第一篇：新課標(biāo)背景下高中作文序列化訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)背景下高中作文序列化訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

2010-07-12 01:06:14| 分類： 專家思想 |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱 新課標(biāo)背景下高中作文序列化訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

深圳市南頭中學(xué)

茹清平（518052）

內(nèi)容提要：針對(duì)作文教學(xué)存在的盲目性、無(wú)序性、隨意性，根據(jù)新課標(biāo)和新教材的教學(xué)理念，在高中作文教學(xué)中建構(gòu)以“思考與積累、指導(dǎo)與訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與提升”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的序列化訓(xùn)練體系，對(duì)教師如何教、教什么、按什么順序教，學(xué)生如何練、練什么、按什么順序練，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作等問(wèn)題進(jìn)行了探討，以期尋找“教、練、評(píng)”的最佳切入點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高中作文

序列化訓(xùn)練

實(shí)踐與思考

作文水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。遺憾的是，作文教學(xué)多年以來(lái)存在的盲目性、無(wú)序性、隨意性，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。再者，苦于應(yīng)試的壓力，學(xué)生每天都是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線之間奔波，課外閱讀面過(guò)窄，對(duì)生活的關(guān)注度不夠。不用說(shuō)看新聞、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，就連路邊發(fā)生的事也懶得去看、去想，變得麻木不仁，如同冷血?jiǎng)游?。長(zhǎng)此以往，寫作活動(dòng)逐步演變?yōu)榧冋路ā⒓兗记伞⒛Ｊ交?、八股化的授受和“考?chǎng)作文”的反復(fù)操練。很多學(xué)生不愛寫作文，甚至懼怕寫作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學(xué)生完成作文的主要途徑。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見個(gè)性，少有創(chuàng)意。這樣的作文教學(xué)，不僅難以培養(yǎng)出真正的寫作能力，而且也影響到學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。

教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話??”的要求，還提出要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫作能力”。對(duì)寫作還作了這樣的評(píng)價(jià)建議：“應(yīng)重視對(duì)寫作過(guò)程、方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣、是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”

要達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這些要求，作文教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為前提，融合循序漸進(jìn)的寫作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作興趣，把寫作融入生活，使學(xué)生不再為寫而寫，而是把寫作作為生活的一個(gè)重要部分。將單純強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的關(guān)注、對(duì)作文材料的積累、對(duì)寫作技法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)寫作能力為主線，將豐富的生活積累、文章的寫作技巧的指導(dǎo)統(tǒng)一在科學(xué)的寫作過(guò)程之中，將“寫什么”和“怎么寫”通過(guò)教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，將新課標(biāo)提出的各種要求有機(jī)地統(tǒng)一在一起，因此就需要一個(gè)能承載這一任務(wù)的新的科學(xué)的寫作序列。

鑒于此，我們2002年開始進(jìn)行作文序列化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，擬通過(guò)該項(xiàng)研究，構(gòu)建高中作文序列化訓(xùn)練體系，從高一至高三作文實(shí)行科學(xué)有序的訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的訓(xùn)練層次。以期在師生的平等對(duì)話中，在充滿真誠(chéng)與愛的合作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話、大膽表達(dá)、大膽追求、大膽創(chuàng)新、大膽批判，抒真情，說(shuō)真話，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語(yǔ)言或話語(yǔ)進(jìn)行生存、思考與交流的能力。

一、高中作文序列化訓(xùn)練體系的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

我們建構(gòu)的高中作文序列化訓(xùn)練體系汲取了國(guó)內(nèi)外專家和一線優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，但不是其他訓(xùn)練體系的生搬硬套，具有鮮明的地方特色和創(chuàng)新點(diǎn)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，具有針對(duì)性。充分考慮了深圳特區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是南頭中學(xué)的生源特點(diǎn)，南頭中學(xué)語(yǔ)文教師的群體特點(diǎn)，貼近深圳學(xué)生的生活實(shí)際，與深圳學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合，區(qū)域特色鮮明，能收到實(shí)效。

其二，具有系統(tǒng)性。結(jié)合新課標(biāo)和新教材，在作文教學(xué)中建構(gòu)了以“思考與積累、指導(dǎo)與訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與提升”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的有序教學(xué)，著重探討教師如何教、教什么、按什么順序教，學(xué)生如何練、練什么、按什么順序練，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，尋找“教、練、評(píng)”的最佳切入點(diǎn)，以形成一個(gè)系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系。特別一提的是，我們將習(xí)慣積累、閱讀積累等納入作文訓(xùn)練體系，為學(xué)生作文引入了源頭活水；將作文評(píng)改納入作文訓(xùn)練體系，為學(xué)生作文可持續(xù)提升提供了保證。

其三，具有超前性。體現(xiàn)了新時(shí)期作文教學(xué)全新的理念和風(fēng)貌，強(qiáng)調(diào)寫作積極性的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作素質(zhì)熏陶積淀，強(qiáng)調(diào)觀察生活，感受生活，思考生活，注重文道統(tǒng)一，以作文來(lái)促做人，以做人來(lái)促作文，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

其四，具有可操作性。從作文主體出發(fā)，尊重寫作規(guī)律及其特殊性，立足高中三年的整體作文教學(xué)，改革目前語(yǔ)文教材作文訓(xùn)練的散亂無(wú)序的現(xiàn)狀，依據(jù)作文內(nèi)在規(guī)律，廣泛吸取當(dāng)代身邊作品的新鮮營(yíng)養(yǎng)，對(duì)作文作出循序漸進(jìn)的訓(xùn)練安排，建立更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的體系，循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深地有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生作文實(shí)踐能實(shí)現(xiàn)由慢到快，由量變到質(zhì)變螺旋上升的過(guò)程，便于操作。

二、高中作文序列化訓(xùn)練體系的內(nèi)容（核心內(nèi)容）

在編排上，我們構(gòu)建的高中作文序列化訓(xùn)練體系分為三個(gè)系統(tǒng)。每一個(gè)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，又彼此呼應(yīng)。

（一）積累與思考系統(tǒng)（略）

（二）作文與指導(dǎo)系統(tǒng)（略）

（三）評(píng)改與提升系統(tǒng)（略）

三個(gè)系統(tǒng)中，積累與思考系統(tǒng)是作文前的醞釀，是寫好作文的基礎(chǔ)、前提、保證?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，推薦的課外讀物，大多為著名作家的經(jīng)典作品，廣泛閱讀，可以揣摩范文的寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。而隨時(shí)隨地把優(yōu)美的語(yǔ)段摘錄下來(lái)，及時(shí)揣摩體味、鑒賞品評(píng)，則體現(xiàn)了葉圣陶先生提倡的“練習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一”的原則。第二個(gè)系統(tǒng)作文與指導(dǎo)系統(tǒng)是學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎(chǔ)上對(duì)寫作技巧的運(yùn)用。前者是“十月懷胎”，后者是“一朝分娩”。第三個(gè)系統(tǒng)是評(píng)改與提升，是對(duì)寫作水平的評(píng)價(jià)以及寫作水平的再提升，是對(duì)寫作實(shí)踐的反饋。這三個(gè)系統(tǒng)互為補(bǔ)充，相輔相成，使作文訓(xùn)練序列成為一個(gè)有機(jī)的整體。

三、高中作文序列化訓(xùn)練體系的實(shí)施要點(diǎn)

有了高中作文訓(xùn)練序列并不意味著作文教學(xué)可以一了百了，也并不意味著我們語(yǔ)文教師可以高枕無(wú)憂，這就如一個(gè)作戰(zhàn)指揮方案；有作戰(zhàn)方案不意味著戰(zhàn)爭(zhēng)就能取得勝利，他還需要廣大官兵的共同努力英勇奮戰(zhàn)。同理，有了一個(gè)切實(shí)可行的作文訓(xùn)練序列，還得有切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則。我們著力做好以下工作。

（一）強(qiáng)化一個(gè)觀念——以人為本

新課程改革的核心理念是：一切為了人的發(fā)展。因此構(gòu)建高中作文訓(xùn)練序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練也必須關(guān)照作文的主體——人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和寫作興趣，對(duì)每項(xiàng)寫作目標(biāo)進(jìn)行評(píng)析、反饋，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，在內(nèi)化各項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中，尊重學(xué)生生理和心理需求和內(nèi)心情感需要，尊重他們的個(gè)性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展個(gè)人意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己、他人、社會(huì)負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)寫作訓(xùn)練和實(shí)踐，寫出新意，顯示個(gè)性，折射出自身的人格魅力，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才。

（二）注重一個(gè)細(xì)節(jié)——積累（技法、習(xí)慣、閱讀、語(yǔ)言等）

落實(shí)作文訓(xùn)練序列要?jiǎng)?chuàng)設(shè)立體多維的積累途徑，特別是要增加課外閱讀，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這是古人關(guān)于讀書和寫作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)之談。歷來(lái)的文章大家都非常重視這一點(diǎn)，袁枚說(shuō)：“萬(wàn)卷山積，一篇吟成。”歐陽(yáng)修說(shuō)：“作詩(shī)須多誦古今人詩(shī)。不獨(dú)詩(shī)爾，其他文字皆然?！痹潭硕Y也說(shuō)：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也?！睂懽鞯膶?shí)質(zhì)，就是對(duì)自身儲(chǔ)備的一種綜合調(diào)動(dòng)，是自己的思想、情感、智慧的釋放，它的前提是積累，如果沒(méi)有豐富的生活積累，沒(méi)有豐富的人生體驗(yàn)，創(chuàng)新就如同“水中月、鏡中花”，就不可能寫出令人心動(dòng)的佳作，所謂“厚積而薄發(fā)”就是這個(gè)道理。因此，在寫作教學(xué)中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生積蓄寫作“底氣”，夯實(shí)寫作的根基。引導(dǎo)學(xué)生從“三味書屋”走向生活的“百草園”，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的好奇心、觀察力和思考力。給學(xué)生一個(gè)獲取信息的“工作平臺(tái)”，不斷“下載”和積累變化世界中的鮮活材料。我們主張引領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察大自然，觀察社會(huì)百態(tài)。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生看有益的課外書籍，以大量廣泛的閱讀夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，用心靈體味古代哲人的智慧，既要體味“情”；平凡的生活表象潛載著豐富的情感特質(zhì)。感受之，解讀之，便會(huì)使文章具有撼人的藝術(shù)力度。又要體味“理”：用心感受，聯(lián)想人生，便會(huì)體味和解讀出生活所折射出的豐富內(nèi)涵和深邃哲理，顯現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣。教給學(xué)生讀書的基本方法——圈點(diǎn)勾畫、批注、摘抄等。文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言。還有人說(shuō):“文章的語(yǔ)言如同人的肌膚與衣飾”,“是給讀者第一印象的東西”，“拙女全靠巧打扮”，“人飾衣裳馬飾鞍”無(wú)不說(shuō)明了文章語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)言是文章內(nèi)容的思想情感的載體，是作家賴以表現(xiàn)其對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)的媒介。作者要表達(dá)自己深刻的思想，豐富的內(nèi)容，獨(dú)特的構(gòu)思，完美的布局，無(wú)不依賴文章的語(yǔ)言來(lái)完成，因此，緊緊抓住語(yǔ)言這個(gè)要素，搞摘抄，背誦，點(diǎn)評(píng)，賞析，仿寫，改編，日積月累，語(yǔ)言必將會(huì)流動(dòng)起來(lái)，文章必然會(huì)少一分呆板，多一點(diǎn)靈氣，語(yǔ)言修養(yǎng)也會(huì)隨之提高。一些看過(guò)的事例、背過(guò)的名言警句都是石頭，在作文中若能恰當(dāng)熟練的運(yùn)用，就是把石頭變成了金子?！案褂性?shī)書氣自華”，注重積累，透視理性，體味心靈，厚實(shí)底蘊(yùn)，必將為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)抓好良好寫作習(xí)慣的積累。和寫作技巧的積累。如遣詞造句的方法，修辭運(yùn)用的方法，文章結(jié)構(gòu)的方法。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩，去總結(jié)，并且適當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，而不只是講授一些概念的內(nèi)容。

（三）營(yíng)造一種環(huán)境——書香校園

我們以讀書節(jié)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、樂(lè)讀，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1．讀書交流。以摘抄，以寫心得體會(huì)為主，教師定期檢查指導(dǎo)。語(yǔ)文課課前三分鐘進(jìn)行讀書演講，每周設(shè)立一節(jié)“閱讀課”，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可展示學(xué)生的閱讀成果。為使讀書筆記成為學(xué)生自由吸收和創(chuàng)造的快樂(lè)小天地，語(yǔ)文教師認(rèn)真教給學(xué)生讀書筆記方法(摘錄式、提問(wèn)式、心得體會(huì)式)，讓學(xué)生利用《讀書活動(dòng)記錄卡》做好讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2．讀書評(píng)價(jià)。書香班級(jí)評(píng)選。主要參考項(xiàng)目為①圖書角藏書數(shù)量多，保管好；②《讀書活動(dòng)記錄卡》內(nèi)容豐富、卷面整潔、有創(chuàng)意；③在讀書活動(dòng)的各項(xiàng)比賽中成績(jī)優(yōu)秀；④班級(jí)借閱圖書的學(xué)生多，讀書成果多。還定期評(píng)選“書香學(xué)生”。

