第一篇：課堂教學中初中學生偶發(fā)違紀事件的研究與對策

課堂教學中初中學生偶發(fā)違紀事件的研究與對策

華鎣市銅堡初中課題組

一、課題的提出

案例：

初中語文公開課上，老師正講《關雎》一詩，“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！辈涣?，一位男生大叫一聲：“君子好個球！”全場聽課老師和在座的同學都驚愕不已。旁邊一位女生低聲說道：“神經病?！边@就更加激怒了他，他迅速站起，一拳砸去，道：“打死你！。幸好那位女生反應快，偏頭過去了。

老師立即上前制止，并詢問道：“為什么打人？”

他居然振振有詞：“我神經病，怎么不打人，我還沒打你呢?”

另一位老師跟上道：“上課，要認真聽講，有事下課說，好嗎？”“不好，我愿意現在說，有什么不對嗎？”“上課講話語言要文明，你那么講是不對的?！薄安粚?，他們做得，我說不得。”“他們是誰？”“我不告訴你？”他站在那里，洋洋自得的搖晃著腦袋。

沒有辦法，只有讓著他，好不容易，總算把課給上完了。全體師生索然寡味，不歡而散，悶悶不樂。

這堂失敗的語文課，引起了學校領導的重視，他們把問題轉到課題組，課題組通過討論研究認為，很有必要對此課題進行立項。

心理學研究表明：在中學階段，由于促進發(fā)育的腦下垂體及腎上腺分泌激素的影響，引起了神經系統的興奮性。因而中學生特別是初中生的情緒容易激動，易急躁，難抑制。而諸多偶發(fā)事件就在課堂內外產生，這是其生理原因；就心理而言，初中生好幻想，生活經驗不足，理想多于現實，渴望具有獨立性，我行我素。就教育而言，目前在廣泛實施的素質教育要求中，強調培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長，充分張揚學生個性，以學生為主體，激勵其創(chuàng)新精神等，都容易引起偶發(fā)違紀事件，因而它將成為我們教育工作中必須研究和探索的課題。

我們提出這個課題的原因有：

本課題基于以下原因進行研究：(1)當前教師教學中，經常遇到學生偶發(fā)事件，嚴重影響課堂紀律，學生紀律觀念淡薄，教師對課堂秩序較難駕奴、把握；(2)正常上課是順利完成教學任務的關鍵環(huán)節(jié)，教學中的偶發(fā)事件嚴重影響教師教學任務的完成；(3)教學中對學生的偶發(fā)事件，教師的處理方法適當與否，關系到教師威信的樹立，進一步會影響到教育教學質量的好與壞。

目前，該課題在省內外還沒有系統的可操作性的研究專著和成果，只是不少教師在教學活動中對學生的偶發(fā)事件如何正確對待方面進行過探索，撰寫了這方面的經驗文章，但沒有形成系統的理論。在教學中偶發(fā)事件的研究與對策方面，更是一片空白。該課題組針對這個現狀，也寫過一些文章，有了不少點滴經驗，這將為今后的研究工作，提供一些依據和方便。但這畢竟是前人未系統研究過領域，又是一個亟待研究的問題，故我們必須從理論認識到工作實踐上做出不懈努力，力求有所建樹。

二、研究成果

我校課題組校課題組成員在為期三年的課題研究中對學生進行了反復的調查研究、分析、總結，經過努力探索，取得了如下的成果。

(一)課堂教學中初中學生偶發(fā)違紀事件出現的原因。

經學校課題組研究，我們認為：課堂教學中學生偶發(fā)違紀事件出現的原因，有來自自身的，也有來自家庭、學校、社會及司法部門的，情況較為復雜。

1、愛出風頭，嘩眾取寵。案例：我校王老師正上數學課，同學們正聚精會神的聽課，突然學生小張大喊一聲：“拿來!”全班學生為之一驚，王老師立聲喝?。骸笆裁茨脕??？”此時學生小張臉通紅，已從座位站起，手緊握拳頭，欲與同桌打起來??。

在生理方面：初中學生階段，處于青春發(fā)育期，是生理上激變期，體形劇變，身體機能迅速健全，性開始成熟。他們肌肉力量顯著增強，腦基本成熟，神經系統結構上基本上與成人沒有多在差異，但是大腦的興奮抑制過程需到十六七歲以后才逐漸平穩(wěn)，腦和神經系統完全成熟還得到20---25歲以后。初中階段，由于促進發(fā)育的腦下垂體及腎上腺分泌激素的影響，加強了腦和神經系統的興奮性，這既使他們有足夠的精力學習，以使他們情緒容易激動，而難以控制。所以出現了學生小張大呼“拿來”的事件，這正是主觀原因所致。在心理方面，初中生感知能力、注意觀察能力，記憶思維能力明顯提高，他們強烈地要求獨立自主，喜歡懷疑和爭論，不輕信盲從師長，好冒險爭奇，喜求新求刺激，但又不夠成熟，缺乏經驗，知識不足，往往陷于武斷和偏激，易草率從事，不顧責任和后果，只顧一時痛快，常動怒爭吵，打架斗毆。據統計，未成年人開始犯錯誤的高峰年齡期是12---15歲。正是出現在由少年向青春期發(fā)展這個過渡的年齡階段，即初中階段。正如案例中的事件，易沖動，心理不成熟。

2、父母的“身教”與“溺愛”。

案例：我校班主任李老師正上班會課，突然發(fā)現學生小何與小王打起架來，小王已把小何按在教室地板上，正在撕扯??，小王嘴上大聲說：“老子弄死你，我爸是老大???！卑嘀魅窝杆偕锨爸浦?。班主任經了解，知道了小王的父親是社會上的小混混，常因打架、偷盜被派出所關押。

經認真調查、研究分析，我校課題組認為：家庭方面，一是本身就有一部分家長游手好閑，好惹事生非，打架斗毆，不夠遵紀守法，長期如此，勢必傳染給學生。加之農村初中學生因為家居農村、家庭經濟條件較差，父母文化程度相對較低，缺乏對子女正確耐心的教育，有時教育是心有余而力不足。不知道如何去教育子女，常以支持或打罵教育孩子為主。為了經濟效益在外打工或經商，忽視對自己孩子的教育。把子女留給爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管，而隔輩教育常以溺愛代替教育，有的既不能說服，又不能強制管理，造成家庭教育的不足，更有甚者，有的家長十分放心，讓哥哥姐姐看管弟弟妹妹，造成未成年人教育未成年人的情況。

3、社會污染源的影響。

案例：周老師正上數學課，叫同學演算數學題，得數是多少？很快同學們先后給出了自己的答案：9。突然一名男同學小張叫喊：“糊了，9筒?！比堑萌嗤瑢W哈哈大笑????。我校課題組認為：社會方面：學生課外多數時間生活在農村這樣一個社會里，鄉(xiāng)村的經濟生活簡單，職業(yè)門類較少，生活節(jié)奏緩慢，時間觀念不強，農民出工早也可晚也可，缺乏組織紀律性，效率低，一到農閑，斗地主，打麻將，大桌小桌，蔚然成風。學生的行為在很大程度上受了父親的影響。農村家庭承包責任制，常造成顧自己家庭，不顧別人，缺乏集體合作觀念，這些不足，無疑將對農村學生產生不良影響，一些學生在校就表現出懶散情緒，紀律松懈，大錯不犯，小錯不斷。這些對學生都將產生潛移默化的影響，在課堂教學中也極易出現偶發(fā)違紀事件。

（二）處理偶發(fā)違紀事件的原則。

在一個班級中，學生偶發(fā)違紀事件都不同程度，不可避免地存在著，如何處理班級內的學生偶發(fā)違紀事件，關系到一個班級的穩(wěn)定發(fā)展，也反映出作為任課教師的管理能力和藝術。處理學生偶發(fā)違紀事件應遵循一定的原則，所謂原則既是班級工作實踐經驗的總結，也反映出任課教師在處理學生偶發(fā)違紀事件時對各種基本矛盾關系的調整與把握的基本規(guī)律。任課 2 教師只有正確地理解并掌握整個原則體系，才能在處理學生偶發(fā)違紀事件中立于不敗之地.我校課題組經研究，總結出如下處理原則：

1、正面教育原則

案例：我校初三1班學生做完課間操回到教室，剛要坐到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”的叫聲，老師發(fā)現原來有人在班干部的凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了后者。他讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識到自己工作上的不足，并讓班主任召開了“板凳上的釘子從何而來”的主題班會，讓肇事者自我反省，主動承認錯誤。

