第一篇：寓教于樂(lè)——淺談?wù)Z文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

寓教于樂(lè)

——淺談?wù)Z文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

鹽城市岡中小學(xué) 徐慧琴

從心理學(xué)上講，興趣是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向和感情狀態(tài)，它使發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的內(nèi)在動(dòng)力，可以毫不夸張地講，如果學(xué)生對(duì)哪個(gè)學(xué)科沒(méi)有興趣，那是根本談不上成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)；因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重興趣的培養(yǎng)，實(shí)踐證明，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高分要解決實(shí)際問(wèn)題的能力是很重要和必要的。只有學(xué)生對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)有濃厚興趣，才能引起“愛(ài)好”，才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能“如饑似渴”地去鉆研，去探索，刻苦攻讀，獲得良好成績(jī)，那么究竟怎樣才能使學(xué)生有“興趣”呢，如何去培養(yǎng)這種興趣呢？根據(jù)實(shí)踐中的體會(huì)，興趣的培養(yǎng)主要在于教師在教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、培養(yǎng)和提高，將學(xué)生一時(shí)的興趣與愛(ài)好轉(zhuǎn)為永久興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的孜孜不倦，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我主要從一下幾個(gè)方面入手去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

一、直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)可以更有效地利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。直觀性教學(xué)，能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。只要想辦法，結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生看的東西還是很多的：掛圖可以看，模型可以看，實(shí)物可以看，演示可以看，幻燈、投影可以看，錄象、多媒體課件都可以看。利用電教設(shè)備教學(xué)，圖片設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、明快、清晰，令人賞心悅目，學(xué)生就會(huì)感到耳目一新，興趣盎然。我在語(yǔ)文教學(xué)中盡量多使用直觀性教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《秋游》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小朋友在草地上干什么，可以用上“有的??有的??還有的??”練習(xí)用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再來(lái)看課文中的第四自然段是怎么寫的。又如教學(xué)《大禹治水》一文，這是一個(gè)古代的傳說(shuō)，課文距離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，給學(xué)生深入理解課文內(nèi)容造成了一定的困難。于是老師就播放了一段大禹治水的錄象，讓學(xué)生看，錄象很好地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，學(xué)生看得十分投入，促使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)這篇課文。再如《我們成功了》一課，我使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，使課文聲情并茂，使學(xué)生能觀其境，聞其聲，完全置身于天安門廣場(chǎng)熱烈慶祝北京申奧成功的歡樂(lè)場(chǎng)面之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)語(yǔ)文，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、語(yǔ)言有趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，我鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，四人一小組去編謎語(yǔ)、編順口溜等等，學(xué)生興趣非常濃厚，思維非?；钴S。孩子們的“奇思妙想”還真多！有的學(xué)生說(shuō)：“三人一同看日落是‘春’字”。有的學(xué)生說(shuō)：“雙木不成林是‘相’字”。還有學(xué)生說(shuō)：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的能力，我提前把一些生字的謎語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)謎面去分析這些字的構(gòu)字特點(diǎn)。如“鳴”字小鳥張口叫?！拔纭弊诌h(yuǎn)看像頭牛，近看沒(méi)有頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)動(dòng)腦。學(xué)生嘗到了編順口溜和猜謎語(yǔ)的甜頭，以后只要學(xué)習(xí)生字，都爭(zhēng)先恐后地編?？菰餆o(wú)味的識(shí)字課堂變成了無(wú)拘無(wú)束的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中，以迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，不斷獲取新知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中要巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以此來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。教師善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境中來(lái)學(xué)習(xí)課文，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得很開心。如教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一文，當(dāng)學(xué)生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過(guò)冬的事”時(shí)，老師說(shuō)“三個(gè)好朋友聚到一起商量過(guò)冬的事，多有趣??！同學(xué)們也想來(lái)商量商量嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說(shuō)：“那就先請(qǐng)大家趕快去讀讀課文的第三至七自然段吧?！边@時(shí)，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)。在學(xué)生充分練讀的基礎(chǔ)上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，讓小朋友感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學(xué)習(xí)的形式商量商量，特別是要把自己說(shuō)的話給記住了，還可以加上自己的動(dòng)作。此時(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，學(xué)生在小組中互相商量，大膽地發(fā)表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過(guò)冬天的。最后，在充分商量的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。這時(shí)，一只只可愛(ài)的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經(jīng)躍躍欲試，準(zhǔn)備交流各自的過(guò)冬方式了。這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、作業(yè)多樣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如學(xué)完課文《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生回家做一做烏鴉扔小石子喝到水的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文中烏鴉所用的辦法，再想一想還有什么辦法能喝到水。低年級(jí)語(yǔ)文教村中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合于學(xué)生的表演，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課文，學(xué)完后，讓學(xué)生把課文排演成課本劇，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)。有些課文描寫的景象十分優(yōu)美，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用畫筆把美景畫下來(lái)，如《水鄉(xiāng)歌》、《夕陽(yáng)真美》等課文，在畫畫的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟課文內(nèi)容。學(xué)了《鄉(xiāng)下孩子》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩(shī)人模仿著寫一段。學(xué)了《有趣的發(fā)現(xiàn)》后，我布置學(xué)生課外去圖書館、上網(wǎng)閱讀有關(guān)達(dá)爾文的故事，或其他科學(xué)家的故事，利用活動(dòng)課時(shí)間來(lái)講給同學(xué)聽。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