3．讀書活動(dòng)?；顒?dòng)的形式如何安排，教師可靈活選擇，如讀書小報(bào)評(píng)比活動(dòng)，“征集名言，制作書簽”活動(dòng)，優(yōu)秀讀書筆記、摘抄本的展覽活動(dòng)、讀書成果展示和讀書演講活動(dòng)，經(jīng)典詩(shī)文吟誦活動(dòng)等等。通過(guò)系列活動(dòng)，在整個(gè)校園形成了濃濃的讀書氛圍。每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘，有的班級(jí)進(jìn)行了好書推薦，有的班級(jí)開展介紹好詞句，有的班級(jí)進(jìn)行讀書心得交流。有些班級(jí)還開辟了“誦讀園”、“我的推薦”、“讀書明星”等欄目，深化了讀書節(jié)活動(dòng)。每年都組織“跳蚤書市”，書市交流活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)人山人海，大家興高采烈地拿著自己的書與人交流，或討價(jià)還價(jià)，或互換圖書，使學(xué)生家中閑置的書籍發(fā)揮更大的效益。讀書辯論賽，專家讀書報(bào)告，讀書討論會(huì)，文學(xué)作品美讀，書友談讀書心得，推薦新書，自辦讀書報(bào)，課本劇表演，讀書征文活動(dòng)等等，也是我們經(jīng)常開展的活動(dòng)。

4．“讀書節(jié)”。讀書節(jié)倡導(dǎo)“書籍點(diǎn)亮人生，書香溢滿校園”，讀書活動(dòng)精彩分呈，以此激發(fā)學(xué)生讀書欲望。

5．讀書?？?。組織編印了《求索》雜志、《求索》詩(shī)刊；讀書征文?？?；學(xué)校廣播站開設(shè)專欄，播放、發(fā)表學(xué)生讀書學(xué)習(xí)心得體會(huì)，寫作稿件，給學(xué)生以創(chuàng)作的體驗(yàn)，感受成功創(chuàng)作的喜悅。

6．讀書廣場(chǎng)。南頭中學(xué)兩株百年木棉的濃蔭覆蓋下的半圓形的梯形室外廣場(chǎng)，每到星期四下午的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間都會(huì)舉辦精彩的讀書講座。創(chuàng)辦四年以來(lái)，讀書廣場(chǎng)有100多人次的教師或?qū)W生主講人登臺(tái)演講，接納聽眾15600多人次，產(chǎn)生了廣泛的影響。講座分專題進(jìn)行。一是思想系列，如老子、惠能的介紹；一是文化系列，如城市文化、儒家文化；一是文學(xué)藝術(shù)系列，如古代詩(shī)詞欣賞，中外電影欣賞；一是語(yǔ)言藝術(shù)系列，如演講技巧，辯論技巧??有時(shí)由該校語(yǔ)文教師主講，有時(shí)由學(xué)生主講；有時(shí)請(qǐng)專家學(xué)者，有時(shí)請(qǐng)社區(qū)人士??師生自由參加，充分互動(dòng)。

通過(guò)系列活動(dòng)，讓師生徜徉其間，浸潤(rùn)其間，讓書卷氣成為師生最好的品格，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀、書香浸染中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；通過(guò)打造書香校園，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化最經(jīng)典的作品牢牢刻在每一個(gè)孩子的心靈深處，讓那些濃縮了世界文化與精神的經(jīng)典作品構(gòu)建孩子一生發(fā)展的文化根基，在孩子生命長(zhǎng)河的源頭筑起一座文化的高山，讓學(xué)生一生書香相伴。

（四）拓寬一個(gè)渠道——作文實(shí)踐

變單一的每?jī)芍芤淮未笞魑臑?，課前3至5分鐘口頭作文，平時(shí)的周記，全年級(jí)統(tǒng)一的大作文。每類作文實(shí)踐類型均有具體要求，但立足點(diǎn)相同，即放飛學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維。如周記，可以摘抄，可以點(diǎn)評(píng)；可以記事，可以寫人，可以狀物，可以說(shuō)明，可以議論，可以寫景，可以抒情，可以寫老師同學(xué)，可以寫親人朋友，可以寫球星歌星，可以寫家里的一只狗，可以寫窗外的一棵樹。在形式上不作硬性規(guī)定，幾個(gè)片段組合亦行，長(zhǎng)而精者更佳。讓學(xué)生馳騁自由的創(chuàng)作天空，體驗(yàn)習(xí)作的輕松和快樂(lè)。再如課前的口頭作文，給了學(xué)生一個(gè)展示真實(shí)本色的空間，直陳心曲：或叩問(wèn)自己的心靈，或詮釋自己的情感，或回顧自己的成長(zhǎng)，既讓他們枯燥的學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣，又在演講和交流中提升了思想境界。作文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是作文的第一要素。生動(dòng)、豐富的思想內(nèi)容需要用豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)言又是思維的主要載體和媒介，語(yǔ)言的創(chuàng)新和發(fā)展，可以促進(jìn)思維能力的提高。在作文實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生解開語(yǔ)言的套子，引導(dǎo)他們?cè)阱N字煉句上既要準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔精粹又要?jiǎng)?chuàng)新，幫助學(xué)生建立自己語(yǔ)言的“集裝箱”，全方位地積攢語(yǔ)言的精華。

（五）形成一套教案——訓(xùn)練階梯

大作文訓(xùn)練我們制定了高中三年的計(jì)劃，要落實(shí)好這些計(jì)劃，我們注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)。我們每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)一套教案，每周集體備課時(shí)討論教案。如，高一上學(xué)期的訓(xùn)練訓(xùn)練的第一個(gè)重點(diǎn)是：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，練好記敘類文體。”訓(xùn)練點(diǎn)之一：記敘文的文體特點(diǎn)及基本要求。我們根據(jù)這一計(jì)劃，制定出如下教案。

主題：“用我手，寫我心”

題目：茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名女作家鐵凝說(shuō)：“我寫作，我的靈魂在場(chǎng)。”“靈魂在場(chǎng)”，令人回味：只有靈魂在場(chǎng)，才能觸摸大地，才能仰望高山，才能書寫生活，才能抒發(fā)情感；只有靈魂在場(chǎng)，才能見出喜樂(lè)，見出苦悲，見出性靈，見出才情，見出風(fēng)骨，見出精神。

請(qǐng)你正視自己的靈魂，真誠(chéng)面對(duì)生活，真實(shí)記錄生活，真切表達(dá)自我，以“我”為話題寫一篇作文。文體不限，不少于800字。

命題理由：這個(gè)題目符合剛上高一的學(xué)生的心理：想讓大家認(rèn)識(shí)自己；想展現(xiàn)自己的個(gè)性；想表達(dá)自己的理想、愿望。

推薦角度：

1．用我手，寫我心——與自我對(duì)話（我的姓名小考，我真棒等）

2．用真情，寫親友——與親友溝通（我的叔叔，爸爸，媽媽，弟弟等）

3．我選擇，我喜歡——審視自我（我的愛好，特長(zhǎng)，絕活等）

4．追慕璀璨的才子——審視偶像（我的偶像，我的夢(mèng)中密友等）

5．追念遠(yuǎn)逝的詩(shī)歌——回眸經(jīng)典（我與詩(shī)，我與徐志摩——不得不說(shuō)的情結(jié)等）

6．追憶詩(shī)樣的年華——回眸往事（我的童年，我的初中生活，我的國(guó)外旅程等）

這六個(gè)角度大致分為兩組：前三個(gè)為第一組，側(cè)重“我”生活、生命的體驗(yàn)。學(xué)生的生活豐富多彩，但離不開自己、親友、學(xué)習(xí)娛樂(lè)，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情想訴，寫出了真情實(shí)感；后三個(gè)為一組，側(cè)重“我”學(xué)習(xí)、感悟的體驗(yàn)。高中語(yǔ)文新課程教材又為學(xué)生提供了豐富的人文精神財(cái)富，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而豐富自己，再轉(zhuǎn)化為自己的文化積淀表現(xiàn)出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，一定會(huì)有收獲和成就感。

所有這些訓(xùn)練點(diǎn)，我們都是這樣精心設(shè)計(jì)教案，力求直抵學(xué)生心靈，受到訓(xùn)練實(shí)效。

（六）突出一個(gè)核心——思維訓(xùn)練

構(gòu)建高中作文序列化訓(xùn)練體系時(shí)，我們將思維能力的訓(xùn)練單列，目的是凸顯思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力在作文訓(xùn)練中的重要地位。

作文能力是觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的綜合。其中思維能力尤為重要。無(wú)論是觀察生活、審題立意、謀篇布局還是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等，都由思維支配和決定。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)問(wèn)題上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“文以裁道”，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的自我意識(shí)麻木了，作文不再是學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結(jié)。他們不愿抒發(fā)自己的情感，不愿表露自己的思想，于是，呈現(xiàn)在我們面前的作文多是些“假大空”的思想、“克隆化”的主題和虛偽的情感，文中無(wú)“我”，個(gè)性得不到張揚(yáng)，缺乏生氣，缺乏靈氣，缺乏才氣。

為改變這種狀況，我們大力倡導(dǎo)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生“沖破思想的牢籠”，在忠于生活和自己真實(shí)心靈的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的作文規(guī)范進(jìn)行反叛，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假丑惡。在立意、構(gòu)思、選材等方面給他們“松綁”。我們遵循中學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，力求使作文題型的設(shè)計(jì)適應(yīng)中學(xué)生智力發(fā)展的需要。以想象作文培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；用類比式、歸納式、思辯式作文題型，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；在限定時(shí)間內(nèi)用分解系列題型，一卷多篇作文培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。在審題、立意、選材、布局謀篇的過(guò)程中，我們注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)：充分發(fā)揮教材“例子”的作用，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力——模仿“入格”；多向分析、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力——打開思路；突破常規(guī)，反彈琵琶，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力——探索創(chuàng)新。

1．培養(yǎng)求異思維能力。剛跨入高中的新生，在認(rèn)知過(guò)程中，求同思維起主要作用，思考問(wèn)題往往朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，容易孤立地靜止地看問(wèn)題，表現(xiàn)在作文審題中往往是只囿于一孔之見、一條思路。如何幫助學(xué)生克服審題時(shí)這種大腦封閉的狀況呢？我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題作多向分析，立體思考?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，角度不同，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)也就有比較，結(jié)論也就容易深入；同一個(gè)題目、材料，也就可以從不同的角度提煉出不同的觀點(diǎn)。如，以“愛”為題作文，學(xué)生常常不是寫父母對(duì)自己的愛，就是寫老師對(duì)自己的愛，結(jié)果不是雷同，就是缺少新意。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出狹窄的寫作圈子，從新的角度去觀察和感受生活、自然、社會(huì)，寫自己對(duì)他人的愛，寫自己對(duì)自然景物的情??

2．培養(yǎng)逆向思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生撇開已有的定論從反面立意，以獲得新穎獨(dú)到的見解。逆向思維通常是對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論提出疑問(wèn)，即從與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相反的方向進(jìn)行思考，所以不僅不落俗套，反而能激活學(xué)生的思路，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如有些成語(yǔ)，往往強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，盡管已形成傳統(tǒng)的看法，意思比較固定，卻并非沒(méi)有可議之道，可引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練?！昂倩⑼辈缓?，但狐貍能“假”虎之威對(duì)付老虎，保全自己，有智有謀，難能可貴；人皆鄙視“看風(fēng)使舵”之德，然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，不看風(fēng)焉能使舵？都說(shuō)“眼見為實(shí)”，實(shí)際上“眼見的不一定為實(shí)”，“眼不見的東西不一定不實(shí)”。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生便敢于逆向思維，各抒己見了。

3．培養(yǎng)多向思維能力。對(duì)同一事物，如果從多種角度進(jìn)行想象和思考，就會(huì)得到不同的思維結(jié)果，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”就是這個(gè)道理。如，對(duì)于《毛遂自薦》這則材料，從毛遂、平原君和平原君的其他門客三個(gè)角度分析，每個(gè)角度都能提煉出多個(gè)觀點(diǎn)。比如，從毛遂這一角度正面思考可以提煉出：毛遂有自知之明，相信自己能當(dāng)大任；毛遂敢于突破陳腐觀念，勇于展示自己的才華；毛遂自薦成功，說(shuō)明只要有實(shí)力英雄就會(huì)有用武之地；毛遂能脫穎而出，客觀機(jī)遇是必要條件；毛遂敢想、敢說(shuō)、敢做的精神值得贊揚(yáng)。對(duì)材料多角度多側(cè)面分析后，要從分析出的多個(gè)觀點(diǎn)中選擇自己最熟悉最有把握的去組織材料展開論述，才能寫出令人滿意的文章。

4．培養(yǎng)想象思維能力。主要通過(guò)情境想象作文進(jìn)行?；蛘呓o學(xué)生提供事實(shí)、影視片斷、漫畫、新聞資料等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)揮想象自由寫作，讓學(xué)生的想象力盡情馳騁，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。

（七）探討一組課型——作文指導(dǎo)課

主要有以下幾類課型。

1．讀書指導(dǎo)課。是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的一種寫作指導(dǎo)課型。這類課主要介紹做讀書筆記的方法，圈點(diǎn)勾畫的方法，寫讀書筆記的方法，摘抄的方法等。（附件）

