第一篇：提高課程執(zhí)行力,做有效教學(xué)的促進(jìn)者

提高課程執(zhí)行力，做有效教學(xué)的促進(jìn)者

姚玉芳

一、提高教師課程執(zhí)行力的必要性 1.教師在課程執(zhí)行力方面四個(gè)突出的問(wèn)題

我們認(rèn)為：教師的教學(xué)一定要立足課堂，立足課堂的本質(zhì)就是提高教師的課程執(zhí)行力。也就是教師就是究竟怎么教？學(xué)生究竟怎么學(xué)？然而，目前我們認(rèn)為如何提高教師的課程執(zhí)行力更難。常態(tài)情況下教師究竟在怎么教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”觀課之后，歸納出教師在課程執(zhí)行力方面四個(gè)突出的問(wèn)題：

a.教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學(xué)生希望教師講的，教師沒(méi)講；不希望教師講的，教師津津樂(lè)道。教師樂(lè)意重復(fù)講解，甚至多次重復(fù)講解自己的思維和正確的結(jié)論，認(rèn)為一成不變的重復(fù)講解是解決更多學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑。

b.學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。許多老師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的。不去思考學(xué)生在這些問(wèn)題上是怎么想的。即便是教師的提問(wèn)也是在追求學(xué)生回答正確。

c.許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問(wèn)？本次的提問(wèn)目的何在？為什么請(qǐng)這位學(xué)生回答，而不請(qǐng)別的學(xué)生回答？又有：為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問(wèn)題更值得小組討論？等等、等等，許多教師表現(xiàn)茫然。

d.教師在第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。雖然有關(guān)注“中間”，兼顧“兩頭”的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。似乎除了對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。

2.提高家常課課程執(zhí)行力的必要性

教育前輩葉圣陶老先生曾經(jīng)有過(guò)這樣的話：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。當(dāng)然今天的農(nóng)業(yè)也在走工業(yè)化的道路，但是葉老先生卻是道出了教育的真諦：教育需要精耕細(xì)作，教學(xué)是教師的個(gè)體勞動(dòng)。即使我國(guó)有集體的教學(xué)研究活動(dòng)，但是上課還是教師個(gè)體在執(zhí)行。一個(gè)學(xué)校，少則一天要發(fā)生上百堂課，多則一天要發(fā)生幾百堂課。每天、每節(jié)課我們的教師究竟在怎么教？ 學(xué)生究竟在怎么學(xué)？幾堂公開(kāi)課、展示課占教學(xué)總課時(shí)的比例又有多少？對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接作用的還是 1

每天的家常課。家常課上的課程執(zhí)行力才是課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正體現(xiàn)。因此，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)難題是：怎么針對(duì)學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，提高教師符合學(xué)校課程發(fā)展方向的課程執(zhí)行力。

二、有效教學(xué)的特征

當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ?，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。

精彩活力課堂必須符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，必須體現(xiàn)有效教學(xué)的理念。1.有效教學(xué)的理念

a.什么是教學(xué)？教學(xué)就是師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程 參與： 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

互動(dòng)： 互動(dòng)是一種教學(xué)思想。課堂互動(dòng)的分析包括提問(wèn)分析、講授分析、教學(xué)環(huán)節(jié)分析等。

發(fā)展： 學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、思維能力的發(fā)展）；教師的發(fā)展（教師教學(xué)研究能力的提升）

b.什么是有效教學(xué)？有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)就是有效教學(xué)。2.新課程研究熱點(diǎn)

“四基”的理論（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想方法、基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）“兩能”的提法（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力）

解決問(wèn)題與解題練習(xí)的區(qū)別（解題練習(xí)：方法已知，尋求答案；解決問(wèn)題：方法未知，尋求方法）

研究結(jié)論：(只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。)

附我校有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)目標(biāo)制標(biāo)定符合課標(biāo)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 2.教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，突出得法 3.教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰合理、層層深入、過(guò)渡流暢 課堂組織：

1.課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)明確有效

2.教學(xué)組織方式能整合多元學(xué)習(xí)方式（自主、探究、合作等）、運(yùn)用多樣教學(xué)方法（傳授式、啟發(fā)式、探究式等）、活動(dòng)組織調(diào)控適度

3.各種教學(xué)資源的使用（教材、教具、學(xué)具、多媒體及其他）合理、適切 4.作業(yè)布置數(shù)量要求恰當(dāng) 時(shí)間、容量安排：

1.課堂教學(xué)時(shí)間合適恰當(dāng)、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分、應(yīng)用反饋時(shí)間合適 2.教學(xué)容量合適恰當(dāng) 教師素養(yǎng)：

1.學(xué)科素養(yǎng)好，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、善于理論聯(lián)系實(shí)際、靈巧運(yùn)用解題方法。2.講解、板書(shū)、肢體語(yǔ)言清晰、規(guī)范、得體

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材處理、教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意。師生關(guān)系：

1.課堂教學(xué)中學(xué)生主體得以體現(xiàn)

2.引導(dǎo)學(xué)生積極投入師生對(duì)話、生生對(duì)話，保持良好學(xué)習(xí)熱情 3.有效利用課堂生成，并把生成變亮點(diǎn)。

