第一篇：“教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和落實(shí)”主題教研活動案例——華師實(shí)小

“一課三修”教研活動案例

一、案例描述：

教研主題：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精細(xì)化和落實(shí) 教研時間：2011.3.24-2011.4.8 教研地點(diǎn)：華東師大一附中實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級組辦公室 教研主持單位：華東師大一附中實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級備課組 教研主持人：朱珠（備課組長）參加人員：二年級組全體教師 教研過程：

（一）聽課活動：XX教師執(zhí)教《只有一個兒子》。

1、首次備課后教師討論(2010.3.25)話題一：教學(xué)目標(biāo)的制定是否集中、明確和適切。

主持人：“不打沒有準(zhǔn)備的仗”，這是我們教學(xué)工作的重中之重。在課前一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，制定“集中、明確和適切”的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在先請XX老師談?wù)勊朴喌慕虒W(xué)目標(biāo)。

XX老師：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)和第四冊語文教材的編寫目標(biāo)，我制訂了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能在課文的語境中正確認(rèn)讀10個生字。在教師的指導(dǎo)下，讀準(zhǔn)“伶”和“拎”的字音，理解“伶俐”詞義，認(rèn)清“甸、歇、伶、俐、拎”的字形。能區(qū)分形近字“賽”和“塞”。認(rèn)識包字頭，能說出兩個帶有包字頭的字。

2、正確朗讀課文，能根據(jù)人物語言，概括三個兒子的特點(diǎn)。

3、能聯(lián)系上下文，找出描寫“一桶水可重啦”的詞句，感受母親的辛苦。

4、能理解老爺爺說的話，明白課題“只有一個兒子”的含義。懂得孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要關(guān)心、孝敬長輩。

主持人：現(xiàn)在請大家針對本堂課的教學(xué)目標(biāo)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教師1：我覺得“拎”字是理解句子的關(guān)鍵，讓學(xué)生在句子中會讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要通過做動作來理解。在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該清晰地放映出老師對這個字的指導(dǎo)方法。教師2：《只有一個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又 厚重的道理。即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。所以，我覺得應(yīng)該應(yīng)該把這個對比寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)之中。

教師3：我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。也就是說，用朗讀來體現(xiàn)這個主題。

主持人：根據(jù)大家的意見，XX老師將會對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，同時對這堂課的教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在老師進(jìn)行第二次試教時，請大家關(guān)注課堂教學(xué)是否落實(shí)了修改后的教學(xué)目標(biāo)。

2、試教后教師的第二次討論（2011.4.6）

主持人：在老師們的建議下，XX老師修改了教學(xué)目標(biāo)：

1、能在課文的語境中正確認(rèn)讀10個生字。在教師的指導(dǎo)下，讀準(zhǔn)“伶”和“拎”的字音，通過做動作，理解“拎”的詞義，認(rèn)清“甸、歇、伶、俐、拎”的字形。能區(qū)分形近字“賽”和“塞”。認(rèn)識包字頭，能說出兩個帶有包字頭的字。

2、正確朗讀課文，能根據(jù)人物語言，概括三個兒子的特點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，比較三個兒子的行為表現(xiàn)，并總結(jié)出正確的行為。

3、能聯(lián)系上下文，找出描寫“一桶水可重啦”的詞句，并通過朗讀，感受母親的辛苦。

4、能理解老爺爺說的話，明白課題“只有一個兒子”的含義。懂得孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要關(guān)心、孝敬長輩。

請大家談?wù)務(wù)谜n是否落實(shí)了這些教學(xué)目標(biāo)。

教師1：我認(rèn)為XX老師做到了從重點(diǎn)句、詞去一步步引導(dǎo)學(xué)生感受、感悟文本。如：師引讀，一桶水可重啦！??讓學(xué)生進(jìn)行了總分關(guān)系的體驗(yàn)。老師的引導(dǎo)：媽媽真??（辛苦！累！）是讓學(xué)生有一個進(jìn)一步的思考。用各種方式讓學(xué)生讀媽媽辛苦的句子，表面是讀，其實(shí)也是讓學(xué)生在感受，進(jìn)行情感體驗(yàn)。這樣就使第三條教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

教師2：我覺得整堂課老師在生字詞語的教學(xué)上花了心思，使生字教學(xué)和文本相結(jié)合。尤其是教學(xué)目標(biāo)中所要重點(diǎn)掌握的字詞，XX老師都做得比較到位。只是，我覺得在生字教學(xué)時，還應(yīng)該有側(cè)重，不要平均分配力量。