2．理論指導(dǎo)課。作文的理論指導(dǎo)，包括作文的要求、文法技巧的指導(dǎo)。要求主要有：卷面整潔，字體美觀，格式規(guī)范，作文之前列提綱，消除作文時(shí)的某些不良習(xí)慣，如靜坐幾十分鐘，翻看相關(guān)作文資料等。要求必須要嚴(yán)，不能馬虎。文法技巧主要有：如何審題，如何定中心，如何取材，如何構(gòu)架，如何錘煉語(yǔ)言（修辭的運(yùn)用，句式的使用，詩(shī)句的引用等等），如何綜合運(yùn)用表達(dá)方式（敘述、議論、抒情、描寫等）等等，所有這些，都需要我們語(yǔ)文教師作系統(tǒng)的指導(dǎo)。當(dāng)然，作文指導(dǎo)的內(nèi)容要有系統(tǒng)性，指導(dǎo)的方法要有可接受性。指導(dǎo)之后，就要學(xué)生在作文中去實(shí)踐，在實(shí)際中去體會(huì)，去提高，讓學(xué)生真正掌握。

3．寫作訓(xùn)練課。寫作訓(xùn)練就是學(xué)生按一定的要求具體進(jìn)行寫作練習(xí)。就整個(gè)高中三年來(lái)看，學(xué)生的訓(xùn)練必須做到系統(tǒng)性、限時(shí)性、獨(dú)立性和嚴(yán)格性。其中，限時(shí)性就是在每次訓(xùn)練時(shí)規(guī)定時(shí)間來(lái)完成，一般來(lái)說(shuō)，完成800字左右的文章，高一60分鐘，高二50分鐘，高三45分鐘，這就要求學(xué)生作文時(shí)自己把握好時(shí)間，要注意時(shí)間的合理分配，一般來(lái)說(shuō)，5分鐘構(gòu)思列提綱，余下時(shí)間寫作文。特別要訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力，不能“草鞋沒(méi)樣，邊打邊像”，想一句寫一句，也不要一句一句地打草稿，完了之后，再去抄，因?yàn)檫@樣時(shí)間不夠。學(xué)生寫30分鐘左右，教師就可以來(lái)回循環(huán)走動(dòng)，看看學(xué)生寫的情況，掌握學(xué)生的訓(xùn)練信息。獨(dú)立性就是要求學(xué)生在作文時(shí)，不要跟同學(xué)討論，不要翻看相關(guān)方面資料，要獨(dú)立完成，這才能達(dá)到真正訓(xùn)練的目的，收到良好的效果。嚴(yán)格性就是在訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格按照訓(xùn)練的要求進(jìn)行。只有嚴(yán)格訓(xùn)練，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，因?yàn)榱己昧?xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生作文水平提高的基礎(chǔ)。如果在規(guī)定時(shí)間提前完成，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行面批。

4．思路拓展課。重點(diǎn)進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，幫助學(xué)生撥開迷霧，看清方向，讓學(xué)生達(dá)到開闊眼界、拓寬思路的目的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。比如有這樣一道作文題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

英國(guó)前首相勞合，喬治有一個(gè)習(xí)慣——隨手關(guān)上身后的門。有一天，喬治和朋友在院子里散步。他們每經(jīng)過(guò)一扇門，喬治總是隨手把門關(guān)上?！澳阌斜匾堰@些門關(guān)上嗎?”朋友很是納悶。

“哦。當(dāng)然有這個(gè)必要。”喬治微笑著說(shuō)?！拔疫@一生都在關(guān)我身后的門。你知道，這是必須做的事。當(dāng)你關(guān)門時(shí)，也將過(guò)去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你又可以重新開始?！?/p>

朋友聽后，陷入了沉思。喬治正是憑著這種精神一步一步走向了成功，登上了英國(guó)首相的位置。

要求：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，自選角度。寫一篇作文。

在這則材料中，“身后的門”可以理解為“過(guò)去的生活”，關(guān)掉身后的門意味著“拋開既往，開創(chuàng)未來(lái)”。寫作時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生多向立意：①關(guān)上身后的門，才可以更專注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以輕裝前進(jìn)；③悔恨昨天是不能解決任何問(wèn)題的，只有把目光投向今天或明天才能創(chuàng)造更為美好的未來(lái)；④讓每一天都成為新的起點(diǎn)，把每一天當(dāng)做新生命的開始，會(huì)有助于人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；⑤把過(guò)去的事忘懷，做好現(xiàn)在的我，不浪費(fèi)現(xiàn)在的時(shí)間，才能創(chuàng)造我的幸福明天。這樣一來(lái)，學(xué)生的思路就開闊了。

5．作文講評(píng)課。主要有三種類型。一是專題評(píng)講課。因?yàn)樵谝磺姓n中想評(píng)講好諸如章法、修辭、語(yǔ)法等內(nèi)容是不容易的，與其貪多嚼不爛，不如將這些內(nèi)容化整為零，有計(jì)劃地安排，每節(jié)評(píng)講課安排好專題內(nèi)容評(píng)講，這樣有的放矢，時(shí)間充足，目標(biāo)集中，有利于學(xué)生的接受。二是文章賞析課。從全班學(xué)生的作文中，挑選出兩三篇不同風(fēng)格、內(nèi)容的文章加以研讀，指出這些文章美在何處，何以美，怎樣寫就美？在賞析的氛圍中，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)也激勵(lì)其他同學(xué)向被賞析文章的作者學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在下次的評(píng)講中，自己“脫穎而出”。三是學(xué)生作文互評(píng)課。這種課型是指學(xué)生在教師評(píng)講的基礎(chǔ)上，用已有的知識(shí)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，可操作性強(qiáng)。具體的做法是，將學(xué)生的作文打亂分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生（本人不批本人），按照老師評(píng)講文章的方法、步驟進(jìn)行操作，教師巡回指導(dǎo)，評(píng)講完畢后，選擇有代表性的學(xué)生作文（注意到好、中、差的結(jié)合，以好為主）在班級(jí)宣讀，加深印象。這種評(píng)講課的好處是：讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)起他們熱愛寫作的興趣和熱情，同時(shí)，也進(jìn)一步錘煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、掌握章法等方面的能力。當(dāng)然，這種評(píng)講課是以教師做大量的輔導(dǎo)工作為前提的。

四、高中作文序列化訓(xùn)練體系實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論

（一）學(xué)生作文狀況、作文水平、語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

1．強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

學(xué)生被動(dòng)作文，應(yīng)付作文的少了，主動(dòng)觀察思考，直抒心靈，直陳心曲的多了，廣泛的課外閱讀和豐富多彩的校園第二課堂活動(dòng)，豐富了寫作的素材，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生寫作積極性明顯提高。下面是前后兩個(gè)時(shí)間段學(xué)生作文狀況的一個(gè)抽樣調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)。

（略）

從表中反映的數(shù)據(jù)看，學(xué)生的閱讀量逐漸提高，對(duì)寫作感興趣的人數(shù)越來(lái)越多，認(rèn)為自己作文水平比以前上了一個(gè)臺(tái)階的人數(shù)也日益增多。

2．學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不斷豐厚，寫作綜合素養(yǎng)不斷提高。

構(gòu)建作文訓(xùn)練序列，開展多彩讀書活動(dòng)，打造書香校園，豐富文化內(nèi)涵，為學(xué)生作文提供廣闊的文化背景，文學(xué)新人不斷涌現(xiàn)，優(yōu)秀作品及各類獲獎(jiǎng)人數(shù)越來(lái)越多。

學(xué)校文學(xué)社被評(píng)為“深圳市優(yōu)秀文學(xué)社團(tuán)”，入選為深圳市中學(xué)生文聯(lián)核心成員，榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)的“全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)社團(tuán)百家”稱號(hào)，社刊《求索》被評(píng)為“全國(guó)中學(xué)生文學(xué)社示范社報(bào)刊”。學(xué)生參加深圳市中學(xué)生辯論賽，在三連冠的基礎(chǔ)上第四次奪冠，2008年以來(lái)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)75人次，在《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文世界》《特區(qū)教育》《深圳青少年報(bào)》《深圳晚報(bào)》《深圳商報(bào)》《蛇口消息報(bào)》等各類報(bào)刊發(fā)表習(xí)作400多篇?！肚笏鳌沸?bào)堅(jiān)持出了328期，是深圳市文學(xué)活動(dòng)開展得最持久最連續(xù)的文學(xué)刊物之一。現(xiàn)在有了彩印的求索雜志，求索小報(bào)變成《求索作文》《求索隨筆》《求索詩(shī)刊》《求索采擷》繼續(xù)活躍在學(xué)生中間。學(xué)生桑一丹等多人出版?zhèn)€人作品，以文學(xué)特長(zhǎng)生的優(yōu)勢(shì)被上海戲劇學(xué)院錄取。

2008年，學(xué)生高磊酷愛莊子，以《夢(mèng)會(huì)莊子》為題參加全國(guó)中學(xué)生作文大賽獲得高中組屆特等獎(jiǎng)；在深圳市市民大講堂主講“我看莊子”，受到一致好評(píng)。學(xué)生董海鑫（2008年高考語(yǔ)文廣東省第二名），喜愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，背誦大量文化經(jīng)典名篇，深圳讀書月作文競(jìng)賽（預(yù)賽）《論文化沖突》獲得一等獎(jiǎng)第一名。全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽，我校高磊、陳澤滔、桑一丹同學(xué)獲得特等獎(jiǎng)，10余名同學(xué)獲二、三等獎(jiǎng)；據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年南中學(xué)生獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省市區(qū)級(jí)大獎(jiǎng)。僅作文競(jìng)賽一項(xiàng)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)36人次、省市級(jí)19人次、區(qū)級(jí)20人次。

2009年，學(xué)生趙荔出版?zhèn)€人作品《遭遇創(chuàng)意隊(duì)》，獲得全國(guó)創(chuàng)意先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)，并獲得深圳市“文學(xué)新人獎(jiǎng)”。學(xué)生歐蕓在全國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文風(fēng)采大賽中，獲得寫作、個(gè)人全能金獎(jiǎng)。深圳讀書月作文大賽南山區(qū)預(yù)賽，我校五人獲得一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)全區(qū)最多。

3．學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和綜合素養(yǎng)得到提升。

以2008年高考為例，我校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)?yōu)槿?2名，高考語(yǔ)文均分高達(dá)103.5分，在全市6個(gè)區(qū)重點(diǎn)學(xué)校中名列第一，名列深圳市第6名，并且深圳市前10名我校有三名（第2、3、8名），廣東省前前10名有2人，分別達(dá)135分，134分。學(xué)生在“我與讀書”演講比賽中，派出的兩名選手連續(xù)三年都獲得一等獎(jiǎng)。2009年，被廣東省評(píng)為“書香校園”，學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文風(fēng)采大賽，獲得團(tuán)體金牌。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的作文教學(xué)理念，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

我們的實(shí)驗(yàn)工作得到全組教師的認(rèn)可與支持，大家踴躍參與、積極探索、大膽實(shí)踐，明晰了作文序列化訓(xùn)練的改革目標(biāo)，更新了作文教學(xué)觀，在實(shí)踐中感悟、在總結(jié)中提升，在反思中成長(zhǎng)。

2008年，歐陽(yáng)孫霖老師代表我校參加作文講評(píng)課大賽，獲得南山區(qū)一等獎(jiǎng)，深圳市一等獎(jiǎng)。2009年，付冬梅老師代表我校參加作文中教學(xué)指導(dǎo)大賽，獲得區(qū)一等獎(jiǎng)，市特等獎(jiǎng)，顯示了課題組在作文教學(xué)改革方面的不凡成績(jī)。

（三）驗(yàn)證了“高中作文序列化訓(xùn)練體系”教改實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可行性。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，教師們一致認(rèn)為，“高中作文序列化訓(xùn)練體系”符合高學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，符合“由易到難，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，是科學(xué)的適用的訓(xùn)練方案。該訓(xùn)練序列解決了高中作文訓(xùn)練要求不明、重復(fù)勞動(dòng)、效率偏低的問(wèn)題。訓(xùn)練基本不重復(fù)，寫作要求呈梯度提高，教師指導(dǎo)有方向，學(xué)生寫作有重點(diǎn)，學(xué)生寫作水平能得到大幅度提高。

近年來(lái)，課題組組長(zhǎng)先后應(yīng)邀到山西，廣西，天津，湖北，以及廣東省廣州市、東莞市、江門市、珠海市等地介紹語(yǔ)文教學(xué)以及作文教學(xué)方面的做法，同行們對(duì)“高中作文序列化訓(xùn)練體系”均給予高度評(píng)價(jià)。不少學(xué)校嘗試用該訓(xùn)練序列進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，也收到很好的效果。

五、幾點(diǎn)反思

（一）作文的過(guò)程，是學(xué)生將自己對(duì)客觀事物的感受、理解、認(rèn)識(shí)用書面語(yǔ)言外化出來(lái)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能完成，別人是不能代替的。但作文的訓(xùn)練應(yīng)該有一個(gè)序列，應(yīng)該有一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作一種興趣，從根本上解決作文教學(xué)難的一個(gè)序列。

（二）生活是寫作的源泉，許多學(xué)生害怕作文，主要是因?yàn)樯顔握{(diào)，讀書面過(guò)窄，缺少題材。因此，教師應(yīng)采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生走出圍墻，用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生獲得生活素材和語(yǔ)言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長(zhǎng)見識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無(wú)疑會(huì)為他們寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)該讓學(xué)生參與批改作文，除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，使學(xué)生體驗(yàn)批改作文的滋味，從寫作者的角度評(píng)判文章優(yōu)劣，進(jìn)一步提高寫作水平。