4.教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)民主，學(xué)生敢于質(zhì)疑、課堂氣氛活躍生動(dòng)。教學(xué)效果：

1.課堂教學(xué)中教學(xué)反饋及時(shí)有效 2.課堂目標(biāo)達(dá)成度高。

三、教師要做有效教學(xué)的促進(jìn)者 1.教師要做學(xué)生參與的促進(jìn)者

教師要做學(xué)生參與的促進(jìn)者，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、通過(guò)探索與表達(dá)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程、通過(guò)合作與交流讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)診斷與輔導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.教師要做學(xué)生情感體驗(yàn)關(guān)注者

教師要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性、促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和主體參與、提倡有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行診斷性教學(xué)，個(gè)性化的輔導(dǎo)。3.教師要做和諧師生關(guān)系的構(gòu)建者

課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都浸潤(rùn)著師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系在于教師處理好教材、3

教師、學(xué)生三者的關(guān)系。和諧師生關(guān)系意味著構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課堂，形成真正的交流。和諧師生關(guān)系意味著營(yíng)造一個(gè)用心的課堂，溝通從心開(kāi)始。4.教師要做有效教學(xué)的研究者

a.教師要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行研究（本課目標(biāo)是什么？是否清晰性?本課的目標(biāo)是否全面？知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？上課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)有沒(méi)有調(diào)整？ b.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究

我的課是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？ c.教師要對(duì)自己進(jìn)行研究

我的備課是否體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況？提問(wèn)是否清晰，具有啟發(fā)性？講授是否正確，清楚，有針對(duì)性？運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果？在教學(xué)中是否注意了解學(xué)生，并調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程？ d.教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究

課堂中是否有良好情感過(guò)程？課堂中是否有合適的認(rèn)知過(guò)程？課堂中是否注意養(yǎng)成學(xué)生的良好的習(xí)慣？教師是否關(guān)注了因材施教？是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間？是否重視隱性課程的作用？ e.教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

目標(biāo)是否合理落實(shí)？學(xué)生主體作用是否突出？教師引導(dǎo)是否有效？活動(dòng)過(guò)程是否體現(xiàn)有效性? 活動(dòng)過(guò)程是否合理，富有思考？基本功是否扎實(shí)，具有個(gè)性特點(diǎn)？

f.教師要多開(kāi)展研究課

研究課是教師反思的工具，是伙伴互動(dòng)的載體，研究課要有一個(gè)課題、設(shè)計(jì)一種有效教學(xué)的方法，并形成教案與案例、再進(jìn)行反思、實(shí)踐并總結(jié)。

各位老師，讓我們共同努力，為課堂賦予了更高、更豐富的價(jià)值期待，在新課改理念指導(dǎo)下，提高課程執(zhí)行力，做有效教學(xué)的促進(jìn)者。

第二篇：提高執(zhí)行力+做企業(yè)有用之才

提高執(zhí)行力 做企業(yè)有用之才

何流

10月16日，在黨委中心組擴(kuò)大學(xué)習(xí)會(huì)上，聽(tīng)了武漢理工大白玉教授講解的《高效執(zhí)行力的修煉策略》一課，頗有感觸。聯(lián)系到目前我廠的“四轉(zhuǎn)”工作，以及自己的工作經(jīng)歷，主要有以下幾點(diǎn)思考。

思考一：目前我廠執(zhí)行力不強(qiáng)的表現(xiàn)有哪些？作為一個(gè)百年老廠，雖然我們繼承了艱苦樸素、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)自身的發(fā)展需要以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我廠在改革發(fā)展的路上又顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不夠、管理松軟、執(zhí)行不強(qiáng)等諸多弊端。其中阻礙企業(yè)發(fā)展最大的問(wèn)題就是執(zhí)行力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)有一是制度執(zhí)行不嚴(yán)，雖然在制度建設(shè)方面比不上一些優(yōu)秀的大型企業(yè)那么嚴(yán)和細(xì)，但各種各樣的規(guī)章制度比較健全，但往往在執(zhí)行制度上大打折扣，明知違反規(guī)定，但仍然我行我素，或者在制度執(zhí)行上因人而異；二是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，換句話說(shuō)就是愛(ài)崗不敬業(yè)，缺乏應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有承擔(dān)本職崗位上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，說(shuō)到底反正事情我盡力了，沒(méi)做好我也沒(méi)辦法，工作標(biāo)準(zhǔn)不高；三是工作效率低下，本來(lái)一天能做完的事情，非得兩天，本來(lái)一個(gè)人能做完的，非得兩個(gè)人；四是對(duì)待工作存在應(yīng)付了事、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是作為一個(gè)管理者，不僅要不折不扣的完成上級(jí)交辦的工作任務(wù)，還應(yīng)該提前謀劃，超前思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題。

思考二：為什么說(shuō)高效的執(zhí)行力是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力？德國(guó)足球隊(duì)是一只傳統(tǒng)強(qiáng)隊(duì)，在世界賽場(chǎng)上屢創(chuàng)佳績(jī)，最重要的一點(diǎn)是贏在完美的執(zhí)行力，德國(guó)球員的個(gè)人能力并不出眾，靠的就是在賽場(chǎng)上頑強(qiáng)的作風(fēng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及對(duì)戰(zhàn)術(shù)意圖的堅(jiān)決貫徹。我國(guó)軍隊(duì)也是完美執(zhí)行力的典范，5.12汶川大地震發(fā)生，災(zāi)情就是命令，胡總書(shū)記和溫總理一聲令下，部隊(duì)官兵第一時(shí)間克服了重重困難趕到災(zāi)區(qū)，奮不顧身展開(kāi)營(yíng)救，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)生命奇跡。作為一個(gè)企業(yè)，宏偉的藍(lán)圖、偉大的戰(zhàn)略如果不靠我們

