第一篇：從宋代畫(huà)院的招生制度和課程設(shè)置看當(dāng)今美術(shù)教學(xué)

從宋代畫(huà)院的招生制度和課程設(shè)置看當(dāng)今美術(shù)教學(xué)

近十來(lái)年，中國(guó)美術(shù)教育取得了令人矚目的成績(jī)，尤其是近兩年，美術(shù)院校招生持續(xù)火爆，美術(shù)考生也年年增加。而且，美術(shù)類(lèi)招生的門(mén)檻較其他專(zhuān)業(yè)低，導(dǎo)致許多考生趨之若鶩。但現(xiàn)在的美術(shù)高考制度卻存在著比較大的缺陷，成為影響美術(shù)高等教育健全發(fā)展的潛在隱患。

美術(shù)高考的試題無(wú)非就是素描和色彩，考試內(nèi)容也大多局限于靜物、人物、風(fēng)景。這些考試內(nèi)容主要源于西方的繪畫(huà)，考生只要仔細(xì)觀察對(duì)象，具體地描繪出來(lái)就可以了，似乎考的就是考生的記憶和臨摹能力，而不能考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和審美能力。這種單

一、死板的考試形式多年不變，大大地落后于時(shí)代的發(fā)展。藝術(shù)需要的師想象力和創(chuàng)造力，這種考試制度恰恰扼殺了學(xué)生的潛力發(fā)揮，很多考生的標(biāo)準(zhǔn)就是將一個(gè)對(duì)象臨摹很多遍，畫(huà)的符合老師所說(shuō)的要求就行了。許多美術(shù)高考輔導(dǎo)班千篇一律地要學(xué)生模仿名師名校的作品，創(chuàng)造所謂的“捷徑”，這種做法也很容易挫傷學(xué)生的天賦和創(chuàng)造力，使他們?cè)谥蟾L(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)學(xué)習(xí)得道路上發(fā)揮自己的個(gè)性。

而同樣是以考試形式來(lái)選拔人才的宋代畫(huà)院的招考制度，它的考題就十分具有創(chuàng)意性，除詩(shī)文論策外，還有命題作畫(huà)。宋代畫(huà)院考試所出的考題，大多是古代詩(shī)句。如下：“踏花歸去馬蹄香”“深山藏古寺”“竹鎖橋邊賣(mài)酒家”等。這些考試題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則用意極深。它不但要求考生能準(zhǔn)確地理解詩(shī)句的含義，同時(shí)還要用最巧妙的構(gòu)思來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面的意境。例如，“深山藏古寺”。最妙的是一張畫(huà)了一個(gè)老和尚在山腳下的小溪邊挑水的畫(huà)，畫(huà)家單用一個(gè)和尚就點(diǎn)出“藏”字，不畫(huà)古寺，而古寺自在畫(huà)中。這樣不僅考查了考生的繪畫(huà)能力，還有考生的理解力、構(gòu)思力及創(chuàng)造力，因此很少會(huì)有一樣類(lèi)型的畫(huà)風(fēng)。對(duì)比當(dāng)下的美術(shù)高考試卷，嚴(yán)格遵守著幾種最基本的模式，不敢有一點(diǎn)創(chuàng)新，因?yàn)橐坏┯斜容^大膽的創(chuàng)新，試卷有可能被判零分，學(xué)生怎么敢拿自己的前途開(kāi)玩笑。

當(dāng)今美術(shù)教育重技術(shù)性的訓(xùn)練而輕文化的修養(yǎng)，因此學(xué)生很難打好藝術(shù)文化的基礎(chǔ)。尤其是中國(guó)畫(huà)教育，繪畫(huà)者文學(xué)修養(yǎng)十分缺失，這與我們的課程設(shè)置有很大的關(guān)聯(lián)。中小學(xué)美術(shù)課少得可憐，缺乏對(duì)審美文化素質(zhì)也即美育的全方位培養(yǎng)；中學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)班也已美術(shù)高考為目標(biāo)，重視技法，墨守成規(guī)；大學(xué)期間的美術(shù)教育，專(zhuān)業(yè)課也是被視為天經(jīng)地義的首要必修課，而史論則處于輔助的地位，考試前還會(huì)劃出重點(diǎn)。高校畢業(yè)后走向社會(huì)和美術(shù)教育崗位的美術(shù)教師又會(huì)影響下一代學(xué)生，形成普遍的理論修養(yǎng)不足。

而宋代畫(huà)院的一大特色，便是以“畫(huà)學(xué)”著稱(chēng)。宋代畫(huà)院入學(xué)之后的分科分門(mén)是十分細(xì)密的，畫(huà)學(xué)的學(xué)科分為專(zhuān)業(yè)課和共同課，專(zhuān)業(yè)課有：道釋、人物、山水、鳥(niǎo)獸、花竹、屋木等六門(mén)；共同課有：“說(shuō)文”、“爾雅”、“方言”、“釋名”等，此外則設(shè)問(wèn)答（有關(guān)畫(huà)理、畫(huà)論方面），以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，可見(jiàn)畫(huà)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅注重繪畫(huà)技能技巧的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，還特別重視文化方面的修養(yǎng)。我們?cè)诖髮W(xué)里開(kāi)設(shè)的文化課遠(yuǎn)比宋代畫(huà)院要多，但多數(shù)的文化課是“可學(xué)可不學(xué)”，文化課起不到提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用。

當(dāng)然，科技突飛猛進(jìn)，人類(lèi)文明高度發(fā)展的今天，美術(shù)教育也有其突破，并非全是弊端，以中國(guó)特色為前提的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系初步形成，教學(xué)的條件也有很大的提高，尤其是多媒體的運(yùn)用。而宋代畫(huà)院教育也有其時(shí)代局限性，如以統(tǒng)治階級(jí)的好尚、旨趣為價(jià)值取向；對(duì)“形似”、“格法”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)等，但從總體上講，其體制已較為完備，在中國(guó)美術(shù)教育史上具有不可磨滅的地位，值得借鑒和參考，如它在課程設(shè)置上、考試制度上都一脈相承的貫穿、強(qiáng)調(diào)了對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)詩(shī)意的崇尚等都是我們今天的美術(shù)教育可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，使我國(guó)的美術(shù)教育更加完善，培養(yǎng)一代代綜合素質(zhì)全面發(fā)展的藝術(shù)家。

第二篇：從國(guó)外歷史課程設(shè)置看歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

從國(guó)外歷史課程設(shè)置看歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì) 當(dāng)時(shí)間來(lái)到2010年，新中國(guó)的教育事業(yè)也進(jìn)入到了新的歷史階段。在這61年間，我國(guó)的教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。歷史教育也逐漸深入到社會(huì)大眾中間，使得歷史知識(shí)的普及程度有了很大提高。在這新的時(shí)代，我認(rèn)為歷史教育將會(huì)越來(lái)越重要，為此我們有必要通過(guò)研究國(guó)外歷史課程設(shè)置來(lái)展望世界歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。下面我通過(guò)分析德國(guó)、美國(guó)的歷史課程設(shè)置，來(lái)對(duì)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)做一個(gè)梳理。

一、德國(guó)的歷史課程設(shè)置

在德國(guó)，中學(xué)分為主要學(xué)校、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)和綜合中學(xué)。德國(guó)的這四類(lèi)中學(xué)均開(kāi)設(shè)歷史課程，但教學(xué)內(nèi)容和要求不同。在主要學(xué)校，歷史是與社會(huì)科學(xué)合在一起開(kāi)設(shè)的，叫做“社會(huì)科學(xué)及歷史”，五、六、七、八年級(jí)周課時(shí)分別為2、2、2～3、2～3；實(shí)科中學(xué)的歷史單獨(dú)開(kāi)設(shè)，五、六、七、八級(jí)的周課時(shí)分別為1、2、2、2；完全中學(xué)歷史課的開(kāi)設(shè)最多，五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三年級(jí)的周課時(shí)分別為1、1、2、2、2、2、2、2、2； 綜合中學(xué)的歷史課與地理、社會(huì)學(xué)合稱(chēng)“社會(huì)科學(xué)”，七、八、九、十年級(jí)周課時(shí)分別為4、4、4、4。

盡管各類(lèi)學(xué)校對(duì)歷史教育的要求是不同的，但總的目的和任務(wù)是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生為世界的發(fā)展做貢獻(xiàn)的情感；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的基本生活形態(tài)和面臨的問(wèn)題；要致力于克服民族偏見(jiàn)，加深對(duì)自己國(guó)家和世界其它國(guó)家與民族的理解；要重視歷史學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，特別是要通過(guò)簡(jiǎn)單的例子來(lái)檢驗(yàn)所獲得的各種歷史信息和知識(shí)，了解其局限性，并積累從各方面觀察和判斷人類(lèi)行為的動(dòng)機(jī)和結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生建立時(shí)間概念和空間概念。

