第一篇：浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n《蒹葭》實(shí)錄整理

《蒹葭》課堂實(shí)錄

浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n《蒹葭》實(shí)錄整理

執(zhí)教者 永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 范圣龍

師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個(gè)深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽(tīng)——

教師深情朗讀第一節(jié)，（舒緩，綿長(zhǎng)，全場(chǎng)默然，迅速被感染）

學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)——

邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié)

師：非常有感覺(jué)，投入了情感，這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)？

生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞

師：還有要說(shuō)的嗎

生：都有“溯洄從之，溯游從之……”

師：也就是說(shuō)句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”

一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀來(lái)感受這藝術(shù)魅力

學(xué)生齊讀

師：蒹葭是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)，俗話說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，走近這幅畫(huà)，你依稀看見(jiàn)了什么？

生;：我依稀看見(jiàn)了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對(duì)男子微笑

師：這是怎樣的蘆葦？ 生：很浩蕩，飄忽不定

師：哪個(gè)詞告訴你這些？

生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼

師：你讀一下 同時(shí)教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個(gè)破折號(hào)

師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀

生：第二句有停頓，有延長(zhǎng)，可以體現(xiàn)出惆悵的感覺(jué)

生：第二種拉長(zhǎng)后有一種風(fēng)吹過(guò)來(lái)蘆葦在飄蕩的感覺(jué)，蘆葦?shù)娜~子上似乎有霜花

師：讀急了，感覺(jué)就消失了……拉長(zhǎng)了讀可以將惆悵凄美表達(dá)出來(lái)……我們?cè)僮x

生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”

師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行？對(duì)，不行，味道沒(méi)有了。這就是詩(shī)經(jīng)的疊詞之美。其實(shí)蒹葭兩字本身就很有韻味，教師在屏幕上打出疊詞二字，已經(jīng)蒹葭兩字的拼音，說(shuō)：這叫做雙聲……

大家齊讀包含蒹葭二字的句子

師：是啊，這么美的畫(huà)面，剛才有位同學(xué)說(shuō)還有一位美麗的女子……她在哪里？

生：在蘆葦?shù)谋M頭

師：還可能在哪里？

生：在詩(shī)人的心中

師：是啊，距離產(chǎn)生美，他們之間有距離，產(chǎn)生了朦朧之美……

還有，他們的位置是固定的嗎？ 生：是飄忽不定的……

師：從此你心中就走進(jìn)了這樣的一位女子——你們還看見(jiàn)了什么？

生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現(xiàn)在我面前

師：是啊，每個(gè)同學(xué)的心中都有這樣的一幅畫(huà)，它們都是朦朧的美麗的，其實(shí)這里還有一種聲音，走近詩(shī)歌，你仿佛也聽(tīng)見(jiàn)了什么？

生生交流，屏幕上一行字——我們聽(tīng)見(jiàn)了——

生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了水流的聲音，帶著主人公的心情

師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫(xiě)水的幾句拿出來(lái)欣賞一下，……這兩句詩(shī)中，主人公有怎樣的心情？我們選讀……在水一方……

生齊讀——

師：此時(shí)……心情怎么樣？

生：悲傷，因?yàn)閷?duì)面的伊人是可望不可即的

師：我追問(wèn)你一句，雖然在河對(duì)岸，但伊人在不在？生：在

師：主人公就堅(jiān)信他在對(duì)岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎？

生：是激動(dòng)，是興奮

師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個(gè)字上面？

生：在

師請(qǐng)同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書(shū)憧憬二字

生讀一遍 師：我們要關(guān)注這個(gè) 在 字，連讀三遍，加強(qiáng)感覺(jué)

師：如果要加一個(gè)感嘆詞，你加什么？

生：加“啊”

師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的 啊，為什么

生：雖然看到了，隱隱約約的感覺(jué)，除了激動(dòng)憧憬可能還有——

生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會(huì)破壞這種感覺(jué)

師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬

生齊讀，加了啊的這句

師：我們回到原文，再讀回沒(méi)有啊的原文，這個(gè)啊字的味道已經(jīng)藏在哪了？對(duì)，“在”字中

男生齊讀 在水一方 這句 全班和一遍 在水一方 四字

師：是啊，自己心中的伊人就在水對(duì)岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎？

生：焦急的，看到了卻不能到達(dá)

師：哪一個(gè)字就能體會(huì)這種情感

生：宛

師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵

生讀……一遍，宛 字拉長(zhǎng)

師：再放松一點(diǎn)，這 宛字 再讀一遍

生讀，大家讀再讀一遍該句 師：如果加一個(gè)感嘆詞，加什么呢，對(duì) “唉”字 齊讀 加了字的原文

再請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)讀 唉 字意味全包含在原文中了

同樣請(qǐng)一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句

師：除了有流水的聲音，有沒(méi)有劃水的聲音？

生：溯游從之 等句子中有

師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎？

生：阻 長(zhǎng) 等字

師：請(qǐng)一同學(xué)試著讀這種追尋的艱辛

生讀一遍

師：有感覺(jué)，我們重點(diǎn)關(guān)注 溯游從之道阻且長(zhǎng)的阻和長(zhǎng)就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來(lái)，可能更能傳達(dá)……

生齊讀一遍

師：出示這三句，大家一起讀這三句

師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽(tīng)到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫(huà)面，更是有溫度的畫(huà)面，我們?cè)僮x，真切地感受到了什么？

生：感受到了主人公熾熱的情感……

師：從什么地方？

生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……

師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次?。?生：三次，也許六次

師：還有不同的意見(jiàn)嗎？

生：兩次

生：無(wú)數(shù)次，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無(wú)數(shù)次

師：應(yīng)該是無(wú)數(shù)次，我們的主人公不達(dá)目的不罷休，生命不止，追求不止

生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神

生：堅(jiān)韌的精神

師板書(shū) 執(zhí)著

師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過(guò)程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂(lè)——

請(qǐng)坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話……

師：伊人僅僅就是愛(ài)人嗎？

生：追求的夢(mèng)想，目標(biāo)吧

生：作者也是一個(gè)癡人，在尋夢(mèng)，尋找心中的海市蜃樓……

師：追尋這種看到就摸不到的……感覺(jué)

生：追尋一種幸福……

生：一種心靈的寄托……實(shí)際上雖然得不到，但是要拼搏—— 師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧

“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春——”

第二篇：浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄

浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄《大雁歸來(lái)》課堂實(shí)錄（執(zhí)教： 長(zhǎng)興實(shí)驗(yàn)初中 楊小平）

一 課前播放《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》的片尾曲《to be by your side》營(yíng)造氛圍。中文歌詞： 《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》片尾曲 《to be by your side 》 飛躍大海，飛躍大洋 掠過(guò)黑色樹(shù)梢的森林 穿過(guò)了山谷但我仍然不敢呼吸為了回到你的身旁 飛過(guò)變換的沙漠和平原 越過(guò)籠罩著光輝的山脈 穿過(guò)肆虐的狂風(fēng)和暴雨 為了回到你的身旁

（上課鈴響）師：這是一只多情的大雁在歌唱著回來(lái)的聲音。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫做—— 生齊答： 《大雁歸來(lái)》。