1每一個(gè)員工堅(jiān)決的執(zhí)行，一切改革發(fā)展都是空談。目前省公司對(duì)漢口廠的支持力度是前所未有的，要資金給資金，要市場(chǎng)給市場(chǎng)，這樣的發(fā)展機(jī)遇不容錯(cuò)過(guò)，只要我們認(rèn)真落實(shí)廠黨委的發(fā)展思路，堅(jiān)決執(zhí)行廠黨委的決議，扎實(shí)做好本職工作，不斷提高執(zhí)行力，就一定能為電氣事業(yè)的發(fā)展打開(kāi)一個(gè)全新的局面。思考三：如何促進(jìn)執(zhí)行力的提升？個(gè)人認(rèn)為，執(zhí)行力的強(qiáng)弱主要決定于兩個(gè)因素，就是工作態(tài)度和工作能力。態(tài)度決定一切，同樣的事情，不同的態(tài)度就會(huì)有不同的效果，端正態(tài)度就是要解決思想問(wèn)題。一是要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，如果一個(gè)人沒(méi)有責(zé)任感，那么他無(wú)干什么事都不會(huì)積極主動(dòng)，更不會(huì)盡心盡力使自己做得更好。在工作中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和敢于負(fù)責(zé)的精神。責(zé)任心和進(jìn)取心是做好一切工作的首要條件。責(zé)任心強(qiáng)弱，決定執(zhí)行力度的大小；進(jìn)取心強(qiáng)弱，決定執(zhí)行效果的好壞。二是要腳踏實(shí)地，樹(shù)立實(shí)干作風(fēng)。踏實(shí)勤奮是成功的必要條件，不要幻想平步青云。雖然每個(gè)人崗位可能平凡，分工各有不同，但只要埋頭苦干、兢兢業(yè)業(yè)就能干出一番事業(yè)。好高騖遠(yuǎn)、作風(fēng)漂浮，結(jié)果終究是一事無(wú)成。三是要加快節(jié)奏、提高效率。做任何事都要有效地進(jìn)行時(shí)間管理，時(shí)刻把握工作進(jìn)度，做到爭(zhēng)分奪秒，趕前不趕后，養(yǎng)成雷厲風(fēng)行、干凈利落的良好習(xí)慣。弘揚(yáng)“立即行動(dòng)、馬上就辦”的工作理念。無(wú)論做什么事，不要經(jīng)?！暗纫粫?huì)”“以后再說(shuō)吧”，這樣將一事無(wú)成。堅(jiān)決克服工作懶散、辦事拖拉的惡習(xí)。思想問(wèn)題解決了，剩下的就是工作能力的提升。要想在執(zhí)行過(guò)程中做到完美無(wú)缺，不出問(wèn)題，少出紕漏，就需要我們具備較強(qiáng)的執(zhí)行能力。很重要一方面就是要勤于思考、善于學(xué)習(xí)，這種思考和學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的，是我們的工作迫使我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我廠的改革發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，電氣事業(yè)對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是剛剛起步，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)執(zhí)行能力的提升，才能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，才能成為企業(yè)的有用之才。

第三篇：“提高執(zhí)行力”課程學(xué)習(xí)心得

通過(guò)對(duì)趙琛老師的“提高執(zhí)行力”的課程的學(xué)習(xí)，使我受到了很大啟發(fā)。

世界沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)；一個(gè)有方向有目標(biāo)的人才會(huì)對(duì)生活對(duì)工作有熱性，一群擁有共同方向共同目標(biāo)的人才會(huì)組成一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。成小功，靠個(gè)人；成大功，靠團(tuán)隊(duì)，一個(gè)有復(fù)命精神的團(tuán)隊(duì)，才是一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)企業(yè)要敢于把企業(yè)的夢(mèng)想進(jìn)行升華，變成所有員工共同的夢(mèng)想，大夢(mèng)想蘊(yùn)含著眾多的小夢(mèng)想，大夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了小夢(mèng)想也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)員工有吸引了，每個(gè)員工都為了自我的小夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而全力以赴，大夢(mèng)想也會(huì)水到渠成的得以實(shí)現(xiàn)，這是實(shí)現(xiàn)企業(yè)夢(mèng)想的必經(jīng)之路。

從基層員工的角度，任何企業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)員工的努力，那么員工也一定能夠找到公司發(fā)展和自我發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，找到共同的目標(biāo)和方向。這需要員工用積極的心態(tài)去看待本職的公司做以及公司的管理制度。作為員工無(wú)論如何不可以站在企業(yè)的對(duì)立面，不可以消極怠工，不可以對(duì)自己的工作不負(fù)責(zé)，不可以對(duì)已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的任何過(guò)失孰視無(wú)睹。應(yīng)該培養(yǎng)一種積極面對(duì)的心態(tài)，應(yīng)該提升自己解決問(wèn)題和承受壓力的能力。其實(shí)，作為工作本身來(lái)講，多做事情尤其是多做自己未曾做過(guò)的事情就是多學(xué)習(xí)，及時(shí)在提升自己的內(nèi)在能力和價(jià)值，這種收獲意義是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。員工應(yīng)該任何時(shí)候都以愉悅的心態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)。

