第一篇：淺談小學語文教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規(guī)范，也是一種文化藝術(shù)。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。在整個小學語文教學中“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。聽、說、讀、寫能力對處在社會中的每個人都是必不可少的。語文教學對這方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，它們不僅僅關(guān)系到學生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。因此，語文教學活動的目標是由教師和學生相互協(xié)調(diào)，共同促進而實現(xiàn)的。我作為一名普通的語文教師，在多年的教學實踐中，自我反思，就小學語文中如何培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力有自己的幾點看法。

一、激發(fā)聽覺，強化“聽”的訓練

著名教育家李鎮(zhèn)西老師在《做最好的老師》一書中說：一般情況下聽與說總是互相伴隨，這就決定了聽力訓練不能孤立進行，而必須與口語訓練緊密結(jié)合。因此，課堂上我結(jié)合他的方法進行聽力訓練。

1、聽后復述。首先找詩歌、詞賦、寓言故事、抒情散文進行范讀（語言精練生動，內(nèi)容深刻是加強學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳文選）。學生不能記筆記，聽完后站起來復述聽后內(nèi)容，要求意思完整，不改變原文中心。這項訓練主要是培養(yǎng)學生專心傾聽的好習慣。眾所周知,耳朵是我們感知事物或獲取信息最方便最快捷,也是最全面的感覺器官.正所謂“眼觀六路,耳聽八方”也就是眼睛的感知范圍不如耳朵廣.所以,我們要好好地利用耳朵的功能服務于大腦,從

而更多更廣地汲取材料,充實情感,滿足思維.因此，要求語文老師要具備較高的教學素養(yǎng)，同時也要有良好的教學習慣。教師的語言表達要生動、流暢，課堂內(nèi)容要豐富，方式要多樣化。一旦教師的語言有了感染力、號召力，就能引起學生主動進行聽講，從而激發(fā)學生聽話興趣,慢慢地學生良好的聽話習慣就能得到養(yǎng).2、聽話改錯。教師在讀語音材料時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學生指出并改正，或者教師在說話時，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養(yǎng)了孩子們對語言錯誤的感受能力。針對小學生的注意力的特點，我盡量通過比一比的形式，看誰能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛表現(xiàn)自己的心理，使課堂上每一個孩子都都得表現(xiàn)的機會，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養(yǎng)孩子們專心聆聽的好習慣。

二、培養(yǎng)說話能力，規(guī)范“說”

說話教學是指在教師指導下有目的、有計劃地對學生進行說話能力培養(yǎng)的訓練活動。特別是當今工作節(jié)奏高效化、生活內(nèi)容社交化、科技發(fā)展高速化，小學生畢業(yè)后具備高素質(zhì)的說話能力有助于步入社會適應政治、經(jīng)濟、科技方面的交往需要。同時說話訓練也有助于青少年口頭表達能力、書面表達能力及思維反應能力的提高，更有助于青少年良好個性的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生大膽說話和用普通話說話的習慣

小學生學習說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學中，多提一些學生感興趣的問題，多表揚、鼓勵學生大膽回答，說

出自己的想法。每周評出積極發(fā)言的學生，獎一個小星星貼在榮譽欄上，幫助他們克服不敢說的心理障礙。另外，我還每節(jié)課設(shè)計“一分鐘演講”的活動，內(nèi)容不限。為了使學生有話可說，我要求學生平時多觀察周圍的事物，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學口頭表述，剛開始時，很多學生只是說簡短的一兩句話，后來膽子大了，成績好的學生還能說得比較流利，比較好。

由于我們生活在農(nóng)村，孩子們都說說壯話或客家話，學生說話時常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話的訓練。上課時的演講或回答問題我都要求學生用普通話，平時也多鼓勵學生用普通話交談，對孩子們下“禁令”：踏進了校園就不允許用方言交談，一律使用普通話。另外我要求學生學生坐著或站著各有姿勢，我要求他們做到姿勢端正。特別是演講時，要面向同學，態(tài)度自然，儀表大方，說話文明，從而養(yǎng)成良好的習慣。告訴孩子們這是給自己信心和勇氣的最好的方法。

