第一篇：在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試

南江縣柳灣小學(xué) 程亮

一、嘗試的緣由

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思：農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以,有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件比城市小學(xué)差所致。

顯然，這是個(gè)借口！

《課標(biāo)》中“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息。為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，進(jìn)而達(dá)到作文育人這一目的呢？

如何利用這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，我們應(yīng)大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生飛出單

一、封閉的課堂，接觸自然、社會(huì)，在廣闊的天地中學(xué)語文，用語文。因此，我利用農(nóng)村的語文教育資源，在作文教學(xué)中嘗試地開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、具體的嘗試

1、體驗(yàn)自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美。

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！

當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時(shí)，我只要稍作點(diǎn)撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時(shí)也陶冶了情操。

2、體驗(yàn)家鄉(xiāng)富饒，傾自豪之情。

對(duì)于一般動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的知識(shí)，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，而習(xí)作干癟，更無真情實(shí)感了。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學(xué)們深深覺得：生在富饒遼闊的天府之國的幸福，長在迅速崛起發(fā)展的地區(qū)的優(yōu)越，從而激發(fā)了為家鄉(xiāng)自豪的情感，讓學(xué)生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

4、體驗(yàn)家鄉(xiāng)飛速發(fā)展，抒振奮之情。

隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的淘汰，農(nóng)村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個(gè)生活在農(nóng)村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！——這又是作文綜合實(shí)踐活動(dòng)的極好素材！我?guī)е⒆訁⒂^養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植專業(yè)戶、成片的蠶桑綠帶等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。接著，在班上開展討論會(huì)，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學(xué)們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學(xué)生太興奮了，這時(shí)提出作文的要求，就會(huì)促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。同時(shí)，也教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。

5、體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風(fēng)。

城市里因種種因素，還較多地存在著“對(duì)門老死不相往來”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)??男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。

6、體驗(yàn)農(nóng)活艱辛，說勞動(dòng)苦甜。

“農(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校于“班級(jí)責(zé)任田”大顯身手。讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中同學(xué)們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學(xué)在《喂羊》的一片習(xí)作中寫道：

“??我那羊兒吃草時(shí)總是漸漸有味地反復(fù)咀嚼，就像我嚼口香糖那樣??前天，我參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，放學(xué)回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時(shí)才被媽媽喊醒。當(dāng)我捧起飯碗時(shí)，我突然想起來:羊兒還沒吃晚飯呢！它這時(shí)一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢!這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗??”

看！自己養(yǎng)大的羊兒，深知不易，多么寶貝呀！試想，沒有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么“飽滿”的語言！

三、嘗試后的體會(huì)

１、跳出“作文”教學(xué)作文——作文綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的保證?！澳壳?，我國教學(xué)設(shè)計(jì)大多仍基于對(duì)提高教學(xué)效果、完成特定的教學(xué)目標(biāo)的考慮，著眼點(diǎn)在于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，而與社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生的生活脫節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)大多認(rèn)識(shí)班級(jí)授課形式下的規(guī)劃?！保ā秳?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)／小學(xué)語文／教學(xué)設(shè)計(jì)概述》）利用農(nóng)村語文教育資源，在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試之后，我對(duì)這句話的理解更為深刻：學(xué)生的習(xí)作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)視野沒有能夠“跳出作文來教學(xué)作文”，死死地盯住“文字編織術(shù)”不放！丟開了語文教學(xué)的人文性的目標(biāo)：學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀！而葉圣陶先生告誡我們所說：“小學(xué)生今天做一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)今天以前的知識(shí)、思想、語言等方面的積累?！蔽覀兊淖魑慕虒W(xué)目標(biāo)不僅是習(xí)文，更是育人！我們的一篇作文教學(xué)時(shí)間可以是傳統(tǒng)地兩課時(shí)，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學(xué)地點(diǎn)不僅是教室，也可以在室外進(jìn)行，甚至可以走出校門，走進(jìn)農(nóng)村的大自然中進(jìn)行！??