現(xiàn)在德國(guó)的歷史教學(xué)有如下特點(diǎn)：

首先，德國(guó)的歷史教學(xué)非常重視讓學(xué)生直觀、具體地感知?dú)v史。綜觀德國(guó)的歷史教學(xué)，歷史地圖的運(yùn)用貫穿始終，他們讓學(xué)生在觀察地圖和比較地圖的變化中，直觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。如《羅馬的世界帝國(guó)》一章，要求學(xué)生看地圖了解羅馬世界帝國(guó)的形成，基督教傳播的足跡。歷史地圖的運(yùn)用在我國(guó)的歷史教科書(shū)中也是很多的，但遠(yuǎn)沒(méi)有德國(guó)運(yùn)用的那樣普遍。

重視參觀、訪問(wèn)也是加強(qiáng)直觀教學(xué)的一個(gè)方面。他們?cè)诒匾獣r(shí)就讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐慕烫?、博物館，進(jìn)行調(diào)查，并獨(dú)立思考。如學(xué)習(xí)關(guān)于“僧侶的生活方式”，就讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)附近的一座修道院，指出僧侶在開(kāi)墾田地、排水灌溉、種植水果、教學(xué)和藝術(shù)方面的貢獻(xiàn)，還讓學(xué)生觀察一批彩色細(xì)密的手工作品。這樣，鄉(xiāng)土史料便得到了充分的利用。

加強(qiáng)直觀教學(xué)特點(diǎn)最明顯的一個(gè)方面是非常重視原始資料的運(yùn)用，這可以說(shuō)是當(dāng)今德國(guó)歷史教學(xué)最明顯的特色。這在教學(xué)大綱中反映出來(lái)。德國(guó)各州的歷史教學(xué)大綱在規(guī)定了教育目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)外，在每個(gè)知識(shí)單元后都有“教學(xué)建議”一項(xiàng)。在這一項(xiàng)中，常常提到如何運(yùn)用原始資料。如在“了解古埃及宗教中敬神的內(nèi)容和形式”一目下，教學(xué)建議要求“從圖片資料中闡明對(duì)死亡的描述。闡述法老的葬禮。觀察圖片，復(fù)制圖畫(huà)，復(fù)制神廟、金字塔、墓穴的概圖”。在這三條要求中，有兩條就是運(yùn)用原始資料來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)“哥倫布航?！币还?jié)時(shí)，要求學(xué)生看哥倫布的日記。這是德國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)大綱的基本要求。

關(guān)于在教科書(shū)中重視原始資料的情況，德國(guó)漢諾威大學(xué)的沃爾夫?qū)ゑR利恩費(fèi)爾德教授專(zhuān)門(mén)做了研究。他在《當(dāng)今德國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中中國(guó)形象》一文中，對(duì)德國(guó)9家出版社80—90年代出版的16 種歷史教科書(shū)中有關(guān)中國(guó)的內(nèi)容中的正文和史料的比例，做了專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)，最高的是20：80，最低的是78：22，一般為35：65、50：50，平均為45：55。這基本反映了德國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中原始資料所占比例的情況，即超過(guò)了一半。

其次，德國(guó)歷史教學(xué)廣泛運(yùn)用對(duì)比的方法。巴伐利亞州的《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》有很多要求比較的內(nèi)容。如8 年級(jí)“現(xiàn)代巴伐利亞的誕生”，要求對(duì)比當(dāng)時(shí)的議會(huì)與現(xiàn)在的議會(huì)在權(quán)利方面的重要差別。

第三，重視歷史與當(dāng)代的聯(lián)系，是其歷史教學(xué)的又一重要特點(diǎn)。在教學(xué)中，有關(guān)內(nèi)容只要是能與當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活聯(lián)系起來(lái)的，他們均進(jìn)行聯(lián)系。例如，在“認(rèn)識(shí)石器時(shí)代各個(gè)生活領(lǐng)域的深刻變化”中，要求采用一些人類(lèi)文化中的對(duì)比材料，如世界上一些邊遠(yuǎn)地區(qū)現(xiàn)存的舊石器文化。在“探討馬克思主義的內(nèi)容和作用”中，要求在教學(xué)中講述馬克思主義學(xué)說(shuō)的重要論述，將馬克思的預(yù)測(cè)與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)實(shí)作一比較。

第四，德國(guó)歷史教學(xué)很重視人物個(gè)性特點(diǎn)的描述。它們的教科書(shū)對(duì)人物的描寫(xiě)個(gè)性豐滿，有血有肉。在學(xué)習(xí)德國(guó)歷史上的重要人物馬丁·路德時(shí)，要讓學(xué)生了解他的生活情況。

第五，重視活動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)中，他們重視參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)，這既是讓學(xué)生具體、直觀地感知?dú)v史，又是為了鍛煉學(xué)生自身的能力。在課堂教學(xué)中，非常重視討論。如在學(xué)習(xí)“新大陸的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生用對(duì)比的方式討論“發(fā)現(xiàn)性航行和占領(lǐng)性航行的不同動(dòng)機(jī)”?；顒?dòng)教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)多接觸歷史遺跡和文獻(xiàn)資料，有利于鍛煉他們自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立研究的能力。這是值得我們學(xué)習(xí)的。

以上就是我對(duì)德國(guó)歷史課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)他的研究，我認(rèn)為21世紀(jì)中學(xué)歷史課程建設(shè)，要特別關(guān)注：

首先，21世紀(jì)的歷史課程要真正體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，使課程成為學(xué)生獲取歷史知識(shí)，不斷發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)。因而，今后的課程設(shè)計(jì)會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，課程編制者將根據(jù)地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及不同學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)出更多由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容；應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)課程設(shè)置為學(xué)生發(fā)展方向提供不同目標(biāo)而設(shè)計(jì)出不同課程系列由學(xué)生選擇的改革目標(biāo)。歷史課程可以設(shè)計(jì)成以適合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)知識(shí)為主體的必修課和適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由不同類(lèi)型歷史知識(shí)構(gòu)成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化，目的在于使學(xué)?；?qū)W生有更多的選擇余地，這樣才能提高歷史課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)度。

其次，21世紀(jì)的歷史課程要進(jìn)一步建設(shè)適合中學(xué)生認(rèn)知的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，就應(yīng)從方便學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)展現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程。這樣構(gòu)建的中學(xué)歷史課程既豐富多彩，又減少了艱澀的抽象概念，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)、有趣。這種歷史課程內(nèi)容知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)歷史教育知識(shí)體系也會(huì)有明顯差異，我相信這樣的歷史課程肯定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，中學(xué)歷史教育的質(zhì)量肯定將會(huì)真正提高。

在21世紀(jì)，我國(guó)的中學(xué)課程應(yīng)在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會(huì)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行非專(zhuān)業(yè)教育課程的綜合化。無(wú)論是初中、還是高中，都應(yīng)大力倡導(dǎo)非專(zhuān)業(yè)教育──“通識(shí)教育”課程的綜合化，課程綜合化可以減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代社會(huì)里，綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力的高下往往是衡量一個(gè)人素質(zhì)高下的重要標(biāo)志。因此，在中學(xué)歷史教育中推行與其他人文學(xué)科知識(shí)融為一體的“綜合文科”課程應(yīng)視為21世紀(jì)中學(xué)歷史教育改革的方向。當(dāng)然，這是從提高學(xué)生整體素質(zhì)、方便學(xué)生認(rèn)知的視角來(lái)要求和設(shè)計(jì)的，若要考慮中學(xué)歷史課程的可操作性（可行度），則可在未來(lái)10—20年內(nèi)，實(shí)行分科課程與綜合課程并設(shè)，逐步過(guò)渡到綜合課程的改革方案。（雖然目前國(guó)內(nèi)初中的“綜合文科”課程因教育觀念問(wèn)題對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位，加之尚無(wú)大量“綜合課程”的專(zhuān)任教師，使其只能在少部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)。但隨著實(shí)驗(yàn)成果的展示、認(rèn)識(shí)的提高和觀念的更新，加上課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，綜合課程會(huì)進(jìn)一步精心改造與大膽推廣，相信在幾年后會(huì)大幅度提高“綜合學(xué)科課程”的運(yùn)用范圍的）目前，我國(guó)一部分高師院校已開(kāi)始培養(yǎng)綜合課程的專(zhuān)任教師，就是為今后推廣普及中學(xué)綜合課程作師資準(zhǔn)備的。

無(wú)論是建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)體系，還是維持傳統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)體系，21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程改革都會(huì)更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，都會(huì)整體規(guī)劃初中、高中歷史課程的內(nèi)容，都會(huì)正確劃分初、高中歷史課程的知識(shí)范圍，以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接，并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里，要特別強(qiáng)調(diào)的是，今后以建設(shè)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系為目標(biāo)的中學(xué)歷史課程內(nèi)容一定要更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、貼近現(xiàn)代社會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)歷程的加快，及民主、平等、和諧教育機(jī)制的建立和完善，中學(xué)歷史課程會(huì)更加人性化──歷史課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)從一元化走向多元化，國(guó)家教育部極有可能會(huì)根據(jù)東、中、西部的不同發(fā)展?fàn)顩r編制2—3套歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)歷史教科書(shū)也才能真正實(shí)現(xiàn)多樣化──由多版本化發(fā)展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會(huì)更方便中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正推動(dòng)歷史課程的發(fā)展。