（四）“高中作文序列化訓(xùn)練體系”解決了作文教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，也只能解決部分問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)情況看，存在的問(wèn)題還不少，如訓(xùn)練的角度不夠細(xì)膩，閱讀的指導(dǎo)不夠?qū)嵲?，周記的反饋渠道過(guò)窄，作文訓(xùn)練的經(jīng)常性與學(xué)生、教師時(shí)間的有限性存在矛盾等等。這都將是我們今后探究的一個(gè)課題。我們?cè)?jīng)用心思考過(guò)一點(diǎn)問(wèn)題，我們今后會(huì)更加努力！

第二篇：新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的頒布和實(shí)施，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知及其相關(guān)理論，以及所引發(fā)的思考，結(jié)合課程改革的實(shí)際，探討在教學(xué)中如何合理運(yùn)用外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的理論來(lái)指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。關(guān)鍵詞：內(nèi)隱認(rèn)知，外顯認(rèn)知，語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

作為語(yǔ)言知識(shí)重要組成部分的語(yǔ)法理應(yīng)得到足夠的重視。20世紀(jì)80年代末至90年代初，交際教學(xué)思想被我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界廣泛接受，中學(xué)英語(yǔ)教科書也隨即進(jìn)行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對(duì)交際教學(xué)思想的片面理解，近幾年來(lái)在實(shí)施新教材的過(guò)程中，許多教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。于是乎凡是進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方法都被認(rèn)為是落伍的、過(guò)時(shí)的教學(xué)方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們?nèi)巳吮苊庵v語(yǔ)法，致使學(xué)生出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就很難再有進(jìn)一步的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法再取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）重申了語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性。《新課標(biāo)》指出，“知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的語(yǔ)法素材，具備了較強(qiáng)的綜合分析能力，他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求。誠(chéng)然，提倡重視語(yǔ)法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語(yǔ)法，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。《新課標(biāo)》提倡高中英語(yǔ)語(yǔ)法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)不能局限于語(yǔ)法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，確保語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語(yǔ)法成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。最近幾年，圍繞著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及由這兩個(gè)理論帶來(lái)的外顯式及內(nèi)隱式語(yǔ)法教學(xué)，各路學(xué)者進(jìn)行了深刻的探討。本文擬通過(guò)對(duì)外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的介紹，探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的新視角和新理念。

二、外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及相關(guān)概念的解釋 1．外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)

提到外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知就必然涉及到外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識(shí)稱為“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語(yǔ)言的組成部分及該語(yǔ)言在人類生活中所起作用的意識(shí)”。即關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)如詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法描述就是外顯知識(shí)。具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生不僅察覺到某個(gè)句子不合乎語(yǔ)法規(guī)則，而且還能分析出其錯(cuò)誤時(shí)使用的就是外顯知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言自動(dòng)化使用的程序知識(shí)（戴煒棟 2006）。內(nèi)隱知識(shí)是默會(huì)的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下掌握的知識(shí)。同樣，具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生意識(shí)到某個(gè)句子不合乎語(yǔ)法規(guī)則，但又無(wú)法進(jìn)行解釋時(shí)使用的就是內(nèi)隱知識(shí)。應(yīng)該可以這樣說(shuō)：外顯知識(shí)確保了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生監(jiān)控語(yǔ)言輸出，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握，而內(nèi)隱知識(shí)則保證語(yǔ)言使用的流暢性，有助于學(xué)生自發(fā)而快速地使用語(yǔ)言，發(fā)展其語(yǔ)言技能。McLaughlin認(rèn)為自發(fā)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，因此如何從課堂外顯知識(shí)的教學(xué)最終到自發(fā)交際能力的培養(yǎng)才是語(yǔ)言教學(xué)者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。許多語(yǔ)言專家也指出外顯知識(shí)教學(xué)的目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)，促進(jìn)外顯知識(shí)的形成和發(fā)展，最終建立內(nèi)隱知識(shí)。這些提法與《新課標(biāo)》提出的以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為核心的理念不謀而合。目前在語(yǔ)言教學(xué)界討論的焦點(diǎn)問(wèn)題就是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)是否可以轉(zhuǎn)化及如何確保兩者之間的成功轉(zhuǎn)化。因此教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，如何給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟語(yǔ)言（內(nèi)隱知識(shí)）的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)（外顯知識(shí)），如何幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的確是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。2．外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知

內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知都是人類認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分，美國(guó)心理學(xué)家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認(rèn)為人們認(rèn)知復(fù)雜任務(wù)時(shí)通常采取兩種本質(zhì)不同的認(rèn)知模式來(lái)進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯認(rèn)知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來(lái)完成的活動(dòng)都屬于外顯認(rèn)知。這種認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者受意識(shí)支配，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。另一種是內(nèi)隱認(rèn)知模式。在內(nèi)隱認(rèn)知中人們并沒(méi)有意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識(shí)。比如兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下掌握了母語(yǔ)的特征和規(guī)則。因此區(qū)別外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的核心就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)是否有意識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱認(rèn)知不同于外顯認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知是在偶然的、關(guān)鍵信息不明顯的條件下進(jìn)行的，獲得的知識(shí)主要是程序性的知識(shí)而非描述性的知識(shí)。而外顯認(rèn)知是有目的，有計(jì)劃的，是理性的認(rèn)知，獲得的知識(shí)可以用語(yǔ)言加以表述。具體到我們英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，內(nèi)隱認(rèn)知告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于有意義的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在交際中表達(dá)思想，潛意識(shí)地習(xí)得和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能，無(wú)需關(guān)注語(yǔ)言規(guī)則。而外顯認(rèn)知卻主張通過(guò)對(duì)語(yǔ)法形式的講授，發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的歸納能力。幫助學(xué)生形成語(yǔ)法意識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)法系統(tǒng)。許多學(xué)者對(duì)于內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)有著不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為過(guò)分地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱認(rèn)知作用，忽略課堂語(yǔ)法教學(xué)容易導(dǎo)致“語(yǔ)言石化”現(xiàn)象，影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。同時(shí)，也容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語(yǔ)為外語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)，英語(yǔ)信息輸入較少的情況下，讓學(xué)生通過(guò)大量地接觸語(yǔ)言材料，坐等學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)法顯然是極不現(xiàn)實(shí)的。而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)外顯認(rèn)知的作用，過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授，則不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，交際時(shí)容易出現(xiàn)過(guò)高的語(yǔ)法監(jiān)控而影響流利程度，再者教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞感。

三、外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示 盡管外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知存在著較大的差異，但作為人類認(rèn)知系統(tǒng)的兩個(gè)重要組成部分，他們有著相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中存在兩個(gè)極端。一個(gè)極端是著重語(yǔ)法規(guī)則的講練，忽視讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言。另一個(gè)極端是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性而放棄語(yǔ)法教學(xué)。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語(yǔ)法教學(xué)根本原則，過(guò)分夸大了內(nèi)隱認(rèn)知或外顯認(rèn)知的作用。因此，僅僅依靠外顯認(rèn)知或僅僅依靠?jī)?nèi)隱認(rèn)知來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個(gè)認(rèn)知機(jī)制結(jié)合起來(lái)，兩者協(xié)調(diào)合作。近年來(lái)，由于研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知而發(fā)展起來(lái)的以提倡語(yǔ)法講解為主的外顯式語(yǔ)法教學(xué)和以提倡以學(xué)生感悟語(yǔ)言為主的內(nèi)隱式語(yǔ)法教學(xué)引起了人們的注意。教師們開始意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)中外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的重要性。筆者認(rèn)為，研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知至少可以給中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供如下啟示：

1、讀透《新課標(biāo)》，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的基本理念。研究證明，以任務(wù)為中心的教學(xué)法尤其能夠促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言輸入中領(lǐng)悟和感知相關(guān)的語(yǔ)言形式，激活認(rèn)知過(guò)程。此外，學(xué)生在課內(nèi)接觸到的真實(shí)交際活動(dòng)十分有限，語(yǔ)言輸入不夠。這就要求教師在課外強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言鮮活的體驗(yàn)，有目的、有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含特定語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言材料，包括音像材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言材料時(shí)調(diào)動(dòng)了其內(nèi)隱認(rèn)知的機(jī)制，從而自然地認(rèn)知語(yǔ)言中的語(yǔ)法規(guī)則。

2、從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。中學(xué)生特別是高中學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的了解，思維水平已經(jīng)接近成年人，已經(jīng)有了較強(qiáng)的綜合分析能力。他們對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求，希望通過(guò)語(yǔ)法來(lái)規(guī)范自己的知識(shí)，期待在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步。這就要求教師在教學(xué)中善于利用外顯認(rèn)知的機(jī)制，幫助學(xué)生打造扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，構(gòu)建語(yǔ)法意識(shí)。確保語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、語(yǔ)法教學(xué)要融入聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的教學(xué)中，既不單純教語(yǔ)法，也不能把語(yǔ)法和技能培養(yǎng)割裂開來(lái)。做到外顯式教學(xué)與內(nèi)隱式教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言意識(shí)和形成語(yǔ)言技能。研究表明外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知有相互促進(jìn)的作用。以外顯方式學(xué)到的知識(shí)將監(jiān)控語(yǔ)言的實(shí)際使用，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意相關(guān)的語(yǔ)言特征和差異，提高學(xué)生自主分析語(yǔ)言的能力，大大縮短學(xué)生掌握語(yǔ)法的過(guò)程。以內(nèi)隱形式組織的教學(xué)活動(dòng)輕松活潑，學(xué)生易于接受，幫助學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。研究證明學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都極大的影響著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程和效果。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的思想，教學(xué)活動(dòng)要圍繞著學(xué)生的實(shí)際展開，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略和方法。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分應(yīng)該擺在重要的位置上，在實(shí)施《新課標(biāo)》的今天尤其如此。在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注重通過(guò)外顯和內(nèi)隱的方法，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和歸納能力，進(jìn)一步促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：新課標(biāo)高中寫作教學(xué)基本框架：寫作序列化訓(xùn)練的基本思路

新課標(biāo)高中寫作教學(xué)基本框架：寫作序列化訓(xùn)練的基本思路

新課標(biāo)高中寫作教學(xué)基本框架 寫作序列化訓(xùn)練的基本思路 教師之家一?寫作訓(xùn)練的三種形式:

1)隨筆訓(xùn)練: 寫隨筆要求也不高, 就像寫日記, 但是比日記要求更寬泛, 學(xué)生有什么寫什么, 有話則長(zhǎng)無(wú)話則短, 可以是一句, 可以是一段, 也可以是一篇;所寫內(nèi)容也可以是包羅萬(wàn)象?但要求是寫真話, 說(shuō)真事, 流真情, 忌流水賬的形式?

2)片斷訓(xùn)練: 也叫小作文訓(xùn)練, 主要是在教師的要求和指導(dǎo)下按照一定的序列有步驟的進(jìn)行完文的分解訓(xùn)練, 時(shí)間可以不作統(tǒng)一要求, 但是所寫的內(nèi)容或訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)必須是有序的?

3)完文訓(xùn)練: 也叫大作文訓(xùn)練, 就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫一篇完整的大作文出來(lái), 盡量是當(dāng)堂完成?

二?高中三年的序列安排 高中三年的作文教學(xué)必須要有一個(gè)完整的序列規(guī)劃和整體教學(xué)目標(biāo), 才能使大多數(shù)學(xué)生在作文能力方面循序漸進(jìn)?有效提高?為了達(dá)到這一目標(biāo), 這就要求每一個(gè)年級(jí)段都要有各自的訓(xùn)練重心?而每一次的作文訓(xùn)練也都應(yīng)該有其訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn), 力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)每一次的作文訓(xùn)練在能力方面都要有所收獲, 使他們每一次作文時(shí)都能找到自己的閃光點(diǎn)?成功處, 找到寫作的新動(dòng)力, 變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作?

高中三年寫作訓(xùn)練的整體安排是

高一年: 記敘文

高二年: 議論文

高三年: 考場(chǎng)作文

具體分解:

高一第一學(xué)期: 重點(diǎn)是訓(xùn)練寫人的記敘文, 可分解序列為: 寫誰(shuí), 寫什么, 選什么材料, 如何來(lái)寫, 如何突出個(gè)性等?

高一第二學(xué)期: 重點(diǎn)是訓(xùn)練記事的記敘文, 具體分解序列為: 確定什么中心, 寫什么事情, 選什么材料, 如何寫的生動(dòng)等?

高二第一學(xué)期: 重點(diǎn)是訓(xùn)練議論文的寫作, 可分解序列為如何立論, 如何論證, 如何結(jié)構(gòu)等

高二第二學(xué)期: 重點(diǎn)訓(xùn)練散文的寫作, 可分解序列為抒情散文?敘事散文?哲理散文的寫作方法等?

高三第一學(xué)期: 著重審題能力和寫作基本套路的訓(xùn)練, 通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到高考基礎(chǔ)等級(jí)?

高三第二學(xué)期: 著重就作文的發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練, 具體分解序列為: 深刻透徹;生動(dòng)形象;有文采;有創(chuàng)意?最后一階段, 讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長(zhǎng)處, 確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 力圖通過(guò)訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)?

三?作文訓(xùn)練的基本模式?