企業(yè)執(zhí)行力的實(shí)現(xiàn)，需要有許多的條件因素，許都的流程，步驟，但方法、手段只是一種形式，重要的還是我們必須在西鄉(xiāng)上認(rèn)識(shí)到我們要做的結(jié)果。我們工作和生活的行為準(zhǔn)則是沒(méi)有任何借口，每一個(gè)人都會(huì)在生活，工作中找借口，每一個(gè)人在找到借口之后都會(huì)心安理得地認(rèn)為：這件事與我無(wú)關(guān)。而更為可怕的是，一個(gè)人再去做了事而又半途而廢時(shí)，就更冠冕堂皇地為自己解釋：我已盡力而為，所以責(zé)任不再與我。無(wú)論如何不要尋找任何借口，現(xiàn)在立刻去做，提升你的執(zhí)行力，發(fā)揮你的主動(dòng)性，現(xiàn)在立刻行動(dòng)，成功屬于那些不找借口的人！

在正確的方向上，每天行動(dòng)。機(jī)會(huì)只降臨在有準(zhǔn)備的人身上。時(shí)刻為成功做準(zhǔn)備，在機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候緊緊抓住，才能創(chuàng)造成功的奇跡。

第四篇：提高課程執(zhí)行力的策略

提高教師課程執(zhí)行力的若干策略

洋涇中學(xué)東校朱麗韌

隨著上海市課程改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)和市教委課程政策研究的發(fā)展，學(xué)校課程執(zhí)行力成為當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的重要關(guān)注點(diǎn)。要改善課堂教學(xué)模式，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)要求，教師是其中最積極、最活躍的因素。就學(xué)科教師而言，課程的執(zhí)行力高低、強(qiáng)弱，直接關(guān)系到新課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度的高低，直接關(guān)系到學(xué)校育人工作力度的強(qiáng)弱。

一、我校教師在執(zhí)行新課標(biāo)中的現(xiàn)狀分析

可喜的一面：多年的課堂教學(xué)改革我校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。

首先，表現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向上，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”這一觀念層面上的超越。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科的整合和綜合。

再次，在課堂教學(xué)進(jìn)程的安排上，在以“目標(biāo)----策略----評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)-----體驗(yàn)-----表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。大部分教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究等方面的狀態(tài)，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

教師在執(zhí)行新課標(biāo)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)行為的價(jià)值取向

在我的聽(tīng)課中，有這樣的感受，老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，教師處在這種想放開(kāi)又放不開(kāi)的矛盾狀態(tài)中。有的教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問(wèn)？本次的提問(wèn)目的何在？為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問(wèn)題更值得小組討論？等等。

（2）教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合

實(shí)施校本培訓(xùn)后，老師們對(duì)新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐的操作層面上存在的問(wèn)題還不少，由于客觀或主觀原因,部分老師說(shuō)到做不到，想到做不到，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象

從過(guò)去教師教教材到現(xiàn)在教師利用教材根據(jù)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要對(duì)其進(jìn)行有目的地刪減或重組，一下子對(duì)教師課程執(zhí)行的專業(yè)能力提出了很高的要求，教師需要在靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題解決和持續(xù)的教育研究能力上適應(yīng)課改要求，很多教師一下子無(wú)所適從，少數(shù)老師上課仍然是老觀點(diǎn)、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過(guò)去的東西，懷舊思想濃厚。難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，采用老方法來(lái)上新教材；教師偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)；偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)；偏重課內(nèi) 知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。傳授知識(shí)的比重偏大，講風(fēng)過(guò)勝，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不活。因此，教師的課程執(zhí)行力漸成課改推進(jìn)的瓶頸。

（4）教學(xué)理念與新課標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個(gè)全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而我們的老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上還是有一定的偏差，部分教師對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在知識(shí)的傳授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，部分教師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的,不去思考學(xué)生在這些問(wèn)題上是怎么想的。除此之外，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。雖然有關(guān)注“中間”，兼顧“兩頭”的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。

面對(duì)問(wèn)題我們?nèi)绾巫霾拍芴嵘處煹恼n程執(zhí)行力呢？

二、提高“課程執(zhí)行力”的策略

1、理念更新策略

1）更新理念

實(shí)施新課標(biāo)教師必須擺脫舊教育理念的束縛，真正確立起與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)教育新理念。

⑴教師角色新理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教師的角色是這樣論述的：“教師將越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成真理的人。” ⑵師生新理念

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),使彼此成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

⑶學(xué)生評(píng)價(jià)新理念

新課程評(píng)價(jià)關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)心學(xué)生知識(shí)技能的獲得情況，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

2、活動(dòng)推進(jìn)策略

⑴多層面、多角度、多樣化的開(kāi)展教研活動(dòng)，在學(xué)、研、教、評(píng)上下功夫，以提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