21世紀(jì)我國(guó)的中學(xué)歷史課程改革發(fā)展，一定會(huì)重視和加強(qiáng)課程理論研究。要進(jìn)一步研究既體現(xiàn)國(guó)家意志、又適合中學(xué)生學(xué)習(xí)需要、還能真正達(dá)到的歷史課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原理原則；要通過(guò)研究逐步使中學(xué)歷史課程與專(zhuān)業(yè)教育的大學(xué)歷史課程有明顯區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)出的中學(xué)歷史課程目標(biāo)更具有適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既容易操作、也能夠達(dá)到。21世紀(jì)的歷史課程理論研究，還要注意研究中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。這是長(zhǎng)期困擾我國(guó)歷史教育的一個(gè)難題，也是學(xué)校和歷史教師特別想解決的問(wèn)題之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略人手，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)歷史策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，幫助學(xué)生記憶鞏固歷史知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變無(wú)效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而由低效學(xué)習(xí)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。這是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、真正幫助學(xué)生的最關(guān)鍵措施。只有這樣，才能通過(guò)提高歷史學(xué)習(xí)效率來(lái)降低或減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能真正指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我相信經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)界同人的不懈努力，21世紀(jì)我國(guó)的中學(xué)歷史課程一定會(huì)發(fā)展成深受學(xué)生歡迎和喜歡的高質(zhì)量課程。

第三篇：從北美大專(zhuān)看我國(guó)高職的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置

從北美大專(zhuān)看我國(guó)高職的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置

以加拿大和美國(guó)為代表的的北美大專(zhuān)(學(xué)院)更偏重于職業(yè)培訓(xùn)，注重的是技能和動(dòng)手實(shí)踐能力。大專(zhuān)的課程設(shè)置比較全面，合理，由淺入深易于接受。除了理論基礎(chǔ)課程，更多的是職業(yè)培訓(xùn)課程、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分課程和熱門(mén)職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)。在課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上滿足社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)社會(huì)需要的課程和專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，許多大專(zhuān)都與企業(yè)合作，甚至為大型企業(yè)設(shè)置特定專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入該企業(yè)工作。而且學(xué)院還經(jīng)常調(diào)整專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)新興的專(zhuān)業(yè)，盡量為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為社會(huì)提供緊缺人才。因此，大專(zhuān)生普遍比本科生好找工作。

加拿大和美國(guó)的大專(zhuān)學(xué)校一般都設(shè)有“帶薪實(shí)習(xí)課程”，即就讀該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)校安排到相應(yīng)公司工作，學(xué)生不僅能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及一部分學(xué)分，而且可以有一定工資收入?！皫綄?shí)習(xí)課程”一般從第二學(xué)期開(kāi)始，由學(xué)生提出申請(qǐng)，并通過(guò)學(xué)校及公司的面試；同時(shí)，學(xué)校會(huì)有專(zhuān)門(mén)的老師負(fù)責(zé)為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位及面試提供指導(dǎo), “帶薪實(shí)習(xí)課程”每周一般工作40小時(shí)。政府對(duì)“帶薪實(shí)習(xí)課程”是非常支持的，學(xué)生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府補(bǔ)貼，因此，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都可以從中受益。很多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后就直接留在公司任職。由于加拿大和美國(guó)的公司很看重個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期積累的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后找工作幫助很大，同時(shí)也更加鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)。許多大專(zhuān)為某些大型企業(yè)設(shè)置特定專(zhuān)業(yè)，大專(zhuān)學(xué)校更像企業(yè)的“員工培訓(xùn)基地”，學(xué)生畢業(yè)后就可以直接工作了。

現(xiàn)在我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重,例如國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè),普遍開(kāi)花,各校都有, 課程設(shè)置上也多數(shù)為傳統(tǒng)、通用、重復(fù)的科目。近年來(lái),高職院校雖在綜合實(shí)訓(xùn)方面有了較大的發(fā)展和進(jìn)步,但普遍存在“形似”多于“神似”,“統(tǒng)一”多于“差別”,總感覺(jué)缺少一些“真刀真槍”的“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)。在頂崗實(shí)習(xí)方面也存在實(shí)習(xí)單位落實(shí)困難,實(shí)習(xí)崗位很難對(duì)口, 實(shí)習(xí)單位很少給予報(bào)酬,同學(xué)實(shí)習(xí)積極性不高等情況。高職院校專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置的同質(zhì)化也帶來(lái)招生和就業(yè)的困難。高職院校如何在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上避免同質(zhì)、統(tǒng)一而體現(xiàn)特色、差別? 這是當(dāng)前需要大家思考的問(wèn)題。

在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上如何改革、創(chuàng)新? 根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整開(kāi)設(shè)新興或特色專(zhuān)業(yè)或課程,校企合作設(shè)置特定專(zhuān)業(yè)或植入特定課程，也是一條可行之路。經(jīng)學(xué)校、企業(yè)、政府(教育廳)共同努力,條件成熟時(shí)推出“帶薪實(shí)習(xí)課程”。

以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例,其一, 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以嘗試與知名企業(yè)合作,從植入知名企業(yè)的專(zhuān)業(yè)或業(yè)務(wù)有關(guān)的課程開(kāi)始,試辦該專(zhuān)業(yè)具有特色課程和專(zhuān)業(yè)方向的特色班。充分利用知名企業(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)或業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì),在不涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)和商業(yè)秘密對(duì)其積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究、總結(jié)和加工，設(shè)計(jì)成適合類(lèi)似企業(yè)管理和實(shí)戰(zhàn)課程,利用知名企業(yè)平臺(tái)培訓(xùn)學(xué)院的“雙師型”老師,聯(lián)系實(shí)體企業(yè),建立真實(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境,培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng),業(yè)務(wù)能力精的職業(yè)人材。其二,目前國(guó)家大力發(fā)展服務(wù)貿(mào)易,印度的服務(wù)貿(mào)易大大超過(guò)中國(guó),原因之一是語(yǔ)言問(wèn)題?？梢栽趪?guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程中植入服務(wù)貿(mào)易有關(guān)課程(如服務(wù)貿(mào)易英語(yǔ), 電子商務(wù)英語(yǔ), 服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際采購(gòu)實(shí)務(wù),軟件和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論等有關(guān)課程)。

增加專(zhuān)業(yè)方向而暫不改變專(zhuān)業(yè)名稱(chēng), 這是目前較適宜的方式,也是一條循序漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置改革、創(chuàng)新之路。

一孔之見(jiàn),僅供參考。李廣瑞 2010-12-31

附錄1.一、在現(xiàn)存國(guó)際金融危機(jī)、全球氣候異常頻現(xiàn)、物流配送快速發(fā)展的大環(huán)境下,為降低成本, 提高效率,方便生產(chǎn)和銷(xiāo)售,近年來(lái)國(guó)內(nèi)外電子商務(wù)飛速發(fā)展,美國(guó)2010年常規(guī)市場(chǎng)銷(xiāo)售增加7-8％,而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)增加了15％,加拿大和歐洲2010年網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)增加也超過(guò)傳統(tǒng)市場(chǎng)銷(xiāo)售。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)也是增加很快, 商務(wù)部近日公布的數(shù)據(jù)顯示，2010年網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物迅速發(fā)展，全年銷(xiāo)售額達(dá)到4500億元，比5年前增長(zhǎng)了22倍。大量的中小型企業(yè),需要大量的電子商務(wù)人材。

我國(guó)商務(wù)部部長(zhǎng)陳德銘近日指出:“促進(jìn)便利消費(fèi)，想買(mǎi)就能買(mǎi)得到，而且便宜方便。電子商務(wù)就是一個(gè)很好的方式?，F(xiàn)在在某些大城市，比如廣州、上海，一個(gè)白領(lǐng)已經(jīng)可以在電腦上，買(mǎi)到一天，一周或者一個(gè)月的蔬菜及食品。我自己也會(huì)網(wǎng)購(gòu)，因?yàn)槲沂悄戏饺耍蚁矚g吃的某些食品北京沒(méi)有，可以通過(guò)網(wǎng)購(gòu)方便買(mǎi)到。再比如，我夫人的生日，我想送個(gè)禮物給她，我發(fā)現(xiàn)一臺(tái)某品牌的DVD歌王在商場(chǎng)里賣(mài)1650多塊，而網(wǎng)上售價(jià)只有890多塊。所以網(wǎng)購(gòu)不僅便利，還可以減少環(huán)節(jié)，減少費(fèi)用，使消費(fèi)者減少支出?！?/p>

二、阿里巴巴（中國(guó)）教育科技有限公司依托阿里巴巴國(guó)際網(wǎng)站及阿里巴巴近千萬(wàn)企業(yè)會(huì)員,發(fā)揮其品牌優(yōu)勢(shì),市場(chǎng)優(yōu)勢(shì), 商場(chǎng)經(jīng)驗(yàn), 企業(yè)資源和就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)等,目前想通過(guò)與高校合作,借助高校的教育資格,有系統(tǒng)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍等優(yōu)勢(shì),發(fā)展教育科技產(chǎn)業(yè).我想高校與阿里巴巴在合作和分工中各方可以充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏.根據(jù)阿里巴巴對(duì)外提供的特色班合作項(xiàng)目書(shū)。

《國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)》植入阿里巴巴提供的特色班合作課程：

1.電子商務(wù)英語(yǔ) 學(xué)時(shí)48其中高校承擔(dān)45學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)3學(xué)時(shí);