師：請(qǐng)你讀一讀這個(gè)課題，告訴我你讀到這個(gè)題目時(shí)是怎樣的心情。生：很高興。師：為什么？

生：因?yàn)榇笱銇?lái)了，春天就來(lái)了。生：很盼望。師：為什么？

生：大雁來(lái)了，大地充滿生機(jī)。

師：今天有一個(gè)人要帶我們?nèi)ビ哟笱銡w來(lái)。他，是個(gè)很特別的人，特別在哪里呢？我們拿出老師發(fā)的資料《利奧波德和<沙鄉(xiāng)年鑒>》，我們一起來(lái)讀一讀第 5 段。生： “他，會(huì)在七月的凌晨三點(diǎn)半起床，像地主一樣巡視大地和他的“佃農(nóng)”，在四、五月的 每一個(gè)晚上到樹(shù)林空地上觀賞鷸(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也會(huì)在雪融時(shí)追蹤一只自冬眠乍醒而大膽跑出洞穴去探險(xiǎn)的臭鼬(yòu)；他會(huì)注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日，也會(huì)在八月經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫(huà)；更謹(jǐn)記著每年雁歸來(lái)的時(shí)刻，并年年替他農(nóng)場(chǎng)里的山雀上腳環(huán)；而他過(guò)早地離開(kāi)他所熱愛(ài)的土地是為了撲滅鄰居農(nóng)場(chǎng)的大火 ??” 師：通過(guò)這一段文字，你感受到這是個(gè)怎么樣的人？ 生：是個(gè)特別熱愛(ài)大自然的人。生：有愛(ài)心的人。師：這樣的一個(gè)人，他是用怎樣的心情迎接大雁歸來(lái)的呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式快速地 閱讀全文，看看“我”是用什么樣的心情迎接大雁歸來(lái)的。讀課文時(shí)請(qǐng)大家做好下面幾件事： 給各段標(biāo)上序號(hào)； 圈點(diǎn)出感受特別深刻的地方； 看看 “我” 是用怎么樣的心情迎接大雁歸來(lái)的。文章的哪一句話最能表達(dá)“我”對(duì)大雁歸來(lái)的感受？ 生：（讀課文）生：是用喜愛(ài)的心情迎接大雁歸來(lái)的。最能體現(xiàn)我的感受的句子是“一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了 3 月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。” 師：為什么你覺(jué)得這一句最能概括作者的感受呢？ 生：因?yàn)榇笱銇?lái)了，春天就來(lái)了，心情很愉快。

生：我覺(jué)得是“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從 3 月的天空灑下來(lái)的一首 有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌。”這句話最能表達(dá)出贊美之情。師：我們一起來(lái)把這句話讀一讀。生：（齊讀）

師：（板書(shū)“野性的詩(shī)歌”）我們往往把怎么樣的事物比作“詩(shī)歌”？ 生：美好的事物。師： “野性”又是什么意思？

生：是和關(guān)在動(dòng)物園里不一樣的，是在大自然里的。生：是自由自在的。生：是無(wú)拘無(wú)束的。生：是天然的。

師：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來(lái)是自由的，美好的，是一首”野性的詩(shī)歌”? 找出來(lái),讀一讀，品一品。先自主品讀，寫(xiě)上批注，然后同桌之間，前后桌之間可以先說(shuō)一說(shuō)，交流交流。

生：第 4 段，“它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，穿過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的朋友低語(yǔ)一樣?！?師：你的感受？ 生：我覺(jué)得寫(xiě)得很親切。師：具體是哪些詞讓你覺(jué)得特別親切？

生： “低語(yǔ)”，它把沙灘當(dāng)成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。師：你能想象一下它在低語(yǔ)什么嗎？ 生：我的朋友，我又回來(lái)了！師：沙灘會(huì)怎么說(shuō)？

生：我很想念你，我的朋友。師：（點(diǎn)頭、微笑）

生： “它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻?wèn)好?！边@ 一句也是用了擬人的修辭，寫(xiě)出了大雁的友好活潑。它把 “水洼” “池塘” 和 當(dāng)作朋友來(lái) “問(wèn)好”。

生： “一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天?！?/p>

師：為什么說(shuō)“它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？ 生：因?yàn)榇笱銇?lái)了，春天就來(lái)了，天氣就溫暖了，冬天就過(guò)去了。師：哦，大雁帶來(lái)春天，帶來(lái)溫暖。

生： “在我們沼澤上空做了幾次試探性的盤(pán)旋之后，它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動(dòng)著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來(lái)。這里把大雁的動(dòng)作姿態(tài)描繪得很美?！?師：具體是哪些詞語(yǔ)？

生： “盤(pán)旋”“扇動(dòng)”“滑翔”、、師：我們把著些詞圈點(diǎn)出來(lái)。

生：我喜歡的句子是“我們的大雁又回來(lái)了?！?/p>

師：哦，為什么呢？生：因?yàn)檫@句話很有感情，能看出作者對(duì)大雁的喜愛(ài)。師：你讀一讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？

生：（讀）師：這個(gè)句子該怎么讀？重音在哪里？ 生： “又”

師：對(duì)，還要注意什么？

生： “回來(lái)了”可以讀得慢一點(diǎn)，深情一點(diǎn)。師：我們來(lái)試一試。生：（讀）

師：這個(gè)語(yǔ)段真是太美了。我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，其它同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)，想一想在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面，我們給它起個(gè)名，好嗎？ 生：好 生：（讀語(yǔ)段）

師：在你眼前出現(xiàn)的是什么畫(huà)面？ 生齊聲：大雁歸來(lái)圖 師：你還讀到了什么圖？

生：第 6 段，“每次出發(fā)前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭(zhēng)論則更為響亮?！?師：說(shuō)說(shuō)。

生：它們像人一樣，有“辯論”，有“爭(zhēng)論”，寫(xiě)得很有趣。

師：你知道它們?yōu)槭裁炊稗q論”嗎？生：它們?cè)跒榈侥膫€(gè)玉米地里去而辯論。師：有道理。那它們?yōu)槭裁炊盃?zhēng)論”呢？ 生：它們?cè)跔?zhēng)誰(shuí)找的食物多一些。生：它們?cè)跔?zhēng)哪些食物好吃。

生：它們?cè)跔?zhēng)派誰(shuí)把食物帶回去。

師：（微笑，點(diǎn)頭）你們說(shuō)得都很有道理，這里作者僅僅把它們當(dāng)作鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)嗎？生：不，把它們當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)了，表現(xiàn)了作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

師：對(duì)啊，愛(ài)融化在字里行間了！我們一齊把這個(gè)語(yǔ)段朗讀一下，體會(huì)一下作者的心情，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)和感悟。生：（齊讀）師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生： “返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤(pán)旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中 落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥(niǎo)兒們伸出雙腳?！边@里用比喻的方法寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作，寫(xiě)它們快速降 落的樣子，很形象。

師：下面的鳥(niǎo)為什么“歡呼”??？ 生：它們等待的食物來(lái)了，它們特別高興。生： “它們一群一群地喧鬧著望收割后的玉米地飛去?！边@里用“喧鬧” “一群一群”的，寫(xiě) 地很熱鬧。

生： “那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值?！庇昧藬M人手法，它們一邊吃還一邊交 談，很溫馨。

師：這個(gè)語(yǔ)段所描述的是什么畫(huà)面，我們也起個(gè)名吧。生：大雁尋食圖。師：這個(gè)“尋”字不太雅，我們換一個(gè)。生：（大家異口同聲）大雁覓食圖。師：很好！生：

我覺(jué)得第 9 段很有趣，“突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了，并且?guī)е魂嚰贝俚幕靵y的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來(lái)的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽(tīng)到一些模糊的稀疏的談?wù)摗！?/p>

師：分享一下你的感受。生：他們是一個(gè)集體，很熱鬧。它們還會(huì)爭(zhēng)吵，辯論。生：它們隊(duì)伍里有也有領(lǐng)導(dǎo)。師：從哪里看出來(lái)。

生： “一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去”。師：這是一幅怎么樣的圖畫(huà)？ 生：大雁集會(huì)圖。

師：通過(guò)剛才的品讀，我們深深地感受到了我對(duì)大雁的感情是？ 生：喜愛(ài)。

師：我愛(ài)大雁，我愛(ài)大雁的什么，僅僅是愛(ài)它的外形，它的鳴叫？ 生異口同聲：不是！師：那是什么？

生：愛(ài)它的活潑可愛(ài)。

生：愛(ài)它的堅(jiān)定執(zhí)著，第“一只定期遷徙的大雁，下定了??” 生：愛(ài)它的熱情友好，“第一群大雁一旦來(lái)到這里，它們便向每一群遷徙的雁群渲嚷著發(fā)出邀請(qǐng)?！?/p>

生：愛(ài)它的團(tuán)結(jié)，第 11 小節(jié)，“大雁的這種聯(lián)合觀念??”。生：愛(ài)它的重感情，比如“孤雁”，因?yàn)槭チ擞H人而憂郁鳴叫。生：??