正面教育原則是處理學生偶發(fā)違紀事件的首要原則。任課教師必須抱著教育的目的和心態(tài)對待學生偶發(fā)違紀事件，本著教育從嚴，處理從寬，教育全班的精神，既不能一棒子打死，又不能草率行事。公平、公正地對待學生，用科學的態(tài)度深入了解調查，從動因分析到全面評估，這樣才能達到懲前毖后的目的。通過對偶發(fā)違紀事件的調查處理，重在教育當事人。使其認識出現過失的原因，產生的后果，對本人、集體，乃至于他人、學校、家庭、社會帶來的影響，促使其保證今后不再出現類似問題。有些偶發(fā)違紀事件在集體中產生負面影響，而且集體輿論對其是非有不正確導向，或者所發(fā)生的偶發(fā)違紀事件應使班級其他同學從中吸取教訓，任課教師除了對當事人進行教育處理外，還需要采取適當的形式，把問題放在班級集體中進行討論。任課教師也可引導學生自我教育，自我管理從而達到自我提高的目的。

我校課題組認為，偶發(fā)違紀事件多半是比較孤立的事件，也多半發(fā)生在少數學生身上，但處理偶發(fā)違紀事件卻要著眼于大多數，提高教育的效果。除了極個別的偶發(fā)違紀事件涉及到個人隱秘，不宜公開處理外，大多數的偶發(fā)違紀事件都可以用來“借題發(fā)揮”，作為教育的內容。任課教師處理偶發(fā)違紀事件，不僅僅要解決某個具體的矛盾，教育某個具體的學生，而且要通過偶發(fā)違紀事件的處理，使大多數學生能夠總結教訓，提高認識，受到教育。心理學的研究成果也表明：平時，學生的心理處于相對平衡狀態(tài)，偶發(fā)違紀事件的爆發(fā)使這種心理平衡被打破。這時，他們對周圍信息反應特別敏感，思想矛盾特別尖銳，是學生最易接受教育的時機。抓住這些時機，常可收到意想不到的理想的教育效果。因此，處理得當，偶發(fā)違紀事件常常成為教育學生的“契機”。

2、冷靜沉著原則

案例：老師在課堂上很投入地講課,同學們聚精會神地聽講,老師突然發(fā)現一名學生在悠哉樂哉聽MP3,一些老師會當場沒收或損毀學生的MP3,達到威懾學生和維護自己尊嚴的目的.而面對這樣偶發(fā)的違紀事件,老師可到違紀學生面前,摘下學生的耳麥,鼓勵學生把聽到的歌給全班同學唱一遍,在這樣的情景中,違紀學生受到的教育應該比教師直接處罰效果要好得多.偶發(fā)違紀事件因其突發(fā)和難以預料，常常令任課教師措手不及，心理容易失衡。特別是有些事件純屬學生不講文明、不守紀律所致，有的甚至是個別學生對教師的“公然挑釁”，很容易使任課教師產生“是可忍，孰不可忍”的憤怒情緒，并產生使出“殺手锏”、“殺雞儆猴”的想法。在這種情況下，任課教師容易產生惱怒、委曲、急躁的情緒，但千萬不能失去自制力和理智感，因為處理偶發(fā)違紀事件的大忌就是不冷靜。首先，通常偶發(fā)違紀事件發(fā)生后，學生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級氣氛也很緊張，學生們都十分關注任課教師的態(tài)度和情緒。任課教師如能遵循冷靜沉著的原則，不僅能夠穩(wěn)定事態(tài)，同時也是對學生的一種教育和示范，使學生的情緒也趨于平靜，這就為處理偶發(fā)違紀事件確定了一個良好的開端，定下了一個良好的基調。其次，任課教師如果缺乏冷靜，急于解決問題，就會忽視對偶發(fā)違紀事件的成因和來龍去脈作認真的了解，就容易偏聽偏信、主觀臆斷，或是只從“現象”來認識和解決問題，就容易急于下結論，急于判斷是非。這樣就難以把握處理偶發(fā)違紀事件的分 寸，造成處理不當和失誤。所以，當偶發(fā)違紀事件發(fā)生后，任課教師要保持冷靜，馬上了解情況，認真分析，并把握處理的分寸，果斷地決策，化解激化的矛盾沖突，穩(wěn)定當事人的情緒，對全班學生(如果涉及面很廣的話)提出要求，并隨即采取必要的措施。

3、因勢利導原則

案例：學生在上課時，往往會把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導，正確處理，就會影響整個課堂教學氣氛。如甲乙兩班在學校組織的球賽中，由于老師指導有方，甲班出人意料地戰(zhàn)勝了實力很強的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來給乙班上課時發(fā)現氣氛異常。學生明顯帶著敵對情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關，就一改往常進教室的態(tài)度，突然嚴肅起來，然后誠懇地對大家說：“請允許占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話，第一句，場上是對手，場下是朋友；第二句，勝者有弱點，負者有長處；第三句，比賽是暫時的，友誼是長存的?！睂W生聽后都鼓起掌來，對這位教師更加佩服了。

因勢利導是處理偶發(fā)違紀事件的一個重要原則。遇到偶發(fā)違紀事件，已不可能照搬原來的工作方案，但也不能置原來的計劃于度外，這樣原有的工作任務便難以完成。要做到因勢利導，就必須全面了解學生。任課教師平時要注意觀察了解學生，分析研究學生，積累資料。只有這樣，任課教師遇到偶發(fā)違紀事件，才會心中有數，才會處變不驚，才會找到開啟學生心靈之門的鑰匙。才會形成較為融洽的師生關系。任課教師平時也要善于組織各種活動，善于調解學生的矛盾關系，善于排除學生的心理障礙。當偶發(fā)違紀事件發(fā)生后，要善于與學生溝通，善于取得集體輿論的支持。這樣就便于與學生配合，使學生較容易接受任課教師的臨時安排，使偶發(fā)違紀事件較容易得到妥善處理。任課教師還要善于發(fā)現和捕捉偶發(fā)違紀事件中的“閃光點”和轉化的“契機”，挖掘積極因素，化不利為有利，將偶發(fā)違紀事件的處理迅速納入最為有利的軌道。處理學生偶發(fā)違紀事件尤為重要的一條原則就是要隨時注意啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性。任課教師在處理問題時不要一聽到或一看到就下結論，一定要留有“余地”，調動學生接受教育的內驅力，讓學生充分認識到自己所犯錯誤的性質和危害，誘導他們依靠自身的積極因素去克服消極因素。

4、公平民主原則

周二班會課，某班學生自主組織了一次班級文藝活動，其中一個小品是由該班班長和一個“雙差生”表演的，其內容雖是搞笑和輕松，但思想有不健康且庸俗低級，老師聽完后，肯定了他們的表演藝術，但“一視同仁”嚴肅地批評了二位不分場合、不合身分的表演內容。針對這件偶發(fā)事件，由于老師不審稿和學生為了一味取悅觀眾造成的，對表演二人的批評處理要同等對待，不厚此薄彼。

這是處理偶發(fā)違紀事件的有效策略和基本原則?！肮健敝饕w現在處理學生與學生之間的矛盾沖突時，教師要以事實為依據，秉公辦事，不能偏袒干部和優(yōu)生，也不能歧視“差生”，不以老眼光看人?！懊裰鳌币环矫姹憩F在當老師與學生發(fā)生沖突時，注意師生人格平等，不為維護自己“權威”而以勢壓人；另一方面表現在尋求事件的處理辦法時，不搞主觀武斷，要征求學生和其他有關人員的意見。任課教師處理問題要公正，就事論事，以事實為依據化解矛盾。不管事情發(fā)生在學生與學生，學生與老師之間，任課教師都要充分調查，了解事實的真相，公平公正地處理問題。不能偏心，不能以老眼光看人，以勢壓人，降低任課教師在學生心中的威信。在尋求事件處理辦法時，可征求學生、家長、校領導的意見，使偶發(fā)違紀事件在必然的結果中得到解決。只有做到這一點，才能是處理好偶發(fā)違紀事件的有效策略。