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！碧觥白魑摹苯套魑?。立足育人的高度，在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作的過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活，只有這樣，我們的作文綜合實(shí)踐活動(dòng)才得以成功，才是新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的作文綜合之間活動(dòng)

２、情感的激發(fā)——作文綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

也有一些教師在作文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生去看一看，去做一做，然后讓學(xué)生擬稿，但學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學(xué)生獲取材料時(shí)，沒有及時(shí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印！因而出現(xiàn)：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現(xiàn)象！情感的激發(fā)在作文教學(xué)中有多重要呢？“一個(gè)字跳入行間，那是心理活動(dòng)的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現(xiàn)什么，是贊揚(yáng)是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個(gè)意義上說，文章就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”（《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)/作文教學(xué)心里》）因此，我在作文綜合實(shí)踐活動(dòng)中相機(jī)地激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極的情感，消除消極的情感，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去寫作文。在學(xué)生享受大自然之美時(shí)，強(qiáng)化他們的愉悅之情；認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)富裕時(shí)，強(qiáng)化他們的自豪之情：??，繼而讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學(xué)生的習(xí)作有了真情實(shí)感！

總之，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實(shí)踐活動(dòng)，定能幫助同學(xué)們找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出盎然生機(jī)！

第二篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)論文農(nóng)村作文教學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)論文農(nóng)村作文教學(xué)論文：

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、嘗試的緣由

農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯。雖然教師從選題一直到開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也看不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件比城市小學(xué)差所致。

顯然，這是個(gè)借口！我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息，這些都為農(nóng)村小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾焕眠@一資源，幫助學(xué)生找到作文的活水之源，進(jìn)而達(dá)到作文育人這一目的呢?

“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！?《課程標(biāo)準(zhǔn)》)因此，我們應(yīng)大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生飛出單

一、封閉的課堂，接觸自然與社會(huì)，在廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。因此，我利用農(nóng)村的語文教育資源，在作文教學(xué)中嘗試地開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，收到了一定的成效。

二、具體的嘗試

1.體驗(yàn)自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百鳥啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠，夏之泳，秋之游，冬之雪。學(xué)生在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓他們深深地體驗(yàn)到大自然之美！

2.體驗(yàn)家鄉(xiāng)飛速發(fā)展，抒振奮之情。隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)發(fā)展日新月異，也令我們每個(gè)生活在農(nóng)村的人驚喜振奮！——這同樣是作文綜合實(shí)踐活動(dòng)的好素材!我?guī)е⒆訁⒂^中天工業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植區(qū)等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，感受過去與現(xiàn)在的巨大差距。接著，在班上開展討論會(huì)，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前的路說起??同學(xué)們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來??學(xué)生太興奮了，這時(shí)提出作文的要求，就會(huì)促使學(xué)生把這種振奮之情流諸筆端；同時(shí)，電教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。

3.體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風(fēng)。城市里因種種因素，還較多地存在著“對(duì)門老死不相往來”的現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”，現(xiàn)在的農(nóng)村人仍特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)、和睦相處之情、尊老愛幼之德，這些都活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。一年一度的春節(jié)，一家團(tuán)圓的中秋節(jié)，飄著粽子香的端午節(jié)??男婚女嫁，風(fēng)土人情，無不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。

三、嘗試后的體會(huì)

1.跳出“作文”教學(xué)作文——作文綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的保證?！澳壳埃覈虒W(xué)設(shè)計(jì)大多仍基于對(duì)提高教學(xué)效果、完成特定的教學(xué)目標(biāo)的考慮，著眼點(diǎn)在于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，而與社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生的生活脫節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)大多認(rèn)識(shí)班級(jí)授課形式下的規(guī)劃?！?《創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)／小學(xué)語文／教學(xué)設(shè)計(jì)概述》)利用農(nóng)村語文教育資源，在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試之后，我對(duì)這句話的理解更為深刻：學(xué)生的習(xí)作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)視野沒有能夠“跳出作文來教學(xué)作文”，死死地盯住“文字編織術(shù)”不放！丟開了語文教學(xué)的人文性的目標(biāo)：學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀！而葉圣陶先生告誡我們所說：

“小學(xué)生今天做一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)今天以前的知識(shí)、思想、語言等方面的積累。”我們的作文教學(xué)目標(biāo)不僅是習(xí)文，更是育人！我們的一篇作文教學(xué)時(shí)間可以是傳統(tǒng)地兩課時(shí)，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學(xué)地點(diǎn)不僅是教室，也可以在室外進(jìn)行，甚至可以走出校門，走進(jìn)農(nóng)村的大自然中進(jìn)行??