2.外貿(mào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用 學(xué)時(shí)32 其中高校承擔(dān)32 學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)0 學(xué)時(shí);

3.新商業(yè)文明之路 學(xué)時(shí)32其中高校承擔(dān)26學(xué)時(shí),阿里巴巴承擔(dān)6學(xué)時(shí);

4.阿里巴巴國(guó)際平臺(tái)操作實(shí)務(wù) 學(xué)時(shí)48其中高校承擔(dān)38學(xué)時(shí),阿里巴巴承擔(dān)10學(xué)時(shí);

5.電子商務(wù)應(yīng)用案例 學(xué)時(shí)48 其中高校承擔(dān)34學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)14學(xué)時(shí);

6.外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo) 學(xué)時(shí)48其中高校承擔(dān)24學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)24學(xué)時(shí);

7.外貿(mào)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù) 學(xué)時(shí)64其中高校承擔(dān)56學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)8學(xué)時(shí);

8.外貿(mào)操作實(shí)務(wù) 學(xué)時(shí)48其中高校承擔(dān)48學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)0 學(xué)時(shí);

9.外貿(mào)電子商務(wù)操作實(shí)訓(xùn) 學(xué)時(shí)56其中高校承擔(dān)56學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)0學(xué)時(shí);

總課時(shí):42

4《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)》植入阿里巴巴提供的特色班合作課程：

1.新商業(yè)文明之路 學(xué)時(shí)32其中高校承擔(dān)26學(xué)時(shí),阿里巴巴承擔(dān)6學(xué)時(shí);

2.阿里巴巴中文網(wǎng)站 學(xué)時(shí)48其中高校承擔(dān)19學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)29學(xué)時(shí);(內(nèi)貿(mào))

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)銷(xiāo) 學(xué)時(shí)16其中高校承擔(dān)10學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)6學(xué)時(shí);(內(nèi)貿(mào))

4.網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷(xiāo) 學(xué)時(shí)32其中高校承擔(dān)22學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)10學(xué)時(shí);(內(nèi)貿(mào))

5.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)綜合操作 學(xué)時(shí)16其中高校承擔(dān)12學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)4學(xué)時(shí);(內(nèi)貿(mào))

6.詢(xún)盤(pán)轉(zhuǎn)換技巧 學(xué)時(shí) 32其中高校承擔(dān)14學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)18學(xué)時(shí);(內(nèi)貿(mào))

7.內(nèi)貿(mào)電子商務(wù)操作實(shí)訓(xùn) 學(xué)時(shí)56其中高校承擔(dān)56學(xué)時(shí), 阿里巴巴承擔(dān)0學(xué)時(shí);

總課時(shí):2

32三、開(kāi)始不宜專(zhuān)業(yè)太多,建議先從《國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)》開(kāi)始試點(diǎn),四、關(guān)于合作方式有下面兩種可選其一:

1.深度合作:辦特色班, 總的來(lái)講,阿里巴巴提供的特色班合作項(xiàng)目書(shū)內(nèi)容是需要雙方通過(guò)協(xié)商達(dá)到一致的,高校有教育資格,系統(tǒng)理論知識(shí),有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍等,阿里巴巴有網(wǎng)絡(luò)品牌,電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐,電子商務(wù)操作實(shí)訓(xùn)平臺(tái), 實(shí)踐應(yīng)用型師資隊(duì)伍等.在合作和分工中各方應(yīng)充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),互補(bǔ)雙贏.2.松散型:引進(jìn)特色課程、網(wǎng)商資格認(rèn)證和建立阿里巴巴國(guó)際站電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

五、關(guān)于植入特色課程

1.特色課程的教材和相應(yīng)的教學(xué)大綱,有些已完成或選定,有些還沒(méi)完成或確定,這部分如何選用、編寫(xiě)、審定?(高校規(guī)定要求,人員,時(shí)間,審核程序)

2.特色課程的教師如何統(tǒng)一選配?(高校規(guī)定資格,專(zhuān)業(yè)背景,培訓(xùn)和認(rèn)定)

3.同一門(mén)課程由高校和阿里巴巴分別承擔(dān)一定課時(shí)的情況下,教學(xué)內(nèi)容的分工和時(shí)間的銜接如何協(xié)調(diào)?

4.《外貿(mào)電子商務(wù)操作實(shí)訓(xùn)》《外貿(mào)操作實(shí)務(wù)》《外貿(mào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用》這三門(mén)課 全部由高校承擔(dān),其中實(shí)訓(xùn)部分阿里巴巴應(yīng)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)協(xié)助高校完成?

5.如果校企合作雙方需要成立課程對(duì)接項(xiàng)目組的職責(zé)范圍和工作規(guī)則。

六、《國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)》植入服務(wù)貿(mào)易有關(guān)課程: 服務(wù)貿(mào)易英語(yǔ), 電子商務(wù)英語(yǔ), 服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù),國(guó)際采購(gòu),國(guó)際招標(biāo),國(guó)際物流,國(guó)際供應(yīng)鏈,知識(shí)產(chǎn)權(quán)和商業(yè)秘密,軟件和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論等,此事可以延后考慮。

上述的幾點(diǎn)想法僅供參考。李廣瑞 2011-01-0

5附錄2.未來(lái)的世界 方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，生活比文憑重要，情商比智商重要！

——清華大學(xué)校長(zhǎng)寄語(yǔ)畢業(yè)生的一段話

方向比努力重要

現(xiàn)在是講究績(jī)效的時(shí)代，公司、企業(yè)、政府，需要的是有能力且能與企業(yè)方向共同發(fā)展的人，而不是一味努力但卻南轅北轍的人。自己適合哪些行業(yè)，哪些職業(yè)，有很多東西是先天決定的，只有充分地發(fā)掘自己的潛力，而不是總與自己的弱點(diǎn)對(duì)抗，一個(gè)人才能出人頭地，就像現(xiàn)在很多企業(yè)的時(shí)候，他們相信通過(guò)培訓(xùn)和教育可以讓火雞學(xué)會(huì)爬樹(shù)，但是還是覺(jué)得選個(gè)松樹(shù)方便一些。方向不對(duì)，再努力、再辛苦，你也很難成為你想成為的那種人。

能力比知識(shí)重要

知識(shí)在一個(gè)人的構(gòu)架里只是表象的東西，就相當(dāng)于有些人可以在答卷上回答如何管理企業(yè)、如何解決棘手的問(wèn)題、如何當(dāng)好市長(zhǎng)等等，但是在現(xiàn)實(shí)面前，他們卻顯得毫無(wú)頭緒、不知所措，他們總是在問(wèn)為什么會(huì)是這種情況，應(yīng)該是哪種情況等等。他們的知識(shí)只是知識(shí)，而不能演化為能力，更不能通過(guò)能力來(lái)發(fā)掘他們的潛力?，F(xiàn)在很多企業(yè)都在研究能力模型，從能力的角度來(lái)觀察應(yīng)聘者能否勝任崗位。當(dāng)然，高能力不能和高績(jī)效直接掛鉤，能力的發(fā)揮也是在一定的機(jī)制、環(huán)境、工作內(nèi)容與職責(zé)之內(nèi)的，沒(méi)有這些平臺(tái)和環(huán)境，再高的能力也只能被塵封。

健康比成績(jī)重要

成績(jī)只能代表過(guò)去，這是很多人已經(jīng)認(rèn)同的一句話。對(duì)于畢業(yè)后走入工作崗位的畢業(yè)生，學(xué)生階段的成績(jī)將成為永久的獎(jiǎng)狀貼在墻上，進(jìn)入一個(gè)工作單位，就預(yù)示著新的競(jìng)賽，新的起跑線。沒(méi)有健康的身心，如何應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的市場(chǎng)環(huán)境和人生變革，如何應(yīng)對(duì)工作壓力和個(gè)人成就欲的矛盾？而且在現(xiàn)代社會(huì)，擁有強(qiáng)健的身體已經(jīng)不是最重要的，健康的心理越來(lái)越被提上日程，處理復(fù)雜的人際關(guān)系、承受挫折與痛苦、緩解壓力與抑郁，這些都將成為工薪族乃至學(xué)生們常常面對(duì)的問(wèn)題。為了防止英年早逝、過(guò)勞死，還是多注意一下身體和心理的健康投資吧。

生活比文憑重要

曾經(jīng)有一個(gè)故事，說(shuō)有個(gè)記者問(wèn)放羊的小孩，為什么放羊？答：為了掙錢(qián)，掙錢(qián)干啥？答：蓋房子，蓋房子干啥？答：娶媳婦，娶媳婦干啥？答:生孩子，生孩子干啥？答：放羊！