5、虛心寬容原則

虛心寬容是處理課堂偶發(fā)違紀事件的心理基礎，寬容在處理偶發(fā)違紀事件中的作用是極富藝術性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學生在心靈深處反省，要使學生體會到教師的仁厚和良苦用心，應給予學生更多的愛心和理解，促使學生自我反省、自我教育。我校文老師走上講臺，發(fā)現講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：“老師你以為當老師就可以壓服學生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰能服你呢?”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學生”。這位教師沒有馬上查處寫字條的人，反而在班上宣讀了信的內容，并檢討了自己平時工作方法的粗暴，感謝這位同學給自己敲了警鐘，接著這位教師結合本節(jié)課的內容，給學生布置了《我們的任課教師》一篇作文，讓學生提意見、寫真話，學生們都對老師的民主、平等、虛心、寬容感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關系。(三)策略方法。

如果任課教師對偶發(fā)違紀事件處理得好，可以迅速有效的平息事端，變壞事為好事，能提高教師的威信，增進師生的了解和感情，同時它還是是對全班學生進行思想教育的一個契機。然而一旦處理不當，則極易使事態(tài)激化，導致師生矛盾沖突，甚至發(fā)展到難以挽救的惡性事件，對學生的身心造成傷害。所以，任課教師要有敏銳的洞察力，有處理偶發(fā)違紀事件的心理準備，多總結偶發(fā)違紀事件處理的經驗，多探索處理偶發(fā)違紀事件的技能。正確處理偶發(fā)違紀事件，對于協調、控制學生個體和群體進行有效教育，偶發(fā)違紀事件的積極預防和正確處理的關鍵，在于任課教師善于在教育實踐中總結，尋求規(guī)律。在工作中不斷總結經驗教訓，注意克服盲目性和隨意性，對偶發(fā)違紀事件的規(guī)律認真探索研究，就能對偶發(fā)違紀事件處理得機智、正確、得心應手，就能在一定程度上預測和防止偶發(fā)違紀事件的發(fā)生和惡化，把偶發(fā)違紀事件及其消極作用減少到最低程度從而將班級管理工作推上一個新的臺階。

我校課題組采取了以下幾種方法，收到了非常好的課堂教育教學效果。

1、趁熱打鐵法

案例：一位語文老師剛剛跨進教室，發(fā)現學生都望著天花板，原來一把掃帚掛在天花板上的電燈線上。他正想發(fā)火，轉而靈機一動，改變了原來的教學計劃，轉身在黑板上寫了《由掃帚飛到屋頂上談起??》讓學生寫一篇命題作文，學生通過親身的感受，寫出的作文真實生動，那位掛掃帚的同學，在作文中也承認了錯誤。收到了良好的效果。

這是偶發(fā)違紀事件事態(tài)發(fā)展的必然要求。偶發(fā)違紀事件具有突發(fā)性，且事件往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來惡性影響，這就要求教師能立即做出處理，化解矛盾、制止不良影響的進一步擴展，哪怕是暫時平息事端，這都要求教師機智果斷行事。課堂偶發(fā)違紀事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，充分延用教學資源，才能取得最佳教育教學效果。心理學的研究成果表明：平時，學生的心理處于相對平衡的狀態(tài)，偶發(fā)違紀事件的爆發(fā)使這種心理平衡被打破，這時，他們對周圍信息反應特別敏感，思想矛盾特別尖銳，是學生最易接受教育的時機，抓住這些時機，?？梢允盏揭庀氩坏降睦硐氲慕逃Ч?。

2、冷卻處理法

案例：我校周老師在一次上語文課“我的家”時，突然一位學生站起來揭發(fā)同座吃牛奶，而且把牛奶瓶拿出來向全班展示，頓時引起哄堂大笑。但當大家意識到自己的失態(tài)時，強烈的集體榮譽感使得教室里一片寂靜，也使得大家把異樣的目光都集中在這位違反課堂紀律的同學身上。周老師冷靜地沉思了片刻，說：“爸爸媽媽買牛奶給你們吃，是要你們把身體養(yǎng)得棒棒的，那你們該用什么實際行動來報答他們？”學生們你一言我一語：“我們要好好學習，用成績來報答?！薄吧险n要專心，不能開小差?！薄吧险n更不能吃東西，會影響學習的。”面對同學們的良言，周老師看到了一個微妙的細節(jié)：喝牛奶的那位學生低下頭，臉漲得通紅，正悄悄地把牛奶瓶塞進桌肚里。周老師不失時機地說道：“對，同學們，我組們一定要認真 上課，做一個合格的學生，來報答父母對我們的養(yǎng)育之恩?！庇靡粋€“問答式”的小環(huán)節(jié)調動了學生的集體榮譽感和“好為人師”的心理，讓學生學會互相幫助；用一個“認真上課”，又把學生拉回到教學中來。我校周老師沒有進行嚴肅地正面批評，而是讓他在別人的影響下接受遵守紀律的教育。這種“冷處理”無疑比貿然的“熱處理”對學生的教育效果要好得多。從那以后，這位學生上課更專心了，再也沒發(fā)生類似的事。由此可知，在學生犯錯或對抗之時，教師必須善于控制自己的情感和行為，應考慮語言是否得體，方法是否恰當，時機是否成熟，也應考慮學生的心理承受能力和教育效果。如果說話偏激過頭，方法簡單生硬，態(tài)度粗暴，都不會有好的收效，所以在處理時要三思而后行，就像用涼水泡茶，清香四溢，而意味深遠，最終取得良好的教育效果。不要一遇到偶發(fā)違紀事件就“怒火中燒”，失去理智，而要沉著冷靜地思考和選擇，采取最佳的處理措施，這要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調控能力，有時甚至要求教師有超乎尋常的克制力。即對偶發(fā)違紀事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課后處理。如馬上處理，勢必耽擱教學時間，不能完成本堂課的教學任務，所以選擇冷卻處理法?？紤]解決辦法時，任課教師首先要使自己冷靜下來，不要激動。平定情緒后，再考慮解決辦法，會避免偏差，取得良好的效果，我校課題組把這種平定情緒的做法稱之為“冷處理”。同樣，“冷處理”也適用于當事的學生。有的當事者當時的情緒十分激動，甚至憤怒，對誰的講話或教育都聽不進去，只會抓住自己有利或對方明顯錯誤的一句話、一個動作而反復訴說，總以為自己是正確的，對方是錯誤的，因而發(fā)生問題的責任在對方。在這種情況下，任課教師老師可采用放一放的“冷處理”做法（也叫“降溫處理法”），讓當事者坐下來，冷靜一下，或讓當事者喝點水，讓當事者情緒穩(wěn)定一下，心境平靜一些再談話。通常偶發(fā)違紀事件發(fā)生后，學生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級氣氛也很緊張，學生們都十分關注老師的態(tài)度和情緒。老師如能遵循沉著冷靜的原則，不僅能夠穩(wěn)定事態(tài)，同時也是對學生德育的一種教育和示范。如果一遇到發(fā)生的事情就“怒氣沖冠”，大發(fā)雷霆，失去理智，也就不可能思考和選擇最佳的處理問題的措施，而且使全班學生的思想，注意力集中到這個事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。李老師班上的一個男同學與一個女同學因為口角在上課時發(fā)生爭執(zhí)，男同學將女同學打了，李老師馬上將著兩名同學叫到教室外，先讓這兩名學生冷靜十分鐘后，再分別了解兩個人糾紛的原因，找來雙方的家長協調處理這件事件，從而控制了事態(tài)的進一步發(fā)展。因此，任課教師遇到偶發(fā)違紀事件要有超乎尋常的克制力，具有很高的心理承受力。教師應機智果斷，盡可能地把當事人的感情平靜下來，為下一步思考問題的解決贏得時間。面對課堂上的偶發(fā)違紀事件，教師只有沉著冷靜，以靜制動，才有可能找出解決問題的最佳方案。

3、幽默詼諧法

課堂上有些偶發(fā)違紀事件使教師處于窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。我校王老師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的頭上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇?？蛇@位教師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課后也給我提提意見，幫助我組改進工作吧!”課堂上一陣竊竊私語之后，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創(chuàng)設了自我教育的氛圍。

4、巧妙暗示法

所謂巧妙暗示，就是使個別違紀學生的注意力集中到正確的活動上來，又不分散其它學生的注意力，不顯露處理問題的痕跡的一種處理方法。它用含蓄、間接的方式對人的心理狀 態(tài)產生迅速影響。如發(fā)現課堂上有的同學玩東西，你可暫時停止講課，輕咳一下；或用目光凝視他一會兒；或走到他身旁，輕輕敲一下課桌；或是輕撫一下他的頭，等等。運用這些暗示的方法，不僅中小學生極易接受，而且還不會中斷課堂教學，效果明顯。課堂上經常出現一般的違紀問題，如：學生搞小動作、小聲說話、向窗外張望等。我校課題組對這些問題的處理方法是：