2.情感的激發(fā)——作文綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的關(guān)鍵。有一些教師在作文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生去看一看，去做一做，然后讓學(xué)生擬稿，但有些學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢?其中主要原因就是在學(xué)生獲取材料時(shí)，沒有及時(shí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印！因而出現(xiàn)所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現(xiàn)象！

總之，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實(shí)踐活動(dòng)，定能幫助同學(xué)們找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出盎然生機(jī)！

第三篇：開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中積淀

尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學(xué)教育的靈魂。兒童天性好動(dòng)，因此在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出兒童喜聞樂見的活動(dòng)，是有效張揚(yáng)兒童天性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要措施。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”?？梢?，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，離不開語文實(shí)踐活動(dòng)。

語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，大體可分為參觀游覽活動(dòng)、語文主題活動(dòng)及社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不但可以成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，而且能為發(fā)展學(xué)生的不同愛好、培養(yǎng)高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。

一、通過參觀游覽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)和寫作能力

包羅萬象的大自然永遠(yuǎn)是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風(fēng)光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉(xiāng)，時(shí)時(shí)處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動(dòng)值得去體驗(yàn)。春天踏青、野炊、放風(fēng)箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠(yuǎn)采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗??花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。

設(shè)計(jì)活動(dòng)有多種方法，可以根據(jù)單元目標(biāo)來穿插戶外活動(dòng)，如每冊(cè)教材都有介紹家鄉(xiāng)景物的課文，或有記敘活動(dòng)的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標(biāo)明確的參觀游覽活動(dòng)。只要教師有心，不愁教材不新。

參觀游覽應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力為基點(diǎn)，在引導(dǎo)觀察的過程中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，最后指導(dǎo)他們將所見所感記錄下來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。例如在組織登山活動(dòng)之前，教師必須明確本次活動(dòng)的任務(wù)：留心沿途的景色及風(fēng)情，對(duì)感興趣的事物要仔細(xì)觀察；登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時(shí)候想到什么，怎樣前行；其他同學(xué)有哪些表現(xiàn)；登上山頂時(shí)心情怎樣，由近到遠(yuǎn)看到了怎樣的畫面??活動(dòng)過程重在體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

只有明確了目標(biāo)，活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期效果。今春，我組織本班學(xué)生春游，在評(píng)改這次習(xí)作時(shí)，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經(jīng)吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠(yuǎn)處的山連綿不絕，若隱若現(xiàn)，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來。”??試想，如果將學(xué)生關(guān)在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動(dòng)的畫面，捏造不出這么真實(shí)的體驗(yàn)?？磥恚灰呦r(shí)間和精力，給學(xué)生一片天地，他們會(huì)還你很多驚喜。開發(fā)好大自然這本鮮活靈動(dòng)的教材，對(duì)于提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力大有裨益。

二、憑借語文主題活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生聽、說能力和創(chuàng)新潛能

小學(xué)語文主題活動(dòng)也有多種形式，鍛煉學(xué)生聽、說能力的形式有故事會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、朗誦等；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編、閱讀能力的形式有辦黑板報(bào)、手抄報(bào)、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，有計(jì)劃的穿插一些語文主題活動(dòng)，既可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生某一方面的語文素養(yǎng)，又能通過活動(dòng)來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，活躍氣氛，使得語文教學(xué)不至于緊張、單調(diào)。