五、開展競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教學(xué)中如能針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，巧妙地、恰當(dāng)?shù)囟嘟M織一些競(jìng)賽，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能起到很大的促進(jìn)作用。如開展知識(shí)競(jìng)賽、寫字比賽、講故事比賽等等。有的學(xué)生不僅課內(nèi)知識(shí)掌握得扎實(shí)、牢固，課外知識(shí)也很豐富，在知識(shí)競(jìng)賽中就能脫穎而出，名列前茅。對(duì)于課外知識(shí)貧乏的學(xué)生，我就鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間多看課外書，這樣不僅可以豐富自己的課外知識(shí)，還可以提高寫作能力，學(xué)生的興致很高，主動(dòng)到圖書館借來(lái)課外書籍進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大了閱讀面，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。又如，在班中開展寫字比賽，表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)，鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)，輔導(dǎo)后進(jìn)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生把字寫好。

還有教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以隨時(shí)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。每個(gè)小學(xué)生都希望能聽到老師的表?yè)P(yáng)，那么老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)用在恰當(dāng)之處。例如：當(dāng)一名學(xué)生很好的回答上一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)投去親切的目光并且說(shuō)：“你回答得太棒了?！碑?dāng)學(xué)生沒(méi)有回答對(duì)問(wèn)題時(shí)我同樣也會(huì)親切的對(duì)他說(shuō)：“你很勇敢，下次努力”“老師相信你下次會(huì)回答正確的”僅僅幾句簡(jiǎn)單的話，激勵(lì)著學(xué)生前進(jìn)，使他們漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，應(yīng)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程，使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們向知識(shí)的高峰不斷攀登，也唯有如此，大面積提高語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量才不是一句空話。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)

【摘要】：閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以詞句訓(xùn)練為基礎(chǔ),通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣,通過(guò)營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從幾個(gè)方面闡述學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐閱讀興趣培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。學(xué)生是閱讀的主人，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀的興趣。因此,革新傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)型課堂模式勢(shì)在必行,在改革的大背景下,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的有效途徑。

一、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

興趣是最好的老師，小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生也是如此。要多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定小學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂(lè)地閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。

（一）教會(huì)學(xué)生靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。

1、略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰羞x擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2、精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。

4、摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書，不動(dòng)筆不讀書。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。

5、寫讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。

（二）抓住課文內(nèi)容與學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)點(diǎn)

1、預(yù)設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀物的期待與向往，對(duì)讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結(jié)局的關(guān)注，對(duì)故事人物的命運(yùn)的關(guān)切。從而產(chǎn)生對(duì)讀物的強(qiáng)烈閱讀愿望和期盼。

如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)本著從整體入手的原則，在教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀全文，在讀準(zhǔn)、讀通的前提下，檢查對(duì)課文整體感知的情況以及對(duì)“將”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時(shí)設(shè)疑激趣：是什么原因?qū)е滤麄兪Ш停坑质鞘裁丛蚴顾麄冄詺w于好了呢？學(xué)生帶問(wèn)題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過(guò)討論，初步理出故事的來(lái)龍去脈，即前兩個(gè)故事是失和的原因，第三個(gè)故事是事情的結(jié)果。設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀物的閱讀期待，學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。