師：這么美好的大雁“我”是在什么地方觀察到？ 生：在沙鄉(xiāng)。

師：你怎么知道這個(gè)名字？ 生：從老師發(fā)的資料。

師：為什么 3 月的沙鄉(xiāng)會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？ 生：這里有沙灘。生：有河流，有玉米粒 生：有“我”這樣的愛(ài)鳥(niǎo)者。生：還有松林。

師：那你知道沙鄉(xiāng)原來(lái)是一個(gè)怎樣的？ 生：是一個(gè)沙子農(nóng)場(chǎng)。

生：是一個(gè)“被現(xiàn)代文明榨取殆盡又被拋棄的沙子農(nóng)場(chǎng)”。師： “我”在這里做了什么？你從資料中獲取了那些信息？ 生：在這里，他帶領(lǐng)家人每年種上上千棵的松樹(shù)??

生：在這里，他積極地行動(dòng)著，渴望恢復(fù)沙場(chǎng)的生態(tài)平衡??

師：是啊，他不僅是一個(gè)敏銳的觀察家，他還是一個(gè)積極的行動(dòng)者。他的一生都在為土地奔走呼號(hào)，人們稱他為威斯康星河畔的大地守護(hù)神。師：如果用一個(gè)詞來(lái)形容我“我”、沙鄉(xiāng)、大雁三者之間的關(guān)系，你用哪個(gè)詞？生：和諧。師：是啊，大地、河流、動(dòng)物、植物、人，我們共同譜寫(xiě)了一曲“野性的詩(shī)歌”，創(chuàng)造了一 個(gè)和諧的家園。這體現(xiàn)了作者的一種理念，請(qǐng)大家再次閱讀老師剛才發(fā)的資料《利奧波得和〈沙鄉(xiāng)年鑒〉，告訴我什么理念？》 生：是“大地共同體”。

師：很好，你能用自己的語(yǔ)言表述一下嗎？

生：就是說(shuō)大地上的一切，包括土壤、河流、山川、動(dòng)物、植物和人，都是平等的。生：它要人們放棄征服者的角色。師：智利·米徹斯特有一句詩(shī)“大地應(yīng)該是個(gè)女人的模樣，一切生物依偎在她寬闊的懷抱。” 這句詩(shī)可以作為這個(gè)理念的注解。他不但是一個(gè)敏銳的觀察家，一個(gè)積極的行動(dòng)者，他還是一個(gè)深沉的思想者。

師：我們?cè)賮?lái)看課文。是不是在任何時(shí)候大雁在空中自由地飛翔，歡快地鳴叫，盡情發(fā)揮它們的“野性”？

生：不是的，第三小節(jié)寫(xiě)“11 月南飛的大雁”是“一聲不吭”的，因?yàn)椤按笱阒溃瑥睦?明到夜幕降臨，在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)它們的獵槍。”還有第四段寫(xiě)道： “三月的 大雁則不同。盡管它們?cè)诙斓拇蟛糠謺r(shí)間里都可能受到槍擊，但現(xiàn)在卻是休戰(zhàn)時(shí)刻?！?/p>

師：是啊，三月的大雁能自由地飛翔，歡快地鳴叫，有一個(gè)重要前提，就是“休戰(zhàn)時(shí)刻”。

生：老師，秋雁覓食時(shí)是“時(shí)而在寬闊的水面上閑蕩，時(shí)而跑到剛剛收割的玉米地利撿拾玉米粒?！庇崎e的很。

生：我有不同意見(jiàn)，這里的“時(shí)而”是因?yàn)樗鼈儾桓以谝粋€(gè)地方呆久，怕被獵人發(fā)現(xiàn)，是一種緊張狀態(tài)。

生：第四段大雁剛回來(lái)時(shí)“試探性”也寫(xiě)出了緊張。

生：還有孤雁，它們不斷鳴叫，而且聲調(diào)憂郁，因?yàn)樗鼈兪チ擞H人，成了“單身”。

師：它們可能失去了—— 生：可能失去了妻子。

師：哦，可能是失去了妻子的鰥夫。

生：還可能是失去丈夫的寡婦，失去父母的孤兒，失去孩子的父母。

師：是啊，難怪它們要不斷悲鳴，它們是在呼喚自己的親人啊。利奧波得曾經(jīng)在《沙鄉(xiāng)年鑒》 里這樣表述： “孤雁是冬季狩獵中的幸存者，現(xiàn)在正徒勞地尋找著它們的親屬。這樣，我就可以毫無(wú)顧忌地為這些孤獨(dú)的鳴叫者悲哀傷痛了?！?師：利奧波得用文字表達(dá)著、呼吁著，雅克.貝漢用鏡頭表達(dá)著、思索著。（播放《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》視頻（時(shí)間：2 分 28 秒 內(nèi)容：在遷徙途中，大雁在空中美麗而詩(shī)意地飛翔，音樂(lè)和畫(huà)面唯美動(dòng)人，但獵人的槍口正對(duì)著它們，“砰”??）生：（觀看 驚嘆）師：罪惡的槍聲讓我們回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)。請(qǐng)大家再看一則來(lái)自 2009 年 03 月 19 日 12:43 央視《東方時(shí)空》的新聞，你也可以登陸 http://004km.cn，標(biāo)題叫“鄱陽(yáng)湖賣(mài)天鵝肉 瘋狂捕捉一夜殺五百只”（用幻燈片展示圖片和資料，內(nèi)容簡(jiǎn)介：人們用天網(wǎng)和毒藥大肆捕 殺天鵝，賣(mài)給附近的餐館。觸目驚心?。煟痕蛾?yáng)湖是我國(guó)最大的淡水湖，每年冬天有成千上萬(wàn)的天鵝到此棲息??一位村民對(duì)這鏡頭憂心忡忡地問(wèn)：這樣下去，天鵝還會(huì)回到這里嗎?只怕我們?cè)僖部床坏教禊Z了！師：結(jié)合這則材料，請(qǐng)大家想一想，課文的題目為什么叫《大雁歸來(lái)》，把它改成《大雁》不是更簡(jiǎn)潔嗎？作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么，誰(shuí)能解利奧波德的心語(yǔ)？

生：用“歸來(lái)”表達(dá)作者的企盼，希望人們能保護(hù)大雁，保護(hù)野生動(dòng)物 生：呼吁人們放棄征服者的角色，和動(dòng)物和諧相處 ??