閱讀是一切語文主題活動(dòng)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)專家研究表明：農(nóng)村學(xué)生獲取的知識(shí)大部分來自教師的傳授，而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的只占少數(shù)。由此可見，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀永遠(yuǎn)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的主題活動(dòng)。學(xué)生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進(jìn)行其它一系列的語文主題活動(dòng)。現(xiàn)在，我們農(nóng)村小學(xué)圖書室配備的圖書無論從內(nèi)容還是數(shù)量方面，都可以滿足學(xué)生的閱讀需求，關(guān)鍵是教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，不遺余力地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，獲取了一定數(shù)量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢(shì)組織故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報(bào)等相關(guān)活動(dòng)。這樣既能因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生將從閱讀中掌握的知識(shí)進(jìn)行交流、檢測(cè)，還能通過競賽的形式激發(fā)他們對(duì)于閱讀更深的興趣和更高的期待。

近年來，我堅(jiān)持與學(xué)生一起閱讀，不斷以不同手段來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如今，我本班學(xué)生人人都有課外閱讀的好習(xí)慣。當(dāng)他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現(xiàn)和傾訴的愿望也就越來越強(qiáng)烈，希望通過一個(gè)平臺(tái)來展示自己，于是，其它一些主題活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。本學(xué)期期中，我班學(xué)生自發(fā)策劃了一次演講活動(dòng)，演講內(nèi)容都有課外閱讀的痕跡。講者表達(dá)清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評(píng)價(jià)，活動(dòng)取得了良好的效果。

這些主題活動(dòng)不僅助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、述說、寫字的能力，同時(shí)，無論是講故事還是辦板報(bào)，都是在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”，圍繞主題，發(fā)散思維，有益于培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、依托社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)整合學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力

語文學(xué)習(xí)有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態(tài)出現(xiàn)；一是現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，包括自身的體驗(yàn)，以非文本形式出現(xiàn)。筆者以為，后者指的就是以社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)為主的一種學(xué)習(xí)形式。陶行知“教學(xué)做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，最終是為學(xué)生的“做”，而社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)能有機(jī)地將三者結(jié)合起來，形成一個(gè)指導(dǎo)、實(shí)踐、檢測(cè)、提高的完整過程，達(dá)到全面整合學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。

如何在語文教學(xué)中做到“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，也需要教師在學(xué)期初作整體規(guī)劃，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)令季節(jié)、社區(qū)實(shí)際做靈活調(diào)整。不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水，使語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，通過課內(nèi)外相溝通，使小課堂連著大世界。

社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)究竟能為語文學(xué)習(xí)做些什么？這是語文教師必須明確的問題。要通過社區(qū)活動(dòng)來提升語文素養(yǎng)，這種明確的指向告訴我們，活動(dòng)要利用社會(huì)語文環(huán)境，在語文實(shí)踐中學(xué)語言，用語言。要有效地開發(fā)散落在社區(qū)的語文教育資源，把學(xué)生引入社會(huì)，通過社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生跟社會(huì)上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動(dòng)的語言交流中促進(jìn)自身的內(nèi)外部語言體系之間交互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語言系統(tǒng)，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調(diào)查村民的生活狀況，等等，創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，達(dá)成相同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來融入社會(huì)，在交際中整合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力。

總之，語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)是整合的素質(zhì)。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村小學(xué)大有可為

綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村小學(xué)大有可為

太湖縣小池鎮(zhèn)沙格小學(xué)陳勁松

內(nèi)容摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村小學(xué)是挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，也促進(jìn)了人們的思考和探索。盡管農(nóng)村小學(xué)“資源”相對(duì)匱乏，但沃野千里，作物品種繁多，地方特色濃郁，為我校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的天地，把農(nóng)村生活中司空見慣的資源與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)整合起來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親力實(shí)踐，不失為在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要舉措。本文通過關(guān)于“山芋”的勞動(dòng)實(shí)踐和舉辦“我們的體育節(jié)”活動(dòng)，既挖掘了資源，挖掘了潛力，又貼近生活，獲得認(rèn)同和支持。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)體驗(yàn)體育節(jié)大有可為