具體要求是：

“學(xué)”：學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改變觀念?！把小保簜湔n說(shuō)課、思維碰撞、探討學(xué)法、優(yōu)化預(yù)設(shè)?！敖獭保和怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)、提升效能、拓展能力。“評(píng)”：自我反思、互評(píng)互學(xué)、行為跟進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。⑵進(jìn)一步深化特色備課組活動(dòng)

針對(duì)教研組、備課組的活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，缺少互動(dòng)、缺少交流和溝通、缺少研究學(xué)校中、學(xué)生中、教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)；缺少找準(zhǔn)那些具有研究意義的真問(wèn)題等狀況,學(xué)校提倡各備課組提前安排研討主題的做法，要求教師關(guān)注以下十個(gè)性：教學(xué)目標(biāo)的貼切性、教案 設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)過(guò)程的邏輯性、內(nèi)容演繹的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、教學(xué)策略的靈活性、教師語(yǔ)言的規(guī)范性、提問(wèn)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性、板書(shū)設(shè)計(jì)的條理性、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。使備課環(huán)節(jié)：形式上規(guī)范，內(nèi)容上優(yōu)化，過(guò)程上提升。總而言之，教師必須帶著思考來(lái)，解決問(wèn)題去。因?yàn)閱?wèn)題是教師不斷發(fā)展的動(dòng)力，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)主動(dòng)去思考，會(huì)圍繞備課組活動(dòng)的主題，廣泛地查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，與別人一起交流，在備課組活動(dòng)中產(chǎn)生思維的碰撞。

⑶開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng)

“同課異構(gòu)"在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，它是一種實(shí)現(xiàn)尊重教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)平等交流，個(gè)人反思與后續(xù)實(shí)踐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。我校的“同課異構(gòu)”活動(dòng)從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手。問(wèn)題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實(shí)，不在于寬，而在于具體。例如：09學(xué)年《基于問(wèn)題研究的校本研修教學(xué)展示》活動(dòng)，初二年級(jí)數(shù)學(xué)、預(yù)備年級(jí)外語(yǔ)、初三年級(jí)語(yǔ)文、化學(xué)等教師,以學(xué)科為單位選用同一教學(xué)內(nèi)容，精心整合教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，各顯智慧，各具特色，為同伴互助提供了良好的研討平臺(tái)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)匯集為群體經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專業(yè)能力，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧；引導(dǎo)了教師在真實(shí)問(wèn)題情境中親身體驗(yàn)、平等交流和反思建構(gòu)。教師們?cè)诟倪M(jìn)中體會(huì)到了課堂教學(xué)的適切性。經(jīng)歷了“解決什么問(wèn)題——怎么解決問(wèn)題——是否解決問(wèn)題—— 又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”的過(guò)程。

教師們通過(guò)共同探討教學(xué)中不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理；探討教學(xué)的藝術(shù)、交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、共享成功的喜悅，這種多層面，全方位的合作、探討，打開(kāi)了教師的教學(xué)思路。提升了教師的課程執(zhí)行力，加速了教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高了教學(xué)的有效性。

⑷開(kāi)展“一課二上三討論”活動(dòng)

“一課二上三討論”是學(xué)校確立以“提高課堂教學(xué)有效性”為課堂教學(xué)改進(jìn)的主攻目標(biāo)，每學(xué)期我校都開(kāi)展不同主題的教學(xué)展示、教學(xué)改進(jìn)的特色活動(dòng)。具體做法是：課前說(shuō)課一討論；試教評(píng)課二討論；公開(kāi)展示三討論。

開(kāi)展“一課二上三討論”的教學(xué)研討活動(dòng)以來(lái)，教師們的收獲頗豐，當(dāng)上課的教師教案初步形成以后，便在備課組會(huì)議上進(jìn)行反復(fù)討論，對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、精益求精，形成共識(shí)，成為一個(gè)較完美的教案。老師們認(rèn)為：“一課二上三討論”活動(dòng)的背后凝聚了許多老師的智慧和汗水，是集體智慧的結(jié)晶，它為每位教師提供了一個(gè)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)，也是提高課堂教學(xué)效能的抓手。

“一課二上三討論“看似只是一個(gè)老師的教學(xué)展示活動(dòng)，可是事實(shí)上，每一個(gè)“二上”都是建立在前一次或前一個(gè)老師課的基礎(chǔ)上的，它保留了其教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，又改進(jìn)了其教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處；是教師的個(gè)體與備課組、教研組團(tuán)隊(duì)合作、群體的共同進(jìn)步；是 發(fā)現(xiàn)課中的不足，學(xué)習(xí)他人在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，真正地消化、吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找出與優(yōu)秀教師之間差距的最好途徑。

（5）開(kāi)展校際教研聯(lián)合體活動(dòng)

校際教研聯(lián)合體活動(dòng)以促進(jìn)教育均衡、全面、可持續(xù)發(fā)展為向?qū)?，在自愿的基礎(chǔ)上組建，以解決共同關(guān)心的教育教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教研活動(dòng)模式，通過(guò)聯(lián)合體成員集體研修、公開(kāi)課展示、經(jīng)驗(yàn)交流形式，提升聯(lián)合體成員的學(xué)科專業(yè)能力。