播放《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》片尾曲 《to be by your side 》 ?? 明天，我將繼續(xù)飛翔 從最深的海洋到最高的山峰穿過(guò)了你睡夢(mèng)中的疆界 飛進(jìn)令我不敢言語(yǔ)的山谷為了回到你的身邊

第三篇：浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名實(shí)錄整理

浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名實(shí)錄整理 《孔乙己》 執(zhí)教人 寧波濱海學(xué)校（象山）耿鋒賢

師：這是魯迅最喜歡的一篇小說(shuō)，你們預(yù)習(xí)課文后看到了怎樣的一個(gè)孔乙己？ 我現(xiàn)在通過(guò)問(wèn)題檢查一下。最大的愛(ài)好是？ 生：讀書(shū)

生：喝酒 師;：最大的缺點(diǎn)是什么？ 生：愛(ài)面子 生：偷東西

師：最大的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？ 生：滿口子乎者也 師：最?lèi)?ài)的東西是什么？ 生：長(zhǎng)衫

師：最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 生：一筆好字 飽讀詩(shī)書(shū) 品行好 師：哪句話最能看出他在他在人們心中的地位？

生：孔乙己是這樣的使人快活，他不在，別人也便這樣過(guò)

師：魯迅難道只是想告訴人們他就是這樣的一個(gè)人嗎，寫(xiě)他的用意是什么呢？ 生：揭露科舉制度的毒害

師：1919年寫(xiě)這小說(shuō)的時(shí)候科舉制度已經(jīng)結(jié)束多年了，應(yīng)該還有其他的什么？ 生：告訴人們不要死讀書(shū)

生：揭露世態(tài)炎涼，人情冷漠 人世悲涼

師：是啊，你說(shuō)的很仔細(xì)，魯迅也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這篇小說(shuō)表現(xiàn)了一般人對(duì)一直弱者的涼薄

文中除了寫(xiě)孔乙己還有些什么人？ 生：酒客 掌柜 丁舉人等

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)分析酒客和掌柜，看看他們用什么眼光看孔乙己？ 生：鄙視，嘲笑

生：從第四段中“孔乙己你又添新傷疤了……”“還有人高聲嚷道……”“什么清白，我親眼看見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊起來(lái)打”。教師在屏幕上出示第四段的內(nèi)容

師：現(xiàn)在我們?cè)佻F(xiàn)一下這個(gè)場(chǎng)面，你們都是酒客，來(lái)，我們找三位同學(xué)扮一下酒客 三人本別扮演角色讀，其他人讀旁白部分 師：酒客，看屏幕

這三句話已經(jīng)特意設(shè)置成了紅色字體 讀完后，教師鼓勵(lì)，同時(shí)說(shuō)：這里也有些疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)自我評(píng)價(jià)一下，請(qǐng)剛才幾位同學(xué)回答一下

師：第一個(gè)同學(xué)，你為什么“叫”道，而不是“說(shuō)”道？ 生：讓所有的人都知道他添傷疤了……

師：目的就是讓別人知道——，這里有沒(méi)有什么言外之意？ 生：我根據(jù)這個(gè)判斷他遭人打了

師：大家都來(lái)看啊，他偷東西了--------師：第二位同學(xué)，前面已經(jīng)叫了，你為什么還要高聲嚷？

生：前面嘲笑一下后，孔乙己沒(méi)有回答，所以要再大聲叫…… 師：那你剛才讀得怎么樣？ 生：“嚷”要低沉些 師低沉地讀了一遍

生：老師嚷得太小，要又大又清楚 老師用指責(zé)的口氣讀了一遍

生：這樣太高了，沒(méi)有疑問(wèn)，太兇狠了 師：我不行了，要不你再來(lái)一次。學(xué)生又讀了一遍

師：第三個(gè)酒客，你剛才特意強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？ 生：清白，吊起來(lái)打。因?yàn)檎莆樟俗C據(jù)，所以證據(jù)確鑿…… 臺(tái)下掌聲響起……

師：為什么同樣的一句話的意思要分三次說(shuō)？ 生：想看孔乙己的表現(xiàn)，好嘲笑

生：想玩玩他，逗逗他，像貓捉老鼠一樣 生:：慢慢玩弄他，玩

師：所以他在眾人面前失去了尊嚴(yán) 生：這些人有點(diǎn)過(guò)分。

師：還有沒(méi)有別的嘲笑的話？

生：孔乙己，你也識(shí)字嗎？怎么連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到？

生：這兩句話是致命的要害，（抬頭看著老師）你想想，要是你十年寒窗，最后什么也沒(méi)有讀出來(lái)，你肯定早就難過(guò)死了，且別說(shuō)別人來(lái)嘲笑

師屏幕顯示這段話說(shuō)：我們仔細(xì)看看這幾句話有沒(méi)有暗含玄機(jī)？

生：明顯知道是識(shí)字的，但又說(shuō)連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到，是故意揭他傷疤 師：這里有特別的神情。生：不屑置辯 生：很得意

師：酒客們希望能看到這場(chǎng)面？ 生：不希望，這樣就不能嘲笑他了 師：有沒(méi)有希望的？

生：我想是希望，因?yàn)橄扰跛醯酶吒咴谒は滤?，因?yàn)橄Ｍ酱笫苍酱?全場(chǎng)掌聲響起

生：因?yàn)檎J(rèn)識(shí)字是最驕傲的地方，在最驕傲的地方諷刺他，就是摧殘他的自信 生：撈，很簡(jiǎn)單，好像誰(shuí)都能考上，但是他沒(méi)有 師也配合手勢(shì)做了一個(gè)撈東西的動(dòng)作

師：所以，他們?cè)诒娙嗣媲敖?，連起來(lái)看哪件事對(duì)他打擊更大？ 生：是后者，頹唐不安，籠上一層灰色，而剛才只是脹紅了臉，并且紅了之后還能慢慢復(fù)原，這明顯說(shuō)明對(duì)他的打擊更大

師：這五句話真厲害，是事先商量好了，還是即興發(fā)揮？ 生：即興發(fā)揮，因?yàn)榫瓶秃染魄安粫?huì)討論這些事情，其實(shí)那個(gè)社會(huì)，這種冷漠是慣性的態(tài)度，習(xí)慣了這樣去作弄——

師：是有了默契，心領(lǐng)神會(huì)對(duì)不，長(zhǎng)此以往，甚至形成了一種文化，剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)到貓捉老鼠，其實(shí)魯迅在《狗貓鼠》那篇文章里也說(shuō)到了貓捉老鼠和人們的幸災(zāi)樂(lè)禍一樣……

你們現(xiàn)在覺(jué)得僅僅是嘲笑嗎？ 生：鄙夷 生：笑柄 笑料 取樂(lè)

師：老師這里有一段話，你們找一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話 生：是賞玩……

師再出示并一起念：群眾，尤其是中國(guó)的群眾，永遠(yuǎn)是戲劇的看客——-《娜拉走后怎么樣》 師：所以他們應(yīng)該用一個(gè)詞——看客 來(lái)形容。下面我們看掌柜的對(duì)話 生讀，同時(shí)屏幕顯示

一個(gè)同學(xué)讀孔乙己，大家分角色讀

問(wèn)題：掌柜的看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？ 師：第一句話說(shuō)，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢？是什么意思 生：冷漠，貪財(cái)，冷血

師：欠債還錢(qián)，天經(jīng)地義，怎么說(shuō)冷血

生：不禮貌，沒(méi)有客套，直接就問(wèn)錢(qián)，孔乙己都已經(jīng)那樣了也不關(guān)心，說(shuō)明沒(méi)有同情心 師：和酒客比，他更多了一份冷酷，對(duì)

下面一句和前面某個(gè)地方似曾相識(shí)（學(xué)生答出）師繼續(xù)：他們說(shuō)的目的有什么不一樣？ 生：酒客是純粹的嘲笑，而掌柜的明知這些還說(shuō)，目的是招攬客人，因?yàn)樗谰瓶投枷矚g這樣，可以調(diào)節(jié)氣氛，是自己生意更好 師：所有前面……“引人發(fā)笑”…… 生：是在利用孔乙己

師：即使腿斷了，也還要利用，他的眼光里更多的是冷酷，還有殘酷的利益

他的目的有沒(méi)有達(dá)到?