2、預(yù)設(shè)表演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課本劇的感悟品味，通過(guò)自己的朗讀和角色扮演充分表現(xiàn)出來(lái)，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無(wú)聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景。通過(guò)表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)。實(shí)踐證明，表演同學(xué)們搭起一個(gè)讓學(xué)生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺(tái)，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。

3、預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過(guò)程正為預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了可能。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課文時(shí),課前預(yù)習(xí)時(shí)我放手讓學(xué)生提出與教師、與教材不同的觀點(diǎn)質(zhì)疑。我在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，也體會(huì)到了作者呼吁人們?cè)鰪?qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)，而且談起環(huán)境保護(hù)，同學(xué)們都有親身感受。那么，你們?cè)谧x課文時(shí)有沒(méi)有與作者不同的想法？有沒(méi)有你想到而作者沒(méi)有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文對(duì)這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺(jué)得，課文應(yīng)從過(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義??”在展開爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，悄然點(diǎn)燃閱讀之火。使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動(dòng)力。有了這種原動(dòng)力其興趣才有持久性。

（三）實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（四）總結(jié)

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以詞句訓(xùn)練為基礎(chǔ),通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣,通過(guò)營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

第三篇：美術(shù)教學(xué)應(yīng)該寓教于樂(lè),激發(fā)興趣

美術(shù)教學(xué)中應(yīng)寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣

教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極地參與到教學(xué)中去，進(jìn)而展開思維和想像的翅膀去主動(dòng)探索，獲得新知。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓箤W(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地參與課堂學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中的表現(xiàn)。

一、重視教材本身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，就讓學(xué)生從各方面了解學(xué)習(xí)美術(shù)的目的和意義，使學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性。教師倘若能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)最有效的手段，它具有特殊性。心理學(xué)研究表明，新奇的東西很容易引起學(xué)生的興趣，而千篇一律、多次重復(fù)的東西就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法變換地刺激學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“三原色、三間色”時(shí)，如果抽象地講解知識(shí)，學(xué)生是很難理解的。教師可先用水彩顏料調(diào)配成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三支玻璃試管內(nèi)，再拿三支空試管一齊放在試管架上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)給學(xué)生，然后講解什么是間色和間色是由哪兩種原色調(diào)配而成，再拿試管做演示。當(dāng)教師把兩種原色彩水倒入一支試管內(nèi)，晃動(dòng)后立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來(lái)。這個(gè)做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，學(xué)生像看魔術(shù)表演一樣看教師演示，個(gè)個(gè)興趣盎然。

三、激勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是以需要為基礎(chǔ)的，當(dāng)人的某種需要得到滿足時(shí)，便產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)會(huì)使人對(duì)該事產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，他們總想得到教師的肯定和賞識(shí)，總想得到其他同學(xué)的認(rèn)可。尤其是繪畫基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)诶L畫上往往多次受挫，因此對(duì)繪畫毫無(wú)興趣，甚至懼怕繪畫。教師若能在課堂上有意創(chuàng)造條件，給他們展示才華的平臺(tái)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)因得到鼓勵(lì)而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，漸漸提高學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)“相同圖樣排排隊(duì)”時(shí)，教師介紹了幾種不同的繪制方法，適合不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。第一種方法是描繪，適合繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第二種方法是拓印，可以利用不同的材料進(jìn)行印制。如蓮藕的截面像朵花，花菜的截面像棵小樹，大白菜的菜根截面像朵玫瑰花??這種方法適合任何學(xué)生。第三種方法是剪紙，只要掌握剪紙的方法就可以了，不需要有太好的繪畫基礎(chǔ)也能制作出精美的圖案。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生人人都能參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，再加上教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂教學(xué)中，不但要注意傳授知識(shí)的科學(xué)性，還要注意傳授知識(shí)的藝術(shù)性，即想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到事半功倍的最佳效果。

第四篇：如何在語(yǔ)文教學(xué)中做到寓教于樂(lè)

如何在語(yǔ)文教學(xué)中做到寓教于樂(lè)