聯(lián)合體活動(dòng)采用專題研究、公開(kāi)課教學(xué)、成果展示、網(wǎng)上教研、骨干引領(lǐng)等方式，實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享。例如：我校與進(jìn)才實(shí)驗(yàn)、進(jìn)才北校、上南東校、東昌南校和唐鎮(zhèn)中學(xué)建立的民間初三教研聯(lián)合體，先后開(kāi)展了多次聯(lián)合月考、教學(xué)研討系列教研活動(dòng)及相關(guān)的教學(xué)研究，在信息溝通、互助協(xié)作、問(wèn)題探討方面產(chǎn)生了積極效應(yīng)，促進(jìn)了不同區(qū)域?qū)W校教研活動(dòng)的合作交流，共同提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量，提升了教師的專業(yè)化水平，形成了校際之間的研修合力。

3、研究引領(lǐng)策略

通過(guò)選送新區(qū)外培、課題研究實(shí)踐的形式培養(yǎng)學(xué)校教育科研骨干隊(duì)伍，提升學(xué)校教育科研整體水平。積極開(kāi)展區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《二期課改背景下提高教師課程執(zhí)行力的實(shí)踐與研究》的研究，課題從培養(yǎng)以下四個(gè)方面的能力入手：（1）教材的分析能力；（2）教材的設(shè)計(jì)能力；（3）課程的實(shí)施能力；（4）反思評(píng)價(jià)的能力。具體措施和要求如下：

▲措施：

學(xué)校通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控小組、行政成員隨堂聽(tīng)課、外聘專家及學(xué)科帶頭人指點(diǎn)、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料、備課組特色活動(dòng)、教學(xué)展示活動(dòng)、對(duì)外教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)及校本研修活動(dòng)來(lái)督促教師四種能力的養(yǎng)成。

▲要求：

①教材分析能力養(yǎng)成

教師的教材分析能力主要解決用教材教還是教教材的問(wèn)題，每一份教材均有學(xué)生已知的、未知的和想知的的知識(shí)，教師的教學(xué)要遵循“學(xué)生已知的少教或不教，未知的重點(diǎn)探討，想知的給予引導(dǎo)、啟發(fā)”的原則。利用教材的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論、想象、發(fā)現(xiàn)，甚至批判，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。還要對(duì)教材的難易、主次、輕重的判斷，均從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，允許學(xué)生有不同角度的思考、不同層次的理解、不同觀點(diǎn)的見(jiàn)解。教師用好教材必須做好以下幾點(diǎn)：

A、尊重教材：保證課程的主要內(nèi)容得以實(shí)施，保證課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

B、用活教材即創(chuàng)造性地用好教材 ：把學(xué)生的需求放在首位，“授之以漁“。教師既要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的刪減或重組，通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)的認(rèn)知情境、活動(dòng)情境和訓(xùn)練情境，創(chuàng)造資源的呈現(xiàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)的方法，始終牢記教師是在用教材教而不是教教材。

C、拓展、挖掘教材

拓展教材主要從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展入手，要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸。

挖掘教材要求主要從知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)中挖掘、從知識(shí)構(gòu)建中挖掘、從啟發(fā)提問(wèn)中挖掘。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生，知識(shí)的形成、知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和知識(shí)的被揭示過(guò)程，介紹一些相對(duì)于課本來(lái)說(shuō)是新的，更系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生多方面的探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②教學(xué)設(shè)計(jì)能力養(yǎng)成

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。教師的生命在于課堂，那么如何才能真正提高教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力呢？

首先教師要積極參與學(xué)科培訓(xùn)，既要有精通的學(xué)科知識(shí)、熟練的學(xué)科技能；又要有扎實(shí)的課堂教學(xué)基本素質(zhì)、分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能和自身的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智等。其次，教師還要有結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的技能；有制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能；有預(yù)測(cè)課堂情形變化的技能。

學(xué)校要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為五步驟：第一：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求；第二：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)的任務(wù)；第三：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域；第四：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)；第五：借助教材實(shí)施 “人格本位”教學(xué)。

③課程實(shí)施能力養(yǎng)成

所謂課程實(shí)施能力主要指課程在實(shí)施過(guò)程中教師等課程主體適應(yīng)課程改革的實(shí)際本領(lǐng)，這種課程實(shí)施能力包括認(rèn)清整體的課改任務(wù)，明確課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)校的課程需要，做出合理的實(shí)施對(duì)策，具有基本的操作技能等。

我校的課程實(shí)施能力研究過(guò)程，更多地是聚焦學(xué)校教師一些動(dòng)態(tài)的、帶有發(fā)展性和普適性的問(wèn)題。主要是通過(guò)校本教研這一途徑來(lái)實(shí)施。課程實(shí)施能力的養(yǎng)成主要通過(guò)校本教研把教學(xué)中突出的問(wèn)題梳理出來(lái)，通過(guò)備課組的團(tuán)隊(duì)研修形成精彩的觀點(diǎn)沖突，在反思的基礎(chǔ)上歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實(shí)踐中去。讓教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