生：達(dá)到了，前面說(shuō)沒(méi)有顧客，而此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人

師：人數(shù)發(fā)生了變化，再看笑聲——哄笑——笑了——為什么人數(shù)變少了，笑聲也小了，說(shuō)明有一樣價(jià)值沒(méi)有了

生：說(shuō)明此時(shí)孔乙己被取樂(lè)被嘲笑的價(jià)值也沒(méi)有了

師：所以，連生命失去也就無(wú)人顧及了。全文來(lái)看，這些酒客對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生了傷害或影響？ 生：當(dāng)然是孔乙己，子乎者也的話，后面掌柜的又一次嘲笑了，而孔乙己只是低聲說(shuō)道，跌----跌----跌-----說(shuō)明自尊已經(jīng)喪失，精神已經(jīng)消失殆盡了 生：失去了讀書(shū)人的尊嚴(yán)

生：失去了生活的信念，因?yàn)榈谑沃姓f(shuō)話的聲音變了，連長(zhǎng)衫也沒(méi)有了

師：從這個(gè)意義上說(shuō)，孔乙己死在人們的冷漠里嘲笑里，所以文章最后有說(shuō)孔乙己大約的確死了，還有對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生了影響？ 生：對(duì)孩子們 生：有一句話說(shuō)，學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，“我”從小學(xué)到的東西會(huì)影響我一生，“我”一開(kāi)始贊賞，教我寫(xiě)字，“我”后來(lái)不耐煩，越走越遠(yuǎn)，這個(gè)孩子從小就學(xué)到了嘲笑，而掌柜的也不加指正——，師：這種看客文化不僅……而且形成了冷漠的氛圍，甚至連小孩子也變得麻木不仁 屏幕顯示《吶喊》自序中的一段話：凡是愚弱的國(guó)民…… 師：還有誰(shuí)在看這一切呢？ 生：是作者，當(dāng)然也有我們

師：我們通過(guò)誰(shuí)知道呢，當(dāng)然是作者通過(guò)小說(shuō)告訴了我們這一切，我們思考一下魯迅的看和文中眾人的看是一樣嗎？

師：魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭(zhēng)哀其不幸，他是肅然不笑的，我們也喲冷靜地看，我們也肅然不笑，這樣就會(huì)成為中華民族的脊梁

出示文字材料——在中國(guó)，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻車(chē)摔傷的人，路人圍觀或甚于高興的盡有————南腔北調(diào)集

師聯(lián)系實(shí)際，出示視頻——2003年湖南跳樓事件，跳樓者在眾看客的起哄下喝酒跳下身亡 師：今天你是什么態(tài)度呢？今天看客現(xiàn)象死灰復(fù)燃

真沒(méi)有想到魯迅半個(gè)世紀(jì)前的現(xiàn)象今天還在上演，中國(guó)最缺乏的就是誠(chéng)與愛(ài)（魯迅語(yǔ)）孔乙己少了，但是冷漠還在——當(dāng)漠視……以下為教師激情演講內(nèi)容……只有這樣我們的社會(huì)才有希望，中華民族才有希望，最后一段話送給你們也送給我共勉

但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦?，讓我們—?--……

第四篇：《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄

朱碧波《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：朱碧波 深圳市翠園初中部（深圳市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）

地 點(diǎn)：山東菏澤

時(shí) 間：2004年4月19日

整 理：曾培輝 李雪菁

課前營(yíng)造氣氛：

多媒體展示古樸畫(huà)面：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”

同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

教學(xué)實(shí)錄：

師生問(wèn)好。

師：同學(xué)們，我是第二次來(lái)到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學(xué)聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說(shuō)得好：有緣千里來(lái)相會(huì)！今天我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？

生：好！

師：謝謝！

師導(dǎo)入：一段經(jīng)典的愛(ài)情故事流傳至今。

秋水，伊人。無(wú)數(shù)次地尋覓之后，是否會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)遺憾？遺憾，總是在你離去時(shí)浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過(guò)河岸，你見(jiàn)到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？ 只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見(jiàn)了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風(fēng)吹落，任風(fēng)激揚(yáng)。

我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發(fā)，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。

在水一方的，不是緣，是夢(mèng)。

老師剛才用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪的是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這節(jié)課，我和同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：

一、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美。

師：第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。

下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。

好，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，聽(tīng)我朗讀。

（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂(lè)的襯托下，老師配樂(lè)朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長(zhǎng)，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）

師：老師讀得不好，等一下同學(xué)們一定讀得更好。同學(xué)們剛才找到這首詩(shī)的韻腳了嗎？哪位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現(xiàn)韻腳了。

生：（有些猶豫的）站起來(lái)。

師（鼓勵(lì)的）：沒(méi)關(guān)系，大聲說(shuō)。我們已經(jīng)是好朋友了，對(duì)吧？

生：蒼、霜、方…..生：第二章是萋、晞、躋、坻… 生：第三章是采、汜、坻…..師：還有沒(méi)有更正或補(bǔ)充的？好，請(qǐng)坐。

生：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

師：這位同學(xué)回答很全面,但有一個(gè)字的讀音不知道大家注意到?jīng)]有？“躋”讀“jǐ”還是“jī”？

生：jī

師：好！現(xiàn)在一起試著把這首詩(shī)朗讀一遍，請(qǐng)注意讀音?，F(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。

師：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運(yùn)用？

生：蒼蒼，萋萋，采采……

師：回答得很好！一點(diǎn)點(diǎn)失誤，哪位同學(xué)來(lái)更正一下？

生：還有“道足且且”……反復(fù)疊唱，是《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。

(師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。)師: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在葉韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

生：齊讀

師：請(qǐng)找出每一章中不同的詞。

生：第一章中是 蒼蒼 萋萋 采采

為霜 未晞 未己

一方 之漏 之涘 且長(zhǎng) 且躋 且右

水中央 水中坻 水中趾

師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來(lái)看一看不同的字，請(qǐng)大家注意各章中不同又重復(fù)的詞，這是詩(shī)經(jīng)中反復(fù)詠唱，一唱三嘆的特點(diǎn)。這些充分的表現(xiàn)出詩(shī)經(jīng)中一種怎樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式呢？

生：辭賦

師：“賦”是哪個(gè)賦？

生：賦予的“賦”

師：不錯(cuò)！這位同學(xué)提到我們下面要講的內(nèi)容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說(shuō)。賦是詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。但是這里的結(jié)構(gòu)形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達(dá)了豐富的思想感情。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊聲朗讀。

生：齊聲朗讀

師：同學(xué)們的聲音很響亮，但是品味一首詩(shī)歌，最重要的是讀出詩(shī)的情感。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。我們?nèi)绻麑?duì)思想感情進(jìn)一步了解的話，會(huì)讀得更好。請(qǐng)問(wèn)這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

師：很勇敢，謝謝你！請(qǐng)你來(lái)回答。

生：這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)男子強(qiáng)烈的追求一個(gè)美麗女子。

師：很好“強(qiáng)烈”這個(gè)詞用得好！

生：鼓掌

師：同學(xué)們還有沒(méi)有其他說(shuō)法

生：應(yīng)該是寫(xiě)一個(gè)人為了追求友誼而得不到時(shí)的失望的心理過(guò)程 師：一個(gè)說(shuō)追求愛(ài)情，一個(gè)說(shuō)是尋求友誼，很有想法，我們說(shuō)，答案并不是唯一的結(jié)論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛(ài)情詩(shī)，也可以把她看成友情詩(shī)。

二、再讀，想象詩(shī)歌的詩(shī)意美。

師：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄遁筝纭分猿蔀椤对?shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的繪畫(huà)美通常表現(xiàn)在哪些方面？

生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在畫(huà)出了情感。

生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在內(nèi)涵美。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉靡痪湓挶憩F(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的畫(huà)面。這幅畫(huà)中寫(xiě)出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

生：詩(shī)中寫(xiě)出了在水邊蘆葦叢中一個(gè)男子對(duì)心上人表達(dá)自己的愛(ài)慕之情。

師：他是怎樣表達(dá)愛(ài)慕之情的？

生：“有位伊人，在水一方。”意思是說(shuō)，我的心上人就在水的對(duì)岸。

生：“溯洄從之，道途且長(zhǎng)?！币馑际牵乙萘鞫献非笏?，雖然路途漫長(zhǎng)而艱難。

師：你說(shuō)得很全面。哪位同學(xué)再作補(bǔ)充？這位同學(xué)的描繪是這幅畫(huà)的內(nèi)容，那么要怎樣才能使這幅畫(huà)美起來(lái)呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物……下面有一個(gè)小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。這幅畫(huà)很美，那么景物是如何美的呢？詩(shī)中刻畫(huà)了幾個(gè)人物？伊人是男是女？