2、培養(yǎng)學生語言組織能力，豐富學生的說話內(nèi)容。

有些學生的作文很好,可是不善于言談;有些同學作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問,他便“沉默是金”.所以教師在教學中,我非常注重學生口語的訓練和復述能力的培養(yǎng).例如在記敘文教學中要讓學生自己總結(jié)文章主要內(nèi)容或復述課文，詩文、辭賦、文言文一般篇幅小，可以讓學生通過讀、背來豐富詞匯量，論述文教學可以組織學生搞辯論會,還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優(yōu)先提問等方

式對他們進行說話的訓練。

三、加強閱讀訓練，以說帶讀

俗話說“讀書百遍，其義自見”。閱讀是一種智力活動，也是人類特有的一種復雜的高級的心理活動，是人們學習、工作中不可缺少的手段。

1、廣泛搜集材料,提高學生閱讀能力.我在選取閱讀材料時，可以是詩歌、散文、報刊、雜志、格言佳句,也可以是文章中某句優(yōu)美的言辭或極富哲理性的語句,并利用形式多樣的朗讀方式來提高閱讀水平.盡量搜集學生感興趣的材料，這樣就可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀訓練有助于說話能力培養(yǎng)和寫作能力的提高低年級學生對于課文的理解和吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以用漢字形、音、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時，十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。因此，我把讀貫穿于閱讀教學的始終。多指導朗讀，引導學生通過有感情地反復讀，理解課文內(nèi)容，感悟思想感情。設(shè)計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學生興趣盎然。從而提高他們的閱讀能力。

2、讀中講,講中讀,加強學生誦讀訓練。

朗讀是最重要，最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式，是語文閱讀教學中一項最基本的活動，應該貫穿與課堂教學的全過程。而誦讀有利于學生積累知識、豐富自己的語言表達能力，提高自己的寫作水平?？梢圆捎枚喾N途徑優(yōu)化學生的朗讀訓練，講讀課文前，讓

學生帶著課后思考題輕讀思考，既而讀通讀懂課文。講讀課文中，邊講邊指導朗讀，老師再用親切真誠的語氣來范讀，然后再指名讀，再討論理解，最后全班表情朗讀。讓學生在讀中體會作者的情感。

四、寫作訓練，以說助寫

寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，作文教學關(guān)鍵在于提高學生的作文能力。

1、注重“兩記”。堅持讓學生好“兩記”，即日記和讀書筆記，這樣奠定了良好的寫作基礎(chǔ)，并積累寫作素材。

2、現(xiàn)身說法。注重教師的示范作用，以“下水”作文激發(fā)學生的寫作主動性，和學生交流自己在寫作過程中的感受和體會，使學生從中受到啟發(fā)得到教訓。

3、激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。教師要多鼓勵學生摘抄、背誦好詞佳句甚至好文章。在課堂教學時教師要聯(lián)系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，品讀優(yōu)秀作文，多表揚寫作有進步的學生。

4、把聽、說、寫有機地綜合起來。說，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級階段，屬于寫的范疇。在對學生進行聽的訓練時，不失時機地對學生進行說的訓練，來鞏固聽的效果，加深聽的印象。在進行說的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際水平，不失時機地讓學生進行寫的訓練。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀兠總€語文老師在語

文教學實踐中，要真正做有心人，把學生的聽說讀寫能力提高，作為自身教學目標，在聽說讀寫之間找結(jié)合點，讓我們的孩子更好的運用祖國的語言文字，為母語的傳承和發(fā)展作出我們應有的貢獻。

總之，學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印的來提高學生的綜合素質(zhì)。

第二篇：小學語文教學中聽說能力的培養(yǎng)

小學語文教學中聽說能力的培養(yǎng)

劉建芳

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些？那就是“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂嶋H上就是對祖國語文的理解和運用能力，聽與讀的訓練，重在培養(yǎng)理解能力，而說與寫的訓練，重在培養(yǎng)運用能力。四項能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補充，互相促進，以求得語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學中實現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的各種能力，實現(xiàn)聽說讀寫全面能力提高呢？我結(jié)合自己的語文教學實際，努力在實際教學實踐素質(zhì)教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎(chǔ)，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進，培養(yǎng)素質(zhì)。