教師3：在學(xué)習(xí)第11節(jié)時，XX老師不僅要求學(xué)生找出相關(guān)的動詞，還要求學(xué)生抓住動詞來表達(dá)自己的理解。這對二年級學(xué)生而言，有一定的難度，學(xué)生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。是否可以改成抓住關(guān)鍵動詞，來背一背句子，讓學(xué)生體會第三個兒子的表現(xiàn)，并學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)。這也是對教學(xué)目標(biāo)的第三條，體會文章中心的一種滲透。

主持人：老師們的建議都緊緊圍繞的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，根據(jù)老師們的建議，我們將會對教案再次進(jìn)行修改。

3、學(xué)校語文組公開教學(xué)《只有一個兒子》后討論（2011.4.8）

教師1：我平時上課總覺得，生字教起來好麻煩，特別是在閱讀中穿插著教，用 不同方法來側(cè)重著教更是腦筋要動死，有時會把生字拎出來單獨(dú)放在一個環(huán)節(jié)上，這樣就把生字教死了，為了教生字而教生字，學(xué)生也學(xué)得累，效果較差。這次聽課后，我發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)的作用是綜合的，是為閱讀服務(wù)的；識字和閱讀教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，才能體現(xiàn)效率性。這當(dāng)中教師教學(xué)目標(biāo)的指向性起著很重要的作用，這樣才能使每個生字教學(xué)定位準(zhǔn)確。

教師2：語文課，要以讀為本，在讀中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。而每一次讀的目的都要清楚。XX老師在指導(dǎo)朗讀時，根據(jù)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)，她的重點(diǎn)都非常清楚。教師3：我覺得在對三個兒子的行為進(jìn)行比較時，XX老師還可以教得更細(xì)致些。比如老師可以先示范概括第一個兒子的行為，然后再讓學(xué)生嘗試自己概括，這樣由扶到放，會更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）XX教師根據(jù)大家的討論，對《只有一個兒子》的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、調(diào)整，并撰寫反思。

二、案例分析：

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)工作的核心和靈魂，是判斷教學(xué)最終是否有效的最為直接的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程的調(diào)節(jié)者，也是教學(xué)的最后歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價值觀這三個維度的有機(jī)結(jié)合。

但在課改實(shí)踐過程中，由于老師們對“三維目標(biāo)”整合實(shí)施的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在實(shí)踐層面上便出現(xiàn)了種種問題，導(dǎo)致了課堂實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的制定不相符，甚至游離在教學(xué)目標(biāo)之外。通常情況有三種：

1、目標(biāo)的制定過于注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽略了教師的指導(dǎo)意義。

2、過于注重情感教育，忽視語文知識技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師過于注重表演，一味要求學(xué)生感受文本，過于淡化知識、技能。

3、追求潮流，目標(biāo)的制定不符文本需求或?qū)W生實(shí)際。教師在接受各種培訓(xùn)時，往往會吸收一些獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。這些新鮮的教學(xué)手段開拓了教師們的視野，使他們爭相模仿?？蛇@些教學(xué)手段并不適合所有的課文或?qū)W生。

因此，進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精細(xì)化和落實(shí)”的研究已是刻不容緩。

三、實(shí)施效果：

這次主題教研活動，是對XX老師執(zhí)教的《只有一個兒子》一課，進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精細(xì)化和落實(shí)”這一課題的討論。通過學(xué)習(xí)、探討，老師們對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和落實(shí)有了更深刻的認(rèn)識。

1、一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適切，不宜太多。過多了，不易于落實(shí)。在制定目標(biāo)是時，不任意拔高要求，要適合二年級學(xué)生認(rèn)知水平。同時教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，應(yīng)精確到每個生字，每個朗讀教學(xué)。教師先要認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)注重的是偏重于概念的闡述，還是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，使所制訂的目標(biāo)“明明白白，清清楚楚”，而且必須用能精確、具體地描述行為的動詞來表達(dá)。