④反思評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成

教師自己的反思評(píng)價(jià)能力強(qiáng)弱，直接影響著教師教育思想、觀念的形成和教育行為的改變。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。一堂課后，教師首先要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎？這堂課對(duì)于雙方來(lái) 說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會(huì)不盡人意？問(wèn)題在哪里？”?? 其次，可以從同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來(lái)進(jìn)行反思。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。再次，教師也可以從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映來(lái)作出反思。在課程結(jié)束后，向?qū)W生提出以下問(wèn)題，如“你覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？”“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“這節(jié)課中你的收獲是什么？你發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的??”通過(guò)這些調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度有比較具體的了解，反思評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成促使教師的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

4、開(kāi)展常規(guī)性教學(xué)研究活動(dòng)

常規(guī)性的教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，如果沒(méi)有研究，那么隨著時(shí)間的推移，教齡的不斷增長(zhǎng)，最終也只能成為一名經(jīng)驗(yàn)型教師。而如果我們以研究來(lái)帶動(dòng)自身課堂教學(xué)能力的提高，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的這一教學(xué)研究的整體性思路，我們才有可能成為一名研究型與學(xué)者型教師，我們應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重心開(kāi)展研究活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)課程執(zhí)行力的有效性提升。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，是教材的實(shí)施人，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞者，是知識(shí)的播種機(jī)。教師應(yīng)在每一天的教學(xué)實(shí)踐中，在每一堂家常課上，真正樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，才能提高自身的課程執(zhí)行力！

第五篇：提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 促進(jìn)課堂有效教學(xué)

番禺教育學(xué)會(huì)第22屆年會(huì)論文

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 促進(jìn)課堂有效教學(xué)

［關(guān)鍵詞］： 興趣 積極性 有效

有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。所以，怎樣上好每節(jié)課，怎樣提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是每一個(gè)教師必須思考的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，提高課堂的有效教學(xué)。

下面，談?wù)勗谡n堂上如何提學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂有效教學(xué)：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂教學(xué)

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

1．巧設(shè)導(dǎo)入，引起興趣。

上課一開(kāi)始興趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。在學(xué)習(xí)《魚(yú)游到 1 了紙上》一文時(shí)，我在板書(shū)時(shí)刻意把“魚(yú)游到了紙上”寫成“魚(yú)‘畫(huà)’到了紙上”，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤，我馬上在“畫(huà)”上面寫上一個(gè)“游”字，并問(wèn)道：“面對(duì)這兩個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的話匣一下子打開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)：“魚(yú)是怎么游到了紙上的？”有的說(shuō)：“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？”還有的說(shuō)：“書(shū)本上怎么用上‘游’字，不用‘畫(huà)’字？”這樣一系列的問(wèn)題，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生馬上進(jìn)入書(shū)本，帶著問(wèn)題用心看書(shū)，尋找答案去了。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端。

2．創(chuàng)設(shè)情境，誘思悟道

小學(xué)生天真活潑，好動(dòng)好玩，酷愛(ài)各種活動(dòng)。教師在課堂上如果能適時(shí)地組織他們?cè)趯W(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與伴隨而來(lái)的“愉快情緒體驗(yàn)”交織在一起，就能大大激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，我讓一位坐在后排的同學(xué)用布蒙著眼睛，從教室的門口走回自己的座位，學(xué)生一路上都磕磕絆絆，并摸索著身邊的桌椅不敢前進(jìn)。后來(lái)，這位同學(xué)在其他同學(xué)的指引下才回到自己的座位。我請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榭床灰?jiàn)東西，自己一邁步就感覺(jué)到害怕的，怕遇到障礙物，怕摔倒，根本不敢前進(jìn)?！蔽蚁鄼C(jī)引導(dǎo)：“盲姑娘安靜，她不但能在花叢中穿梭自如，而且能用雙手把睜著眼睛的蝴蝶攏住，這是多么神奇的靈性??！這神奇的靈性是什么？”學(xué)生豁然開(kāi)朗了：“是因?yàn)槊す媚锝?jīng)常常感受春天，對(duì)春天充滿熱愛(ài)?！薄斑@也是來(lái)源于她對(duì)大自然、對(duì)自己生活的熱愛(ài)?！薄耙粋€(gè)盲姑娘如此熱愛(ài)生活，我從安靜身上也學(xué)到了 2 要積極地面對(duì)生活，熱愛(ài)生活。”這樣創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟文章的思想感情，明白其中的道理，就可以喚起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)心境，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

3．特色朗讀，渲染情感

學(xué)生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動(dòng)，從而不知不覺(jué)地進(jìn)入到課文的境界中去，樂(lè)于深入學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。特色朗讀，可以是師范讀，個(gè)別讀，小組讀，分角色朗讀，聽(tīng)錄音等。其中，讓學(xué)生辦演角色朗讀，最能引導(dǎo)學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)完《夜鶯的歌聲》后，我讓一名學(xué)生扮演小夜鶯，另外的學(xué)生扮演軍官，揣摸他們的心理，模仿他們語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀?！靶∫国L”不時(shí)學(xué)著夜鶯唱歌，吹起了哨子，“軍官”時(shí)而裝出慈祥的模樣，時(shí)而怒目圓瞪。生動(dòng)的朗讀、惟妙惟肖扮相，把同學(xué)們?nèi)切α?，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)見(jiàn)解獨(dú)到，課堂氣氛非?；钴S。