新課程給基礎(chǔ)教育注入了前所未有的生機(jī)與活力，作為新課程一大亮點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，集中反映了新課程所倡導(dǎo)的基本理念。它在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)大化等方面都對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，尤其對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)而言，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是“無本”課程，這使得師生擺脫了課本的束縛；同時(shí)，要求教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，而這恰恰是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師所缺乏的。傳統(tǒng)教育的慣性和農(nóng)村家長樸素的觀念是希望孩子好好學(xué)習(xí)、聽老師的話、取得好成績、跳出“農(nóng)門”。教育評(píng)價(jià)的滯后也在很大程度上影響著這一非考試課程的實(shí)施。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民。學(xué)校的整體狀況是學(xué)生不如城市孩子那樣見多識(shí)廣，教學(xué)設(shè)施不如城市學(xué)校先進(jìn)、完善，家長素質(zhì)與意識(shí)遠(yuǎn)不如城市家長，教師培訓(xùn)也與城市學(xué)校存在著不小的差距。

但是，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境、教師群體的協(xié)作氛圍、學(xué)校與社區(qū)的融洽關(guān)系等，恰恰也是城市學(xué)校所欠缺的“資源”。當(dāng)城市孩子生活在狹小的居室中，面對(duì)繁華街市閃爍的霓虹燈，只能通過圖像或公園認(rèn)識(shí)鳥蟲和花草，常常通過網(wǎng)絡(luò)或書籍與人交流的時(shí)候，農(nóng)村廣闊的田野正向孩子們敞開博大的胸懷，鳴禽、野花、小草、飛蟲與孩子們嬉戲，沃野的耕耘、果園的豐收展示著絢麗的色彩和動(dòng)聽的音樂，和睦的鄰里、眾多的同伴讓孩子們不懂得孤獨(dú)……因此，有效地開發(fā)和利用富有地方特色的校本資源，成為我校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有益嘗試。

一。激活教師的課程意識(shí)基礎(chǔ)

教育課程改革強(qiáng)烈呼喚教師的課程意識(shí)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)及其價(jià)值決定了它更加強(qiáng)調(diào)教師課程意識(shí)的重要性。只有教師積極主動(dòng)地參與課程開發(fā)和利用，才能

有效地保障課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師也才能在辛勤的探索實(shí)踐中感受到專業(yè)發(fā)展的快樂。為此，學(xué)校積極引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)與分析校情和地方教育優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合，發(fā)動(dòng)教師自愿申報(bào)項(xiàng)目，填寫教師信息卡，鼓勵(lì)教師主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；分別聘請(qǐng)班主任、學(xué)科教師、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等不同人員擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專任教師。同時(shí)，吸收所有有志于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師一起出謀劃策、協(xié)作指導(dǎo)，倡導(dǎo)教師進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)；組成由副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、藝術(shù)、信息技術(shù)、英語、心理教研組長等為核心的智囊團(tuán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)往往涉及眾多學(xué)科，需要運(yùn)用多種教學(xué)方式，離不開教師的協(xié)作支持，跨學(xué)科教師或有著多種愛好、態(tài)度親切的教師自然大受歡迎。我校每逢雙周一組織教研活動(dòng)，智囊團(tuán)成員和專任教師全體參加，其他教師志愿加入，大家互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。教師們逐漸增強(qiáng)了課程意識(shí)，處處留心，學(xué)會(huì)從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、校園生活、社區(qū)環(huán)境中捕捉課程的生發(fā)點(diǎn)，把農(nóng)村生活中司空見慣的資源與發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)整合起來，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的實(shí)踐情境。

學(xué)校有一個(gè)不小的植物園，有一塊專門供學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的土地。秋天到了，學(xué)?！凹t領(lǐng)巾”植物園的山芋漸漸成熟了，在一次參觀活動(dòng)中，這片綠色植物引起了三年級(jí)同學(xué)的極大好奇，甚至有學(xué)生私自挖起來看一看。山芋與學(xué)生的生活比較貼近，他們常?？梢栽诮值?、市場看到烘山芋、生山芋、粉絲等出售；許多家長、教師對(duì)山芋比較熟悉，能為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供廣泛的支持與有效的指導(dǎo)。以山芋為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、訪談、計(jì)算、合作等方面的綜合能力，有利于學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。由此，我們決定利用身邊的山芋開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)主要包括這樣幾個(gè)步驟：