記得去年在人大聽(tīng)一個(gè)教授講管理學(xué)基礎(chǔ)課，他說(shuō)你們雖然都是研究生，但很多人本質(zhì)上還是農(nóng)民！大家驚愕，竊竊私語(yǔ)。他說(shuō)你們?yōu)槭裁醋x研究生，很多人是不是想找個(gè)好工作，找好工作為了什么，為了找個(gè)好老婆，吃喝住行都不錯(cuò)，然后生孩子，為了孩子的前途更光明，這些不就是農(nóng)民的樸素想法嗎？那個(gè)農(nóng)民父母不希望自己的子女比自己更好？說(shuō)說(shuō)你們很多人是不是農(nóng)民思想，什么時(shí)候，你能突破這種思維模式，你就超脫了。當(dāng)這個(gè)社會(huì)看重文憑的時(shí)候，假文憑就成為一種產(chǎn)業(yè)，即使是很有能力的人，也不得不弄個(gè)文憑，給自己臉上貼點(diǎn)金。比起生活，文憑還重要嗎？很多人找女朋友或者男朋友，把學(xué)歷當(dāng)作指標(biāo)之一，既希望對(duì)方能夠給他/她伴侶的溫暖與浪漫，又希望他/她知識(shí)豐富、學(xué)歷相當(dāng)或更高，在事業(yè)上能蒸蒸日上；我想說(shuō)，你找的是伴侶，不是合作伙伴，更不是同事，生活就是生活，這個(gè)人適合你，即使你是博士他/她斗大字不識(shí)一個(gè)，那也無(wú)所謂，適合就會(huì)和諧融洽，人比文憑更重要。很多成功的人在回頭的時(shí)候都說(shuō)自己太關(guān)注工作和事業(yè)了，最遺憾的是沒(méi)有好好陪陪父母、愛(ài)人、孩子，往往還傷心落淚，何必呢，早意識(shí)到這些，多給生活一些空間和時(shí)間就可以了。我們沒(méi)有必要活得那么累。

情商比智商重要

這個(gè)就很有意思了，大家忽然一下子對(duì)情商重視了起來(lái)，因?yàn)樵谛碌氖兰o(jì)，情商將成為成功領(lǐng)導(dǎo)中最重要的因素之一。比如在許多員工和自己的親人因KB襲擊喪生的時(shí)刻，某公司CEO Mark Loehr讓自己鎮(zhèn)定下來(lái)，把遭受痛苦的員工們召集到一起，說(shuō)：我們今天不用上班，就在這里一起緬懷我們的親人，并一一慰問(wèn)他們和親屬。在那一個(gè)充滿陰云的星期，他用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了自己和他的員工，讓他們承受了悲痛，并把悲痛轉(zhuǎn)化為努力工作的熱情，在許多企業(yè)經(jīng)營(yíng)虧損的情況下，他們公司的營(yíng)業(yè)額卻成倍上漲，這就是情商領(lǐng)導(dǎo)的力量，是融合了自我情緒控制、高度忍耐、高度人際責(zé)任感的藝術(shù)。曾經(jīng)有個(gè)記者刁難一位企業(yè)家：聽(tīng)說(shuō)您大學(xué)時(shí)某門(mén)課重考了很多次還沒(méi)有通過(guò)。這位企業(yè)家平靜地回答：我羨慕聰明的人，那些聰明的人可以成為科學(xué)家、工程師、律師等等，而我們這些愚笨的可憐蟲(chóng)只能管理他們。要成為的成功者，不一定智商高才可以獲得成功的機(jī)會(huì)，如果你情商高，懂得如何去發(fā)掘自己身邊的資源，甚至利用有限的資源拓展新的天地，滾雪球似得積累自己的資源，那你也將走向。

在世界上出人頭地的人，都能夠主動(dòng)尋找他們要的時(shí)勢(shì)，若找不到，他們就自己創(chuàng)造出來(lái)。

第四篇：美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置及學(xué)科策劃

美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)科策劃

——中央美術(shù)學(xué)院陳超，鄭秉東

美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)員覆蓋面較廣，社會(huì)需求較大，學(xué)科設(shè)置較豐富，因而學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及興趣志愿均有所不同。按照教學(xué)目的及學(xué)生情況的差異性，我們將分別就美術(shù)高考教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)作以下簡(jiǎn)述。

高考教學(xué)：

大部分藝術(shù)院校和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高考命題主要涉及基礎(chǔ)的素描色彩和速寫(xiě)，只在設(shè)計(jì)科目的命題上有一定的差異性。中央美術(shù)學(xué)院（尤其是建筑學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院）的命題角度較特殊，考察能力較綜合，涉及范圍較全面。現(xiàn)就高考基礎(chǔ)教學(xué)，高考央美教學(xué)，及各院校設(shè)計(jì)科目的綜合教學(xué)作如下簡(jiǎn)析。

1高考基礎(chǔ)教學(xué)：

高考基礎(chǔ)教學(xué)主要面向大部分藝術(shù)學(xué)院及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考生，以素描色彩速寫(xiě)為

主要訓(xùn)練科目進(jìn)行教學(xué)，使考生可以根據(jù)自己的能力有更多的選擇報(bào)考多所院

校，提高升學(xué)率

基礎(chǔ)素描：介于高考試題的考察范圍主要涉及素描頭像，部分院?？疾於唐谑囝^像，因而

基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練以頭像寫(xiě)生及默寫(xiě)為主，并結(jié)合石膏頭像的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)真人頭像的理解。同時(shí)，如果時(shí)間允許，可按照不同能力學(xué)生的進(jìn)度適當(dāng)開(kāi)設(shè)素描靜物（靜

物的全因素素描和結(jié)構(gòu)素描）的練習(xí)，以解決一些色彩靜物構(gòu)圖及素描基本規(guī)律的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的造型基本功。

根據(jù)高考班的課程進(jìn)度及備考時(shí)間可將以上課程安排在不同的時(shí)段進(jìn)行：

六至八月份的暑期集訓(xùn)可集中訓(xùn)練素描靜物，通過(guò)長(zhǎng)短期全因素靜物素描作業(yè)，結(jié)構(gòu)靜物素描作業(yè)及素描色彩結(jié)合等練習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的基本造型能力，以便

以后的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)課程的進(jìn)度，逐漸從靜物練習(xí)過(guò)度到石膏頭像的練

習(xí)，為后面的頭像課程做好準(zhǔn)備。

八至十月作為從暑期基礎(chǔ)訓(xùn)練到考前集中訓(xùn)練的過(guò)度，前期以石膏頭像練習(xí)為

主，后期過(guò)渡到短期的素描頭像練習(xí)，本期課程應(yīng)注重通過(guò)石膏頭像加深對(duì)真人

頭相基本結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解，為后面集中的頭像練習(xí)作好理論準(zhǔn)備。

十月份至考前為集訓(xùn)期，主要進(jìn)行素描頭像的集中訓(xùn)練，前期以短期頭像為主，結(jié)合石膏像的練習(xí)鞏固對(duì)頭部結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)，隨著課程的深入可開(kāi)設(shè)長(zhǎng)期頭像

訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)素描頭像有更深入的分析，提高學(xué)生深入刻畫(huà)的表現(xiàn)力。同時(shí)可

根據(jù)學(xué)生的志愿情況分別進(jìn)行頭像和半身相的針對(duì)性訓(xùn)練。頭像及半身像是高考

素描的重點(diǎn)考察科目，應(yīng)予以長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)。

考前的最后一至兩個(gè)月的突擊備考期，可集中進(jìn)行三小時(shí)的短期素描訓(xùn)練，每周可進(jìn)行一次模擬考試及試卷評(píng)閱，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入考試狀態(tài)。

（鑒于本期開(kāi)課較晚，可就上述課程予以適當(dāng)調(diào)整，重點(diǎn)進(jìn)行頭像練習(xí)，其他課

程穿插補(bǔ)充。另外，十二月左右為各省聯(lián)考，需于聯(lián)考前安排短期集中練習(xí)）

基礎(chǔ)色彩： 美術(shù)高考的色彩命題涉及色彩靜物寫(xiě)生及默寫(xiě)，色彩頭像寫(xiě)生，個(gè)別院校會(huì)考

查色彩半身像。

色彩靜物的練習(xí)應(yīng)作為色彩練習(xí)的基本課程，可在課程的前期進(jìn)行全班的整體

教學(xué)，色彩靜物的練習(xí)可結(jié)合寫(xiě)生訓(xùn)練，臨摹訓(xùn)練，及構(gòu)圖，明度，純度，冷

暖，質(zhì)感等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程。通過(guò)色彩靜物的訓(xùn)練解決對(duì)色彩中一些基本問(wèn)題的理解。當(dāng)課程進(jìn)行到中期應(yīng)按造型專(zhuān)業(yè)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考試要求分別安排素描頭

像色彩靜物和素描半身像色彩頭像（及半身像）的針對(duì)性練習(xí)，以適應(yīng)造型類(lèi)

專(zhuān)業(yè)和設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同考試要求。

基礎(chǔ)速寫(xiě)：速寫(xiě)也是高考的基礎(chǔ)科目，主要有單人速寫(xiě)及場(chǎng)景速寫(xiě)。速寫(xiě)的練習(xí)既要重視人

體結(jié)構(gòu)比例的理論理解，更要通過(guò)大量的積累達(dá)到質(zhì)的提高。單人速寫(xiě)可長(zhǎng)短期

穿插進(jìn)行，結(jié)合局部訓(xùn)練，臨摹訓(xùn)練全面提高速寫(xiě)能力。場(chǎng)景速寫(xiě)可通過(guò)室內(nèi)模