一、以聽為基礎(chǔ)，讀為中心，訓練語感，感悟語文。

加強說話訓練是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現(xiàn)學有所用的技能目標。

聽與讀都具備理解的功能。要指導學生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽，讀能力的培養(yǎng)過程中，要切實加強語感訓練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。

在語文教學中，我首先把培養(yǎng)學生聽的能力作為基礎(chǔ)，為了讓學生能聽清、聽懂，我利用各種機會，要求學生聽清，聽準老師的話，家長的話能夠轉(zhuǎn)述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學生聽同學的話，轉(zhuǎn)述同學的話，看傳到最后的結(jié)果，看是從誰開始傳錯的。學生在聽語的活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學生作小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級的板報中轉(zhuǎn)登。在口語交際課上，要求學生在交際中聽語，在聽語中交際。

由于學生由低年級的識字，學詞到高年級的謀段、學篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關(guān)鍵一環(huán)。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學生主題心智活動的過程，也是學生認知、情感、意志和個性的心理發(fā)展過程。而正是學生的這些智力操作，構(gòu)成了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學生在讀中感悟語文，體會語文的內(nèi)涵。

二、以說、寫為目的，讀寫結(jié)合，遷移運用，實踐語文

說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結(jié)合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結(jié)合的同時，還必須將讀說結(jié)合起來。

語文素養(yǎng)中說是寫的基礎(chǔ)，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎(chǔ)上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復述敘事性作品的大意等。學習課文的語言范例，讓學生在讀中學會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

啟發(fā)學生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學生寫作的素材，掃除了學生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進行一周一次的自己習作朗誦賽，促進了學生寫的欲望。在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學生作文的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎(chǔ)差的學生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，讓學生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。

三、以活動為主線，內(nèi)外溝通，發(fā)展個性，體現(xiàn)語文

如果說加強聽說讀寫的密切聯(lián)系，進行全面的能力訓練，體現(xiàn)的是“語文整體教學觀”的話，那么，加強語文與社會的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學生在活動過程中獲取知識、訓練技能、發(fā)展個性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語文教學觀”，體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性。

語文教學只有注重落實聽說讀寫各項任務，善于抓住聽說讀寫的連接點，才能使語文能力全面提高，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學中，教會學生聽、說、讀、寫，關(guān)鍵在于教給學生規(guī)律、方法，鼓勵學生探索，創(chuàng)新求異，展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。為學生能夠成為21世紀成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學生在傾聽中學習“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學為所用、學有所用、學以致用。

聽說能力教學是全面實現(xiàn)語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質(zhì)的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養(yǎng)學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎(chǔ)。

語文教學是通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，以提高學生口頭和書面語言的理解和表達的能力。但是，由于受應試教育的影響，在語文教學中普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現(xiàn)象，致使學生的語文素質(zhì)難以平衡發(fā)展，難以適應工作節(jié)奏高效率化、生活內(nèi)容高社交化、科技發(fā)展高信息化的社會需要。

聽說能力是小學生語文能力的重要組成部分?！奥牎笔墙涣魉枷氲闹饕绞?，是獲取信息的主要渠道；“說”是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。當前小學語文教學中，必須從加強說話訓練、聽說結(jié)合訓練、聽說讀寫綜合訓練等方面，培養(yǎng)學生的聽說能力。

四、加強說話訓練說話是人們最常用、最快捷交際的工具。

在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現(xiàn)學有所用的技能目標。

五、聽說結(jié)合訓練在聽說訓練中，重視聽與說之間的關(guān)系，要將聽說結(jié)合訓練平等地貫穿到語文教學活動的全過程。

小學生由于年齡小，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，老師的說話往往不能聽仔細、聽明白、聽完整。因此，在語文教學活動中，教師要具體對訓練學生的聽說能力進行具體指導，如經(jīng)常與學生談論新聞，引導他們養(yǎng)成收聽廣播、收看電視的習慣，訓練他們聽說能力；通過快速問答，加強他們的聽說能力；通過辯論搶答，深化他們的聽說能力。從而使學生達到聽廣播時能復述基本內(nèi)容、發(fā)表意見時能條理清楚、討論問題時能聽出不同分歧、交談時能態(tài)度自然的目的。