(1)、用目光注視。學生做違紀事時，都有一種“自我警惕”，往往都在瞄著老師，任課老師抓住違紀學生看老師的這一瞬間，用警告的目光注視他一下，他就會明白老師的用意，停止違紀動作。

(2)、用語言暗示。發(fā)現學生違紀，用語言指出違紀現象或通過語調變化給違紀學生以刺激，不用指名，違紀學生便會意識到教師在批評自己。我們常用抑揚法來暗示，首先表揚那些與偶發(fā)違紀事件無關而又集中精力聽課的絕大多數學生，接著直接指出偶發(fā)違紀事件涉及的人，進行適當的批評，從而減少偶發(fā)違紀事件對課堂教學秩序的影響程度的一種方法。運用抑揚結合法，如能做到多揚少抑，效果就更佳。因為，通過“揚”可以使學生產生積極的心理效應，從而集中學生的注意力，提高學習積極性；通過適當的“抑”，如果學生能夠接受，也能引起積極的心理效應，從而使偶發(fā)違紀事件的涉及人也能迅速集中注意力。

(3)、用提問的方式轉移注意力。當學生搞小動作非常專注時，任課老師就提名讓他回答問題，把他的注意力重新轉移到學習上來。提問法是指當課堂教學中出現偶發(fā)違紀事件時，巧妙適時地提出問題，以把走思學生的注意力引到所提問題上來，從而降低偶發(fā)違紀事件對課堂教學影響的方法。當偶發(fā)違紀事件出現時，有經驗的教師往往停頓片刻，穩(wěn)定一下學生的情緒，再提出一個與教材有聯系而又有趣的問題，或者插一段與教材有聯系的小故事等，把學生的注意力吸引到所講的課題上來，把他們分散、轉移了的注意力迅速拉回原來講課的“茬口”上來。然后再接著講下去，便成功地“縫合”了學生知識系統中的“裂口”。(4)、到違紀學生身邊暗示。發(fā)現學生聽課“走思”，任課老師就通過走動講課，巡視輔導的機會到違紀學生身邊，站立片刻或輕碰一下，他就會立即改正過來。

總之,任課教師對偶發(fā)違紀事件處理的好壞,最能體現一名教師的師德、教育機智，理論修養(yǎng)的水平。同時，每次偶發(fā)違紀事件的正確處理都是對任課教師工作的一次錘煉。所以，任課教師工作更需要用智慧，在不斷的實踐中探索出具體的、生動的、行之有效的工作方法，只有這樣，任課教師工作才能干得非常出色而游刃有余的。

三、課題的效益

在大力提倡新課改背景下，課堂教學倡導學生能自主、合作、探究式學習，這為培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了廣闊的空間，這也是真正實施素質教育的具體體現。然而課堂活躍的氣氛、靈活的課堂模式也為一些違紀學生提供了可乘之機，導致部分教師對課堂秩序很難駕馭和把握，甚至學生的違紀和“搗亂”使得課堂難以收場。我校課題組就教學中學生偶發(fā)違紀事件進行了研究并總結出了一些對策，取得了豐碩的成果和效益，具體體現為：

一、豐富了教師應對教學中學生偶發(fā)違紀事件的理論，提高教師應變偶發(fā)違紀事件的能力，樹立了教師在學生中的威信。

在近三年研究和實踐中，本課題組成員和我校全體教師把教改的熱情，課堂的藝術，教學的成敗緊緊圍繞在研究和處理教學中學生偶發(fā)違紀事件。當教學中無論遇到何種偶發(fā)違紀事件，教師不再是過去的“一時沖動”，簡單粗暴；也不像以往不知所措，聽之任之；更不是尷尬難堪，難以收場。遇到常見的偶發(fā)違紀事件，總是輕車熟路，巧妙應對，即使是意想不到的偶發(fā)違紀事件，也總能心平氣和在短時間內用自己的智慧找到合理的辦法。該課題在實施過程中，我們發(fā)現，越來越多的教師更加注意對課堂中學生偶發(fā)違紀事件的處理，取得 了明顯的效果。一是他們能將偶發(fā)違紀事件合理利用，變不利為有利，將課堂氣氛中即將爆發(fā)的“狂風暴雨”在短時間內演變?yōu)椤帮L和日麗”。或將偶發(fā)違紀事件對課堂教學的影響降低到最??；二是老師們能更好地駕馭課堂，集中學生的注意力，維持正常的課堂教學秩序；是他們通過對學生偶發(fā)違紀正確、恰當的處理，努力提高了教育教學質量；四是教師在教學中創(chuàng)造性地處理課堂偶發(fā)違紀事件，相互交流處理心得、處理經驗，提升了處理偶發(fā)違紀事件的能力，也開闊了胸襟，修養(yǎng)了品行。

二、增強學生課堂紀律觀念，強化學生認真聽講意識。

在該課題的實施中，由于教師的處理巧妙、恰當，有效地增強了學生課堂紀律觀念，在不自覺中懂得了如何尊重老師，如何維護班級紀律的道理，深刻體會到違反課堂紀律的危害，潛移默化地被老師的教學魅力和寬容、智慧所折服，“親其師，信其道”，在這樣的老師面前，學生會自覺地遵守課堂紀律，絕不會不尊重老師的勞動成果，他們會用心撐握老師傳授的知識，更不會給老師拆臺，而要努力維護課堂紀律秩序，讓課堂在輕松、和諧的氛圍中進行。

三、課題促進了教師思想和行為的轉變

我們的教師通過此課題的研究，不再覺得現在的學生難教，現在的學生不尊重老師，現在的新課改沒出路了。而是樹立了如何有效應對和處理課堂中偶發(fā)事件的觀念，積極參與此課題的研究，積極撰寫經驗文章。他們在實踐和研究過程中讓理論得到印證、教學能力得到鍛煉，教育藝術得到施展。老師的精神面貌和教改熱情高昂，促進了教師教學教研業(yè)務水平的提高。在新課改中，時代呼喚創(chuàng)新，呼喚專家型、學者型的教師，然而部分教師只是墨守成規(guī)“兢兢業(yè)業(yè)”地教書，這種“敬業(yè)”精神遠遠不能適應教育發(fā)展新的需要。我校廣大教師為了研究如何處理教學中偶發(fā)違紀事件，很多教師就自己或同行的課堂進行觀察、實踐、跟蹤調查、談話或課堂實錄等形式，不但摸清了學生何違紀的原因，還以各種手段和方式找到應對的辦法。

四、研究成果得到推廣和借鑒

我校課題組對教學中如何有效處理偶發(fā)事件的研究工作不斷深入，總結歸納出一套較為完善的理論體系、實踐體系和操作體系，得到了上級教研部門領導的高度重視，市教育局領導和教研室專家多次檢查和督促課題研究的進展和效果，并為我校的課題研究提出了寶貴的意見和指導方法，得到了學校黨政和全校教師的鼎力支持。同時也得到了同行的認可和借鑒，據統計，來我校共同研討如何處理課堂偶發(fā)違紀事件的兄弟學校有12所，我校課題組現有的研究成果為他校深入研究此課題奠定了一定的理論依據和實踐依據?！敖虩o定法”，不同的學情須“因材施教”，但作為青少年學生，他們無論是在生理或心理都有共同和特點，作為教師，都在無時無刻不在研究我們工作的對象，因此，我校就教學中偶發(fā)違紀事件的研究，引發(fā)了兄弟學校同行的關注，并對我校課題組所取得的一些成果，研究理論進行了借鑒，我們相信：在我們共同努力下，這一課題的研究必將達到預定的深度，研究理論和實踐理論也將達到我們理想的高度。

第二篇：初中學生防止打架事件對策

初中學生防止打架事件對策

學生打架事件發(fā)生后xxx級領導、班主任馬上集中學校綜合樓靠飯?zhí)眉壥遥归_了對打架起因及預防的分析、討論、總結。現將會以總結如下：

一、班主任各抒己見談打架斗毆的心理原因，總結如下：

1、父母疏于管教，學生在外結交不三不四人等，成幫結派，惹事生非。不少學生家庭或因單親、或因父母下崗忙于打工掙錢、或因家長責任心較差而忽略了對子女的關心教育，致使學生結交了社會上的不良人員。尚未具有明辨是非能力的孩子從所謂的“哥們兒”那里尋求到“溫暖”，受他們挑唆、利用而參與斗毆。

