī)劃與設計，主動獲取經(jīng)濟社會對人才需求的各種有關信息；使學生自己了解自我成長、發(fā)展、成功、自信、快樂所需要的有關素質；使學生對自己的理想、前途提早有個較為清楚的規(guī)劃，對自己的能力和素質時時有著較為清晰的體驗和認識。這無疑會對他們的專業(yè)知識學習、職業(yè)綜合能力的提高，以及立業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識和技能的提高大有裨益。

（三）就業(yè)指導學習模塊

就業(yè)指導學習模塊的內容包括：1.向學生介紹目前在國民經(jīng)濟發(fā)展中位居前列的主要職業(yè)群的行業(yè)門類、崗位所對應的專業(yè)技能要求、發(fā)展前景、資訊待遇、個人的發(fā)展空間等。2.自測（或在教師的輔導下）職業(yè)期望值（亦稱職業(yè)抱負、職業(yè)理想值）。3.求職的具體技術如面試、簡歷制作、勞動合同簽訂等。4.職場成功經(jīng)驗。5.職業(yè)心理、擇業(yè)心理等。

這一學習模塊，主要讓學生自己動手動腦通過自測、模擬、案例評析等實戰(zhàn)性體會和技能培養(yǎng)，讓學生真正掌握求職所需要的知識、經(jīng)驗、技能，提高求職的本領。

（四）創(chuàng)業(yè)教育模塊

告訴學生，自己創(chuàng)業(yè)當老板也是一種就業(yè)形式，并且是高層次就業(yè)理念的體現(xiàn)。學生不只是給別人“打工”的被雇傭者，而且可以做雇傭別人的老板。做“老板”對人的各方面素質要求更高、也更難，當然也更受人尊重。這部分內容要向學生介紹我國的有關產業(yè)政策，選擇項目的一般常識、考察立項的一般程序、做老板的一般素質條件、客觀環(huán)境和經(jīng)濟條件等。鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)、教給學生科學決策、告訴學生要慎重對待。

四、實驗教材的特色

實驗教材（或稱讀本），融理論、實踐、案例于一體。實現(xiàn)《就業(yè)指導》的課程目的：職業(yè)意識和職業(yè)行為的改變；強調自主學習和實踐活動。

（一）針對性

精簡職業(yè)指導一般的理論講解，突出職業(yè)實踐中最常用到的基本

知識和基本技能的學習和體會，突出學生職業(yè)意識形成的教育和求學、求職、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)行為的改變。

（二）實踐性

與其他教材相比較，多數(shù)情況下不講或少講理論，而多以實戰(zhàn)要求內容充實。杜絕純理論的講解，努力把相關理論變成與之相應的“實踐活動”。

五、教學策略

根據(jù)以上各點，對本實驗教材的使用提出以下建議：

（一）力戒長篇大論的理論講授和重復講解

整個教學以實際訓練和學生的自學、自測、自查為主線，通過采用以具體項目學習為節(jié)點，以任務驅動模式為教學進程控制思想，其核心在于將課程教學內容、教學任務的進程安排與相應的任務聯(lián)系起來，通過實際任務激發(fā)學習積極性，并將整個教學活動中教師教、學生學都以任務為中心開展，教學雙方的目的性與實踐性都十分明顯。對必要的理論知識、名詞、概念要結合實踐訓練做精要的引導和提示就夠了。在教學過程中，通過引導、提示、自學、自測、自查、講座、座談交流、討論、模擬、游戲、角色扮演等教學活動，曉之以理、動之以情、導之以行、練之以志，以提高教學效果。

（二）過程性（實踐）教學策略對教師和學生的要求

這種方式的教學，教師的角色將發(fā)生很大的變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、知識的傳播者、標準答案的發(fā)布者或核實者。而成了“幫助者”、“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“活動組織者”，成了“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”、“同盟者”，幫助并同學生一起學習，共同提高。傳統(tǒng)意義上的“受教育者”、“學生”、“培訓對象”也發(fā)生了角色上的變化，他們成了“參與者”，是活動內容和形式的主動創(chuàng)造者，是非常豐富的信息資源，同時也是教師的“合作伙伴”。教師要能設計出符合教學需要的典型任務，這個任務必須是經(jīng)過努力完全可以實現(xiàn)的，并且具有拓展深度，給學生留有探究的空間。

平等的態(tài)度：教師要以平等的態(tài)度面對學生，要在充分溝通的基礎上與學生建立平等的合作關系，教師不要層出不窮地“批判”、“揭露”學生的問題，也不要包辦代替，為學生提供現(xiàn)成答案?？梢赃@樣說，教材中的大多數(shù)問題，都有不同的答案，甚至各人有各人的結論和答案，并且很難用一個標準判斷對錯。教師的職責是引導、啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題進而解決問題。教師要嚴格控制任務完成的質量，確定任務完成的具體標準和要求。