六、聽說讀寫綜合訓練。

葉圣陶說：“此學科：聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》《葉圣陶語文教育論集》）聽、說、讀、寫四個方面的能力是不可割裂的，是相輔相成，聽、說、讀、寫必須協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文教學是聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，要想培養(yǎng)學生的聽說能力，必須要將其與讀寫能力的培養(yǎng)同時進行、全面推進，才能提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力。

1、使用“說讀”方法，提高表達能力。

“說讀”，是指學生根據(jù)一定的教學目標和要求，就某一篇教學文章，認真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，并與全班同學切磋交流的一種自主學習活動。學生必須經(jīng)過仔細閱讀，把握重點，才能條理清楚、祥略得當?shù)卣f出所讀的內(nèi)容。通過此舉，不僅可以使學生熟悉課文，還可以增強學生的語言表達能力。

2、通 過“聽寫”練習，強 化 聽 說 能力。

“聽寫”是小學語文教學 常 用 的 方法，在實施過程中，一些教師只側(cè)重考察學生對拼音、漢字的掌握情況，而缺乏全面的知識考察形式。教師應多形式、全方位對學生所掌握的知識進行考察，如采用聽寫詞句、聽后復述、寫出聽后感、歧義句分析等多種形式，對學生的 “聽寫”能力進行多方面考察。

語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學生在傾聽中學習“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學為所用、學有所用、學以致用。

聽說能力教學是全面實現(xiàn)語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質(zhì)的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養(yǎng)學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學語文教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)收藏主題 標記為已解決

淺談小學語文教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)

西和小學

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們在日常生活中加強相互交流的重要工具，它既是語言文字的規(guī)范，也是一種文化藝術(shù)。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。語文教學活動的目標是由教師和學生相互協(xié)調(diào)，在不斷的互信中拓展空間，加強學習。

一、強化“聽”的訓練

小學階段課堂教學占據(jù)學生聽話訓練的絕大部分時間，因此教師要特別珍惜課堂教學中的聽話訓練。

1、激發(fā)聽覺,從而引發(fā)學生思維。

語文教師要具備較高的教學素養(yǎng)，同時也要有良好的教學習慣。教師的語言表達要生動、流暢，課堂內(nèi)容要豐富，方式要多樣化。一旦教師的語言有了感染力、號召力，就能引起學生主動進行聽講，從而激發(fā)學生聽話興趣,慢慢的學生就養(yǎng)成良好的聽話習慣。

2、加強對學生聽話的理解能力和記憶能力的訓練及培養(yǎng)。

教師在教學中要利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎(chǔ)上記住信息，如可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。像語文教材中的記敘文、論述文等體裁的作品，文章篇幅雖長但內(nèi)容簡單，語言豐富，是培養(yǎng)聽話訓練的好素材，上課時,教師可以讓學生用簡潔、準確、生動的語言來概括文章的重點內(nèi)容,而其他同學則聽是否恰當。詩歌、寓言故事、童話故事等語言精練生動，內(nèi)容深刻是加強

學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳文選。

二、規(guī)范“說”

說話教學是指在教師指導下有目的、有計劃地對學生進行說話能力培養(yǎng)的訓練活動。特別是當今工作節(jié)奏高效化、生活內(nèi)容社交化、科技發(fā)展高速化，小學生畢業(yè)后具備高素質(zhì)的說話能力有助于步入社會打好基礎(chǔ)，同時說話訓練也有助于小學生口頭表達能力的發(fā)展、書面表達能力及思維反應能力的提高，更有助于學生良好個性的培養(yǎng)。