特場(chǎng)景及室外生活場(chǎng)景來(lái)練習(xí)，以適應(yīng)造型速寫(xiě)和造型創(chuàng)作的考試要求。另外，部分院校的速寫(xiě)有其特有的風(fēng)格要求，應(yīng)根據(jù)不同考生的志愿情況予以具體輔

導(dǎo)。

2高考央美教學(xué)：

中央美術(shù)學(xué)院的考試科目既重視基本功的考察，又重視考生創(chuàng)造能力和審美能

力的培養(yǎng)，其考試命題也不同于其他院校，造型學(xué)院的素描色彩速寫(xiě)命題考察

基本的造像能力，創(chuàng)作命題則更側(cè)重考生的創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)學(xué)院和建筑學(xué)院的命

題重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)作能力和設(shè)計(jì)能力，因其命題的特殊性需分別對(duì)各科目進(jìn)

行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

建筑學(xué)院的素描命題多考察街景及建筑場(chǎng)景的創(chuàng)作，設(shè)計(jì)學(xué)院的素描命題多考

察生活中常見(jiàn)而特殊的靜物組織，設(shè)計(jì)素描主要考察學(xué)生畫(huà)面的空間組織能力

及畫(huà)面構(gòu)成的控制力，要求在作品中體現(xiàn)出設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性——“意料之外，情理之中”。

建筑學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院的色彩命題多考察城市風(fēng)景及自然風(fēng)景創(chuàng)作，注重畫(huà)面的形式感，強(qiáng)調(diào)考生敏銳的色彩感受力。同時(shí)要求體現(xiàn)出畫(huà)面的設(shè)計(jì)性和構(gòu)思的獨(dú)創(chuàng)性。

立體構(gòu)成為建筑學(xué)院的必考科目，重點(diǎn)考察學(xué)生的空間想象力和空間創(chuàng)造力，要求考生具有較好的空間思考能力，掌握基本的空間表現(xiàn)技巧。平面構(gòu)成為設(shè)

計(jì)學(xué)院的必考科目，重點(diǎn)考察學(xué)生平面圖形的創(chuàng)造性表達(dá)，需要具備一定的平

面設(shè)計(jì)能力和視覺(jué)創(chuàng)造力，掌握基本的平面表現(xiàn)技巧。

速寫(xiě)科目于08年被納入設(shè)計(jì)學(xué)院的考試范圍，命題較基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)考生造型基

本功的考察。

（因美院命題的特殊性和廣泛性，暫就其考試科目作如上簡(jiǎn)析，另附中央美術(shù)

學(xué)院建筑素描應(yīng)試解析的PPT文件一份，以供參考。）

3其他院校高考教學(xué)：

其他藝術(shù)院校及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的考試大都以基礎(chǔ)的素描色彩速寫(xiě)科目命題，但不同

學(xué)校的設(shè)計(jì)科目命題范圍卻各有不同，如清華美院的平面設(shè)計(jì)，北京服裝學(xué)院的創(chuàng)意速寫(xiě)和服裝效果圖表現(xiàn)，電影學(xué)院的四格漫畫(huà)和特效場(chǎng)景，江南大學(xué)的設(shè)計(jì)素描色彩，以及其他一些院校的適合紋樣，字體設(shè)計(jì)，裝飾畫(huà)等設(shè)計(jì)科目。

為擴(kuò)大學(xué)生的報(bào)考范圍，提高整體升學(xué)率，可就不同院校設(shè)計(jì)考題的具體要求

進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)：

美術(shù)基礎(chǔ)課程面向中小學(xué)生及學(xué)齡前兒童，既可全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又能 為學(xué)生日后升學(xué)及工作提供更多的機(jī)會(huì)，擁有較大的生源基礎(chǔ)和社會(huì)需求。具體課程的設(shè)置 可根據(jù)不同年齡學(xué)生的情況作較有針對(duì)性的安排。

1初中至高中部美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)：

因?yàn)橹袑W(xué)生特別是高中生會(huì)面臨較大的升學(xué)壓力，而大部分藝術(shù)高中及藝術(shù)院校的入學(xué)考試主要涉及基礎(chǔ)素描色彩及速寫(xiě)能力的考察，所以從初中至高中的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)可按上述基礎(chǔ)高考教學(xué)的模式進(jìn)行，主要開(kāi)設(shè)素描人像石膏像靜

物，色彩靜物及頭像和速寫(xiě)等科目。依托于高考的教學(xué)模式既可滿足學(xué)生和家

長(zhǎng)的升學(xué)需要，又可為學(xué)校的高考部培養(yǎng)優(yōu)秀的生源。

2小學(xué)至初中部美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)：

小學(xué)生和初中生沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，而且家長(zhǎng)更希望培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，所以可通過(guò)較基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)和較全面的課程設(shè)置開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美能力。這

一年齡段的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較薄弱，但對(duì)美術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)熱情。所以，除

了教授簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的素描色彩技法外，還可增設(shè)國(guó)畫(huà)，書(shū)法，陶藝，涂鴉等豐

富有趣的課程。這樣既可為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)打下較扎實(shí)的基本功，又能

激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3學(xué)齡前兒童至小學(xué)部美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)：

學(xué)齡前兒童及小學(xué)學(xué)生想象力豐富，對(duì)繪畫(huà)興趣濃厚，思維活躍，有很強(qiáng)的藝

術(shù)創(chuàng)造力?？赏ㄟ^(guò)活潑有趣的課程設(shè)置和開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)

潛力，提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧。同時(shí)以較豐富的學(xué)科設(shè)置滿足不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

備注：

筆者均自幼學(xué)習(xí)繪畫(huà)，后考入中央美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，有十余年的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在校期間參與畫(huà)室主講助教及課程策劃等教學(xué)活動(dòng)，具有一定的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力。主要教授基礎(chǔ)素描色彩，央美設(shè)計(jì)素描設(shè)計(jì)色彩，立體構(gòu)成平面設(shè)計(jì)等課程。擁有較全面的資料收集和積累，可提供一定的生源及師資的信息。希望加入貴校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如有意向可長(zhǎng)期合作。

中央美術(shù)學(xué)院陳超 鄭秉東

2009年10月25日

第五篇：從方案教學(xué)看幼兒園課程的過(guò)程模式.

從方案教學(xué)看幼兒園課程的過(guò)程模式

摘 要

方案教學(xué)是當(dāng)前風(fēng)靡全球的意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育活動(dòng)“它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的理論，論文論述分析了方案教學(xué)的特點(diǎn)，提出了對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞：方案教學(xué)、啟示

方案教學(xué)是當(dāng)前風(fēng)靡全球的意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育活動(dòng)”它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上,按照一定的步驟發(fā)生!準(zhǔn)備!實(shí)施!完成和評(píng)價(jià),構(gòu)成了富有特色的幼兒園教學(xué)組織和兒童活動(dòng)模式“筆者認(rèn)為,方案教學(xué)不同于傳統(tǒng)的!預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)!按教育大綱行事的目標(biāo)課程模式,它是典型的過(guò)程模式代表”那么,到底何謂“過(guò)程模式”方案教學(xué)反應(yīng)出了過(guò)程模式的哪些特點(diǎn)?教育,作為一項(xiàng)自覺(jué)自為的事業(yè),強(qiáng)調(diào)/過(guò)程，完全不要/目的行不行?如果回答是否定的,在幼兒教育領(lǐng)域,真正值得我們追求的又是什么?最后,方案教學(xué)帶給我們哪些與過(guò)程模式有關(guān)的啟示?通過(guò)對(duì)方案教學(xué)理念及實(shí)踐的簡(jiǎn)介與分析,希望 能有助于幼教界同仁在思考以上問(wèn)題時(shí)獲得某些啟發(fā),為共同推進(jìn)我國(guó)的幼教課程改革出力“

一、方案教學(xué)的基本過(guò)程及特點(diǎn)

自本世紀(jì)60年代開(kāi)始,在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W#艾米里的小城市里,由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲領(lǐng)頭,興辦了一系列在理念上彼此呼應(yīng)!在形式上具有鮮明風(fēng)格特色的幼兒學(xué)?！痹谶@些學(xué)校中,幼兒的活動(dòng)真正表現(xiàn)出了積極的參與!主動(dòng)的探索!自由的表達(dá)和成功的溝通;學(xué)校!家庭和社區(qū)結(jié)成為功能不同但相輔相成的幼教共同體“這向世人展示了一幅幼兒教育機(jī)構(gòu)為真!為善!為美的生動(dòng)人文景觀”而其中,學(xué)校教育活動(dòng)的發(fā)生!準(zhǔn)備!實(shí)施和評(píng)價(jià)這系列過(guò)程,對(duì)我們尤具借鑒意義“。

方案主題的發(fā)生”一個(gè)方案活動(dòng)的主題可源于成人的建議!兒童的討論!一些突發(fā)事件如天氣變化或一次客人的來(lái)訪等,隨機(jī)性較強(qiáng)“主題在實(shí)施中是有層次的,一個(gè)大的主題下可能包含許多小的需要!計(jì)劃和實(shí)施;同時(shí)又是靈活的,一個(gè)方案活動(dòng)進(jìn)行到某一階段時(shí),可能產(chǎn)生意想不到的情形,使得活動(dòng)的主題發(fā)生轉(zhuǎn)換或產(chǎn)生新的!不同的主題”其特點(diǎn)是:主題必須依據(jù)兒童的興趣和需要,而且要能夠讓幼兒在方案的提議!選擇和決定上承擔(dān)起主要的責(zé)任“從一開(kāi)始,方案教學(xué)就不同于已定學(xué)習(xí)大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模式”。