2、要緊扣目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，不是孤立的，而是應(yīng)該相輔相成。例如：在初讀課文，了解內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，看似落實(shí)朗讀的指導(dǎo)，卻也在進(jìn)行生字識記的訓(xùn)練。學(xué)生在讀文時，生字不斷的復(fù)現(xiàn)，故在進(jìn)行多種形式的朗讀時，也是在語言環(huán)境中進(jìn)行認(rèn)讀生字的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生識記生字的過程中，教師還注重在語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，力求做到字不離詞，詞不離句。如在識記生字“拎、桶、腰”時，教師首先以帶拼音的形式集中出現(xiàn)生字。然后，生字回到句子中，教師通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生第二次識記生字。這種教學(xué)目標(biāo)的互助，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識生字，理解字義，同時還有利于學(xué)生語言文字的積累。

華師大一附中實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2011-4

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動案例

小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動案例

葛蘭鎮(zhèn)中心校：鄭小華本次的校本教研以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習(xí)慣。二是培養(yǎng)了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。自我反思，是教師與自我的對話，促進(jìn)了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領(lǐng)，是教師把實(shí)踐與理論進(jìn)行對話，與優(yōu)秀教師對話，與專家對話，促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面記敘我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

◆教研主題：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計(jì)算題）課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究

◆活動成員：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員

◆活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)開放性，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教研組成員的互助能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題。

·對象：全體參與主題教研的老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對新課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的。

1、新課標(biāo)要求

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生

充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。目前，開放性教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，2、教學(xué)困惑

召集全體教研組成員討論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中普遍存在的下面教學(xué)問題：曾多次開展了計(jì)算教學(xué)研討活動，很多老師在計(jì)算教學(xué)有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數(shù)學(xué)生計(jì)算正確率不高，計(jì)算方法單一和死板，不會用不同的方法驗(yàn)算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)的不足，適應(yīng)開放的社會教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要重視開放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開放教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生整體的素質(zhì)化；重視開放師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)氣氛的民主化；重視開放教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容的生活化；重視開放教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化；重視開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，進(jìn)行校本教研，以期促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高，同時，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設(shè)想：

第三篇：語文課堂提問的有效性主題教研活動案例

“語文課堂提問的有效性”主題教研活動案例

摘要：語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話，對話需要教師提問或者設(shè)計(jì)問題，有效的提問是保證課堂高效的重要前提。語文教研組集體學(xué)習(xí)理論，觀摩視頻，同課異構(gòu)，主題議課，二次上課，總結(jié)形成結(jié)論，這是主題式教研活動的過程。

關(guān)鍵詞：語文 提問 有效性 主題教研 案例

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，在此背景下，全國各地都在打造“高效課堂”?！案咝дn堂”的構(gòu)成因素很多，其中課堂提問（或者問題設(shè)計(jì)）的有效是大前提，它保證了師生在有限的時間內(nèi)可能追求到更高的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。我校初中部語文教研組從2013年10月起，開展了“語文課堂提問的有效性”主題教研活動，做了以下探索。

一、問題的提出

新課程改革指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是課堂的導(dǎo)演者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，教師要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。語文學(xué)習(xí)“對話”過程，是學(xué)生同多種學(xué)習(xí)資源對話的過程。如何使學(xué)生高效地同各種資源對話呢？有效的語文課堂提問（或者問題設(shè)計(jì)）是關(guān)鍵。

有效的提問，也叫提問的有效性，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情景，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率的提問方式。而課堂教學(xué)實(shí)踐中，提出的問題過于簡單，沒有思考價值；提出的問題空泛，難度大； 提問過于急于求成，沒有足夠的思考時間；提問的形式和內(nèi)容陳舊，問題缺乏新意；提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生等低效甚至無效提問經(jīng)常出現(xiàn)?；谶@樣的思考，我們確立了“語文課堂提問的有效性”為活動主題。

二、活動的過程

首先，我們進(jìn)行了理論培訓(xùn)。通過自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，我們學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》，對什么是有效有了較深的理解和認(rèn)識；研討了《高效課堂的101個細(xì)節(jié)》，真正認(rèn)識到“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話在建設(shè)高效課堂中的含義。我們還通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)了有關(guān)課堂提問或者問題設(shè)計(jì)有效性的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對課堂提問有效性的具體操作的認(rèn)識大大提高，同時也增強(qiáng)了對本主題研究的信心和底氣。

第二階段，我們觀摩了余映潮、王君、張澤勇等名師大家的課堂視頻，也觀摩了區(qū)80學(xué)時集中培訓(xùn)執(zhí)教示范課的如文巧，李梅等老師的優(yōu)秀課例，并針對本主題開展研討。這個階段大家一致表示獲益匪淺，都認(rèn)識到有效的問題不是能夠照搬的，學(xué)情不同，生成不同，問題的設(shè)計(jì)大有學(xué)問。