1、要讓學生敢說話，培養(yǎng)學生說話的勇氣。

小學生因心理素質(zhì)差，有的學生不愛說話或不敢說話，有的敢說話卻不太完整、結(jié)結(jié)巴巴，這就要老師多提問來訓練勇氣，要加強對膽小的學生交流訓練，引導、鼓勵和表揚他們多說話.2、培養(yǎng)學生語言組織能力，豐富學生的說話內(nèi)容。

有些學生作文很好,可是不善于言談;有些同學作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問,他便“沉默是金”.所以教師在教學中,應注重學生口語的訓練和復述能力的培養(yǎng).例如在記敘文教學中要讓學生自己總結(jié)文章主要內(nèi)容或復述課文，詩文、寓言故事等，可以讓學生通過讀、背誦來豐富詞匯量，論述文教學可以組織學生搞辯論會,還可以用禮貌用語教育、**常交際示范、優(yōu)先提問等方式對他們進行說話的訓練.三、加強閱讀訓練

閱讀是一種智力活動，也是人類特有的一種復雜的高級的心理活動，是人們學習、工作中不可缺少的手段。閱讀訓練有助于說話能力

培養(yǎng)和寫作能力的提高。

1、廣泛搜集材料,提高學生閱讀能力.教師在選取閱讀材料時'可以是詩歌、散文、報刊、雜志、格言佳句,也可以是文章中某句優(yōu)美的言辭或極富哲理性的語句,并利用形式多樣的朗讀方式來提高閱讀水平.教師搜集的材料學生感興趣，就能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。一旦學生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師應立即鼓勵學生堅持閱讀，要閱讀一些好文章、好作品，指導學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。

2、讀中講,講中讀,加強學生誦讀訓練。淺談提高小學語文課堂效率的有效措施

朗讀是最重要，最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式，是語文閱讀教學中一項最基本的活動，應該貫穿與課堂教學的全過程。而誦讀有利于學生積累知識、豐富自己的語言表達能力，提高自己的寫作水平?？梢圆捎枚喾N途徑優(yōu)化學生的朗讀訓練，講讀課文前，讓學生帶著課后思考題輕讀思考，既而讀通讀懂課文。講讀課文中，邊講邊指導朗讀，老師再用親切真誠的語氣來范讀，然后再指名讀，再討論理解，最后全班表情朗讀。讓學生在讀中體會作者的情感。

四、綜合訓練——學習“寫”

寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，作文教學關(guān)鍵在于提高學生的作文能力。

1、激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。教師要多鼓勵學生摘抄、背誦好詞好句甚至好文章。在課堂教學時教師要聯(lián)系實際讓學生學著寫，引導學生多動腦思考，多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，品讀優(yōu)秀作文，多表揚寫作有進步的學生。

2、指導學生立意、布局、謀篇，在一定的時間內(nèi)完成寫作。記敘文要做到條理清楚、詳略得當、表達生動感人；說明文力求做到說明的順序要跟事物本身條理一致，要跟人們認識的過程一致，選擇適當?shù)恼f明方法，要有確切的事實依據(jù)；議論文要立意準確、新穎，論據(jù)充分具體有說服力，結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯性強，便于讀者理解。

3、把聽、說、寫有機地綜合起來。說，是用嘴寫文章，是用筆寫文的初級階段，屬于寫的范疇。在對學生進行聽的訓練時，不失時機地對學生進行說的訓練，來鞏固聽的效果，加深聽的印象。在進行說話的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際水平，不失時機地讓學生進行寫的訓練

總之，語文教學的最根本的目的就是要讓學生熟練地掌握理解語言的能力并且要達到精確地使用祖國的語言文字為自己、為社會服務。學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)非一蹴而就之事，我們教師要在實際工作中有正對性地選擇合適的教法，不計細流無以成江河，腳踏實地來提高學生的綜合素質(zhì)。

第四篇：小學數(shù)學教學論文《淺談低年級數(shù)學教學中聽、說能力的培養(yǎng)》

小學數(shù)學教學論文《淺談低年級數(shù)學教學中聽、說能力的培養(yǎng)》

生本教育提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的聽、說基礎(chǔ)之上。社會學家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽、說在人們交往中居于非常重要的地位。因此在小學低年級數(shù)學教學中，教師要努力通過優(yōu)化教學方式，進行學法指導等多種策略培養(yǎng)學生的傾聽和說話能力。