活動(dòng)的準(zhǔn)備“這一階段對(duì)于幼兒來(lái)講是要由好奇心到理智的興趣,由感官的興奮到探究的愿望,形成初步目的和大致活動(dòng)步驟的過(guò)程”教師在這一階段最重要的任務(wù)是組織!參與幼兒的討論與表達(dá),并對(duì)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題!需要的知識(shí)技能以及可能的行動(dòng)計(jì)劃有一個(gè)充分的準(zhǔn)備“調(diào)動(dòng)幼兒與所定主題有關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)是該階段活動(dòng)的核心任務(wù)”而在大多數(shù)傳統(tǒng)課程模式中,只強(qiáng)調(diào)了教師的準(zhǔn)備,幼兒開(kāi)始活動(dòng)后不免被動(dòng)參與,正是忽視了教學(xué)過(guò)程中這一步驟的實(shí)施“ 活動(dòng)的實(shí)施與進(jìn)行”在問(wèn)題已經(jīng)提出,經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)預(yù)備之后,實(shí)際的課程,即各種室內(nèi)室外活動(dòng)就可以開(kāi)始了“這一階段的主要任務(wù)是讓幼兒獲取第一手的直接經(jīng)驗(yàn)”在一步一步進(jìn)入主題變化的情節(jié)過(guò)程中,幼兒驗(yàn)證自己的假設(shè)!探討問(wèn)題和事實(shí)的真相,對(duì)客觀環(huán)境加以有目的的改造“以后幼兒便以活動(dòng)本身的結(jié)果進(jìn)行游戲!表演或其他自由表達(dá)(如繪畫(huà)!圖像剪貼游戲等)”教師在本階段的任務(wù)是提供豐富而恰當(dāng)?shù)馁Y源,并作為活動(dòng)中兒童可求助的專(zhuān)家!指導(dǎo)員和有能力的同伴“與目標(biāo)課程模式中的顯性教育者不同,她提供的指導(dǎo)往往是暗示和建議性的”活動(dòng)的結(jié)束與評(píng)價(jià)“活動(dòng)結(jié)束時(shí),孩子們個(gè)別的!小組的和集體的建構(gòu)活動(dòng)!探索活動(dòng)!生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品或作品將會(huì)在教室中展列”這些展品不僅是幼兒活動(dòng)的記錄與見(jiàn)證,同時(shí)也是教師了解幼兒以及幼兒之間互相學(xué)習(xí)討論的寶貴資源“展列可以分階段完成也可作為一個(gè)全程的系統(tǒng)反思過(guò)程融入整個(gè)方案教學(xué)中,且有多種活動(dòng)形式:如兒童個(gè)別講述!介紹自己經(jīng)驗(yàn)!開(kāi)集體報(bào)告會(huì)等”幼兒在此過(guò)程中鍛煉了以別人感興趣和能夠理解的方式講述事件的能力;樹(shù)立在外人(包括小朋友!教師!家長(zhǎng)等)面前大膽講述的信心;發(fā)展了清晰!完整思維的習(xí)慣“同時(shí)該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風(fēng)”這種回味活動(dòng)給了幼兒一個(gè)思考的空間,有利于他們整理由交流與反思獲得的新信息和新思路,最終以自己獨(dú)有的方式達(dá)到同化“接下來(lái)新的興趣產(chǎn)生,直接引發(fā)下一個(gè)方案教學(xué)主題的選擇”可見(jiàn),這種活動(dòng)評(píng)價(jià)形式是發(fā)自參與者本人,強(qiáng)調(diào)表達(dá)!反省和體驗(yàn),并不像我們習(xí)慣的做法那樣,在兒童本身之外制訂出系列標(biāo)準(zhǔn),將幼兒的能力或發(fā)展水平對(duì)號(hào)入座,納入成人自以為合理的軌道“以上用了段落分析的方法來(lái)靜態(tài)地把握方案教學(xué)的進(jìn)行”這樣做,只是為了闡述問(wèn)題的需要,絕無(wú)意輕視方案教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的連貫性和復(fù)雜性“事實(shí)上,這種連貫與復(fù)雜更多地體現(xiàn)為眾多主題及次級(jí)主題間的銜接與轉(zhuǎn)換!情節(jié)的變化發(fā)展和自然延伸!幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累!知識(shí)的進(jìn)步和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造!教師有效而及時(shí)的支持與引導(dǎo)等”無(wú)可否認(rèn),在描述的同時(shí),筆者也融入了自己對(duì)問(wèn)題的理解和態(tài)度“

二、透過(guò)方案教學(xué)看過(guò)程模式、課程

從方案教學(xué)的發(fā)生!發(fā)展過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn):說(shuō)這一幼教課程模式屬于過(guò)程而非目標(biāo)模式,其關(guān)鍵,并不是方案實(shí)施之前完全無(wú)須設(shè)計(jì)!沒(méi)有一點(diǎn)目標(biāo)或預(yù)先對(duì)內(nèi)容的大致規(guī)劃,而是因?yàn)樗⒉灰阅繕?biāo)為中心來(lái)安排一切,課程本身始終都是手段而不是目的”具體地,我們可以從教師教學(xué)和幼兒活動(dòng)兩方面來(lái)理解/過(guò)程模式0課程的基本特點(diǎn)“從教師這一方面看:傳統(tǒng)的教學(xué)一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容需要發(fā)出一定的行為,引起幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng);然后教師在一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的目標(biāo)控制,努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)”但在方案教學(xué)中,教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的“盡管其中不乏信息和技能的講解傳遞,但最主要的還是一些試探性的提問(wèn)和商談式的建議,目的是為了引出幼兒自己的探索和表達(dá),而不是制造和控制幼兒的行為”所以不管是傳遞!示范還是提問(wèn)和建議,其目的都在于為幼兒的主動(dòng)探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件,營(yíng)造良好的情景“與此同時(shí),幼兒在這樣的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲!高度的團(tuán)隊(duì)精神!問(wèn)題探究并加以解決之作風(fēng)”和/目標(biāo)模式。課程相比,幼兒在其中進(jìn)行的是有意義的發(fā)現(xiàn)而不是被灌輸;幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展而不是支離破碎地接受技能的訓(xùn)練;參與是主動(dòng)積極的而不是被動(dòng)的等待和服從;提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的概念“總之,這樣的學(xué)習(xí)符合了現(xiàn)代心理學(xué)所揭示出的有效學(xué)習(xí)的基本定律:內(nèi)在動(dòng)機(jī)!經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備!經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和練習(xí)!經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)!學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程的游戲性體驗(yàn)和對(duì)結(jié)果的滿意體驗(yàn)等”那么,/過(guò)程模式0課程還有其教育/目的?？汕髥?回答是肯定的,過(guò)程模式也有一般性的目的作為引導(dǎo)“站到教育哲學(xué)的高度將不難理解:任何模式都是教育理念的反應(yīng),而教育,作為一種事業(yè)或社會(huì)性行為,必然有所追求”那么,在活動(dòng)中以?xún)褐貫橹行牡?過(guò)程模式。追求的是什么?布魯納啟示我們:/任何學(xué)習(xí)行為的首要目的,在于它將來(lái)能為我們服務(wù),而不在于它能帶來(lái)的樂(lè)趣“學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處,而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M(jìn)時(shí)更容易”。(布魯納#教育過(guò)程#文化教育出版#1982年版,第36頁(yè))乍看上去,這樣的追求似乎偏離了/過(guò)程。的軌道,太過(guò)前瞻;事實(shí)上,唯如此追求才方可能避免為/過(guò)程。而過(guò)程,重蹈當(dāng)年將/進(jìn)步主義教育。誤解為完全/以?xún)和癁橹行摹５母厕H“加上學(xué)前幼兒教育的特殊性,如此/目標(biāo)。不光是為兒童日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),其意義更在于賦予當(dāng)前學(xué)習(xí)以主動(dòng)性”而要保障兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,就必須揚(yáng)棄過(guò)去那種從外部將教學(xué)具體要求強(qiáng)加到兒童身上的做法,重視過(guò)程!重視活動(dòng)對(duì)幼兒的有意義性!重視幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作“具體到方案教學(xué)中,幼兒所感到的學(xué)習(xí)的意義,在于他可以用新學(xué)習(xí)到的一切內(nèi)容運(yùn)用到他原來(lái)熟悉的經(jīng)驗(yàn)情景中去,進(jìn)而豐富和加深他對(duì)于現(xiàn)象的原來(lái)的理解;同時(shí),通過(guò)實(shí)際操作,幼兒逐漸取得動(dòng)作水平的直接經(jīng)驗(yàn),動(dòng)作成為幼兒用作建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究問(wèn)題的工具;使其在活動(dòng)中獲得滿意的心理體驗(yàn)”綜上,我們的結(jié)論是:/過(guò)程模式。強(qiáng)調(diào)幼兒教育是一個(gè)過(guò)程,而不是達(dá)到目標(biāo)的手段“由于其中涉及的因素變動(dòng)不定,課程設(shè)計(jì)必須保持高度的動(dòng)態(tài)性!開(kāi)放性,針對(duì)具體情況應(yīng)作出不斷調(diào)整;教學(xué)無(wú)事先!具體!統(tǒng)一!固定目標(biāo);教師應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童的了解形成靈活的!適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)(兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導(dǎo)所得),并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);教師的任務(wù)是激發(fā)兒童積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,利用富有刺激的環(huán)境!材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)”其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看教育結(jié)果對(duì)具體目標(biāo)的達(dá)成,也不是活動(dòng)形式的完美!花哨,而是兒童通過(guò)活動(dòng)對(duì)將來(lái)成長(zhǎng)之受益的性質(zhì)和程度“歸根結(jié)蒂,對(duì)幼兒的所有行為與教育實(shí)施者所持教育理念!兒童觀息息相關(guān)”