2、父母管教手段過于暴力，造成子女心理上的暴力傾向，多數表現為“在家是羊，在外是狼”，內向寡言，情緒易激動，喜用暴力解決一切；

3、早戀引起“爭風吃醋”，這種決斗風格的打架斗毆事件比例也很大；

4、虛榮心作祟，死要面子，往往于“騎虎難下”之勢，揮舞起拳頭；這種情勢往往取決于圍觀者的態(tài)度，如果看客較多，起哄、叫囂，那勢必造成為“面子”而斗毆。

5、受影視媒體影響，崇拜黑社會“老大”，于是在現實生活中模仿，企望以拳腳“打敗天下無敵手”，“天地間唯我獨尊”；隨著住宿學生的增加，寢室之間演變成“幫派”林立，明爭暗斗，大仗時有，小仗不斷。

6、“變態(tài)自尊”。此類學生因種種非智力因素導致自卑感嚴重，擔心他人嫌棄自己，因而表現出“變態(tài)自尊”——因懷疑、敏感而容易在外界刺激下激起憤怒情緒，選擇“用拳頭找回自我”；

7、心理不相容。獨生子女的特性決定了大多數學生缺乏謙讓精神和包容性，對他人“看不慣”，更嚴重者當意見發(fā)生沖突時，容易義氣用事，情緒激動，導致矛盾激化，因爭強好勝而大打出手；

8、暴力網絡游戲的影響。那些充滿打殺血腥場面的暴力游戲會給青少年的身心健康帶來極為不良的影響。雖然他們在游戲中經歷對峙搏殺，暫時得到一種快感和樂趣，但也很容易模糊現實和虛幻之間的界線，從而造成真假錯位。另外，在游戲的暗示作用下，青少年會從內心傾向用游戲中簡單粗暴的處理方式來解決現實中的問題，嚴重的會導致犯罪；

9、以暴制暴。這類學生本是事件受害者，但未能采取正當手段維護自身利益，解決問題，反而糾集社會上不良分子，以暴力手段實施報復行為，由受害者變?yōu)楹θ苏?，導致惡性后果?/p>

10、精神世界的極度空虛。因為空虛，他們選擇早戀、網絡、物欲??甚至犯罪。不少學生空虛的思想已經被暴力充斥，成為打架斗毆的直接誘因。

二、預防的應對

1.了解有暴力傾向的問題生。

各班在會后連續(xù)開了兩節(jié)班會，查擺揭學生的矛盾及有打架傾向的學生的名單，由班主任收集，交由級長匯總、存底。由班主任作為該班的直接跟蹤者，下班領導要定期過問。

2.定期進行思想矛盾、兇器等危險物品的大排查。

班主任每周日回校的當晚，對學生的宿舍進行排查，檢查宿舍內是否有危險物品，每周的班會要用10—15分鐘進行專項的查擺揭。

3.每月進行一次打架危害打架談得主題班會。

（1）進行案例教育。道出危害性，班主任用化小為大發(fā)對學生進行教育。

（2）對打架造成的后果進行成本的核算，讓其知道“割肉”的痛苦。

學生打架的直接成本=到政教處接受教育+家長的到校協助教育+受傷痛在己身（傷人要付醫(yī)藥費）+處分、檢討；

學生打架附加成本=心情低落苦悶+家人、自己的名聲受損+家人的擔心、同學的歧視+前途毀于一旦。

（3）落實班干、值日生教室、宿舍、飯?zhí)玫幕貓笾贫?，讓班主任一切都掌握在手中?/p>

（4）加強集體教育與個別教育的相結合、感恩教育、良好習慣養(yǎng)成教育。

（5）成立護班隊，不是幫手打架，而是勸架及認人。

三、積極做一些有效的預防措施。

1.積極預防，有備無患。

為了避免矛盾的發(fā)生、擴大，班主任應首先對學生進行團結友愛教育，教育學生要學會互相謙讓、互相幫助、與人為善，對學生“動之以情”；其次，對學生進行校紀校規(guī)教育，使學生認識到打架的嚴重后果，對學生“曉之以理”。

2.發(fā)現苗頭，及時制止。

通過調查，設置暗探等方式，盡可能獲知學生的最新動態(tài)，發(fā)現問題并將它扼殺在萌芽之中。

3.自己知道的一切對于打架的實例，第一時間及時向“夸大”學生的說，讓其明白打架的嚴重性。

第三篇：初中學生防止打架事件對策

學生防止打架

學生打架事件發(fā)生后xxx級領導、班主任馬上集中學校綜合樓靠飯?zhí)眉壥?，展開了對打架起因及預防的分析、討論、總結。現將會以總結如下：

一、班主任各抒己見談打架斗毆的心理原因，總結如下：

1、父母疏于管教，學生在外結交不三不四人等，成幫結派，惹事生非。不少學生家庭或因單親、或因父母下崗忙于打工掙錢、或因家長責任心較差而忽略了對子女的關心教育，致使學生結交了社會上的不良人員。尚未具有明辨是非能力的孩子從所謂的“哥們兒”那里尋求到“溫暖”，受他們挑唆、利用而參與斗毆。

2、父母管教手段過于暴力，造成子女心理上的暴力傾向，多數表現為“在家是羊，在外是狼”，內向寡言，情緒易激動，喜用暴力解決一切；

3、早戀引起“爭風吃醋”，這種決斗風格的打架斗毆事件比例也很大；

4、虛榮心作祟，死要面子，往往于“騎虎難下”之勢，揮舞起拳頭；這種情勢往往取決于圍觀者的態(tài)度，如果看客較多，起哄、叫囂，那勢必造成為“面子”而斗毆。

5、受影視媒體影響，崇拜黑社會“老大”，于是在現實生活中模仿，企望以拳腳“打敗天下無敵手”，“天地間唯我獨尊”；隨著住宿學生的增加，寢室之間演變成“幫派”林立，明爭暗斗，大仗時有，小仗不斷。

6、“變態(tài)自尊”。此類學生因種種非智力因素導致自卑感嚴重，擔心他人嫌棄自己，因而表現出“變態(tài)自尊”——因懷疑、敏感而容易在外界刺激下激起憤怒情緒，選擇“用拳頭找回自我”；

7、心理不相容。獨生子女的特性決定了大多數學生缺乏謙讓精神和包容性，對他人“看不慣”，更嚴重者當意見發(fā)生沖突時，容易義氣用事，情緒激動，導致矛盾激化，因爭強好勝而大打出手；

8、暴力網絡游戲的影響。那些充滿打殺血腥場面的暴力游戲會給青少年的身心健康帶來極為不良的影響。雖然他們在游戲中經歷對峙搏殺，暫時得到一種快感和樂趣，但也很容易模糊現實和虛幻之間的界線，從而造成真假錯位。另外，在游戲的暗示作用下，青少年會從內心傾向用游戲中簡單粗暴的處理方式來解決現實中的問題，嚴重的會導致犯罪；

9、以暴制暴。這類學生本是事件受害者，但未能采取正當手段維護自身利益，解決問題，反而糾集社會上不良分子，以暴力手段實施報復行為，由受害者變?yōu)楹θ苏撸瑢е聬盒院蠊?/p>

10、精神世界的極度空虛。因為空虛，他們選擇早戀、網絡、物欲??甚至犯罪。不少學生空虛的思想已經被暴力充斥，成為打架斗毆的直接誘因。

二、預防的應對

1.了解有暴力傾向的問題生。

各班在會后連續(xù)開了兩節(jié)班會，查擺揭學生的矛盾及有打架傾向的學生的名單，由班主任收集，交由級長匯總、存底。由班主任作為該班的直接跟蹤者，下班領導要定期過問。2.定期進行思想矛盾、兇器等危險物品的大排查。