開放的心態(tài)：參與者要以一種開放的心態(tài)參與學習和活動，主要分享自己的看法和作法，積極地與他人合作，而不是被動地等待老師安排，或靜聽他人的發(fā)言。

問題設計的啟發(fā)性：教學活動中提出的問題應該具有思考價值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵學生從多個角度進行思考與探索，形成多元的回答，生成豐富而個性化的策略。

一定的自學能力：對高中段以上學生說，自學能力大都可以達到讀懂教材文

字的水平。關鍵是能否理解和深刻體驗，對于要親手做的內容一定要去做，不做就不會對內容深刻理解，更沒有切身體驗。沒有體驗何談感悟，沒有感悟何談意識的覺醒和提高，沒有意識的提高，一切行為便混沌如初。

第四篇：關于職業(yè)學校職業(yè)指導課程構建的思考

關于職業(yè)學校職業(yè)指導課程構建的思考

摘要：職業(yè)學校開設職業(yè)指導課，全面、深入、系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)指導，是當前實施素質教育的一項重要舉措。職業(yè)指導旨在幫助學生了解自己，了解專業(yè)，了解社會，進而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導課程的構建應以實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對學生實行分階段的職業(yè)指導，一年級開

設擇業(yè)指導課，二年級開設創(chuàng)業(yè)指導課，三年級開設就業(yè)指導課。

關鍵詞：職業(yè)指導；課程；目標；任務；原則；內容

一、職業(yè)指導課的具體目標與任務

1．根據(jù)問卷調查統(tǒng)計的分析情況，對學生進行學校、專業(yè)的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業(yè)在社會經(jīng)濟中的特殊地位和作用，認識本專業(yè)相對應的職業(yè)群及相關職業(yè)群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質。

2．以調查、測試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業(yè)的大方向，主動發(fā)展自己。

3．對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養(yǎng)學生良好道德修養(yǎng)和人際關系。對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，使學生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績的一代新人。

4．培養(yǎng)學生畢業(yè)時能根據(jù)社會需要與個體特點，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，學會推銷自己，最終實現(xiàn)就業(yè)。

5．及時向畢業(yè)生提供人才需求信息，開展職業(yè)咨詢、心理輔導，并向社會推薦學生就業(yè)。同時開展畢業(yè)生跟蹤調查，了解他們就業(yè)情況和職業(yè)適應情況，從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容，最終達到提高教育效益的目的。

在職業(yè)指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現(xiàn)以上目標與任務。

二、職業(yè)指導課程構建的原則

1．實用性原則。課程內容的實用，是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實驗操作，又有現(xiàn)實例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導課程獨特的教育作用。

2．針對性原則。課程內容的針對性，是實用性的進一步深化。它是專指職校學生這一層，針對他們的學習、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問題，并根據(jù)他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。

3．階段性原則。內容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業(yè)指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置，具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據(jù)學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導，不能籠統(tǒng)集中在某一階段完成指導內容。

4．系統(tǒng)性原則。內容體系的系統(tǒng)性，是學生得到全面指導的重要保證。它主要指職業(yè)指導課程的完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。

三、職業(yè)指導課程構建的內容體系

1．一年級“擇業(yè)指導”內容及分析。一年級學生從普通中學進入職校，是人生又一次重大轉折。此時，大多數(shù)學生對職校感到無以適從，不知如何學習，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業(yè)，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學專業(yè)相對應職業(yè)群的素質要求，更是一片茫然。因此，職業(yè)指導應從學生一進校就抓起。在構建“擇業(yè)指導”課內容體系時，應首先采取對學生、家長問卷調查和座談會的方式。找到學生“問題”的切入點和突破口，由專業(yè)級組（部）和職業(yè)指導專職教師分別進行指導。一年級“擇業(yè)指導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業(yè)今后就業(yè)情況以及所學專業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學生的素質要求”，“全面認識自己和社會”等問題上。使學生端正學習態(tài)度，明確學習方向，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質，做好職業(yè)準備。這樣才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎?！皳駱I(yè)指導”課的主要內容有，認識專業(yè)，熱愛專業(yè)；認識職業(yè)，尋找職業(yè)；認識自我，完善自我；認識社會，適應社會。