有的是按表達(dá)方式來(lái)確定作文教學(xué)的序列化: 記敘文→說(shuō)明文→議論文?

有的是按寫作流程來(lái)確定作文教學(xué)的序列化: 審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改?

有得是按表達(dá)憑借的手段來(lái)確定作文教學(xué)的序列化: 先說(shuō)后寫, 以說(shuō)帶寫, 用口頭語(yǔ)言作為書面語(yǔ)言的先導(dǎo)?

有的是按寫作的本質(zhì)來(lái)確定作文教學(xué)的序列化: 觀察→思考→感悟→作文?

四?作文課的基本課型: 方法理論指導(dǎo)課型, 自主寫作課型?

知道了我們的作文教學(xué)并非是讓學(xué)生搞文學(xué)創(chuàng)作, 因此在學(xué)生作文之前, 加強(qiáng)理論方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要了, 雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但是在寫作過(guò)程中依然會(huì)有一些共同或相通的東西, 必須要較為系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo), 而不是放羊式的自由創(chuàng)作?這種方法理論指導(dǎo)課型, 以指導(dǎo)學(xué)生如何寫作為主, 另外兼引導(dǎo)學(xué)生去修改作文?具體的內(nèi)容可分為: 理論指導(dǎo), 美文揣摩, 作文評(píng)改, 作文升格等? 自主寫作課, 就是教師按照序列訓(xùn)練設(shè)計(jì)的計(jì)劃, 每次出題時(shí)候都要明確此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn), 讓學(xué)生帶著這種重點(diǎn)意識(shí)去自主完成一篇作文, 老師不作任何的指導(dǎo)?在作文時(shí)候, 要求學(xué)生有時(shí)間觀念, 必須當(dāng)堂完成作文?

二?處理好序列訓(xùn)練的幾大關(guān)系? ?教材的約束性與教師自由度的關(guān)系? ?課內(nèi)外的關(guān)系;?講與練的關(guān)系;?理論與實(shí)踐的關(guān)系;?作文訓(xùn)練與作文考試的關(guān)系;

議論文寫作訓(xùn)練序列

（一）——認(rèn)清文體和結(jié)構(gòu)

編寫：王曉雨

2012年9月6日 【訓(xùn)練目標(biāo)】

1、了解議論文文體知識(shí)，把握文體特征。

2、整理文章思路，把握議論文結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)議論文結(jié)構(gòu)，擬寫議論文提綱?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】擬寫議論文的提綱 【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、高二作文安排設(shè)想

1、高二學(xué)生對(duì)議論文的寫作較為陌生，應(yīng)指導(dǎo)其寫作，教給他們一定的寫作方法，按方法行文，能促使其較快地上路子。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫議論文，應(yīng)從掌握常見的議論文結(jié)構(gòu)入手，然后再?gòu)木植客黄疲瑥恼w再到部分的寫作訓(xùn)練，符合認(rèn)知規(guī)律。

3、在提倡寫“綠色作文”的今天，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種寫作方法，千萬(wàn)不能讓固定的方法所左右，讓學(xué)生在掌握一定的寫法之后，要跳出條條框框的限制，促使他們從“有法”到“無(wú)法”，從“共性”到“個(gè)性”，從“約束”到“自由”的轉(zhuǎn)變，努力寫出充滿個(gè)性的議論文。

二、了解文體知識(shí)

高考中，絕大多數(shù)考生寫的是議論文,不少議論文不像議論文。主要表現(xiàn)是:

1、議論文結(jié)構(gòu)不合體。

2、思路不合邏輯。3.論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要的粘連。

4、文體特征不明。

（一）議論文的三要素

1、論點(diǎn): 作者所持的觀點(diǎn)和看法，是一篇文章的靈魂、統(tǒng)帥，任何一篇文章只有一個(gè)中心論點(diǎn)，一般可以有分論點(diǎn)。論點(diǎn)應(yīng)該鮮明、準(zhǔn)確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。

論點(diǎn)的位置一般有四個(gè)：文題、開篇、文章中間、結(jié)尾。看看這些文章，論點(diǎn)在哪兒？

《改造我們的學(xué)習(xí)》 《反對(duì)黨八股》 《六國(guó)論》 《拿來(lái)主義》《阿房宮賦》

2、論據(jù)：用來(lái)證明論點(diǎn)的材料，有事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兩種。事實(shí)論據(jù)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，而理論論據(jù)靠經(jīng)典性取勝。論據(jù)必須圍繞中心論點(diǎn)，這是一個(gè)最基本的要求。選用的事例與論點(diǎn)若不能保持一致，勢(shì)必削弱說(shuō)服力量。

像高考作文題《假如記憶可以移植》，若寫議論文，就必須要弄清“記憶”與“記憶力”的區(qū)別，有的考生所舉的事例就明顯犯了論據(jù)與論點(diǎn)游離的錯(cuò)誤，舉了郭沫若倒背《紅樓夢(mèng)》的事例，使說(shuō)服力大打折扣。

選用事實(shí)論據(jù)還要注意幾點(diǎn)

①論據(jù)必須具有典型性典型就是指論據(jù)要具有代表性 ②論據(jù)必須具有新穎性

③論據(jù)的表述要精練、簡(jiǎn)要，與記敘文的表述不同，它只要求表述出與論點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容即可。

不少學(xué)生的議論文寫作離不開一些陳舊的事例，像一寫失敗與成功的關(guān)系，似乎就離不開愛迪生發(fā)明燈泡，一寫逆境成才就非寫司馬遷不可，類似的內(nèi)容不是說(shuō)不可以用，而是說(shuō)你用，他用，大家都用，誰(shuí)的作文與眾不同呢？

3、論證：運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法，是議論文寫作的重要一環(huán)，它包含的內(nèi)容也較多。論證的基本類型包括立論和駁論，立論從正面論述，駁論從反面論述。我們寫議論文一般以立論為主。

（二）常用的論證方法

a、例證法：用典型事例作論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)。

如《簡(jiǎn)筆與繁筆》：舉洋洋灑灑百萬(wàn)言的《水滸傳》中“武松打虎”片斷，景陽(yáng)崗的山神廟，一個(gè)“破落”使境界荒蕪之景全出。這里兩個(gè)字對(duì)百萬(wàn)言，可謂用簡(jiǎn)到了極點(diǎn)。同樣作品里作者寫繁筆的好處時(shí)，卻又舉了短篇小說(shuō)《社戲》中的例子，也不得不說(shuō)是極為典型。

運(yùn)用例證法要注意對(duì)事例敘述的方法。注意并列的幾個(gè)事例的順序，還要注意安排的詳略，大家熟知的材料要略寫，不熟知的要詳寫。

b、喻證法：即運(yùn)用比喻增強(qiáng)作品論證的形象性。運(yùn)用喻證法要注意本體、喻體的相似性。

如魯迅的《拿來(lái)主義》中把文化遺產(chǎn)喻為一所大宅子，列舉一個(gè)青年對(duì)待大宅子的態(tài)度來(lái)表達(dá)作者對(duì)文化遺產(chǎn)采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度，形象、生動(dòng)，給人們以很深的印象。

c、對(duì)比論證：用典型事例作論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)

如高考中的優(yōu)秀作文《四幕劇》，其中的第二幕劇寫了這樣一個(gè)內(nèi)容：

背景：一個(gè)小餐館中，一張桌子，面對(duì)面坐著兩個(gè)人，他們面前的盤子里各有半個(gè)甜面圈。

A：唉！天哪！只剩下半個(gè)甜面圈。（A一臉的無(wú)奈）

B：上帝！真是太好了，還有半個(gè)甜面圈。（B一臉快樂(lè)狀）

文章中寫的這段話對(duì)比鮮明，對(duì)待生活的悲觀和樂(lè)觀躍然紙上，正如該文作者說(shuō)：樂(lè)觀的人在被玫瑰刺傷后仍會(huì)說(shuō)多美的花，悲觀的人在看到刺時(shí)就會(huì)說(shuō)多糟啊。我選擇玫瑰的美，因此我選擇前者。

d、引證法

除引用名人名言以外，我建議同學(xué)們應(yīng)該多積累一些古典詩(shī)詞中的名句，它一方面能加強(qiáng)論證的力量，另一方面，它還可以豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)議論文的文學(xué)性。

如高考作文中有這樣一段話：人與人如此的不同。信手翻著宋人話本《碾玉觀音》，不由得這樣想。話本的開頭是這樣的疑問(wèn)，“春已歸去，不知哪搭是春住處？”秦觀說(shuō)：春是到江南去了，“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春往。“蘇小妹說(shuō)，春是被帶走了?！毖嘧鱼晫⒋荷?，沙窗幾陣黃梅雨”。還有蘇軾說(shuō)、秦觀說(shuō)……（《—花—世界》）

三、議論文的結(jié)構(gòu)

1、議論文的基本結(jié)構(gòu)：引論——本論——結(jié)論

2、具體地說(shuō)——

總----引論：即提出問(wèn)題，用來(lái)提出中心論點(diǎn)或論題，或者介紹論敵以及有關(guān)內(nèi)容。（鳳頭）

分----本論：即分析問(wèn)題，是文章的主體部分，用來(lái)分析論證引論中提出的論點(diǎn)、論題或批駁論敵的觀點(diǎn)。（豬肚）

總-----結(jié)論：即解決問(wèn)題，主要用來(lái)作總結(jié)、下斷語(yǔ)，揭示和深化文章中心。（豹尾）

3、注意：

首先，論點(diǎn)要用一兩句話明確地表述出來(lái)。

其次，要注意將論點(diǎn)放在恰當(dāng)、醒目的位置。中心論點(diǎn)一般放在第一段的末尾，如果句子比較長(zhǎng)，還可以單獨(dú)放一段；分論點(diǎn)一般放在每一段的開頭。

再次，1.分論點(diǎn)的語(yǔ)言要精煉，一般控制在15個(gè)字內(nèi)；

2.分論點(diǎn)的句子結(jié)構(gòu)要基本一致；

3.分論點(diǎn)的表述要盡量緊扣話題的關(guān)鍵字眼，以保證每一段都扣題。

4、一個(gè)原則

兩套思路

三種模式

一個(gè)原則：完整

清晰

兩套思路：

第一種是三段論式，基本思路是“提出問(wèn)題（提出中心論點(diǎn)）——分析問(wèn)題（論證中心論點(diǎn)）——解決問(wèn)題”。

第二種是因果分析式，基本思路是“是什么——為什么——怎么樣”（怎么辦）——（什么結(jié)果）

三種模式：

一篇議論文作文,其本論部分只要從是什么,為什么,怎么樣,（何結(jié)果）這四個(gè)角度中選擇一個(gè)或者兩個(gè)展開即可。但無(wú)論是從哪個(gè)角度展開, 其分論點(diǎn)之間都要形成一定的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),有并列式、層進(jìn)式和對(duì)照式三種模式，或單獨(dú)使用，或綜合方法。

四、論證結(jié)構(gòu)

1、并列式：就是圍繞中心從同一個(gè)角度列出幾個(gè)分論點(diǎn),逐一論證。幾個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系?！纠摹?/p>

“早”

1.無(wú)論是漢語(yǔ)一聲溫馨的問(wèn)候——“早！”，還是英語(yǔ)悠揚(yáng)的一聲“morning!”，有著太多文化差異的東西方人，卻不約而同的用同一個(gè)概念表達(dá)著同一個(gè)美好的祝愿。

2.是的，“早”代表著希望。我們智慧的先民早已將希望賦予了這個(gè)“早”

字。從結(jié)構(gòu)上看，“早”字從日，從十，就像是太陽(yáng)剛剛升起的樣子，歷經(jīng)漫漫長(zhǎng)夜的人們是多么渴望著光明，因?yàn)橛辛斯饷饕簿陀辛讼Ｍ?/p>

3.“早”意味著勤奮。有了希望就要去實(shí)現(xiàn)它，毫無(wú)疑問(wèn)人類就是通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的希望，才從原始蒙昧走向現(xiàn)代文明的。但同時(shí)人們也很清楚，希望的實(shí)現(xiàn)離不開自己的勤奮。古人云：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，就是在告訴自己也告誡我們后人，莫負(fù)春光，勤奮耕讀。于是就有了“聞雞起舞”，苦練本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家的祖逖；于是就有了將一個(gè)“早”刻在課桌上，讓它向一盞燈燭一樣，時(shí)刻警醒自己發(fā)奮讀書終成民族脊梁的魯迅。

4.“早”凸顯出智慧?！抖Y記》有云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這閃耀著智慧之光的話語(yǔ)，告訴我們，做任何事情都要有所準(zhǔn)備，有所規(guī)劃，否則就不可能夠取得成功。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)成功的軍事家從不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，就拿一戰(zhàn)而使天下成鼎足之勢(shì)的“赤壁大戰(zhàn)”來(lái)說(shuō)，“孫劉聯(lián)合”的方針早“預(yù)”在諸葛亮的《隆中對(duì)》里——“此可以為援，而不可圖也”，至于此后的“黃蓋假降”、“龐統(tǒng)獻(xiàn)連環(huán)”、群英會(huì)上使“蔣干中計(jì)”、“借東風(fēng)”等等一幕幕的精彩無(wú)不是在戰(zhàn)前做著周密的部署，這就是“預(yù)”。