生：女的。

師：有沒(méi)有認(rèn)為伊人是男的？這一半同學(xué)想象景物如何美，那一半用學(xué)想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質(zhì)?！窃鯓樱?/p>

（生思考問(wèn)題……）師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組選派代表來(lái)匯報(bào)你們的討論結(jié)果。

生：伊人是一個(gè)非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，非常漂亮。

師：美若天仙。

生：伊人是一個(gè)漂亮的窈窕淑女。有一個(gè)男子在愛(ài)慕著她。從環(huán)境來(lái)看，她是一個(gè)清純漂亮的女孩。

師：請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)中有哪些信息在暗示這點(diǎn)？

生：詩(shī)中寫(xiě)到蘆葦之美，師：“白露為霜”，表明那個(gè)男子很早就起來(lái)追求心中的伊人。其他同學(xué)還有沒(méi)有看法？

生：伊人不僅外表美，而且內(nèi)在美。她氣質(zhì)高雅，非常的溫柔動(dòng)人。

師：不錯(cuò)！還有哪位同學(xué)要說(shuō)？

生：她是一位女子，由于不能與心上人相會(huì)，她的心情很“萋蒼”。

師：理由是什么？

生：環(huán)境非常凄清，凄清的環(huán)境襯托出她萋蒼的心情，師：這位同學(xué)看出了詩(shī)中用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面，襯托心情。很好，可以看出同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)多，知識(shí)面廣。

師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實(shí)很美。詩(shī)人為什么不把這種美直接地寫(xiě)到詩(shī)歌里面呢？

生：如果直接寫(xiě)，就很難突出追求者的心情。

師：用環(huán)境描寫(xiě)更能夠表現(xiàn)他的美，表達(dá)她的愛(ài)意。說(shuō)的非常好。詩(shī)中借景抒情，觸景生情，這是一種“比興”手法?，F(xiàn)在我們來(lái)分聲部朗讀。男同學(xué)讀一二句，女同學(xué)讀三四句，如此交替循環(huán)，讀完全詩(shī)。

學(xué)生：朗讀。（交替分部朗讀）三、三讀，體會(huì)詩(shī)的情感美。

師：詩(shī)人在詩(shī)中用樸素的文字表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富的思想感情。

現(xiàn)在我們一起進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：“體味詩(shī)的情感美”

下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀全詩(shī)，看看范讀老師是否讀出了詩(shī)人情感的變化？

（播放配樂(lè)范讀）

師：大家覺(jué)得這位老師朗讀得怎樣？

生：朗讀節(jié)奏均勻，規(guī)整，語(yǔ)調(diào)動(dòng)聽(tīng)。

生2：我認(rèn)為讀得不好，詩(shī)的節(jié)奏沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出詩(shī)人表達(dá)的情感。

師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀出情感。

生：應(yīng)該讀出對(duì)自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

師：那你來(lái)挑戰(zhàn)一下這位老師，好嗎？

學(xué)生：（開(kāi)始高亢有沉吟的、節(jié)奏抑揚(yáng)的朗讀。）（成功的朗讀使臺(tái)下的老師們不由鼓起了掌。）

師：山東同學(xué)的朗讀水平就是高。剛開(kāi)始，我很害怕獻(xiàn)丑，那就起個(gè)拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個(gè)“玉”來(lái)了。（師的一番話使學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。）

為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

生：憧憬。

生：焦急。

生：失望。

生：第一章是寫(xiě)詩(shī)人對(duì)伊人的深深懷念。第二章是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)伊人的強(qiáng)烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達(dá)了對(duì)伊人的失望情感。

師：你的表達(dá)非常流利，思維敏捷，表達(dá)能力很強(qiáng)。謝謝你！

剛才同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的情感表達(dá)出來(lái)了。下一步我們來(lái)創(chuàng)造性的朗讀。你認(rèn)為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個(gè)性美。

為了更好的理解詩(shī)人細(xì)膩的情感，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)齊聲朗讀，好不好？同學(xué)們，先默讀全詩(shī)，醞釀一下感情。

生：好?。▽W(xué)生很有熱情，且較之開(kāi)始的朗讀，在節(jié)奏和情感上均改變很多。）

這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)。感受《蒹葭》的音樂(lè)美，想象《蒹葭》的繪畫(huà)美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優(yōu)美的旋律齊聲地背誦這首詩(shī)。

師：我想提問(wèn)一個(gè)同學(xué)。你認(rèn)為要很快地背誦這首詩(shī)有什么訣竅嗎？根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，背完第一章，你覺(jué)得第二章會(huì)不會(huì)好背？

生：會(huì)好背。

師：為什么？

生：因?yàn)樵?shī)中多數(shù)句子一樣，只有個(gè)別字詞不同。記住這個(gè)別字詞，全詩(shī)就背下來(lái)了。師：按這規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)們把全首詩(shī)當(dāng)堂背下來(lái)。哪位同學(xué)背第一章？

生：流利背誦。

師：哪位同學(xué)背第二章？

生：流利背誦。

師：哪位同學(xué)背第三章？

生：流利背誦。

師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來(lái)。

師生：齊聲背誦。

師：謝謝同學(xué)們！下課。

第五篇：2014年浙江省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

2014年浙江省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比實(shí)錄一等獎(jiǎng)《逍遙游》課堂實(shí)錄（課前準(zhǔn)備，小黑板上寫(xiě)好課文。）上課師生問(wèn)好。

師：同學(xué)們，如果說(shuō)預(yù)習(xí)的時(shí)候我們是“小扣柴扉久不開(kāi)”，那么今天這堂課我們就把扣變?yōu)橥疲p輕地推開(kāi)《逍遙游》之門(mén)，到里面去探尋一回。好不好？ 我們先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）

師：小伙子讀得很流暢，我相信在學(xué)習(xí)的過(guò)程我們會(huì)讀得越來(lái)越好的。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)文言文，翻譯來(lái)疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們一定要扎扎實(shí)實(shí)的把它做好。在預(yù)習(xí)的時(shí)候我們已經(jīng)根據(jù)課文下面的注解獨(dú)立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進(jìn)行了小組的討論，又在小組內(nèi)把我們的翻譯進(jìn)行了交流。但是我們的第二稿還沒(méi)有完成，因?yàn)槲覀冊(cè)谛〗M內(nèi)還存在著小組無(wú)法完成的翻譯和爭(zhēng)論比較激烈的句子。這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)解決這些問(wèn)題。

小組有問(wèn)題的這些同學(xué)站起來(lái)，到黑板上來(lái)把這些問(wèn)題畫(huà)出來(lái)。自已上來(lái)。` 學(xué)生到小黑板上來(lái)畫(huà)有問(wèn)題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫(huà)了。

（學(xué)生在黑板上畫(huà)出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運(yùn)則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）

師：看來(lái)我們?cè)诜g上存在的問(wèn)題還是比較多。你們看，這些問(wèn)題是我來(lái)解答還是我們自己來(lái)解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來(lái)解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來(lái)解決?，F(xiàn)在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫(huà)線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）師：來(lái)，我們停下來(lái)。解決得差不多了哦？來(lái)，有沒(méi)有小組解決了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。師：通不通順？通順？哦，不同意，你說(shuō)。

生2：我覺(jué)得應(yīng)該是流動(dòng)的霧氣塵埃各種有生命的東西所產(chǎn)生的呼吸而維持的。

師：你剛才說(shuō)的是什么？（問(wèn)生1）吹拂的。

靠這個(gè)吹拂的，靠這個(gè)維持的，我覺(jué)得你們這兩個(gè)同學(xué)有沒(méi)有異曲同工之妙。其實(shí)都是對(duì)的。還有沒(méi)有？