2．二年級“創(chuàng)業(yè)指導”內容及分析。“創(chuàng)業(yè)”是

開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會創(chuàng)造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發(fā)展與完善。把“創(chuàng)業(yè)”作為職業(yè)指導課程的內容，是時代發(fā)展的要求，是學生在激烈市場經(jīng)濟大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)業(yè)給學生一種全新的就業(yè)思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現(xiàn)代社會和市場已不可能再給

學生一個現(xiàn)成、舒服的職業(yè)，學生要靠自己發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性去謀取職業(yè)，誰愿創(chuàng)、敢創(chuàng)、會創(chuàng)，誰就有出路。然而，由于當前我們的學生大部分是獨生子女，從小受到磨煉的機會較少，不愿、不敢、也不會去創(chuàng)業(yè)，對今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚、學校的幫助，嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)調查統(tǒng)計，職校學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的占62.9％，不知道今后如何創(chuàng)業(yè)的占91％。因此，在二年級進行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。重點應放在學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習、創(chuàng)業(yè)能力的形成上。“創(chuàng)業(yè)指導”課的主要內容，應以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)辦小型企業(yè)的基本條件和步驟等。

3．三年級“就業(yè)指導”內容及分析。職業(yè)指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業(yè)，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。現(xiàn)實勞動就業(yè)制度實行的是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學生提供了公平競爭的機會和廣闊的就業(yè)渠道，同時也給學校、家庭和學生帶來前所未有的壓力，就業(yè)指導中必須正視這一現(xiàn)實。學生要實現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)知識之外，還必須有一個正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關知識和技巧。因此，“就業(yè)指導”課主要內容應以就業(yè)為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業(yè)心態(tài)為主線，使學生充分認識當前我國的就業(yè)形勢，轉變落后的就業(yè)觀念，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實、主動與被動等關系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當?shù)亟?jīng)濟特點和就業(yè)市場情況下，根據(jù)自己的實際作出職業(yè)決策，盡快地適應社會，轉變角色，找到自己的職業(yè)位置等。

職業(yè)學校職業(yè)指導課程的構建，是一個綜合性的社會系統(tǒng)工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。

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第五篇：校本課程剪紙作品前言 定稿

手指上的藝術 校園里的精靈

剪紙作為我國傳統(tǒng)的民間藝術，不是一朝一夕出現(xiàn)的奇跡，這是勞動人民智慧的結晶，它蘊涵的文化內涵折射出一個民族的精神。非常高興學校能從孩子抓起，做好非物質文化遺產剪紙的傳承教育，想來開展兒童剪紙教育，能培養(yǎng)孩子們的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力，開發(fā)他們的智力和情趣，提高孩子們的綜合文化素質，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)民間剪紙藝術。

我們?yōu)殚_展剪紙活動課，收集并創(chuàng)作了一些剪紙材料，同時針對學生的興趣編寫了校本教材，這些作品表現(xiàn)內容大致可分為兩大類，一類是傳統(tǒng)的，表現(xiàn)內容都是有民間寓意的，吉祥圖案為主，傳統(tǒng)紋飾的運用比較普遍；另一類是創(chuàng)新的，主要以孩子們的日常生活為主，隨心所欲的折剪，夸張而又耐人尋味的表達，意想不到的變形效果，處處可以看到剪紙作者用心創(chuàng)作的痕跡。雖然剪紙的表現(xiàn)符號大同小異，造型規(guī)則的有之，自由的也有之，這些作品吸收了久遠的歷史營養(yǎng)，加入了孩子們對藝術稚拙的追求，畫面保留了來自民間清新、質樸的氣息，帶有強烈的裝飾性和趣味性，千姿百態(tài)，惹人喜愛。作品沒有一絲絲的商業(yè)氣息，那種發(fā)自內心的樣式，發(fā)自內心的原創(chuàng)動力在一折一剪之間被放大，被保留，被欣賞，孩子可以從中找到快樂的源泉，我們的民間藝術也找到了傳承人，學校真是做了一件一舉多得的美事。

走在探索的路上是艱苦的。在參與中進步，在進步中喜悅，在喜悅中積趣，在積趣中跨越，在跨越中成長。小小剪紙有生活的味道，是孩子們心靈的折射，這里的一幅幅作品都是同學們成長路上的一個個印記，是快樂參與的見證。老師和同學們用剪紙創(chuàng)造出一個個引人注目的成績，校園濃郁的剪紙文化浸潤著師生的心靈，起到了潛移默化的育人作用，學校十年磨一劍，剪紙文化特色教育張顯。剪紙成就了學校，也成就了師生。

巧手慧心剪出意氣風發(fā)凌云壯志，師生合力造就靈秀雋美學子人生。我相信，未來的剪紙大師一定會在這里生根發(fā)芽。

朱興高

二零一三年五月九日