4．媒體教學(xué)，再現(xiàn)情境

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，主動(dòng)思考。教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《小英雄雨來(lái)》的電影，讓他們初步感受雨來(lái)的機(jī)智勇敢，具有一顆赤紅的愛(ài)國(guó)之心。生動(dòng)的電影片，深深地吸引了學(xué)生的目光，一雙雙好奇的眼睛，盯著屏幕，看得津津有味。然后，圍繞著“課文講了哪幾件事？”“哪些地方讓你感受最深？”等問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生把電影和課文有效結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生感到 3 輕松有趣，更學(xué)會(huì)從多方面多渠道來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、運(yùn)用教學(xué)策略，提高參與積極性

要提高課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生真正有所獲，就要運(yùn)用多種教學(xué)策略，把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，再全方位參與其中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

1．合作小組，自主探究

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在各方面的表現(xiàn)是有差異的，但是正因?yàn)橛胁町惒鸥泻献鲗W(xué)習(xí)的必要。每個(gè)學(xué)生都有豐富的內(nèi)心世界，有著對(duì)知識(shí)的渴求。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須重視學(xué)生的主體作用。如果教學(xué)過(guò)程中建立了合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，營(yíng)造自由輕松的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，那么學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“小組合作學(xué)習(xí)”則為學(xué)生主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在課堂上，有些學(xué)習(xí)尚有困難的學(xué)生不愛(ài)參與討論。這些學(xué)生的自尊心往往很強(qiáng)，常常處于一種被壓抑的狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)，則給這些學(xué)生創(chuàng)造了擺脫壓抑的條件。在這個(gè)小組里，有人支持他，信任他，他的意見(jiàn)和想法會(huì)受到別人的關(guān)注。即使是不夠正確的，也會(huì)有人和他一起討論，找出答案。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾魈剿?，合作探索。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想 4 法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2．參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)潛能。

競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

3.親身經(jīng)歷，探索體驗(yàn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是簡(jiǎn)單的記憶、模仿，它同樣來(lái)自學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師要向?qū)W生提供豐富的感性材料、提供充分地從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)等探究活動(dòng)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能。如在學(xué)習(xí)完《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)一磅重的鐵球和一個(gè)十磅重的鐵球，來(lái)到教學(xué)樓的三樓，讓他們重現(xiàn)伽利略的實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)鐵球果真同時(shí)著地，學(xué)生也嘩然了，他們佩服伽利略那種用心思考，敢于質(zhì)疑的精神。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去操作，去探索，去?jīng)歷，在過(guò)程中去體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”。

4．聯(lián)系生活，表達(dá)感受。

陶行知先生說(shuō)“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍”。生活是豐富 5 多彩的，學(xué)生身邊的事是層出不窮的。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動(dòng)意識(shí)，我讓學(xué)生留心觀察身邊的事物，捕捉身邊小事，讓學(xué)生走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐《走進(jìn)大自然》教學(xué)中，學(xué)生觀察學(xué)校的木棉花開(kāi)花的過(guò)程，觀察春天的花草樹(shù)木的變化，把植物的種子帶回學(xué)校種養(yǎng)，把蠶帶到學(xué)校喂食吐絲。這些過(guò)程用照相機(jī)拍下來(lái)，通過(guò)日記記錄下來(lái)。通過(guò)細(xì)心觀察，走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)，學(xué)生在成果匯報(bào)時(shí)娓娓道來(lái)，把觀察發(fā)生變化過(guò)程說(shuō)得詳細(xì)具體。

5．創(chuàng)新教學(xué)，點(diǎn)燃激情

我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。如在教學(xué)《漁夫的故事》這一課時(shí)，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)自己的朗讀表演，孩子們理解了課文內(nèi)容，這就無(wú)需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了理解，掌握了知識(shí)，效果很好。

三、尊重個(gè)性感受，樹(shù)立自信心

教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，缺乏勇氣，尤其是學(xué)困生，6 遇到困難就退縮，教師既要他們樹(shù)立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們?cè)谡n堂上的獲得量。

四、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)性發(fā)展。

積極向上的評(píng)價(jià)能起到“導(dǎo)航”和“催化劑”的作用，當(dāng)教師抓住了學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅能保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且為其他學(xué)生樹(shù)立了標(biāo)桿。

評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要注意評(píng)價(jià)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，使學(xué)生知道好在哪里，切忌滿堂課都是“好極了、你真棒！”而應(yīng)該多用一些更具體的評(píng)價(jià)，如“你的聲音最響亮”、“你的回答很有條理”、“你很自信”、“雖然你說(shuō)錯(cuò)了，可你勇敢的說(shuō)出了自己的想法”等等，使學(xué)生在一次次贊賞中快樂(lè)學(xué)習(xí)。在課堂上教師還要關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，多關(guān)注學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)做出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，消除他們的自卑感，就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂有效教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的![參考文獻(xiàn)]：

[1] 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》；

[2] 四川省涼山州教育科學(xué)研究所：諶業(yè)鋒《有效教學(xué)的理念與策略》，摘自《天津教研網(wǎng)》；

[3] 教育新聞網(wǎng) 陳國(guó)平魏為炎《余文森：如何在新課程中提高課堂教學(xué)有效性》；

[4]《小學(xué)教學(xué)參考》2008年12期。

[5]馬德良.走進(jìn)小組合作培養(yǎng)學(xué)生能力[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2008(1).