1．調(diào)動(dòng)興趣，勞動(dòng)體驗(yàn)——挖山芋。全體學(xué)生熱情高漲地參與了這一活動(dòng)，植物園內(nèi)響徹著同學(xué)們的歡聲笑語，許多同學(xué)還在家長的指導(dǎo)下獲得了更深層次的體驗(yàn)。

2．趁熱打鐵，實(shí)踐制作——做山芋食品。將山芋的處置全權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手嘗試，回家之后聘請(qǐng)家長作指導(dǎo)老師，利用一周的時(shí)間，在家長的指導(dǎo)下制作自己感興趣的山芋食品，如烘山芋、湯山芋、烤山芋、蒸山芋、山芋粉絲等。讓學(xué)生在實(shí)踐中充分探索、體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際提出想要探究的有關(guān)問題。

3．參觀訪談——體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。帶領(lǐng)學(xué)生參觀山芋加工廠，讓學(xué)生了解利用山芋制作淀粉、粉絲、薯片的方法與過程；把學(xué)生帶進(jìn)山芋種植園，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行訪談，了解自己感興趣的問題。

4．小組協(xié)作——研究感興趣的話題。匯集學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行整理、歸類。學(xué)生選取自己感興趣的問題，自由組成探究合作小組，如山芋的營養(yǎng)價(jià)值、山芋的由來、山芋的常見食用方法、山芋的種植、山芋的種類、種植山芋的收益、山芋從種植到收獲的過程等。每組選擇一兩個(gè)子課題進(jìn)行重點(diǎn)研究。

5．整理交流——山芋研究活動(dòng)展示。在小組自主活動(dòng)兩周后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的資料進(jìn)行整理，鼓勵(lì)他們采取自己喜歡的方式(繪畫、實(shí)物展示、文字介紹、小實(shí)驗(yàn)等)就某一兩個(gè)方面進(jìn)行綜合。同學(xué)們有的整理收集來的山芋各部分的標(biāo)本、繪制山芋生長示意圖，有的介紹山芋的種類和特征，有的準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證淀粉的特性，也有同學(xué)通過訪談?dòng)?jì)算向大家介紹種植山芋的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

6．活動(dòng)延伸——小種植。隨著活動(dòng)的深入，同學(xué)們提出了不少新想法：如果山芋能長成西瓜那樣表面光滑的該多好啊，這樣就容易清洗了；現(xiàn)在的山芋都是棕色的，顏色十分單調(diào)，如果山芋能變成五顏六色的，那一定會(huì)非常好看；是不是泥土越松軟，山芋就長得越大呢？讓山芋的莖和葉像絲瓜一樣爬到支撐物上，是不是可以種得更多呢……這樣，由山芋研究又自然地生成了許多話題，如是什么讓植物生長的呢？植物生長為什么有快有慢？什么叫綠色食品？同學(xué)們都迫不及待地想嘗試種植，因此生成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的另一個(gè)主題——“小種植”。我們把試驗(yàn)田留給學(xué)生，讓同學(xué)們一起來感受種植的辛苦和快樂，體驗(yàn)豐收的喜悅。

二． 凸顯學(xué)生的主體地位

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而不是根據(jù)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)才能隨之不斷完善。農(nóng)村孩子大多活潑好動(dòng)，有著不同于城市孩子的活動(dòng)方式與業(yè)余生活。他們至今還保留著許多民間的游戲或活動(dòng)，如滾鐵環(huán)、跳方格、扳手腕、爬竿等，每一種活動(dòng)都有著不同的花樣和故事，擁有不少的愛好者。教育活動(dòng)如果能吸收其精華，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)，那對(duì)于豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生健康意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與交往能力等都將非常有益。