第三階段，選定課文同課異構(gòu)，然后集體議課。我們請張紅纓老師和陳純靜老師指教了《故鄉(xiāng)》，錄像之后反復(fù)觀摩，寫好議課稿現(xiàn)場交流。茲錄“炮轟”精彩發(fā)言如下：張老師的課“設(shè)置問題的語言不夠精煉，問題新意不突出，提問對象忽略了中差生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后缺少讓學(xué)生有機(jī)會自主提問的機(jī)會”，陳老師的課“教師提問缺乏連貫性，有點(diǎn)瑣碎，提問方式單一，多是教師問，學(xué)生齊答，教師對學(xué)生的回答評價也缺乏激勵性，整堂課對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不夠好。”；“兩位老師的課都應(yīng)當(dāng)多考慮提的問題學(xué)生能否接受，問題是否太簡單或太難，環(huán)節(jié)間的銜接問題，轉(zhuǎn)折問題是否能幫助學(xué)生的思維進(jìn)展、轉(zhuǎn)換、提高等等”。

用心思考不走過場，打破情面共同提高，經(jīng)過此環(huán)節(jié)，無論是執(zhí)教者還是聽課者，都得到了實(shí)實(shí)在在的啟發(fā)。

第四階段：二次上課。在集體議課之后，兩位老師再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課。在這次上課中，第一次出現(xiàn)的許多不當(dāng)之處有了明顯改觀。

三、已經(jīng)取得的成效

經(jīng)過兩輪上課、議課之后，我們總結(jié)出關(guān)于有效提問的7點(diǎn)意見： 1.老師要吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題。2.難易相宜，在可回答的范圍內(nèi)提問。3.注意提出問題的延時性。

4.發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會自己提出問題。5.評價要多元化。

6.及時反饋，在收到回答后及時點(diǎn)評。7.提問要面向全體，因材施教。

四、存在的問題和建議

1.在改變以往“滿堂講”的過程中，有轉(zhuǎn)為“滿堂問”的傾向，縱使注意了提問的有效性，但仍存在問題碎、多的問題，應(yīng)該深鉆教材和學(xué)情，精雕細(xì)琢，多設(shè)計(jì)主問題提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。

2.課堂教學(xué)是生成的過程，特別是語文教學(xué)，后一個提問往往需要看前一個教學(xué)流程生成的具體情況而定，這就對使用如導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式提出了很高的要求。在編寫導(dǎo)學(xué)案或者講學(xué)稿時就需要提前思考如何處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，從而最大化地實(shí)現(xiàn)有效提問。

3.雖然每個語文老師都在參與這個主題教研活動，但仍存在“一陣風(fēng)”、急功近利的教研僥幸思想。任何一種小問題研究，必須提高認(rèn)識，發(fā)展成為一種自覺的教學(xué)行為和研究意識，并持之以恒地實(shí)踐，才能有根本的突破和真的收獲。

（曾明，重慶市綦江南州中學(xué)中學(xué)語文一級教師，市骨干教師，在教科研、教研教改、教育教學(xué)上均有突出成績。）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動案例探討

小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動案例探討

教研活動，一個傳統(tǒng)的話題，隨著學(xué)校教育前行的步伐走過滄桑；厚實(shí)的積淀，閃爍著智慧，然而，有時也會成為沉重的翅膀，退守為泛黃的形式．回顧以往的校本教研活動，離不開課堂教學(xué)課例的研討．然而隨著活動的開展，許多問題也開始暴露出來：一是形式單一，往往會在活動前約請一些教師作準(zhǔn)備性的發(fā)言，這種過度準(zhǔn)備使得現(xiàn)場發(fā)言過于工整，而沒有靈動，其他教師處于從屬地位，被動聽講，壁上旁觀，沒有明確的任務(wù)要求．這種少數(shù)同志熱情，多數(shù)同志冷觀的研討活動的效果顯然是不佳的．二是教研后 “行為跟進(jìn)”不到位．“教研”，“研”是過程，“教”是歸宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一個過程，“研”是為了更好地“教”．因此，校本教研，必須立足于自身的班級和課堂，以實(shí)踐“真問題”出發(fā)，營造“研究文化”，喚醒教師的參與意識，吸納他們參與教研過程和研究介入教學(xué)全過程，這不僅是一種有效的教研之路，更是一條教師專業(yè)成長的捷徑．我校數(shù)學(xué)科開展了一次“以課例為載體，促進(jìn)老師教材研讀能力提高”為主題的教研活動，針對如何更好地把握教材，熟悉教材的問題進(jìn)行了深入的探討與思考．