班主任每周日回校的當晚，對學生的宿舍進行排查，檢查宿舍內是否有危險物品，每周的班會要用10—15分鐘進行專項的查擺揭。3.每月進行一次打架危害打架談得主題班會。

（1）進行案例教育。道出危害性，班主任用化小為大發(fā)對學生進行教育。

（2）對打架造成的后果進行成本的核算，讓其知道“割肉”的痛苦。

學生打架的直接成本=到政教處接受教育+家長的到校協助教育+受傷痛在己身（傷人要付醫(yī)藥費）+處分、檢討；

學生打架附加成本=心情低落苦悶+家人、自己的名聲受損+家人的擔心、同學的歧視+前途毀于一旦。

（3）落實班干、值日生教室、宿舍、飯?zhí)玫幕貓笾贫?，讓班主任一切都掌握在手中?/p>

（4）加強集體教育與個別教育的相結合、感恩教育、良好習慣養(yǎng)成教育。

（5）成立護班隊，不是幫手打架，而是勸架及認人。

三、積極做一些有效的預防措施。

1.積極預防，有備無患。

為了避免矛盾的發(fā)生、擴大，班主任應首先對學生進行團結友愛教育，教育學生要學會互相謙讓、互相幫助、與人為善，對學生“動之以情”；其次，對學生進行校紀校規(guī)教育，使學生認識到打架的嚴重后果，對學生“曉之以理”。

2.發(fā)現苗頭，及時制止。

通過調查，設置暗探等方式，盡可能獲知學生的最新動態(tài)，發(fā)現問題并將它扼殺在萌芽之中。

3.自己知道的一切對于打架的實例，第一時間及時向“夸大”學生的說，讓其明白打架的嚴重性。

第四篇：初中英語詞匯教學中對策研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 從《永別了，武器》與《老人與?！窚\析海明威的戰(zhàn)爭觀 2 少兒英語學習中的情感因素分析 What Made Her Yield to the Reality—An Analysis of Sue in Jude the Obscure 4 試論商務英語與普通英語的異同——商務英語書面語的特點 5 毛澤東詩詞中典故翻譯的對比研究 靈魂的真實——《達洛衛(wèi)夫人》意識流剖析 7 關聯理論在英語廣告語中的應用 8 美劇網絡字幕翻譯研究 不同英漢顏色詞的象征意義及其翻譯 性格、學習策略和英語學習成績的關系研究 11 論喬治?艾略特《亞當?比德》中的道德沖突 Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 13 從電影《弱點》看美國的家庭教育 14 Scarlett O'Hara and Feminism 15 翻譯中的字詞選擇 《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征 Women in the Civil War: A Comparative Study of Cold Mountain and Gone with the Wind 18 從接受美學角度看中英旅游文本的翻譯 19 從語言功能考察漢語公示語英譯 任務型教學在高中英語閱讀課中應用的調查 21 認知語境在語言交際理解中的作用 從薩丕爾-沃爾夫假說看中英諺語的文化意象 A Survey on the Major Factors Affecting Oral Performance 24 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 25 論小學英語教學中學習動機促進法 26 《哈利波特》中的勵志精神 從功能派翻譯理論的角度研究中國菜單翻譯 Pragmatic Analysis of Dialogues in Hemingway’s “Hills Like White Elephants”—Violation of Cooperative Principle and Observance of Politeness Principle 29 希臘神話對英語語言的影響 論《麥田里的守望者》中的象征體系及霍爾頓的精神世界 31 房間和風景的象征意義：讀福斯特的《看得見風景的房間》 32 從文化差異看英文電影片名的漢譯

中外青年婚姻觀念差異——從《柳堡的故事》和《傲慢與偏見》中進行對比 34 從海明威的死亡哲學看麥康伯的死亡

Landscape Poems in Seven-character Quatrains and Sonnets 36 跨文化交際中的語用失誤及對策 37 Diversification in Translation 38 An Analysis of the Development and Future of Gothic Novel 39 A Research on the Symbolic Meanings of“Ghost”in Anil’s Ghost 40 英漢基本顏色詞的文化內涵對比及其翻譯 41 中英文商標翻譯的問題及其解決方法 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

英文電影片名翻譯的歸化與異化

外語學習焦慮與口語成績的相關性研究 44 從《彼得潘》看兒童世界

電影《聞香識女人》中弗蘭克的人物分析

解讀托尼?莫瑞森小說《所羅門之歌》中黑人身份的迷失與回歸 47 論海明威作品中的語言特征 48 簡析比喻在《圍城》中的運用

追求自由與理想的珍妮—從女性主義視角解讀電影《阿甘正傳》女主角 50 漢譯英語足球新聞中修辭手法的策略

Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 52 試析《生死疲勞》英文版風格之再現：文學文體學視角

Britain Needs a Monarch—Cause Analysis of the Existence of the Monarch in Britain 54 A Feminist Perspective to Pygmalion 55 愛倫坡短片小說“美女之死”主題研究 56 中外英語教師的優(yōu)劣勢比較：從中學生視角 57 化妝品品牌名稱翻譯審美與選詞

從原型批評理論觀點看《紅字》的圣經原型

中國現代散文風格精彩再現——評張培基教授《英譯中國現代散文選》 60 從功能對等理論看字幕翻譯 61 廣告英語修辭特點及其翻譯

On the Strategies of Translation of Political Terms with Chinese Characteristics 63 從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉變 64

CBI理論詮釋及在英語教學中的應用

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 67 新聞英語文體分析

六種顏色詞語的英漢互譯探索 69 論中西方零售業(yè)企業(yè)文化的對比

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 71 An Interpretation of Rebecca’s dual Personality 72 機器翻譯回顧－－案例分析谷歌 73 增譯法在商務英語漢譯中的應用 74 中美文化視閾中的商務談判風格 75 語用預設視野下的廣告英語分析

A Study of the Human Relations in Sons and Lovers 77 Linguistic Communication Skills in Business Negotiations 78 中外青年婚姻觀念差異——從《柳堡的故事》和《傲慢與偏見》中進行對比

A Comparative Study of Cultural Connotations of Yellow and Huang in English and Chinese 80 澳洲土著語言的演變及原因

從《芒果街上的小屋》透視女性自我意識的覺醒 82 論英語課堂教學中的非語言交際 83 “eye”的認知分析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

論莎士比亞的宗教思想

從英漢“狗”的習語看中西方文化差異 86 民族文化差異與廣告語言創(chuàng)意 87 從跨文化交際視角談品牌翻譯策略 88 跨文化交際背景下英語禁忌語探析

英語政治新聞中委婉語的形式及語用功能研究 90 論電影片名翻譯的“忠實性” 91 國外品牌翻譯及其接受度研究

解讀西方傳統童話中兩位典型女性形象 93 中美禮貌用語的跨文化對比分析

從中西思維差異角度看漢英翻譯中的中式英語現象 95 委婉語與合作原則的關系

在關聯理論觀照下電影名稱翻譯探析 97 《還鄉(xiāng)》中哈代的自然觀

淺析愛倫坡《烏鴉》的語音象征 99 交際法在初中英語教學中的應用 100 探究餐具的起源、內涵及發(fā)展趨勢

Gulliver’s Alienation: From an Economic Being to a Political Being 102 《紫色》中“家”的解讀 103 清教主義對美國文化的影響 104 英語廣告語中隱喻的研究 105 美狄亞的女性主義分析

日用品廣告語言中中西方價值觀差異比較研究 107 淺談當代大學生炫耀性消費文化

小組合作在高中英語閱讀教學中的運用 109 淺析《苔絲》中的象征主義

The Implication of Edna Pontellier’s Self-awareness in Kate Chopin’s The Awakening 111 合作學習在高中英語寫作教學中的應用 112 淺談《魯濱遜漂流記》中現實主義元素 113 《嘉莉妹妹》中主要人物的無盡欲望 114 英漢委婉語跨文化對比研究

提高中學英語口語教學的有效方法

傻瓜并不愚蠢——莎士比亞戲劇《皆大歡喜》與《李爾王》中傻瓜角色的對比研究 117 英漢習語中隱喻的民族性及其翻譯策略

An Analysis on the Flexibility of Gulliver’s Personality

從性別歧視淺析兩位復仇女性之困境——美狄亞及莎樂美 120 論《米德爾馬契》中的人性主題

Symbolic Meanings of Babel in The Dogs of Babel 122 道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈 123 語言藝術與目的性操縱的雜合——英文電影片名的翻譯 124 小學英語教學中的體態(tài)語應用

理想自我的追求——愛倫?坡與《莫格街血案》 126 禪宗思想在艾米莉迪金森詩歌中的體現 127 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