每年秋季，學(xué)校都舉辦一年一度的體育節(jié)。在實(shí)施新課程的大背景下，能否吸納小學(xué)生組織體育節(jié)、創(chuàng)新體育節(jié)呢？我們大膽放手，讓學(xué)生們?nèi)虆⑴c整個(gè)體育節(jié)的組織，讓體育教師和綜合實(shí)踐活動(dòng)老師加以指導(dǎo)，由學(xué)生宣傳健康知識(shí)、調(diào)查鍛煉狀況、自主

確定項(xiàng)目、參與制定規(guī)則、安排比賽日程、發(fā)布活動(dòng)消息、組織競賽開展，紅紅火火地開展了“我們的體育節(jié)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括：

1．調(diào)查、分析各年級(jí)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，確定體育節(jié)項(xiàng)目，繪制報(bào)名表，統(tǒng)計(jì)報(bào)名情況。尊重學(xué)生的喜好，增設(shè)滾鐵環(huán)、丟沙包、玩陀螺等民間比賽項(xiàng)目。學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表形式豐富多樣，符合各年級(jí)學(xué)生的年齡特征。如考慮到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字還少，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查表以圖畫為主，結(jié)合拼音，讓一年級(jí)同學(xué)用笑臉和哭臉表示喜歡和不喜歡。

2．采訪(村里的老壽星、赤腳醫(yī)生、體育教師)、收集(通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、影視)、整理(小組或個(gè)人)有關(guān)體育與健康的資料，通過廣播、電視、手抄報(bào)、表演等多種形式向同學(xué)們宣傳、介紹相關(guān)知識(shí)。內(nèi)容包括體育項(xiàng)目的由來和變化、中外體育明星的介紹、2008北京奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)、教你玩游戲、運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系等等。

3．在體育教師的指導(dǎo)下制定比賽規(guī)則，安排比賽程序，發(fā)布活動(dòng)信息。學(xué)生制定的比賽規(guī)則雖然不是很科學(xué)，但充滿了童趣，更重要的是，他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了換位思考。

4．在老師指導(dǎo)下，學(xué)生全程組織、參與大多數(shù)體育競賽活動(dòng)。許多同學(xué)與體育老師一起劃跑道線、分發(fā)號(hào)碼、準(zhǔn)備器材，許多同學(xué)在擔(dān)任小裁判、小記分員等工作人員的過程中得到鍛煉?！靶〔门小蓖醯ね瑢W(xué)說：“看起來很簡單的事情做起來并不簡單，其中有苦有樂，有哭有笑。這使我懂得：做任何事情都要認(rèn)認(rèn)真真，否則不會(huì)成功?！?/p>

5．頒獎(jiǎng)儀式由學(xué)生主持，評(píng)選最佳運(yùn)動(dòng)員、最受歡迎項(xiàng)目。體育節(jié)結(jié)束后，學(xué)校征求師生對(duì)體育節(jié)組織工作的意見、建議等。一位體育老師動(dòng)情地說：“活動(dòng)開始前，我真有點(diǎn)懷疑，同學(xué)們能不能把這次體育節(jié)開展起來。隨著活動(dòng)的開展，看著不同以往的一些做法，不免擔(dān)心會(huì)不會(huì)亂得不可開交。當(dāng)我一次次被同學(xué)們的認(rèn)真勁兒打動(dòng)、被他們充滿童趣的構(gòu)想感染時(shí)，自己雖然更加忙碌，卻感到很久沒有這么快活過了！”

我們深切地感受到，只要貼近學(xué)生生活、增強(qiáng)課程意識(shí)、加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)科整合，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施就不會(huì)缺少資源。相反，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行為的優(yōu)化起著重要的推動(dòng)作用。兩年多來，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深受學(xué)生喜愛，得到家長們的普遍認(rèn)同與支持，吸引著教師愉快地參與校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）校本課程的開發(fā)與研究開題報(bào)告

課題類型：教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）校本課程的開發(fā)與研究

研究單位：湖北省松滋市劉家場鎮(zhèn)劉家場小學(xué)