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺(jué)得它的意思是當(dāng)它鼓起翅膀在天上飛的時(shí)候它的翅膀就像天邊的云。師：你說(shuō)。

生：我們組認(rèn)為“摶扶搖而上九萬(wàn)里”的意思是鵬鳥(niǎo)憑著由急劇盤(pán)旋而上的颶風(fēng)由地上達(dá)到幾萬(wàn)里的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問(wèn)題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問(wèn)題嗎？還是有疑問(wèn)的，你來(lái)。

生：我覺(jué)得不應(yīng)該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會(huì)更有氣勢(shì)。憑借旋風(fēng)盤(pán)旋而上可以達(dá)到九萬(wàn)里。

師：你強(qiáng)調(diào)了這個(gè)九，可以不翻譯。大家知道這個(gè)九是虛指，指的是極高極高。對(duì)不對(duì)？你不把翻譯出來(lái)也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺(jué)得這句話有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個(gè)意思是鵬生長(zhǎng)翅膀拍擊水面，長(zhǎng)三千里。

師：你們對(duì)三千里的浪是高還是長(zhǎng)你們還是有爭(zhēng)論，是不是？其他組怎么看？

生：這個(gè)不是浪花，而是遠(yuǎn)。師：遠(yuǎn)，是三千里遠(yuǎn)。同學(xué)們，就這句話三千里高的浪花或者三千里長(zhǎng)的浪花，其實(shí)大家爭(zhēng)論的這個(gè)點(diǎn)都是指向哪個(gè)字？都是指哪個(gè)字的有力？

生：擊。

師：其實(shí)就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點(diǎn)，不要把它說(shuō)成是高或者是長(zhǎng)，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺(jué)得可不可以？有的時(shí)候稍微開(kāi)放一點(diǎn)，會(huì)更好。

你說(shuō)。

生：我們組還討論了“海運(yùn)則徙于南冥”，我們討論的結(jié)果是趁海運(yùn)之時(shí)，大鵬鳥(niǎo)能乘風(fēng)到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補(bǔ)充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒(méi)有翻譯好的，你們把它補(bǔ)充完整。學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)充翻譯。（約兩分鐘）

師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學(xué)們。我們近代有一個(gè)思想家、翻譯家叫嚴(yán)復(fù)，對(duì)我們的翻譯提出過(guò)三個(gè)字的要求，就是信達(dá)雅，信和達(dá)呢，就是要準(zhǔn)確。不過(guò)他還提醒我們，我們?cè)诜g的時(shí)候可以稍稍的靈動(dòng)一點(diǎn)，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實(shí)之外，還可以帶上自己對(duì)文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來(lái)看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們?cè)诩m結(jié)高還是長(zhǎng)的時(shí)候，我們把它放一放，其實(shí)也一樣的。

【屏顯：中國(guó)近代思想家、翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯的三個(gè)字要求——“信”、“達(dá)”雅：帶上自己對(duì)文句的理解，從幾句話甚至一整段的角度來(lái)看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。】

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤(rùn)色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡回指導(dǎo)學(xué)生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺(jué)得需要修改的地方修改一下，潤(rùn)色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來(lái)。

生：在一望無(wú)際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚(yú)，它有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長(zhǎng)，、后來(lái)、這條魚(yú)搖身一變，化做了一只巨大的鳥(niǎo)。這只鳥(niǎo)的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長(zhǎng)。當(dāng)它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，它的翅膀就像天邊的云，這個(gè)鳥(niǎo)在海運(yùn)來(lái)臨的時(shí)候乘著颶風(fēng)南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺(jué)。接下去，你來(lái)。生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書(shū)。書(shū)里說(shuō)道，當(dāng)鵬遷徙到南海的時(shí)候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風(fēng)，飛上九萬(wàn)里的高空。游動(dòng)的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產(chǎn)生的。天空是藍(lán)色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因?yàn)樘咛h(yuǎn)，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時(shí)，也不過(guò)是這樣罷了。

師：當(dāng)我們?cè)賮?lái)讀文章的時(shí)候。接下來(lái)我們就自由地朗讀課文。繼續(xù)。在你覺(jué)得需要修改的地方潤(rùn)色一下。

師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來(lái)。

生：在一望無(wú)際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚(yú)，他有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長(zhǎng)，后來(lái)，這條魚(yú)搖身一變化身成為一只巨大的鳥(niǎo)，這只鳥(niǎo)的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長(zhǎng)，當(dāng)它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥(niǎo)在海運(yùn)來(lái)襲的時(shí)候，乘著疾風(fēng)南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來(lái)就有味道一點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)再讀讀。生：《齊諧》是一部專(zhuān)門(mén)記載怪異事情的書(shū)，書(shū)里說(shuō)道：“當(dāng)鵬鳥(niǎo)遷徙到南海的時(shí)候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風(fēng)，飛上九萬(wàn)里的高空?！绷鲃?dòng)的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產(chǎn)生的。天色藍(lán)色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因?yàn)樗邥邕|遠(yuǎn)而沒(méi)有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時(shí)候，也不過(guò)像這樣罷了。

師：大家有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候加了一個(gè)“啊“句，使翻譯更具有個(gè)性化，把自己的情感也融進(jìn)去了。同學(xué)們，我相信，通過(guò)我們的翻譯，再來(lái)讀文章的時(shí)候，會(huì)輕松一些，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢，請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

師：這些是昨天的在預(yù)習(xí)的時(shí)候，在預(yù)習(xí)反饋當(dāng)中我摘錄的一些問(wèn)題，剛才我們的疏通文意，又朗讀了文章，不知道今天同學(xué)會(huì)不會(huì)對(duì)文章有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？

屏顯【三個(gè)問(wèn)題：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥??（殷夢(mèng)雪，陳紫馨，黃洪麗等）

2、文章最后一句寫(xiě)大鵬往下看，是想說(shuō)明什么？（陳瑩婷，周杰。余孫遠(yuǎn)等）

3、莊子寫(xiě)這篇文章空間想表達(dá)什么？（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】

師：我們先來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題：莊子寫(xiě)這篇文章想表達(dá)什么呢？這一刻，不知道你們有怎樣理解？

生：我覺(jué)得莊子鄉(xiāng)表他想表達(dá)大鵬鳥(niǎo)的目標(biāo)理想很遠(yuǎn)大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪里可以看出大鵬鳥(niǎo)的理想和目標(biāo)很遠(yuǎn)大？ 生：是鳥(niǎo)也，海運(yùn)則將徙于南冥。師：由此可以看出莊子的志向也很遠(yuǎn)大。生：我覺(jué)得莊子想要表達(dá)逍遙、自由的情感 師：他通過(guò)什么表達(dá)的？

生：他通過(guò)大鵬鳥(niǎo)非常大，他想飛過(guò)南海去追求自由逍遙

師：你是說(shuō)他想借助大鵬鳥(niǎo)的自在逍遙來(lái)表達(dá)自己的自在逍遙，好的。生我覺(jué)得他要借助大鵬鳥(niǎo)飛往南溟追求自由，表達(dá)自己想要，因?yàn)樗幵趹?zhàn)國(guó)時(shí)期，他希望自由和平。

師還是通過(guò)大鵬鳥(niǎo)來(lái)表達(dá)自己的向往。

生：他們戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無(wú)拘無(wú)束的生活。

師：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學(xué)們?cè)谥v自己看法的時(shí)候還是能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的背景的。

生：剛才幾位同學(xué)說(shuō)的我都很贊同，我還要說(shuō)一點(diǎn)，從“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪？其視下也，亦若是則已矣?！睆倪@句話中我覺(jué)得可以看出莊子所代表的道家的樸素的辯證思想