一、傾聽能力的培養(yǎng)

筆者對數(shù)學課堂中的“傾聽”是這樣理解的：教學過程中師生之間、生生之間細心、耐心、用心地聽，理解辨析他人的言語，在頭腦中思考補充完善自己的觀點，繼而進行溝通交流，從而形成建立良好的課堂互動關(guān)系。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、說、讀、寫”的相當關(guān)鍵的一步。

（一）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（二）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習慣

培養(yǎng)孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養(yǎng)成情況，并和家長在習慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（三）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。這是對發(fā)言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，輕輕地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“倩倩今天聽得多認真呀！”“小紅不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

（四）充分玩學具，滿足學生好奇之心

在數(shù)學課中往往會讓學生進行動手操作，而學具在低年級學生眼中就成了“玩具”，所以在課前可以讓學生看一看信封中裝了一些什么學具，讓學生隨意地摸一摸玩一玩，滿足學生的好奇心，這樣可以在上課時集中注意力認真傾聽。比如一年級《立體圖形》這節(jié)課，在第一個班教學時教師先講了四人小組動手操作時的要求，再按四人小組發(fā)下一套學具，看著各種形狀各種顏色各種大小的立體圖形，學生都很興奮，當操作的第一個步驟“搭一搭”結(jié)束教師講第二個操作要求時部分學生很難安靜下來，只顧自己玩手中的立體圖形根本不聽教師講，教學效率大打折扣。因此在第二個班教學時教師及時調(diào)整教學策略，在上課之前就把所有學具發(fā)給學生，先讓學生自己玩，有的學生摸一摸，有的學生開始當積木搭，有的把球和圓柱在桌面滾一滾，有的在告訴同伴自己認識的立體圖形的名稱。在玩的過程中學生其實無形之中已經(jīng)自己在實施教學的某些環(huán)節(jié)了。學生課間玩夠了，等到真正上課之時就不會再出現(xiàn)偷偷拿著學具玩，傾聽的狀態(tài)自然就好了許多。像以上玩學具這樣的例子在低年級數(shù)學課中經(jīng)常出現(xiàn)，比如《認識時間》讓孩子從家里帶來自己的小鬧鐘，在課前要讓學生充分玩鐘表，同桌之間、小組之間、好朋友之間的鬧鐘學生都會相互拿來看看玩玩，滿足了學生對于漂亮的小鬧鐘的興趣，這時開始正式上課學生的注意力就會集中到對于鐘面的認識學習。同樣課堂上要擺一擺小棒、分一分圓片、三角形之類的操作時就讓學生課前先準備好這些，在我的班中學生就把玩學具作為一種課間游戲，把小棒、各種平面圖形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是上課時學生能更專注地聽講了。

（五）學法指導，讓學生學會傾聽

四人小組合作對于低年級的學生而言是有一定難度的，當然這也是不可缺少的，從小培養(yǎng)學生的團隊合作能力是非常重要的，因此要對學生進行正確的學法指導。比如浙教版數(shù)學很注重提出數(shù)學問題，在低年級數(shù)學課本每個單元的第一課設(shè)置了單元主題圖開展專門的提問課，教師要告訴孩子開展四人小組交流的時候要會聽會說，當一個同學在說的時候其他同學要認真聽，如果同學的提問和我的問題相同那么就做個記號，當我說的時候不要重復；一邊聽要一邊思考，他提出的數(shù)學問題有價值嗎？我認為是個好問題有時間的話就可以把它記錄下來。如果程度差一些的孩子不會提問的，就在這時要特別認真傾聽同伴們的問題，這就是一個很好的學習提問的機會，邊聽邊學邊思考。

二、說話能力的培養(yǎng)

小學低年級學生，正處于語言與思維同步發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強對他們進行語言訓練，培養(yǎng)他們“說”數(shù)學的能力十分重要，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。低年級教師應如何對學生加強“說”的訓練，從而培養(yǎng)他們數(shù)學語言表達能力。