5.慢說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利要早“預(yù)”，對(duì)災(zāi)害的防范同樣也離不開早做準(zhǔn)備——這便是“未雨綢繆”，還是智慧的先民在指導(dǎo)著我們——大雨未來(lái)，先做防范，修繕?lè)课?，加固提防，就可以將?zāi)難降低到最低程度。大家應(yīng)該還清楚地記得2008年5月12日汶川大地震中不知有多少學(xué)校校毀人亡，而有一所學(xué)校的校長(zhǎng)因?yàn)槎嗄陥?jiān)持在學(xué)生中大搞應(yīng)急疏散演練，結(jié)果同樣是面臨巨大的突發(fā)災(zāi)難，他的學(xué)校卻創(chuàng)造了“o”傷亡的奇跡。

6.改革開放初期，國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但同時(shí)也因?yàn)椤邦A(yù)”得不夠，不科學(xué)，結(jié)果帶來(lái)了資源和環(huán)境的一系列問(wèn)題，在很大程度上影響了國(guó)家的持續(xù)發(fā)展。

7.現(xiàn)在我們黨提出以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，這里面實(shí)際上就包含了對(duì)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃的問(wèn)題，俗話說(shuō)亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚，讓我們從“早”字上得到積極的啟示，吸取先民的智慧，以科學(xué)的態(tài)度和勤奮的精神，經(jīng)營(yíng)好我們自己的人生，也經(jīng)營(yíng)好我們自己的國(guó)家。

【結(jié)構(gòu)分析】

總

引論

提出觀點(diǎn)：

1.美好的祝愿。

2.是的，“早”代表著希望。

3.“早”意味著勤奮。

4.“早”凸顯出智慧。

分

本論

分析論證

5.慢說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利要早“預(yù)”，對(duì)災(zāi)害的防范同樣也離不開早做準(zhǔn)備。正

6.改革開放初期，也因?yàn)椤邦A(yù)”得不夠，不科學(xué)。

反

總

結(jié)論

解決問(wèn)題

7.得到積極的啟示，吸取先民的智慧。

2、層進(jìn)式：即幾個(gè)論據(jù)之間的關(guān)系是層層深入、步步推進(jìn)的是什么,為什么,怎么樣,何結(jié)果。

層進(jìn)式的文章一般是回答四個(gè)問(wèn)題：①是什么②為什么③怎么辦④怎么樣

層進(jìn)式主要體現(xiàn)在主體部分的意義遞進(jìn)上，即由大到小、由淺入深、由自然到人生、由個(gè)人到社會(huì)等等。層間可用諸如“不僅……而且……”“……況且”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)過(guò)渡，同時(shí)又以此反映層次間遞進(jìn)的關(guān)系?！纠纭?轉(zhuǎn)

折

林中的通幽曲徑，因?yàn)槟切┣壅鄣霓D(zhuǎn)彎才更富詩(shī)意與浪漫，一部扣人心弦的電影，往往是情節(jié)一波三折，令人回味猶有余香。我們的生活中，許多東西因轉(zhuǎn)折而顯得愈發(fā)美麗。（中心觀點(diǎn)）

一本書因轉(zhuǎn)折而精彩。（分論點(diǎn)）《飄》中的女主角思嘉麗由一位嬌弱的千金小姐因時(shí)代的變動(dòng)以及身體內(nèi)自尊的血液而轉(zhuǎn)變成了堅(jiān)韌而真正美麗的鏗鏘玫瑰，這樣的蛻變真實(shí)而精彩，這樣的轉(zhuǎn)折使《飄》成為一部掩卷難忘的經(jīng)典之作。《呼嘯山莊》中，男主角希剌克利夫，由一個(gè)單純、愛意綿綿的少年轉(zhuǎn)變成了一個(gè)因愛而泯滅了人性的復(fù)仇惡魔，這場(chǎng)因愛而起的悲劇攝人心魄，因?yàn)檫@轉(zhuǎn)折突然而精彩，這樣驟變的人性更是突出了愛在他心底炮烙的深刻印記，更多的如希區(qū)柯克、歐·亨利那種出人意料的結(jié)尾處決定性的轉(zhuǎn)折更是蘊(yùn)藏著無(wú)窮的魅力。這些作品的轉(zhuǎn)折，我想無(wú)論是美好或驚艷，都會(huì)令我們最大限度地體會(huì)到作者的用意，從而獲得思考，它們無(wú)疑是精彩的。

文學(xué)作品中的轉(zhuǎn)折多半是虛構(gòu)的，人生中的轉(zhuǎn)折卻是真實(shí)的。（分論點(diǎn)與第一分論點(diǎn)構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系）雖然，有的令人痛不欲生，但其最終卻成為鑄造生命奇跡的一塊塊基石。司馬遷在《史記》中寫道：“文王拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》；孫子臏腳，兵法修列，左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；韓非囚秦，《說(shuō)難》；《孤憤》……”許多先賢都是在經(jīng)歷了如許苦痛的轉(zhuǎn)折之后，更深刻地體味了人生的大義所在，依靠驚人的生命力延續(xù)了生的意志，寫下了一篇篇傳世經(jīng)典，造就了一番番奇功偉業(yè)。就是在這些轉(zhuǎn)折中，先哲們的堅(jiān)韌和坦蕩，使他們的人格和思想在歷史長(zhǎng)河上空凝聚成了一瓣瓣恒久的心香，也正是這些轉(zhuǎn)折，激發(fā)了更多人更多的感喟……

記得林清玄說(shuō)過(guò)“生的路上，并不是你在哪里放上一個(gè)門框，那里就是唯一的出口。你可以向左向右轉(zhuǎn)個(gè)彎；去尋求生命的出口?！笔前?，我們的生活之路一定不是平坦筆直的。（由面到點(diǎn)，聯(lián)系自身）有的轉(zhuǎn)折也許是不情愿的，就如自己孩提時(shí)得知要離開居住已久的城市遷往北京時(shí)，心中的那份不快一樣，不愿意離開相處已久的親朋，對(duì)每一條街道，甚至是街邊的陌生人都有一分不舍，畢竟沒(méi)人愿意面對(duì)離別。到了北京后慢慢地適應(yīng)了，認(rèn)識(shí)了新朋友，生活有了新的精彩。這樣的轉(zhuǎn)折，乍看不美好，似乎是一種結(jié)束，如今想來(lái)，反到覺得是一個(gè)起點(diǎn)。

生活中的轉(zhuǎn)折，快樂(lè)或痛苦，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)；（結(jié)論觀點(diǎn)）生活本來(lái)就有起有落，我們也應(yīng)該如此看待生活。愿一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)折為你我交織出一條值得回味的生活之路?！窘Y(jié)構(gòu)分析】

這篇文章的結(jié)構(gòu)分解為：

開頭部分：起興“林中的通幽曲徑”點(diǎn)出“轉(zhuǎn)折”話題，同時(shí)亮出“我們的生活中，許多東西因轉(zhuǎn)折而顯得愈發(fā)美麗?！边@個(gè)中心觀點(diǎn)。論證部分 第二部分：分論點(diǎn)

一本書因轉(zhuǎn)折而精彩 第三部分：分論點(diǎn)

由書寫到人生（層進(jìn)）第四部分：分論點(diǎn)

由人生談到自身（層進(jìn)）

結(jié)尾部分：我們應(yīng)以微笑的態(tài)度面對(duì)轉(zhuǎn)折

3、對(duì)照式（正反對(duì)比式論述結(jié)構(gòu)）：

引論

提出論點(diǎn)

正面論證

正面舉例

本論

正面說(shuō)理

反面論證

反面舉例

反面說(shuō)理

結(jié)論

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)作出總結(jié)

①點(diǎn)：即點(diǎn)明中點(diǎn)論點(diǎn)

（約80字）②正：即正面舉例論述

（約160字）③反：即反面舉例論述

（約160字）

④深：即深入開掘，揭示實(shí)質(zhì)、意義、危害等（約240字）⑤聯(lián)：即聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)人生自我等如何體現(xiàn)觀點(diǎn)（約240字）⑥總：即總收全文，呼應(yīng)中心作結(jié)（約80字）【例文提綱】

《真正的強(qiáng)者需要挑戰(zhàn)》 ①點(diǎn)：真正的強(qiáng)者需要挑戰(zhàn)

②正：拳王阿里比賽前雇人作為自的反對(duì)者，要他羞辱自己，以激發(fā)自己的抗?fàn)幰庾R(shí)，以此作為比賽的強(qiáng)大動(dòng)力，這是真正的強(qiáng)者，有志氣，有魄力的表現(xiàn)

③反：反面舉出美國(guó)著名冰球運(yùn)動(dòng)員收買他人為自己捧場(chǎng)，雇人打斷對(duì)手的腳，以此來(lái)贏得勝利，這是卑鄙的懦夫行徑，并非強(qiáng)者所為。

④深：分析為什么挑戰(zhàn)可以使強(qiáng)者更強(qiáng)的原因，論述其魅力所在（自信、自強(qiáng)、自尊），真正的強(qiáng)者需要實(shí)力上的強(qiáng)大以及精神上的強(qiáng)大

⑤聯(lián)：聯(lián)系我們國(guó)家的改革大業(yè)，我們面前有很多困難，我們應(yīng)勇于面對(duì)，迎難而上，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些。⑥總：每一個(gè)有志氣有實(shí)力的人都應(yīng)有強(qiáng)者的信念去迎接挑戰(zhàn)，真正的勝利是屬于真正的強(qiáng)者?！倦S堂練習(xí)】

一、分析下面高考優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)

（一）幸福之花，開在感恩枝頭

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。這是花兒的感恩。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。這是鳥兒的感恩。

士為知己者死，女為悅己者容。這是人類的感恩。

因?yàn)槎酶卸?，他們擁有了一顆金子般的心，因?yàn)槎酶卸?，他們?chuàng)下了人世間溫馨的傳奇。因?yàn)槎酶卸鳎@世界才會(huì)如此美麗。幸福之花，在感恩的枝頭美麗綻放。

“忠則《出師表》孝則《陳情表》”，這兩表道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報(bào)劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮七出祁山，巧計(jì)破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞?！俺鰩熌┙萆硐人溃L(zhǎng)使英雄淚滿襟”，是后人為他寫下的詩(shī)篇。為報(bào)當(dāng)年的知遇之恩，他用畢身的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母卻用自己的溫暖讓這個(gè)可憐的孩子長(zhǎng)大成人，且名揚(yáng)四方，為官作宰是多少讀書人畢生的夢(mèng)想，十年寒窗不正為一朝為官？然而當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)真正來(lái)臨，李密卻不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)樗馈白婺笩o(wú)臣，無(wú)以終余年”。在為官和報(bào)恩之間他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩(shī)篇——感恩。

他們的感恩溫暖了自已，感動(dòng)了后人。那一刻，幸福之花，在他們的感恩的枝頭，灼灼其華。

感恩之心，是我們維系這個(gè)世界的根本，擁有感恩的心，才能稱之為有靈性的人，然而一旦失去后果不堪設(shè)想。

云南大學(xué)曾震驚一時(shí)的血案是多少人揮之不去的陰影。馬加爵一時(shí)的興起讓四個(gè)年輕的生命就此終結(jié)，我不想說(shuō)他的殘忍。我只想說(shuō)，他真的不懂感恩。云南大學(xué)用知識(shí)培養(yǎng)他，而他卻使之蒙羞；他的父母用心血把他養(yǎng)大，他卻讓他們體會(huì)白發(fā)人送黑發(fā)人的苦楚；他與同學(xué)的同學(xué)情，他不懂得珍惜。如果他有一顆感恩的心，也許這一切就不會(huì)發(fā)生。當(dāng)感恩的心不在，那一刻，他的幸福之花開在哪里?