從功能翻譯理論的角度論中文菜單的英譯 129 從《寵兒》透視美國黑人女性的悲劇

從《湯姆索亞歷險記》中分析馬克吐溫的幽默諷刺手法 131 數字“三”的文化意蘊及其翻譯方法 132 英語教學中的文化意識

從象征主義視角看《阿拉比》和《一個干凈明亮的地方》 134 Study on Dietetic Cultures in Different Regions in China 135 傲慢與偏見中的婚姻觀

論哥特式手法在《呼嘯山莊》中的應用 137 論中美家庭教育的差異

英語廣告語篇的會話含義分析

伊麗莎白班內特和姚木蘭的比較研究

Error Analysis on English Writing by Senior High School Students 141 A study on Lin Yutang’s Translation standards：faithfulness，fluency and beauty 142 英語專業(yè)新生英語閱讀習慣調查

A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon 144 從跨文化角度看導游詞翻譯的詞匯空缺現象 145 淺析《德伯家的苔絲》中的苔絲悲劇的成因

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 147 現代敘事藝術與海明威的《永別了武器》 148 企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)展過程中所起的作用 149 從文化差異視角看英語新聞標題的翻譯 150 中外酒文化差異分析 151 論風格的可譯性

152 缺乏包容性：淺析簡愛中女主人公的性格塑造

153 《羅密歐與朱麗葉》中奶媽與《西廂記》中紅娘的人物形象對比 154 艾米麗·狄金森的詩歌主題分析

155 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 156 A Brief Comparison of Spring Festival and Christmas Day 157 淺析《寵兒》中人物塞絲的畸形母愛產生的根源 158 霍桑的矛盾心理及其體現在《紅字》中的對比描寫

159 浪漫主義天性和實用主義個性之間的沖突——評《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 160 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 161 Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 162 西餐命名在認知語言學中的調查與研究 163 商務英語翻譯中的委婉表達 164 從功能對等理論看“趕”的英譯

165 英漢形合意合的對比性研究及其對翻譯的啟示

166 The Travel of Freedom—An analysis of The Adventures of Huckleberry Finn 167 淺談中學生英語口語能力的培養(yǎng)

168 論葉芝政治詩歌中對愛爾蘭民族主義的矛盾性態(tài)度 169 淺析澳洲英語詞匯文化的特色 170 歐?亨利《最后一片葉子》解讀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

171 《霧都孤兒》中的善與惡 172 漢英諺語的語意對比

173 英漢死亡委婉語的文化差異及其分類對比 174 淺析“歐亨利式結尾”在其小說中的主題揭示

175 The Essence of Democracy and Freedom: An Interpretation of the Animal Farm 176 商務活動中的習俗、禮節(jié)和禮儀探析 177 《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默 178 論中文電視欄目名稱的英語翻譯 179 交際法在中學英語教學中的應用 180 中文菜名英譯的失誤與分析 181 從操縱理論看兒童文學的復譯

182 從語用學角度看廣告英語中的模糊表達 183 英文商業(yè)廣告的語言特點

184 弗吉尼亞?伍爾夫《達洛維夫人》的寫作技巧剖析 185 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀 186 英語習語的認知分析

187 The Linguistic Features of American Inaugural Address 188 The Relationship Between Oscar Wilde and Dorian Gray 189 語用預設在廣告語言中的應用 190 英漢”黑色”的隱喻的對比研究 191 淺談跨文化交際中的禁忌

192 論《達芬奇密碼》中的基督教元素 193 中世紀的典雅愛情：本質、淵源和影響 194 兒童英語游戲教學的藝術 195 初中英語詞匯教學中對策研究 196 語用模糊及語用功能

197 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 198 通過《喧嘩與騷動》中三兄弟各自對于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征

199 A Contrastive Study on Traditional Festivals in Chinese and Western Cultures—from the Perspective of the Disparity between Spring Festival and Christmas Day 200 論托馬斯?哈代詩歌中的死亡意識

第五篇：初中地理課堂教學中的“低效”現象與對策

初中地理課堂教學中的“低效”現象與對策

王文濤

【專題名稱】中學歷史、地理教與學 【專 題 號】G32

【復印期號】2011年04期

【原文出處】《中學地理教學參考》(西安)2010年12期第29～31頁 【作者簡介】王文濤，山東省肥城市教學研究室?！娟P 鍵 詞】EEUU

低效的地理課堂教學，是指偏離教學目標、違背教學規(guī)律、忽視學生的智力因素或非智力因素而產生的諸多違背新課程理念的教學行為。這些低效教學行為嚴重影響了教學效果，制約了課堂教學的健康、持續(xù)發(fā)展，成為優(yōu)質地理課堂教學中的“瑕疵”。為此，筆者對目前初中地理課堂教學中表現出的低效行為進行了分類歸納，并提出改善建議，以與同行交流。

一、課前準備的低效現象

一是教師備課不充分。教師課前準備不充分，造成對課堂上的突發(fā)事件缺乏應變能力，具體表現在：對學生在課堂上生成的問題茫然，或不知所措，或回答不準；對待某一問題只有一種答案，當學生的回答偏離預設范圍時便無法駕馭；與生活聯系密切的地理知識不能信手拈來等。二是學生預習不充分。課前預習馬馬虎虎，不能掌握基本的知識與技能，不能發(fā)現問題，更不能提出有效的問題；部分學生沒有預習習慣，進入課堂需要較長的時間，導致無法完成學習任務，課堂效率低下。

反思與對策：一堂課成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關系。首先，教師應做好充分準備。主要包括查閱各類信息資料、儲備豐厚的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環(huán)節(jié)、掌握一定的地理技能、準備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力等。其次，學生要做好預習。預習的總任務是初步熟悉新課的基本內容、知識結構；查找重點、難點和自己感到費解的地方；把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可以記下來，等待教師講解或提問。

二、教學設計的低效現象

教師對地理教材不能有效地取舍、組合、拓展、加深，拘泥于教材；教材處理單調、形式化，一般是教材有什么就講什么、學什么，教學順序按照教材順序，設計缺乏趣味性、靈活性和創(chuàng)新性；教學流程機械化、模式化，設計缺乏探究性、生活性和創(chuàng)造性。

反思與對策：地理教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，創(chuàng)造性地整合、加工、運用教材，由“教教材”轉向“用教材教”，用教材促進學生發(fā)展，教會學生學習、發(fā)展情感，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力。

三、自主學習的低效現象

部分地理教師把自主學習與自由學習混為一談。地理課堂上，教師很隨意地要求學生“下面用×分鐘的時間看看書”。此時，課堂上可能會出現一些現象：有的學生翻課本，有的學生翻動書包，有的竊竊私語，有的昏昏欲睡??而教師則面無表情隨意地站在講臺上。這期間除了幾次不經意的走動之外，幾乎沒有說話，也沒有走近學生，與學生交流。

反思與對策：自主學習不等于自由學習。初中學生多數自立性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學習中的必要方式，也是教師主導作用的重要體現。一要對學生的學習方法進行科學指導。根據教育規(guī)律，結合自己的教學經驗，教給學生一些基本的學習方法。如經緯網的判斷、等高線地形圖的閱讀、區(qū)時的計算、區(qū)域地理的學習策略等。二要觀察學習過程。在學生的自主學習過程中，及時發(fā)現學生學習中的問題，進行有效的點撥。三要調節(jié)學習心理。在自主學習進行中，學生往往會有失敗、有挫折、有沮喪，甚至茫然不知所措，這時需要教師根據實際情況進行調節(jié)。四要跟蹤學習態(tài)度。主要包括學生的學習態(tài)度是積極還是冷漠，對繼續(xù)學習是期待還是厭倦，從而及時調控或采取補救措施。

四、合作學習的低效現象

有的地理教師對合作學習的內涵理解不透，把握不準，具體表現為：一是合作學習的內容與學生的實際生活相去甚遠，缺少必要的知識儲備作支撐。二是安排合作學習太突然，提出某個學習要求或需要思考交流的問題后，即刻就讓學生開展討論，學生一下子無話可說，無感可發(fā)。三是合作學習的問題沒有大的價值，浪費學習