教研活動的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》、五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》．

【步驟一】發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題

研究始于問題．校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對新課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的．

1． 新課標(biāo)要求

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間．學(xué)習(xí)不再是一種被動吸收知識、通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲存知識的過程，而是學(xué)生用已有的知識處理新的任務(wù)，并建構(gòu)自己的意義的過程．怎樣使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再次經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程？怎樣使這個過程更動態(tài)、更有效呢？這成為我們再次思考的問題．

2． 教學(xué)困惑

每個學(xué)期初我們科組都會進(jìn)行上學(xué)期末的考試質(zhì)量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學(xué)生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學(xué)水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．

3． 課題研究需要

結(jié)合我區(qū)發(fā)展教育中心“以課例為載體，促進(jìn)教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的掌握與應(yīng)用”的研究，我校數(shù)學(xué)科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑．

通過此次的討論，我們數(shù)學(xué)科組教師對如何進(jìn)行教材研讀提出了以下的初步設(shè)想：以年級為單位，對《分?jǐn)?shù)的意義》出現(xiàn)的兩冊教材進(jìn)行研讀．圍繞以下幾個內(nèi)容：教材地位以及作用、課本的呈現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)、對教材的理解、分析和思考、如何設(shè)計(jì)練習(xí)，入手開展研讀．

【步驟二】尋找理論依據(jù)，相互交流想法

１． 尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識

教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花．我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進(jìn)

行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論．結(jié)果整理如下：

理論依據(jù)：

(1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上??學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”．

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學(xué)家）的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)”，“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)”．

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學(xué)教育家）的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到‘源于現(xiàn)實(shí)’、‘寓于現(xiàn)實(shí)’、‘用于現(xiàn)實(shí)’??數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)”，“所謂數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過程”，“數(shù)學(xué)是通過自己的‘思想實(shí)驗(yàn)’創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的．學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會獲得真知的”，等等．

理論學(xué)習(xí)材料：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》．２． 分析教材、提出教學(xué)思考

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》以及五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》知識點(diǎn)進(jìn)行討論．

現(xiàn)象1：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》圍繞“整個單元的知識結(jié)構(gòu)——學(xué)情分析——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——練習(xí)設(shè)計(jì)意圖”展開闡述．

評析：在研讀三年級的教材中發(fā)現(xiàn)說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點(diǎn)泛泛而談的感覺．在闡述練習(xí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，完全脫離教材，重組練習(xí)．

現(xiàn)象2：《分?jǐn)?shù)的意義》通過課例展示教學(xué)目標(biāo)以及課堂中著力展現(xiàn)怎樣解決教學(xué)難點(diǎn)．評析：課例的分析并沒有與教材直接聯(lián)系，只是直接進(jìn)行說課、評課．

現(xiàn)象3：兩個知識點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別．

評析：闡述內(nèi)容空泛，重復(fù)之前的教材分析，缺乏側(cè)重點(diǎn)．

自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．

【步驟三】回歸課堂教學(xué)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并通過再次研讀解決

簡要說明：根據(jù)學(xué)生的知識起點(diǎn)，再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課中練習(xí)加強(qiáng)了對單位“1”的理解，并結(jié)合原有的教材內(nèi)容進(jìn)行重組教學(xué)，課堂效率有了明顯的提升．

【步驟四】集體研讀、反思教學(xué)

教材研讀不能面面俱到，要找準(zhǔn)一個切入口，才能以點(diǎn)帶面，開闊視野，真正促進(jìn)教師研讀教材的能力．

如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實(shí)踐中走出一條扎實(shí)有效而又不失靈活的、尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)的成功之路．

第五篇：如何確立和落實(shí)歷史課的教學(xué)目標(biāo)

如何確立和落實(shí)歷史課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

歷史教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),然而現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)活動中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析,又沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。致使整個教學(xué)活動從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的歷史課。

那么，如何確立和落實(shí)歷史課的教學(xué)目標(biāo)呢？從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求