上饒縣興園學(xué)校 作者：陳飛娟

愉快教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。它有課堂教學(xué)和愉快教學(xué)法兩重性質(zhì)。編輯本段特點(diǎn)

課堂教學(xué)愉快教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①它面對(duì)的是全體學(xué)生而不是個(gè)別學(xué)生

這是課堂教學(xué)組織形式本身的一個(gè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)愉快教學(xué)法旨在調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。②學(xué)生的注意必須指向同一方面

這是相對(duì)教學(xué)內(nèi)容而說(shuō)的，在同一節(jié)課內(nèi)（除復(fù)式班外）相同年級(jí)的學(xué)生之間學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。③調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“調(diào)”就是教師的“教”起主導(dǎo)作用，“內(nèi)在動(dòng)力”就是學(xué)生的“學(xué)”起主體作用，主體的內(nèi)在動(dòng)力要以主導(dǎo)的意圖為方向。也就是說(shuō)，沒(méi)有以主導(dǎo)意圖為方向調(diào)動(dòng)主體的內(nèi)在動(dòng)力的都不是愉快教學(xué)法。④要取得良好的教學(xué)效果

沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果的仍然不是課堂教學(xué)愉快教學(xué)法的正確運(yùn)用，至少可以說(shuō)是不成功的愉快教學(xué)法。編輯本段愉快教學(xué)技巧

愉快教學(xué)是個(gè)大概念。凡以學(xué)生全面發(fā)展為目的，而讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)、技能的教育教學(xué)方法，都屬于愉快教學(xué)。

1、游戲，是最受兒童喜愛(ài)的一種活動(dòng)。在語(yǔ)文課中常用的游戲，就有“套圈答題”、“抽簽背詩(shī)”、“找朋友”等100多種，效果很佳。

2、想象引導(dǎo)式：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力。例如有位教師在上作文課時(shí)，讓學(xué)生聽一首樂(lè)曲《森林里的動(dòng)物》，伴隨著節(jié)奏，孩子們按照自己的想象，模仿動(dòng)物，做起各種動(dòng)作來(lái)：有的做大象，移動(dòng)著沉穩(wěn)的步子甩著長(zhǎng)鼻子；有的學(xué)熊貓，四腳朝天，遲鈍地嬉戲皮球；有的扮猴子，搔著耳朵，眨著眼睛，爬來(lái)爬去??然后要求學(xué)生把這些動(dòng)物的不同神態(tài)和動(dòng)作寫下來(lái)，學(xué)生興致勃勃，寫的文章妙趣橫生。

3.動(dòng)態(tài)的圖片式：色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖片能引起學(xué)生的興趣。圖片在兒童生活中占重要的地位，它能幫助兒童鞏固關(guān)于他們已知事物的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，使他們了解周圍環(huán)境的越來(lái)越多的事物與現(xiàn)象。圖片是發(fā)展語(yǔ)言、思維、記憶和想象的重要手段。在教學(xué)中，教師要有意使一些課本中的靜止畫面活動(dòng)起來(lái)。這種靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)教的方法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力十分集中，而且也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。.情境表演式：根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過(guò)表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合兒童愛(ài)玩好動(dòng)的心理特征。例如，一位教師以《唐老鴨和米老鼠過(guò)生日》為題設(shè)計(jì)了一堂說(shuō)話課，大致內(nèi)容是這樣的：唐老鴨和米老鼠過(guò)生日那天，唐老鴨打扮得漂漂亮亮，走出家門。瞧，他來(lái)了?。ń處煶鍪咎评哮喌乃芰夏Ｐ?，按從上到下的順序，指導(dǎo)兒童觀察唐老鴨的頭部、身子和腳，練習(xí)連貫地說(shuō)話）他為什么這樣高興呢？因?yàn)樗ソo米老鼠送生日禮物（在歡快的樂(lè)曲聲中，讓兒童模仿唐老鴨高興的神態(tài)和走路的樣子）。米老鼠也穿著節(jié)目的盛裝，出門迎接唐老鴨（教師出示米老鼠的塑料模型，要求兒童仿照前面教給的方法口述米老鼠的樣子）。他倆見面后會(huì)說(shuō)些什么呢（引導(dǎo)兒童想象，自編情節(jié)說(shuō)話，并表演對(duì)話的情景）？米老鼠請(qǐng)?zhí)评哮嗊M(jìn)層去，一同過(guò)生日。他們進(jìn)屋以后會(huì)做些什么呢（教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童補(bǔ)充故事情節(jié)，練習(xí)說(shuō)話）？生日這一天，這對(duì)好朋友多歡樂(lè)，互相祝賀，表演了一個(gè)又一個(gè)有趣的節(jié)目（讓兒童邊說(shuō)話邊自由編演動(dòng)作，把課堂氣氛推向高潮）。