極有效的討論，爭執(zhí)、吵鬧不停，合作學習處于一種放任的狀態(tài)。學習能力強的滔滔不絕，學習能力弱的或默默無語、或隨聲附和。

反思與對策：要實現合作學習的優(yōu)質高效，一是精選合作學習的主題。這個主題應該具有吸引力，或是開放性的，或是有挑戰(zhàn)性的，或是學生感興趣的。如若上課時發(fā)生地震，我們該如何避險逃生？生活在我國的北方好，還是南方好？聚落與自然環(huán)境有什么關系？等等。二是合理分配任務。學習小組要根據每個學生的興趣愛好和個性特長分配任務，每個人都擔任特定的角色。三是把握合作的最佳機遇。個人的獨立思考有了獨到的見解卻未明確時，展開討論收效最大。四是提供充足的時間。合作學習需要讓學生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的深度需要時間的保證。五是及時總結與提升。學習小組要對各成員的見解及時歸納、總結和整理，在此基礎上，進行班級交流，學生的理解會更有個性，更有條理，更加深刻。

五、教學活動的低效現象

活動是新課程教材的“亮點”，是初中地理教學的重要組成部分。但部分教師過度追求活動的形式，過度追求課堂的“光鮮”，特別是在公開課和優(yōu)質課中，為了某一個環(huán)節(jié)的“靚麗”，主次不分，避重就輕，忽略教學重點，華而不實，效果不佳。如在筆者參加的一次初中地理優(yōu)質課評選中，某教師在執(zhí)教“北極地區(qū)和南極地區(qū)”時，針對日本人捕殺南極鯨的現象，設計了“日本人每年都赴南極，大量捕殺瀕臨滅絕的南極鯨，這種做法對嗎？”的辯論活動。其實，這樣的問題結論明確，沒有辯論的價值和意義。

反思與對策：活動不僅能調動學生的多種感官，提高學習效率，而且可以激發(fā)學生興趣，增強探究能力，培養(yǎng)學生的交往能力與合作精神，鍛煉意志與毅力?；顒拥淖罱K目標是有效促進學生的發(fā)展。因此，地理教師要精心設計活動教學，讓活動為教學添彩，為課堂生輝，讓學生在活動中生情增趣，在活動中發(fā)展提升。教學活動要符合學生的實際和知識經驗，教學形式應服從于內容，相反，只注重形式，而不講求實效，學習效率會大打折扣。

六、情境設計的低效現象

目前的地理課堂中，很多教師教學情境的創(chuàng)設還存在許多誤區(qū)，如丟棄了最本質的東西，盲目地“跟風”，或情境設計不當。如在筆者參加的一次初中地理優(yōu)質課評選活動中，一位教師播放了一段視頻，中國北極考察隊員在嚴寒的氣候下，胡須、眉毛花白，當場落淚，哭著說：“真的太冷了，我真想回去?。　币曨l放完后，教師提問：“同學們愿意去極地地區(qū)考察嗎？”學生異門同聲地說：“不愿意去！”教師的設計初衷是讓學生感悟我國極地考察隊員工作的艱難與困苦，體驗科學考察的光榮與神圣，學習考察隊員不畏艱險、克服困難、獻身科學的“極地精神”，但由于情境設計不合理，結果學生退縮了，沒有達到應有的教學效果和教育目的。

反思與對策：教學情境設計，一要從教學需要和目標出發(fā)，依據教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。二要符合學生的特點，適合學生的需求。三要把生活引進課堂，創(chuàng)設學生熟悉的地理現象，讓學生到自己的經驗世界中去體驗、分析、理解生活中的地理，體會地理的價值。四要緊扣教學內容進行設計，具有嚴密的科學性。

七、課堂提問的低效現象

地理課堂教學中，存在許多無效提問。一是提問太多，并且提問都是無意義的“好不好”“對不對”等問題。二是問題設計太難，缺乏梯度，問題離學生已具備的知識和思維能力太遠，學生無從回答。三是問題設計不科學。四是缺乏提問的技巧。有的先“提”后“問”，即先點名，然后再出示問題；有的“問”與“提”幾乎同步，不給學生留下足夠的思考時間等等。

反思與對策：提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是師生互動交流的重要方式之一。因此，地理教師一定要在深鉆教材內容上下工夫，在課前針對知識的重點、難點精心設計問題，問題要恰當、科學、嚴謹，有啟發(fā)性和思考價值，難易程度要適中，接近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能適應不同的學生。另外，還要注意把握好提問的時機。

八、課堂傾聽的低效現象

教師方面：主要存在拒聽、假聽、枉聽三種現象。如課堂上，有學生正滔滔不絕地回答提問，教師突然說：“坐下吧！”這種無視學生課堂要求的現象就是“拒聽”。學生興致盎然地回答問題，教師或眼望天花板，或漫不經心地掃視，學生的每一個回答教師都沒有任何反應，這種“傾聽”就是“假聽”。教師心中的答案早已框定，讓學生回答問題，一旦學生回答不出其框定的答案，就不斷提問，直至達到。這種看似認真“傾聽”，但實際上只認為自己的答案是正確的現象就是“枉聽”。

反思與對策：善于傾聽是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)。課堂上，教師要耐心傾聽，往往會得到學生精彩的回答；善于理解，才能傾聽到學生的真實想法；真誠賞識，充分挖掘學生的閃光點，激發(fā)他們的表達欲望，這樣才能傾聽到孩子更多的話語；熱情參與，正確傾聽，課堂教學才能真正走向有效。

九、課堂評價的低效現象

在課堂評價中，通常會發(fā)生當學生回答問題后，教師對學生的回答不加理會或簡單地評價之后就讓學生坐下的情況。另外，還有的教師以“鼓勵性評價”取代“甄別性評價”，這樣的做法是可取的，但評價的分寸難以把握。

反思與對策：課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學生，而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況。課堂上教師要做到對學生進行有效的評價，必須在教學前細致地分析教材，深入了解學生真實的思維活動，對學生的回答進行充分的預設，尊重學生的個性，使評價恰到好處。另外，鼓勵性評價必須建立在客觀評價的基礎上。

十、多媒體教學的低效現象

目前，多媒體作為一種日常的教學手段，在使用過程中也出現了許多問題。一是多媒體的使用流于形式。多媒體教學課件，只不過是把板書、掛圖或文本文字搬到屏幕上而已。二是教學過多地依賴多媒體。所有的教學環(huán)節(jié)全部使用課件演示，教師成了多媒體設備的操作者，學生則成了多媒體的觀看者。三是片面追求課件的觀賞性。采用過多的圖像、音樂、動畫等，分散了學生的注意力。四是信息量過大。將與本節(jié)內容有關的所有資料和圖片都放入課件中，一節(jié)課的信息容量達到極限，學生難以接受。

反思與對策：多媒體教學手段猶如一把“雙刃劍”，用得合理恰當，能提高教學效果，反之，則會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會使教師成為課堂上無所事事的“第三者”。運用多媒體教學手段，應把握“三個需要”原則，即學科教學需要的原則、重難點突破需要的原則以及學生學習需要的原則，這樣才能事半功倍。

十一、課程資源整合的低效現象

地理課程資源包括地理教學設備設施、大眾傳播媒體和人力資源三類。在實際教學中，教師往往只習慣運用教材、教參、教具等資源，而忽略了其他課程資源。如不把學生看做是教學過程中的一種資源，低估甚至不知道學生所蘊藏的巨大能量；不能挖掘學生身邊的學習資源，教學僅限于傳授教材上的知識，枯燥無味，缺乏靈氣；不能聯系學生的生活實際、身邊的例子、社會現實和熱點問題等，使“學習生活中的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”的課標要求淪為一句空話。

反思與對策：地理教師應充分整合學生身邊的各類資源，如學校、大自然、社會、網絡等；充分挖掘學生自身的資源，如知識、經驗、體驗、感悟、疑問、困惑、錯誤、偏差、閃光點等。

十二、課堂小結的低效現象

有的教師認為課堂小結可有可無，有時間就小結，沒時間就簡單帶過甚至省略。有的課堂小結由教師來完成，忽略了學生的學習主體地位。一般是教師簡略介紹當堂課的基本知識點，在板書上圈劃幾處重點和難點。這樣看似做了課堂小結，實則流于形式，從效果上來看可有可無。有的課堂小結形式單

一、固定，不能根據每節(jié)課的不同內容來加以變化。

反思與對策：課堂小結須是在學生對本節(jié)課學習有了基本把握和回顧整理之后進行；應在充分了解學生聽課情況和理解掌握程度上進行。每節(jié)課的特點不同，可以采取不同的形式，或采用教師小結，或采用學生自己總結；課堂小結應突出難點和重點，對本堂課做一個簡短的概述，將分散的知識點串聯起來，形成一個清晰的知識框架，再在此基礎上進行知識的延伸或者下節(jié)課問題的導入。^