三、方案教學(xué)帶給我們的啟發(fā)

1.怎樣看待時(shí)間資源、要珍愛(ài)生命就必須懂得要浪費(fèi)時(shí)間。

我們現(xiàn)在的教育都是追求效率!節(jié)省時(shí)間的“想方設(shè)法要在盡可能短的時(shí)間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多的技能”這是我們工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)邏輯“但是盧梭說(shuō):如此節(jié)省時(shí)間等于浪費(fèi)生命;要珍愛(ài)生命就必須浪費(fèi)時(shí)間”我們可以從方案教學(xué)的具體過(guò)程中理解這番睿智的話語(yǔ):方案的長(zhǎng)期性!整體性和連續(xù)性要求較大的!整體的和連續(xù)進(jìn)行的時(shí)間單位“一個(gè)主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動(dòng)時(shí)間,遵循活動(dòng)的自然進(jìn)程而不是按照某種外在的標(biāo)準(zhǔn)隨意中斷和轉(zhuǎn)移”方案還要有充分的時(shí)間允許兒童將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化掌握,表達(dá)自己在活動(dòng)中意猶未盡的情緒體驗(yàn)“所以,充分的時(shí)間是幼兒的自主性!主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以展開(kāi)的前提”教育不同于工業(yè)生產(chǎn),節(jié)省時(shí)間是尊重外在的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和工業(yè)生產(chǎn)的邏輯;浪費(fèi)時(shí)間是尊重內(nèi)在的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和人的活動(dòng)與生長(zhǎng)的邏輯“由此可見(jiàn),方案教學(xué)體現(xiàn)了教育的最基本的精神,即人的充分!自由!全面的成長(zhǎng)” 2.教育觀:培養(yǎng)：真正“不平凡”的!全面發(fā)展的人

絕大多數(shù)在觀念上推崇學(xué)科課程和能力本位課程的人會(huì)對(duì)方案教學(xué)不屑一顧,認(rèn)為這樣的活動(dòng)顯得平凡而庸俗,太任兒童自由取鬧,不能造就優(yōu)秀的人才和社會(huì)所需的精英“。

首先,這無(wú)疑是對(duì)方案教學(xué)的膚淺見(jiàn)解”因?yàn)榉桨附虒W(xué)雖然沒(méi)有什么經(jīng)典的教材!昂貴的教具!嚴(yán)格的步驟和名師指點(diǎn),但活動(dòng)中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的好奇心發(fā)展到理智的興趣,進(jìn)而作出系統(tǒng)的努力“我相信,在現(xiàn)代社會(huì)中,個(gè)體有了如此健康的興趣和意志,將終生能夠進(jìn)行充分有效的自我學(xué)習(xí);只有進(jìn)入更高級(jí)的學(xué)習(xí)境界,社會(huì)條件一旦許可,方能成為有個(gè)性的!能在自己的工作崗位上獲得成就的/不平凡的人”。

其次,這樣的認(rèn)識(shí)還暴露出一種錯(cuò)誤的!等級(jí)制的教育觀,是將人看作外在現(xiàn)實(shí)的手段,不僅馬克思批判了這種階級(jí)傾向和對(duì)于人的片面抽象的觀點(diǎn),著名民主教育家杜威也曾對(duì)這種將社會(huì)階層進(jìn)行優(yōu)劣中差劃分的做法大加撻伐“真正民主的社會(huì),反對(duì)所謂/優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn),而提倡人的全面!整體發(fā)展,提倡人的自身的實(shí)現(xiàn),也提倡社會(huì)在人身上的實(shí)現(xiàn)”其核心精神在于社會(huì)對(duì)人的需求,是全面!和諧與均衡,不是做作的/優(yōu)秀。,而這正是方案教學(xué)的終極追求“ 3.教師角色:從“管理者”到“參與者”的轉(zhuǎn)換

我們常聽(tīng)到強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)課程活動(dòng)的/參與提法,而未聞教師對(duì)教學(xué)的參與。究其原因,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育過(guò)程中教師往往是主人的角色,起著導(dǎo)演和控制活動(dòng)的作用”但是在方案教學(xué)中,教師與幼兒一樣成為名副其實(shí)的參與者“在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作用是隱性的,然而卻是巨大的”首先她是活動(dòng)的組織者和參與者,帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)!準(zhǔn)備!促進(jìn)和轉(zhuǎn)換之中,扮演著幼兒的同伴!活動(dòng)方向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色“其次,她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個(gè)主題之上的核心力量,這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的明確的控制和規(guī)范,而是教師作為一個(gè)具有更多自覺(jué)性的成人對(duì)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心和支持!建議和幫助,所以這是一個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色”。

我們看出,方案教學(xué)中教師角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學(xué)宗旨!活動(dòng)內(nèi)容相一致的“由于師生共同參與到主題活動(dòng)!觀念的討論和技術(shù)與材料的使用中去,師生間談話大多事關(guān)活動(dòng)本身”幼兒既不是被教訓(xùn)的標(biāo)靶也不是表?yè)P(yáng)的對(duì)象,而是學(xué)徒;老師既不是母親也不是保健醫(yī)生,而是參與合作的專(zhuān)家,教師支持和鼓勵(lì)兒童的興趣,使兒童全然相信其活動(dòng)的意義與價(jià)值;教師通過(guò)提出問(wèn)題!作出暗示!提供建議!示范方法,使兒童能夠最終體驗(yàn)到問(wèn)題獲得解決時(shí)的滿足“這些,促使我們對(duì)現(xiàn)行的不少幼教課程進(jìn)行反思,那種師生缺乏真誠(chéng)溝通!教學(xué)時(shí)間安排嚴(yán)格刻板!教師地位高高在上!對(duì)幼兒的鼓勵(lì)只停留在泛泛的表?yè)P(yáng)(諸如“很好”、“不錯(cuò)”。)等行為主義的口頭強(qiáng)化上的課程模式應(yīng)及早得到糾正”馬克思曾說(shuō):/思辯終止的地方,即在現(xiàn)實(shí)面前,正是描述人們的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過(guò)程的真正的實(shí)證科學(xué)開(kāi)始的地方“。(5馬克思!恩格斯選集6第一卷,第29-32頁(yè))可知,理論的純凈與實(shí)踐的豐富多彩從來(lái)不是一回事,也不可能達(dá)到完全的統(tǒng)一”對(duì)于方案教學(xué),我們要借鑒的不是活動(dòng)的形式,而是滲透其中的精神!原則和理念“這樣說(shuō),絕非對(duì)形式的輕視,恰恰相反,正是為了確保形式的真正有效,我們才更加強(qiáng)調(diào)教育形式應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況!文化傳統(tǒng)和社會(huì)背景,不可生搬硬套”而對(duì)于方案教學(xué)理念的領(lǐng)悟,本文淺見(jiàn)以為,在幼教課程改革中,提倡以此為代表的過(guò)程模式,不是要我們放棄教育中對(duì)目的和應(yīng)然的判斷(否則將不成其為教育)“而是要我們將這些目的和應(yīng)然帶到過(guò)程中!帶到兒童的主動(dòng)活動(dòng)中!師生的對(duì)話和交流中去”教育者不是預(yù)設(shè)一個(gè)模式,讓兒童成為我們目的的一部分,而是須要幫助兒童吸納我們的目的,變成他們的一部分,最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身上的品質(zhì)“畢竟,教育遠(yuǎn)不能預(yù)見(jiàn)一切,更不是一個(gè)人現(xiàn)在和將來(lái)生活中的全部” 主要參考文獻(xiàn): [2CarolynEdwords,LellaGandini,GoergeForman:TheHundredLanguoageofChildren.AblePubishingCor2poration,7thprinting,1996 [2]黃人頌編.學(xué)前教育學(xué)參考資料(上冊(cè)).人民教育出版社,1991年版

[3]馬拉古齊等著.意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書(shū).張軍紅等譯.光佑文化事業(yè)股份有限公司,1998年

[4]靳玉樂(lè).現(xiàn)代課程論.西南師范大學(xué)出版社.1994年

[5]左任俠!李其維主編.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論文集.華東師范大學(xué)出版社,1981年 [6]杜威著.趙祥麟等譯.杜威教育論著選.趙祥鹿甫等譯.人民教育出版社,1989年