5.故事感染式：一位教師給五年級(jí)上體育課，教材規(guī)定的內(nèi)容是：①投擲沙包；②障礙跑游戲。他以語(yǔ)文課《董存瑞舍身炸暗堡》為基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一堂有故事情節(jié)的體育課，分為“踴躍參軍→苦練殺敵本領(lǐng)→舍身炸暗堡→歡慶隆化解放”四個(gè)步驟進(jìn)行。結(jié)果，這堂課對(duì)學(xué)生有很大的感染力，不但達(dá)到了體育教學(xué)的要求，而且加強(qiáng)了與思想品德教育、語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈等方面的橫向聯(lián)系。

記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”雖然這句話比較夸張，但生動(dòng)的故事確實(shí)令人終生難忘。故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。

6.動(dòng)物操作式：例如在作文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮動(dòng)手的作用，使訓(xùn)練的形式多樣化。一是剪貼作文，讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的圖畫剪下來(lái)，或者利用彩色紙、絨布、樹葉等材料，剪貼成樹木花草、小動(dòng)物、玩具或人物等圖樣，然后根據(jù)圖意作文；二是拼圖作文，讓學(xué)生用幾何基本圖形，拼接成精巧的圖案，并展開聯(lián)想，練習(xí)寫作文片斷；三是攝影作文，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)z影，人物照、生活照、風(fēng)景照都可成為作文的題材。又如在手工勞動(dòng)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用樹根、石塊、竹片、木屑、蛋殼、布條等材料，根據(jù)他們的形狀、色彩、大小、紋理、質(zhì)地，加上自己的豐富想象，或剪貼或雕刻，或拼接，或組合，制作成一件件充滿童趣的工藝作品，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)知識(shí)，于玩樂(lè)游戲中長(zhǎng)才干。

7.討論探究式：討論探究式即教師圍繞某一問(wèn)題，組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題獲得完善的解決；或者提出多種解答方案而后通過(guò)集中思維，篩選出最佳的答案。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要特別注意求異、求活，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋，有句話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)如何寓教于樂(lè)

語(yǔ)文教學(xué)如何寓教于樂(lè)

古語(yǔ)有云：“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”；今人亦言“興趣是最好的老師”。《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。從心理學(xué)的角度上看，初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。我在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中也明確認(rèn)識(shí)到：只有充分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、應(yīng)時(shí)應(yīng)景地運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)時(shí)應(yīng)景地情境導(dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中就培養(yǎng)起來(lái)了。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。一開課就要把學(xué)生牢牢地吸

引住。課的開始好比提琴家上弦。歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一鍾就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上。像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，激發(fā)出神秘的魅力，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。我在教學(xué)《狼》一文

時(shí)，我讓學(xué)生閉上跟睛，給他們描摹了這樣的一種場(chǎng)面：“暮色加

濃，你一個(gè)人穿行于深林中，風(fēng)聲颯颯，樹葉也隨著顫動(dòng)。一股

涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)

到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不

知道潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處在猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f(shuō)到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開了眼睛，隨后問(wèn)他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入課文：

“有個(gè)屠戶在毫無(wú)準(zhǔn)備之時(shí)遇見了狼，而且是兩只狼。他選擇了哪種方式呢?”這樣激起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴，取

得了很好的教學(xué)效果。

二、教師要培養(yǎng)自身的親和力所謂教師教學(xué)中的親和力，是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，教師給予學(xué)生一種潛在的向心力、感染力。這種力量，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感、信任感；這種力量，能最大限度地縮短師生之間的距離，營(yíng)造出一種親近祥和的課堂氣氛。教師的親和力有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。用心理學(xué)的理論推

斷，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)系緊要。愛(ài)因斯坦說(shuō)

過(guò)：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?這就取決于教師的親和力了。就正如一個(gè)出色的相聲演員，不

見其人，先聞其聲；不聽其聲，先見其容。還不等他舉手投足，令人捧腹的戲劇效果已讓觀眾入勝了。那笑容可掬的背后，蘊(yùn)涵的不就是對(duì)生活的深刻思考嗎?