數(shù)十年為戰(zhàn)友守墓，矢志不渝，是陳健對(duì)戰(zhàn)友的感恩；荊軻賭命，是為報(bào)太子知遇之恩的感恩；袁隆平數(shù)十年專注研究雜交水稻，是為祖國(guó)的感恩。懷抱一顆感恩的心，讓我們將愛傳遞。將別人無(wú)私的幫助，深深銘記，并將之傳遞，這世界因感恩而美麗。

人世間沒(méi)有不絕的風(fēng)暴，感恩卻有其不老的風(fēng)情。幸福之花，開在感恩枝頭，灼灼其華。

（二）何妨讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎

有些事單憑一腔熱血和一份堅(jiān)執(zhí)是無(wú)法完成的，正如格林兄弟永遠(yuǎn)無(wú)法找出那些傳說(shuō)和人類發(fā)展史的關(guān)系，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪沁m合兒童閱讀的童話。這種時(shí)候，讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，也許你能（看）得見成功的彼岸草豐水美，風(fēng)細(xì)柳斜。

困厄接踵，無(wú)所建樹，何妨讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎。

前路荊刺棘藜、亂石粗礪，何必囿于傳統(tǒng)，不肯轉(zhuǎn)圈？你無(wú)法知道你是否是在第666次實(shí)驗(yàn)中僥幸成功的歐立希，是否是嘗試了五百多次而成果寥寥的普利斯特利。恩格斯在《自然辯證法》中直言索勒“在真理撞上鼻尖時(shí)還是沒(méi)有找到真理”，也許正是由于后者和格林兄弟相同，不愿在原有假設(shè)上讓步，讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，終究把“氯氣的發(fā)現(xiàn)者”這一稱號(hào)拱手讓人。人生極長(zhǎng)又極短，歲月不會(huì)容許你做那個(gè)徒勞地把巨石重復(fù)推到山頂復(fù)又使其滾回谷底的薛西弗斯。讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，無(wú)用功只會(huì)降低生命機(jī)械的輸出功率。

郁悒幽囚，悲天憫人，何防讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎。

當(dāng)人人都在“恨不能掛長(zhǎng)繩于西天，系此西飛之白日”時(shí)，麥克阿瑟一句“幸運(yùn)的是我們只會(huì)失去一次生命”有如木鋒醒世。當(dāng)世人皆嘆“風(fēng)住塵香花已盡”，怨“幽窗冷雨一身孤”之時(shí)，偏有人朗聲道“肯信來(lái)年別有春”，“明年春色倍還人”如清夜鳴鐘。事物往往有其好的一面，人生短暫到讓人不舍得用郁郁寡歡來(lái)把它填滿。讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，在消逝中找尋美麗，在失去中找尋收獲。

于是當(dāng)?shù)肋吜跬掳祝舷录娢?，不妨放下心中?zhí)念的“草木也知愁，韶華竟白頭”，讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，相信“韶華休笑本無(wú)根，好風(fēng)頻（憑）借力，送我上青云”。

于是當(dāng)名韁利鎖桎梏了周圍的人，不妨放下心中堅(jiān)信的“知其不可而為之”，讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，莊周的“知其不可而安之若命亦不失為一種人性的率真與可愛，意氣的豁達(dá)與豪邁?！表氈?，當(dāng)把金球獎(jiǎng)的“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”和世界暢銷書排行榜冠軍雙雙攬入懷中之后，“超人”克里斯托福·里夫，最慶幸（不再是演員的）的就是在那場(chǎng)不幸發(fā)生之后，讓自己的思維轉(zhuǎn)了個(gè)彎。

何妨讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎。（福建2010年高考滿分作文）

（三）捍衛(wèi)母語(yǔ)

近些年來(lái), 外來(lái)文化的沖擊已經(jīng)波及漢語(yǔ), 于是有知道莎士比亞而不知道湯顯祖的, 有見面就“哈羅”而不知說(shuō)“您好”的, 有懂得鐳射而不知何謂激光的……母語(yǔ), 迫切需要我們捍衛(wèi)了。

捍衛(wèi)母語(yǔ), 珍愛母語(yǔ), 是我們的責(zé)任。有人說(shuō): “一個(gè)民族的語(yǔ)言就是它的歷史?！钡拇_, 作為文化主要載體的語(yǔ)言, 一旦喪失, 就斷了歷史,斷了文化之脈。漢語(yǔ)是世界上少有的能夠沿用至今的語(yǔ)種之一, 它的強(qiáng)大生命力本身就是對(duì)其價(jià)值的最好證明。漢語(yǔ)之于我們, 更是一種感情一種精神。它連接起中華民族, 是每一個(gè)華人血管里流淌的血液。面對(duì)國(guó)內(nèi)高校重英語(yǔ)輕漢語(yǔ)的怪現(xiàn)象, 不少專家人士表示憂慮。而國(guó)外逐漸興起的漢學(xué)熱, 只能讓我們深刻反思。一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言的民族是不幸的, 而一個(gè)有語(yǔ)言卻弄丟了的民族是可悲的。

發(fā)展國(guó)語(yǔ), 凈化母語(yǔ), 是我們的使命。毋庸置疑, 漢語(yǔ)必然而且應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。漢語(yǔ)只有在不斷的發(fā)展變化中, 注入時(shí)代的新鮮血液才能永葆生機(jī)。我們要做的是如何掌握漢語(yǔ)發(fā)展方向的問(wèn)題。徐壽當(dāng)年引進(jìn)西方科學(xué), 特別是引進(jìn)化學(xué)的時(shí)候, 系統(tǒng)地整理出一套元素命名, 至今仍使我們受益無(wú)窮。相比之下, 當(dāng)代科學(xué)界則遜色得多。時(shí)?？梢娍茖W(xué)文獻(xiàn)中出現(xiàn)連串的英文字母, 而在日常生活中放著“電視”不用而要用“TV”的就更加令人發(fā)指。所謂“恐龍”、“粉絲”、“PK”,其實(shí)只是幼稚與淺薄, 而非時(shí)尚。這是對(duì)漢語(yǔ)的褻瀆。捍衛(wèi)母語(yǔ) ,必須從還母語(yǔ)純潔開始。

弘揚(yáng)母語(yǔ), 傳承母語(yǔ), 是我們的榮耀。漢語(yǔ)要在世界語(yǔ)林立足, 需要華人的共同努力。在這一點(diǎn)上, 堅(jiān)持講漢語(yǔ)的楊振寧給我們做出了榜樣。最近吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的韓國(guó)江陵端午申遺事件已經(jīng)凸現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化流失之嚴(yán)重, 不知下一場(chǎng)文化侵略的矛頭是否會(huì)指向漢語(yǔ)?

“關(guān)關(guān)雎鳩, 在河之洲?！睗h語(yǔ)從遠(yuǎn)古之河一路流來(lái), 浸入我們的血液里。昨夜夢(mèng)魂里有詩(shī)人吟唱, 血脈里翻滾著長(zhǎng)江黃河的波濤。

（四）用光明的心照亮世界

一朵嬌艷的牡丹在微風(fēng)中輕輕搖曳，你是看到它的美麗可人還是覺得它妖媚庸俗？一片干枯的黃葉隨風(fēng)落地，你是高興地贊嘆它終于葉落歸根還是感嘆它短暫的生命如此輕易結(jié)束？一條奔涌的大河在滾滾東流，你是看到它雄渾壯闊還是鄙夷它暗藏污穢？不同的人生態(tài)度決定了人們對(duì)世界有完全不同的看法，因此同樣的情形，在不同的人眼中會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的顏色?！八故锹?，唯吾德馨?！?/p>

青苔布滿了石階，通向一間簡(jiǎn)陋的小屋。初春草木的新綠映入屋內(nèi)。居室簡(jiǎn)陋，可這絲毫不減室主人的閑情雅致，因?yàn)椤吧讲辉诟?，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！彪m然身居陋室，但室主人志趣高潔，品德高尚，又怎么會(huì)在乎生活的清苦呢？在所倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)失敗后，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地。但仕途失意，使他意志消沉嗎？不，相反的，他看到這凄涼之地“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，拋去了從前的浮躁繁忙的生活，這正是個(gè)凈化心靈的好地方，每天可以彈琴讀書，和學(xué)識(shí)淵博的人一同交往，不也是人生一件樂(lè)事嗎？劉禹錫享受了這難得的清靜閑暇，二十三年后依然有著“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”的豁達(dá)與希望！“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居?！?/p>

一弘清澈的潭水在碧樹映襯下更清幽。樹林中偶爾傳出的幾聲鳥鳴使四周顯得格外寂靜。柳宗元感到徹骨的寒意，悲愴之感涌上心頭。是景色不夠怡人嗎？不，這里有幽靜的潭水，迷人的花草，怎會(huì)不是放松身心的好場(chǎng)所？但柳宗元被貶到此，清靜深邃的景色使他悲從中來(lái)，更添孤獨(dú)寂寞，自然不可久居。同是古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者，同樣被貶他鄉(xiāng)，他和劉禹錫有著同樣的遭遇，卻有著截然不同的反應(yīng)與態(tài)度。在永州，他每日尋幽探勝，但始終對(duì)自己的際遇耿耿于懷，以至在生活中“恒惴栗”。他真如自己所寫的“心疑形釋，與萬(wàn)化冥合”嗎？從他謫居十年最后抑郁而終可以判斷，他沒(méi)有那么豁達(dá)。

一個(gè)積極樂(lè)觀，因而在逆境中也能怡然自得，不失希望；一個(gè)始終對(duì)遭遇無(wú)法釋懷，因而始終無(wú)法享受生活。

黑夜給了我黑色的眼睛，我卻可以用它尋找光明。為何世上一片黑暗？其實(shí)世上本有光明，只是黯淡的心遮住了陽(yáng)光。用積極的心態(tài)欣賞世界，用自己的光明的心照亮世界，自己會(huì)生活得更快樂(lè)，世界也會(huì)因此更精彩！

（五）穩(wěn)中取勝

梁山智有吳用，道有公孫，武更是好漢如云。英雄如雨，卻以宋江為首。蜀國(guó)謀賴孔明，勇讓關(guān)張，卻以劉備為王，東木西金，南水北火，卻以戍土居中。何也？

宋公明為人沉穩(wěn)，劉備做事敦厚，戍土謙穩(wěn)厚實(shí)，終脫穎而出，施展風(fēng)采，各得其所，故曰：為人沉穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，吉。

沉穩(wěn)從志而來(lái)。一個(gè)人若沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，只沉迷于現(xiàn)實(shí)的花花世界之中，自然無(wú)法擁有沉穩(wěn)的性格。班超投筆從戎，志在報(bào)國(guó)，在對(duì)匈奴一戰(zhàn)中從容不迫，沉穩(wěn)冷靜，終弘揚(yáng)國(guó)威，不教胡馬度陰山。林則徐斬釘截鐵，志在禁煙，在與洋人交涉中不卑不亢，穩(wěn)中含剛，終虎門銷煙，讓洋人膽戰(zhàn)心寒。有遠(yuǎn)大的志向，眼光便放得遠(yuǎn)，心胸便沉穩(wěn)下來(lái)，故曰：非有志者不能穩(wěn)也。

沉穩(wěn)從難而來(lái)。一個(gè)人若沒(méi)有經(jīng)歷無(wú)數(shù)的挫折與磨難，身陷蜜水與襁褓之中，自然無(wú)法擁有沉穩(wěn)的性格，一遇困境，便心浮氣躁，豈能成所謂大事者哉。君不見文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國(guó)語(yǔ)》，孫子臏腳《兵法》修列。沒(méi)有經(jīng)歷磨難，便無(wú)法形成沉穩(wěn)的性格，也就無(wú)法取得輝煌的成就。始皇建秦以來(lái)，不居安思危，身陷聲色犬馬，終心浮氣躁，毫無(wú)沉穩(wěn)。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。倘若秦王不念紛奢，經(jīng)歷磨難，以求沉穩(wěn)，則可遞三世以至萬(wàn)世而為君。

沉穩(wěn)從無(wú)欲而來(lái)。孟子曰：“無(wú)欲者，可王矣。”無(wú)欲就是沒(méi)有私欲，作大事者，不能因蠅頭私利而毀壞全局，只有這樣才能練就出沉穩(wěn)的性格，贏得最終的勝利。如來(lái)佛祖拋除私欲，性格沉穩(wěn)，終修成正果，普渡眾生，諸葛孔明淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，終運(yùn)籌帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然無(wú)法沉穩(wěn)下來(lái)，遇事則慌，處事則亂。霸王以一己私欲，趕走亞父，氣走韓信，終被困垓下，遺憾千古，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。霸王之?dāng)?，后人哀之。后人哀之而不鑒之，則必使后人而復(fù)哀后人矣。

宋公明以沉穩(wěn)之心贏得了好漢的擁護(hù)，劉備以沉穩(wěn)之心贏得了半壁江山，而自然界的大山以沉穩(wěn)的性格也在四季中變化出不同的色彩。讓我們擁有一顆和大山一樣

沉穩(wěn)的心吧，在我們的人生中也變化出不同的色彩來(lái)。

二、提綱寫作練習(xí)：

請(qǐng)以《追求》為題目，寫一個(gè)結(jié)構(gòu)提綱。選擇其中一種論證結(jié)構(gòu)即可。如：層進(jìn)式結(jié)構(gòu)

引論：人活著就應(yīng)有所追求，而且要有正確的追求，這樣才能使自己的一生過(guò)得充實(shí)而有意義，才能不虛度此生。

本論：

①人活著為什么要有所追求？

②人的一生應(yīng)追求些什么？

③正確的追求需要毅力、耐心。

結(jié)論：人生要有所追求，為正確的目標(biāo)而不斷追求，鍥而不舍，才能實(shí)現(xiàn)你的理想，踏上成功之路。

第四篇：新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

湖北省孝感高級(jí)中學(xué) 龔新權(quán)

2009年秋，湖北省內(nèi)所有高中全面進(jìn)入課改，作為省級(jí)示范高中的孝感高級(jí)中學(xué)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參與課改。

兩年來(lái)，我們語(yǔ)文組同仁根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)、教研進(jìn)行了積極而有益的探索，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些問(wèn)題和困惑。個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)教研也進(jìn)行了一些探索，有一些思考，現(xiàn)就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標(biāo)

要當(dāng)一名合格的高中語(yǔ)文教師，除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備三個(gè)吃透（吃透“課標(biāo)”、教材、學(xué)生）的本領(lǐng)。為此，我們組織全組（主要是即將進(jìn)入課改的年級(jí)備課組）語(yǔ)文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)（即語(yǔ)文課程育人的目標(biāo)）就是要“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這里的“語(yǔ)文素養(yǎng)”不僅包括原來(lái)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力（聽說(shuō)讀寫能力），而且還包括人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們要求全組教師根據(jù)新課標(biāo)的“課程的基本理念”的精神，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識(shí)傳授的傾向，要注重在學(xué)生品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別建立認(rèn)識(shí)、情感、技能等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生民主平等交往、共同對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究式、研究性、合作學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成“兩種行為”，提高教師素質(zhì)