（一）培養(yǎng)學生有序地“說”

在教學中采用“看、聽、說”讓學生觀察實物或掛圖，進一步創(chuàng)設(shè)思維的形象性，讓低年級學生聽老師有序地說，規(guī)范地說，學習有條理地表達能力。

利用課本中的插圖、實物，讓學生說意、說題，因為低年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，喜歡感知具體形象的物體，因此，教師要充分利用教材中的插圖和各種教具、學具進行師引導有序地“說”的訓練，是說話的基礎(chǔ)。例如：在教得數(shù)是6的加法時，讓學生觀察教材插圖，并說說為什么小女孩寫的算式是5+1= 6，而小男孩寫的算式是1+5=6。在說的過程中，讓學生領(lǐng)悟到兩個孩子坐的位置不同，看到小棒的順序也不同，所以寫的算式也不同，但結(jié)果是一樣的道理。

（二）培養(yǎng)學生動腦、動手有條理地說。

培養(yǎng)學生的思維能力。首先要引導學生善于觀察，通過觀察力思維提供感知，使學生把感性直觀現(xiàn)象抽象化，以達到思維訓練的目的。

如看算式說算理，說得數(shù)。思維過程是有邏輯性，確定的，前后一貫的，有條有理，有根有據(jù)的。因此在教學中要依據(jù)一定的邏輯順序，教給學生思維方法，使學生的思維在感性支柱下，能有條有理地表達出來，說的時候也就有條理。例如：教學9+3時，先通過直觀讓學生知道“和是12”再引導學生用湊十法說理，“因為3可以分成1和2，1和9組成10，10再加2組成12，所以9+3=12”?！罢f”的訓練過程，還要鼓勵從不同角度想，不同角度說。如“學生想，因為9+1=得10，所以3可以分成1和2”。這樣訓練，思維靈活為計算的準確性和速度打下良好基礎(chǔ)，學生就會從會算發(fā)展到算得又對又快。此外，訓練形式要多樣，活動面要大。如師生對練，同桌兩個同學對練，還可以小組為單位進行口算比賽。從中達到大面積參與學習活動。提高訓練效率。

（三）培養(yǎng)學生有根有據(jù)地“說”。

在課堂上要培養(yǎng)學生有根據(jù)地把看到聽到的信息進行加工、歸納、選擇，再用自己的語言表達出來。如結(jié)合看圖認數(shù)，看圖計算，進行“說”的訓練，在認識1—3時，可以要求學生看圖說一句話，“誰在干什么？”或“什么地方有什么東西”。如“兩個小朋友在澆花”，“河里有3只小鴨”等。讓學生反復多練，而且不強求一樣，只要符合邏輯，都給表揚，這樣能激發(fā)學生學習興趣，又發(fā)展學生思維，如果發(fā)現(xiàn)學生講得不對，要及時發(fā)動其他同學補充糾正。

（四）培養(yǎng)學生有重點地“說”。在訓練中要注意階段性的不同要求，要抓重點“說”的能力培養(yǎng)。如：從認識“6”開始，訓練學生看圖說三句話，這時講的三句話要求敘述式的。例如：“樹上有3只小鳥，又飛來了5只，樹上一共有8只小鳥”。又如：“荷葉上有8只青蛙，跳入水中4只，還剩下4只”。這樣為以后學習解答應用題奠定基礎(chǔ)。認識8以后，繼續(xù)訓練學生看圖說三句話，這樣第三句話又由“敘述式”改為“問題式”實際上就是口述應用題。例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有幾朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上還剩下多少只小鹿？在認識10以后，教師要逐步脫離直觀演示，可給學生一樣實物或一張圖片，再給一個算式，要學生講三句話。如：4+5，學生可以說“小麗有4支筆，小華有5支筆，兩人一共有幾支筆？”還可以這樣說：“小新有4支筆，又買了5支，小新現(xiàn)在有幾支筆？然后過渡到只看算式或?qū)嵨铮湍苷f出三句話，學習講三句話，實際上也為學生口述應用題口編應用題，學習解答應用題打下扎實的基礎(chǔ)。