1．具體性：只有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動。

2．全面性：教學(xué)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)的要求，即要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個方面的要求，真正體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

3．差異性：教學(xué)目標(biāo)要顧及學(xué)生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一定的彈性，對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，即規(guī)定所有學(xué)生達(dá)到的最低目標(biāo)，又對有余力的學(xué)生可拓展、加深。

4．適度性：按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定，不可拋開“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”降低或拔高。

5．可操作性：具體明確的教學(xué)目標(biāo)便于操作和檢測，不能空泛和含糊。

二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的三個實(shí)用性原則。1.課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生

隨著教育改革的深入發(fā)展,無數(shù)的教育實(shí)踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.正如特級教師錢夢龍先生所說:“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線?！边@是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，對所教的每一個學(xué)生的已有歷史基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終就會實(shí)現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確

“有的放矢”是每一個教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化,??教學(xué)目標(biāo)是一個具有形象生動度的問題，一個選擇靈活度的問題，一個深刻和廣博度的問題，一個明確和嚴(yán)格度的問題。無一而不足，并行才可前進(jìn)。

首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，一個歷史大事或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。

其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明要記住事件的人、事、意義等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件的成因及理解其影響”、“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和評價歷史人物的基本方

法”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越具體明確，在課堂教學(xué) 中越容易把握，教學(xué)效果也會越好。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成

合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對于每一課的目標(biāo)確定，除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。難度不宜大，也不能低，要讓學(xué)生有這樣的體會：不上課就沒有收獲，反之，就會有收獲。要讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化。一個個知識點(diǎn)的突破與實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白。比如《英國資產(chǎn)階級革命》一課,我在講課時首先明確本節(jié)課的三大塊知識即原因、過程和意義，其中“原因”中注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展是根本原因，“過程”中要注意起止時間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文獻(xiàn)，“意義”中要注意總結(jié)性質(zhì)、結(jié)果和影響。正是有了明確的目標(biāo)指向，所以學(xué)生學(xué)完后都有一個基本的認(rèn)識和理解。

三、確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟

1．閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。

教師要從整體上了解把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對課標(biāo)涉及的課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從宏觀上勾畫出教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。在確立教學(xué)目標(biāo)之前對那些相對宏大、內(nèi)涵豐富的教學(xué)目標(biāo)，教師要在理解的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)分層，并制定出相應(yīng)的實(shí)施方法。

2．認(rèn)真鉆研教科書

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資源。通過鉆研，教師要了解課時內(nèi)容或單元教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”確定課時內(nèi)容在教科書或在學(xué)習(xí)主題中的地位，把握教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向聯(lián)系。熟悉課時教學(xué)的基礎(chǔ)知識，明確它的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中潛在的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的滲透等因素。認(rèn)真思考學(xué)生應(yīng)該怎樣掌握課時內(nèi)容，確定并細(xì)化課程目標(biāo)中的過程與方法。

3．細(xì)致分析學(xué)情，做到有的放矢。

分析學(xué)情，一方面是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生在知

識、技能、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、現(xiàn)有的與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情感、價值觀現(xiàn)狀以及策略方法等方面的實(shí)際情況，以便根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。另一方面是要分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理狀況確定教學(xué)目標(biāo)。

4．查閱相關(guān)資料，了解最新的學(xué)術(shù)成果。

教科書觀點(diǎn)、內(nèi)容的更新速度往往滯后于學(xué)術(shù)研究發(fā)展的速度，教學(xué)要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學(xué)術(shù)成果。從某個角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學(xué)中更勝一籌。

5.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測量的。基本的陳述方式有兩類：結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，這種方式主要用于“知識與能力”目標(biāo)，要求所采用的行為動詞要明確、可測量、可評價；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生心理的感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

6.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

確定教學(xué)重點(diǎn)的途徑有：①由教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)。②由具體內(nèi)容在整體（可是單元）內(nèi)容中的地位確定重點(diǎn)。③由知識內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。

確定教學(xué)難點(diǎn)大致分為四種情況：①理論性較強(qiáng)學(xué)生難以理解的問題。②超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容。③屬于學(xué)生尚未掌握的自然科學(xué)、社會科學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的知識或理論。④非一節(jié)課所能完成的有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

總之,歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的,講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì),同時能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所得,相信我們的歷史課堂將會更加精彩紛呈,扎實(shí)有效。