向金炳校長(zhǎng)十分注重備課組建設(shè)，曾多次召開備課組長(zhǎng)專題會(huì)議。兩年來(lái)，09級(jí)備課組在養(yǎng)成“兩種行為”、提高教師素質(zhì)方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)行為。備課組長(zhǎng)的行為對(duì)規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動(dòng)有著促進(jìn)作用。備課組長(zhǎng)應(yīng)做到“善教”、“會(huì)研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)型教師，直至錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。特別是在講課、評(píng)課、集體備課、青年教師培養(yǎng)等方面，我們備課組長(zhǎng)較好地發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

2．日?；顒?dòng)的常規(guī)運(yùn)作行為。我們逐步將備課組的日常活動(dòng)進(jìn)行提煉、規(guī)范，使之成為 “常規(guī)運(yùn)作”行為。

一是組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)更新。我們備課組采用集中學(xué)習(xí)與指定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷學(xué)習(xí)課改理念和外地經(jīng)驗(yàn)文章，以達(dá)到豐富學(xué)識(shí)，更新觀念，提高教育教學(xué)能力之目的。二是集體備課，促進(jìn)整體優(yōu)化。新課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識(shí)的割裂、知識(shí)的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等，都給新、老教師帶來(lái)了很大沖擊。這就需要發(fā)揮集體的力量來(lái)解決新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)、教研活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。為此，我們落實(shí)了向金炳校長(zhǎng)關(guān)于“個(gè)人反思是基礎(chǔ)，同伴互助是重點(diǎn)，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵”的指示精神，強(qiáng)化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一測(cè)試評(píng)講。實(shí)踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學(xué)研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。教學(xué)離不開研究。我們備課組有計(jì)劃地引導(dǎo)教師特別是中青年教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題——形成成果——實(shí)踐應(yīng)用——推廣成果（發(fā)表）的習(xí)慣。如我的《文言文誦讀教學(xué)淺論》被華中師大《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為一等獎(jiǎng)，龔小群老師的《課堂教學(xué)有效性初探》發(fā)表于華中師大《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，這些都是在研究狀態(tài)下教學(xué)的范例。

四是狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來(lái)的學(xué)科骨干。工作的最初六年是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合我校對(duì)“十佳青年教師”的“五個(gè)一”的要求，我們備課組將其細(xì)化為“十會(huì)”：會(huì)研究教材，會(huì)分析教材，會(huì)用好教材，會(huì)精選習(xí)題，會(huì)自我反思，會(huì)出一套高水平的試卷，會(huì)高質(zhì)量地分析試卷，會(huì)在質(zhì)量分析會(huì)上作一次精彩的發(fā)言，會(huì)上一節(jié)高水平的示范課，會(huì)寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步達(dá)到上述要求。不僅如此，我們還針對(duì)部分青年教師重閱讀輕寫作的現(xiàn)狀，對(duì)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導(dǎo)性寫作兩種。開放性寫作要求學(xué)生在高

一、高二的基礎(chǔ)上堅(jiān)持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優(yōu)秀周記。指導(dǎo)性寫作依照序列進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將整篇寫作和片段寫作結(jié)合起來(lái)。作文批改和講評(píng)要采取靈活的方式。每個(gè)月至少要對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行一次面批面改。每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑挠?xùn)練，由全組教師進(jìn)行流水批改。每周一次的小作文可采取同學(xué)互批和教師重點(diǎn)批閱相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主探究

課堂教學(xué)是課改的主陣地和窗口。兩年來(lái)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

1．創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)型情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師通過(guò)預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)，可以適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)小目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地過(guò)渡到新課或新的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，深受學(xué)生的歡迎。如我們?cè)诮虒W(xué)《感天動(dòng)地竇娥冤》時(shí)，適時(shí)推出一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應(yīng)驗(yàn)？又應(yīng)當(dāng)怎樣理解？像這樣設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，就能激起學(xué)生渴求解答的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2．創(chuàng)設(shè)生成型情境，生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。所謂“創(chuàng)設(shè)生成型情境”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和趣味性教學(xué)原則，找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，設(shè)計(jì)成新問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過(guò)程中尋求答案。生成型情境可以借助預(yù)設(shè)型情境的導(dǎo)向作用，在事物表象呈現(xiàn)之后，再根據(jù)懸念或初始疑問(wèn)進(jìn)一步激起學(xué)生的質(zhì)疑。除此以外，教師還可巧布疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)之中。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，我先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，“生成”了許多問(wèn)題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來(lái)寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？師生一起解答了這些問(wèn)題后，教師追問(wèn)：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言……隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決，學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)寫作的理解、對(duì)生命意義的感悟等都有了實(shí)實(shí)在在的收獲?？梢?，教師生成設(shè)疑，和學(xué)生與文本對(duì)話中設(shè)疑，這種師生“生成”互動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。3．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引導(dǎo)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內(nèi)展示的，能與學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的，在實(shí)際生活中能夠應(yīng)用的實(shí)例。從目標(biāo)定位而言，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有探究性，有利于學(xué)生觀察、實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證、推理、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在內(nèi)容與問(wèn)題的信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。如我們?cè)谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)阿Q形象的現(xiàn)實(shí)意義、試論李白詩(shī)歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩(shī)歌的憂國(guó)憂民情懷等課題進(jìn)行了深入的研究探討，先讓學(xué)生通過(guò)查閱大量資料，獨(dú)立進(jìn)行深入的研究，然后由師生合作進(jìn)行探究分析，最后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出較有分量的學(xué)術(shù)論文。又如，我們結(jié)合選修課《演講與辨論》的教學(xué)實(shí)際，規(guī)定每節(jié)課的前5分鐘，讓兩名學(xué)生進(jìn)行演講展示。很多學(xué)生把演講作為展示自己才華的平臺(tái)，精心準(zhǔn)備，精彩演講，教室里不時(shí)傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動(dòng)中，黃鵬同學(xué)的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能將知識(shí)的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會(huì)、生活情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，還能使學(xué)生從真實(shí)、逼真的生活中學(xué)到新的知識(shí)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能讓學(xué)生從感知到感悟，同時(shí)讓學(xué)生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調(diào)整和修訂自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這也是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

勞動(dòng)不負(fù)苦心人。辛勤的勞動(dòng)必然結(jié)出豐碩的果實(shí)：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競(jìng)賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎(jiǎng)之后，2011年11月，我校青年教師張揚(yáng)、陳宇翔再獲省級(jí)錄相課一等獎(jiǎng)；學(xué)生朱哲雅的作文《說(shuō)傘》獲第二屆“新世紀(jì)杯”全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競(jìng)賽，全市設(shè)了十個(gè)一等獎(jiǎng)，孝高學(xué)生攬回八個(gè)一等獎(jiǎng)（第一名至第八名）。

在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但還存在一些問(wèn)題和困惑：1．部分教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不足；2．部分教師對(duì)多媒體（課件）過(guò)度依賴；3．少數(shù)教師因強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而導(dǎo)致主導(dǎo)性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網(wǎng)上幾乎沒(méi)有現(xiàn)成課件，個(gè)別青年教師處理教材有些困難，有時(shí)甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學(xué)教研實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課改的信心，進(jìn)一步加大課改的力度，努力使孝感高中語(yǔ)文學(xué)科真正成為引領(lǐng)孝感地區(qū)語(yǔ)文課改的排頭兵。

第五篇：新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

郫縣第一中學(xué) 劉 倩

摘要：新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開了帷幕。新課改給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)提出了很多新的要求，地理教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式，才能幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺思考與初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新課改；地理教學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新能力；

1.根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，教師教學(xué)過(guò)程要大力實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學(xué)方式。深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問(wèn)題、層層剖析;（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧民主的地理課堂教學(xué)氣氛。我們知道，情感是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有利于教學(xué)過(guò)程的開展和教學(xué)效果的提高。例如：在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣和愛好。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，一題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。如高中地理，對(duì)全球變暖問(wèn)題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒(méi)沿海低地??”，教材僅指出全球變暖帶來(lái)不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一個(gè)杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒(méi)溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程慢慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個(gè)性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)注重參與地理教學(xué)過(guò)程。

新課改中特別提出，在高中地理教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）觀察：地理教學(xué)過(guò)程中，大量的感性認(rèn)識(shí)都是通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機(jī)會(huì)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo)。（2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，如在地圖上指認(rèn)地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時(shí)候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計(jì)圖；有時(shí)要制作地理模型，制作礦石標(biāo)本。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)手，自己親自操作，有利于他們?cè)诓僮髦兴伎紗?wèn)題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識(shí)的一種開放型的學(xué)習(xí)方法。自由討論發(fā)言就是個(gè)很好的方 法。課堂上學(xué)生對(duì)案例可以進(jìn)行激烈的討論,爭(zhēng)論分析,自由暢談分析原因。比如學(xué)習(xí)“幾種重要的天氣系統(tǒng)—冷鋒和暖鋒”時(shí),我讓學(xué)生思考、討論不同類型鋒面不同的運(yùn)動(dòng)方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生分析,判斷,表達(dá)能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內(nèi)的集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助精神。在課堂教學(xué)中,將學(xué)生分為若干個(gè)探究小組,各小組經(jīng)過(guò)分析討論后,分別說(shuō)出自己的做法,綜合評(píng)價(jià)小組再對(duì)他們進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。比如,在學(xué)習(xí)“氣團(tuán)移動(dòng)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,暢所欲言，探究原因。分組探究的最大好處是:學(xué)生由知識(shí)走向能力,由書本走向生活,并體現(xiàn)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）評(píng)價(jià)：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和參與評(píng)價(jià)的積極性，地理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察能力、解答地理問(wèn)題的能力、表述地理原理的能力、空間概念的描述能力等進(jìn)行有意識(shí)的測(cè)查和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自覺地用目標(biāo)加以對(duì)照，不斷地強(qiáng)化正確的方面，糾正錯(cuò)誤的方面，通過(guò)多方面的強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

4.開展與本地相關(guān)的地理研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指引下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展研究性學(xué)習(xí)是高中地理新課程的重要任務(wù)，是實(shí)施開放性地理教學(xué)的有效途徑之一，必須重視。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以使教學(xué)思想、內(nèi)容、方法更開放，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應(yīng)用能力。例如，“城市環(huán)境問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，這部分教學(xué)在教材中既詳細(xì)又繁瑣，可以作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查郫縣環(huán)境問(wèn)題搞一個(gè)專題調(diào)研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)，不僅掌握了“城市環(huán)境問(wèn)題”的有關(guān)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的方法，更重要的是喚起了熱愛郫縣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是教會(huì)學(xué)生觸類旁通，形成有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個(gè)性（包括獨(dú)立性、自信心、好奇心等）。落實(shí)到地理教學(xué)中，則是讓學(xué)生懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，并通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去充分的思維，把學(xué)生的視野延展到課本之外，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解自然與社會(huì)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問(wèn)題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此，地理教師應(yīng)首先從思想觀念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生自學(xué)能力、掌握地理基本技能、運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理解決問(wèn)題的能力作為地理教學(xué)的根本任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，通過(guò)地理教育教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，符合國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)性人才的標(biāo)準(zhǔn)。

6.在地理教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

任何學(xué)科都具備時(shí)代性，地理學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科，與社會(huì)息息相關(guān)，具有時(shí)代特征的信息注入地理教學(xué)課堂中更是必然。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種途徑和方法收集地理信息，并要學(xué)會(huì)使課本上的知識(shí)變成“活”的，能夠用到所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)收集到的社會(huì)熱點(diǎn)信息進(jìn)行整理、分析，并且又把這些處理過(guò)的信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中。例如“中部崛起”是一個(gè)典型的熱點(diǎn)問(wèn)題。在組織高三專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中要注意到高考不回避熱點(diǎn)，但熱點(diǎn)不等于考點(diǎn)。熱點(diǎn)只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點(diǎn)還是地理學(xué)科的基本原理規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)（包括環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）--分析、回答熱點(diǎn)問(wèn)題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等）三個(gè)方面來(lái)全面分析中部地區(qū)。運(yùn)用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行開發(fā)，限制性條件進(jìn)行改造。此類的帶有時(shí)代性的地理問(wèn)題，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將“熱點(diǎn)”與教學(xué)中的基本知識(shí)、基本原理相結(jié)合。久而久之，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)自覺地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)新課改理念，必須高度重視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象，解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)層次：第一，分析判斷能力。指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運(yùn)動(dòng)，推知?dú)鈮旱母叩偷鹊?。第二，綜合概括能力。就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。例如，通過(guò)對(duì)資源、勞動(dòng)力、技術(shù)等影響布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

8.新課改對(duì)地理教師的要求

俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”?，F(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當(dāng)大的，目標(biāo)、內(nèi)容甚至評(píng)價(jià)都有改變，地理教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，才能真正適應(yīng)這次課程改革。因此地理教師必須自覺地學(xué)習(xí)新課程，真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，這樣才能使新課程改革落到實(shí)處。同時(shí)因?yàn)榈乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在內(nèi)容上也有很大變化，地理教師原有的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)顯得不夠，所以教師要主動(dòng)自覺地補(bǔ)充專業(yè)認(rèn)識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)新課程改革的需要。觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教育改革都是從新的教育理念中產(chǎn)生出來(lái)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力使基礎(chǔ)教育體現(xiàn)出教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存等功能。

總之，新課改背景下的高中地理教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)。地理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，巧用新方法，才能適應(yīng)新課程改革的需要。