第五篇：培養(yǎng)聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

培養(yǎng)聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

【摘 要】幾十年來語文教學效率問題和學以致用問題一直沒有得到很好地解決，語文教師往往致力于課堂教學模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內(nèi)核，甚至不自覺地放棄了對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，所以雖然語文教師花費了巨大的心血，學生也做了很多努力，語文能力卻總是達不到預期的要求。本文試圖從聽說讀寫四個方面來論述回歸語文教學本真的重要性。

【關(guān)鍵詞】教學效率 聽說讀寫 語文教學 本真

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2010）09－0090－02 語文教育大師張志公先生曾尖銳地指出：“多年來，我們語文學科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實質(zhì)性的變動……學生大學畢業(yè)了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力?，F(xiàn)在社會發(fā)展很快……要極大地提高教學效率，這是一。第二，做到學用兼顧，學以致用。學以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！睆堉竟壬囊环?，可謂切中了我們當前語文教學的時弊，我們的語文課堂在不自覺的背離語文教學的本真，往往抓住了表象，卻忽視了語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的內(nèi)核。聽讀說寫是當代中學語文教學所要求的四個基本方面，也是當代中學生在語文學習過程中最易忽視的四個方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴格的區(qū)別，不能混為一談、互相替代，同時又有嚴密的聯(lián)系，相輔相成，不可分割。在實際的語文課堂教學中，處理好聽讀說寫的關(guān)系，對中學生語文能力的全面發(fā)展十分必要。

在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學生的口頭表達能力、思維和創(chuàng)造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫提供豐富的素材，一個有經(jīng)驗的語文教師，對讀這一環(huán)節(jié)應該是狠抓不放、持之以恒的。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生裨善于讀，則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆皶x百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書》《五經(jīng)》一氣貫通的背誦，即死記硬背，反而培養(yǎng)出了許多學識扎實、才華橫溢的人？而今我們卻有相當一部分的學生從小學到中學，學了幾百篇課文，聽了幾千節(jié)語文課，仍然是胸無點墨，腹中空空。這其間可能有許多個人的特殊原因，然而關(guān)鍵點恐怕還是語文功底淺。俗話說：“書到用時方恨少”。如果我們在語文教學中，教師在課堂上少講些，讓學生多讀多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。

從教師的角度講，不讀熟課文，就無法制訂教學計劃，也就無法上課；即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學生會聽得莫名其妙，教者應傳授的知識傳授不出來，學生應提高的能力無法提高，更談不上提高語言表達能力，至于寫作能力的提高更無從談起了。教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說：“作者思有路，尋路識斯真?！本褪钦f，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，看來語文教學不花大量的時間去讀是行不通的。聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴大知識面，增加信息量。而對中學生來說，在老師指導下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等，都可以幫助學生擴大視野、提升能力，可以減輕目讀的負擔，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補充，有利于增加知識的廣度，為寫作實踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應發(fā)展了，即所謂“見多識廣”。

通過寫作可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。從語文課的任務來說，小學注重的是讀書識字。根據(jù)其特點，在三四年級才有簡單的作文練習，到五六年級才有初步成篇的作文。到了初中一年級，已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，讀的范圍擴大了，對讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達能力的提高來看，是開始練習寫比較復雜的作文的時候了。但是，依然需要認真的引導，使學生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合的方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導下獨立作文的能力。中學的寫作訓練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學的寫作訓練就是按照這個順序進行的，中學的語文教材讀的內(nèi)容也基本是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進行的。這就要求語文老師引導學生認真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學習其寫法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。

寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運用哪種形式，可根據(jù)需要來選擇。說和聽結(jié)合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結(jié)合，可以進一步培養(yǎng)學生運用語言的能力。

綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的再發(fā)展。就“雙基”教學來看，聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。每個中學語文教師，在教學過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機結(jié)合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生學以致用，那么我們就可以期待學生語文能力全面提高的那一天。參考文獻

［1］張志公.在全國中語會第五次年會上的講話，1991.7