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成“期待視野”，提高學(xué)生鑒賞水平

所謂“期待視野”是指文學(xué)接受活動(dòng)中，讀者原先各種經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)、理論等綜合形成的對(duì)文學(xué)文體的一種欣賞要求和欣

賞水平。在具體的閱讀中，表現(xiàn)為一種潛在的審美期待。要想充

分發(fā)揮學(xué)生文學(xué)鑒賞中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)鑒

賞能力，我認(rèn)為，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的“期待視野”是我們語(yǔ)文教

學(xué)的重要任務(wù)之一。第一、我們的語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行世

界觀和人生觀的教育。第二、要擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。中學(xué)生記憶

力旺盛，思維敏捷，要廣泛涉獵知識(shí)，不僅要學(xué)好必修的所有課

程，而且還要懂得所修課程之外的其他學(xué)科的知識(shí)，諸如天文學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等。第三、要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，提高他們的情感

感知力和體驗(yàn)力。學(xué)生擁有了廣闊的“期待視野”，并不意味著他

們就具備了文學(xué)鑒賞的能力。在具體的鑒賞實(shí)踐中，還需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，去喚起學(xué)生的期待視野。這就需要教師自身具有

高超的組織課堂能力，駕馭教材能力和較高的文學(xué)鑒賞能力。特

別需要指出的是教師不能越俎代庖，用自己的理解去代替學(xué)生的理解，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。拓展學(xué)生的“期待視野”。

四、讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成就感

每個(gè)人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨

大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！辈⑶艺J(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)

人不僅僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)

有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣。”

在培養(yǎng)學(xué)生成功感時(shí)，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”。學(xué)生

一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗。如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再

次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償

心理”的做法。對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，哪怕是取得微小的進(jìn)步，也往往能刺激其成就動(dòng)機(jī)，收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基

說(shuō)：“你在任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。”

五、細(xì)細(xì)體味教材中蘊(yùn)藉的情感意味蘇教版語(yǔ)文八(下)教材選用了澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)

《窗》。這篇文章寫了兩個(gè)身患重病的人，表現(xiàn)出截然不同的心靈。

靠窗病人心地善良，時(shí)時(shí)處處為他人著想。不靠窗的病人心胸狹窄、目光短淺、冷酷無(wú)情、見死不救。其間一連串的心理變化描寫：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸欣賞到

窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)?’’“他憑什么要占據(jù)

窗口那張床位呢?”……形象地反映出其靈魂的丑惡。特別是小說(shuō)的最后，作者以“他看到得只是光禿禿的一堵墻” 這極為凝練的一句話。寫不靠窗的病人夢(mèng)寐以求、費(fèi)盡心思的追尋結(jié)果，戛然

而止，有著一種震撼人心靈的力量，令人沉思斷想，回味無(wú)窮。教師備課時(shí)，應(yīng)深入鉆研教材，看清文章的來(lái)龍去脈。這樣的話，在具體教學(xué)中就能言簡(jiǎn)意賅，抓住要領(lǐng)，深入分析，游刃

有余。學(xué)生才能隨你的“刀刃”在課堂里活躍地暢游。此外，了

解文章后還應(yīng)該回味靜思，聯(lián)系自己的生活所見所感，融合作者的構(gòu)思來(lái)體昧作者的思想感情。也就是說(shuō)，要進(jìn)入角色。這樣無(wú)

聲文字可以變成教師口中有聲語(yǔ)言，筆下優(yōu)美的域卷。使教師如

見其人，如閶其聲，如臨其境。講得津津有味的時(shí)候，也就是學(xué)

生學(xué)習(xí)迸發(fā)興趣的火花，產(chǎn)生更高的求知欲的時(shí)候。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。

金盆圩中學(xué)：陳玉潔