師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說(shuō)說(shuō)看

生，就是這樣說(shuō)，這句話原來(lái)的意思是：天的深藍(lán)難道是他的真正的顏色嗎？還是說(shuō)他太遠(yuǎn)了，根本看不到天空真正的顏色？如果大鵬從上往下看，大概也是這樣子吧，從這里，他首先聯(lián)系到自己，他從地下往上看，看不到天真正深邃顏色，然后聯(lián)系到鵬，對(duì)于鵬來(lái)說(shuō)，他可能也是像我們?nèi)艘粯拥?，所以說(shuō)，我看到莊子樸素的辯證思想，師：剛才有的同學(xué)說(shuō)“莊子借助大鵬的逍遙來(lái)表達(dá)自己的逍遙” 生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說(shuō)法明確表述一下。生我覺(jué)得莊子還要表達(dá)一種，萬(wàn)物并不是唯一的，一切都是在發(fā)生的變化。師：那么為什么大鵬從上面看來(lái)和我們?nèi)丝瓷先ナ且粯拥哪兀?/p>

生：因?yàn)閷?duì)于大鵬來(lái)說(shuō)，他的翅膀卷起的風(fēng)暴，抑或它乘借著六月的大風(fēng)而上，從這里可以看出，從它這里來(lái)看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對(duì)于大鵬來(lái)說(shuō)，也不一定看到真正的顏色。

師：你覺(jué)得大鵬逍遙嗎？ 生：我覺(jué)得他很逍遙。

師：昨天我們同學(xué)在預(yù)習(xí)反饋的時(shí)候。我看到一個(gè)同學(xué)很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請(qǐng)她來(lái)讀讀她的觀點(diǎn)。

生：鵬是天空的寵兒，它逍遙可以自由的飛，可為了生存卻不能逃過(guò)遷移，它看似逍遙卻并不逍遙，師我們很多同學(xué)說(shuō)大鵬鳥(niǎo)很逍遙，可這位同學(xué)卻說(shuō)大鵬鳥(niǎo)看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥(niǎo)逍遙不逍遙？咱們是不是圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)看一看。請(qǐng)同學(xué)讀課文，我們來(lái)看一看，大鵬鳥(niǎo)究竟逍遙不逍遙？

生讀文章。

生：我覺(jué)得大鵬鳥(niǎo)師不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個(gè)地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥(niǎo)，遷徙到南海，說(shuō)明它想翱翔在天空，擴(kuò)大自己的志向，追求真正的逍遙，師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥(niǎo)，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥(niǎo)了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說(shuō)，我和你爭(zhēng)論一下，因?yàn)楹芏嘀腔鄱际窃跔?zhēng)論中出現(xiàn)的。

生：大鵬鳥(niǎo)化而為鳥(niǎo)時(shí)是不逍遙，因?yàn)樗诤＿\(yùn)之時(shí)徙于南溟，它是被迫的。

師：哪一個(gè)詞??？ 生：徙，遷徙。

師：海運(yùn)之時(shí)，海運(yùn)是什么時(shí)候？ 生：大海波濤洶涌動(dòng)蕩的時(shí)候。師：為什么在這個(gè)時(shí)候呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候比較危險(xiǎn)，師：危險(xiǎn)的時(shí)候他徙于南溟。生我認(rèn)為大鵬鳥(niǎo)是不逍遙，海運(yùn)則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運(yùn)的時(shí)候，風(fēng)很大的時(shí)候，借助在海運(yùn)的時(shí)候的風(fēng)遷徙到南溟。

師：他才是真正的根據(jù)文章來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。生：我覺(jué)得大鵬鳥(niǎo)是逍遙的，師：說(shuō)出你的根據(jù)來(lái)。

生：因?yàn)樗龔谋焙５侥虾５穆烦毯苓h(yuǎn)，說(shuō)明他很享受這個(gè)過(guò)程。

生：我覺(jué)得它不逍遙，雖然前一位同學(xué)說(shuō)它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動(dòng)的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風(fēng)來(lái)飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因?yàn)樗梢詿o(wú)拘無(wú)束的探索搏擊無(wú)邊的天際，師：從哪里寫(xiě)出來(lái)的？ 生：從字里行間感受到的。

生：我覺(jué)得鵬逍遙的，因?yàn)闆](méi)有事物可以做到絕對(duì)的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師你舉個(gè)例子看。

生“海運(yùn)之時(shí)則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風(fēng)，其他事物呼吸所產(chǎn)生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑借的。

生大鵬處在追求逍遙，原來(lái)是魚(yú)的時(shí)候不夠逍遙，所以要變身為鳥(niǎo)但是后來(lái)變成鳥(niǎo)后他要遷徙，他想追求絕對(duì)的自由逍遙這種絕對(duì)的逍遙又是不現(xiàn)實(shí)的，師：你從哪里感受到不顯示？

因?yàn)樗鲷~(yú)或鳥(niǎo)的時(shí)候都是有所羈絆，不是無(wú)憂無(wú)慮的，師舉例說(shuō)說(shuō)

生他是魚(yú)的時(shí)候想要化身為鳥(niǎo) 師他想化身為鳥(niǎo)就說(shuō)明他不夠逍遙。

生：剛才她說(shuō)的有一部分我是贊同的，但是我有一段話也要反駁他，他說(shuō)大鵬一直處在追求理想，追求逍遙中，我想要說(shuō)，逍遙對(duì)于大鵬來(lái)說(shuō)，能夠追求就是一種逍遙，如果一切東西都在我們理想之中，我們不需要憑借自己的優(yōu)勢(shì)或者努力去得到，就一點(diǎn)意義都沒(méi)有了，如果說(shuō)鵬不是逍遙的話，為什么這本書(shū)的名字又是逍遙游呢？難道是反話嗎？

師：大家有沒(méi)有覺(jué)得，我們這位女生把剛才我們的觀點(diǎn)都解釋了呢？在他看來(lái)，鵬要化而為鳥(niǎo)，他要飛往南溟，他們種種姿態(tài)就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來(lái)了，非常有哲思。

生 他不逍遙，其視下也，亦若是則已矣。鵬鵬雖然可以再天空中自由翱翔，卻不能擺脫天空的束縛，因此才會(huì)看不到天空真正的顏色

師：還是有局限的。

生：我覺(jué)得鵬相對(duì)于其他很多的生物來(lái)講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。師：舉個(gè)例子。

生：比如說(shuō)，它既然可以做到化而為鳥(niǎo)這個(gè)地步了，有些生物對(duì)于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒(méi)有辦法去追求。

師：大家都焦點(diǎn)在“化而為鳥(niǎo)”，有一句話“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里”同學(xué)們，你們覺(jué)得這句話里有沒(méi)有隱藏什么信息？ 生：我覺(jué)得這個(gè)鵬能飛上九萬(wàn)里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風(fēng)而飛上九萬(wàn)里，因此我覺(jué)得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。

師：是的。好，你說(shuō)。

生：世界上沒(méi)有絕對(duì)的逍遙。剛剛班長(zhǎng)說(shuō)題目是《逍遙游》，我想結(jié)合一下社會(huì)背景，那個(gè)莊子在文中只是表達(dá)一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無(wú)所羈絆，無(wú)所依靠的。從那個(gè)“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來(lái)，生物是相生相息的，沒(méi)有任何一個(gè)可以完全脫離。師：你說(shuō)的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個(gè)總結(jié)，那么的辯證。同學(xué)們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學(xué)習(xí)了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個(gè)字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學(xué)一樣，再去關(guān)注一下他的生活背景，那么我們對(duì)于莊子的追求，逍遙的追求會(huì)更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說(shuō)，這是一只抓住了一個(gè)機(jī)遇，憑借著颶風(fēng)，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且內(nèi)心蓄積了無(wú)窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個(gè)形象。

它又翱翔在中國(guó)文學(xué)文化歷史上，又是一個(gè)極受關(guān)注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實(shí)李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在?！浚ò鍟?shū)畫(huà)線條形成鵬）

師：來(lái)，同學(xué)們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找?guī)拙淠阈哪恐?，嘗試著背背看。（鈴響）下課。