一、研究背景及意義：

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，課程改革呈現(xiàn)出共同的趨向：加強(qiáng)課程的綜合性，軟化學(xué)科界限，重視跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)學(xué)習(xí)；現(xiàn)實(shí)的落差與時(shí)代的呼喚期待重新對(duì)活動(dòng)課程加以規(guī)范，并賦予其新的內(nèi)涵，于是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。其中，研究性學(xué)習(xí)又是綜合實(shí)踐課程體系的主要組成部分，也是農(nóng)村小學(xué)急待規(guī)范的一門綜合實(shí)踐課程。它同學(xué)科課程相輔相成，是貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、研究思維、操作實(shí)踐的重要陣地，是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐，是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要舉措之一。

研究性學(xué)習(xí)的開展，是我國基礎(chǔ)教育從單一學(xué)科課程體系向由學(xué)科和活動(dòng)共同組成的新課程體系的結(jié)構(gòu)性變革，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段單純結(jié)論教育向過程教育的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是育人模式的深刻革命。它一方面繼承了傳統(tǒng)綜合課程的思想，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容組織的綜合性特點(diǎn)，另一方面則有效地吸納了現(xiàn)代綜合實(shí)踐課和的核心，重視課程實(shí)施的主體性和探究性。可以說，它是傳統(tǒng)的綜合課程和新時(shí)代活動(dòng)課程有效結(jié)合的產(chǎn)物。

我校位于劉家場鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)國土面積292平方公里，常住人口8.4萬，是兩省三地五縣邊緣結(jié)合部和物資集散地，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，被評(píng)為“全國重點(diǎn)鎮(zhèn)”、“中國首屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資環(huán)境300佳”，湖北省命名為“重點(diǎn)口子鎮(zhèn)”。這里物華天寶、人杰地靈。礦產(chǎn)資源、森林資源、水資源、旅游資源等都為學(xué)生綜合實(shí)踐提供了了廣闊的天地，這里棲息的土家族、回族、漢族人純樸、勤勞、和睦，他們的民風(fēng)民俗、以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的“一種三養(yǎng)”等，吸引著學(xué)生關(guān)注。這里的幾十家省地市產(chǎn)業(yè)和2000余戶商家有待學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去研究、去體驗(yàn)。我們組織學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)，走向自然，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我校有八十余年的建校歷史。是一所育人環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、研究水平前衛(wèi)的學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)19個(gè)，在崗教職工61人，學(xué)生數(shù)1286人，學(xué)校文化積淀厚實(shí)，師資力量雄厚，辦學(xué)水平顯著，曾先后參與過省市“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)、“四科同步改革”實(shí)驗(yàn)、“活動(dòng)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)、中央電教館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題——“教育技術(shù)促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的研究”的實(shí)驗(yàn)及中央電教館“十一五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題——“學(xué)科網(wǎng)站群促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法變革的研究”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究實(shí)驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的保障。鑒于此，我校經(jīng)過充分醞釀，申報(bào)了教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)委托課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（研究性學(xué)習(xí)）的開發(fā)與研究》。

二、研究目的與內(nèi)容

（一）本課題的目的：

（1）通過與相關(guān)課程的分析與整合，開發(fā)出一套適應(yīng)于我地我校的研究性學(xué)習(xí)課程教材，讓學(xué)生能通過本套教材聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，親身體驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（2）通過本課程的開發(fā)和實(shí)施，以使學(xué)生關(guān)注自然、體驗(yàn)生活、走向社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛社會(huì)、愛祖國等方面積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本地資源，完善和豐富校本課程。三、四、五、六年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)，探索本地資源，讓其融入社會(huì)、融入自然。

（3）通過對(duì)活動(dòng)的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀和教學(xué)方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的自身專業(yè)成長。

（二）本課題研究的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方式的研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神，提高綜合實(shí)踐能力。

（2）重視學(xué)生多元化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式的研究，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。

（3）開展開放式教學(xué)方式的研究，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學(xué)模式，讓師生走出校園，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)。

（4）大力開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。編寫出一套適合我地我校的研究性學(xué)習(xí)教材。

三、研究思路與方法

本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用邊研究邊實(shí)踐邊改革邊總結(jié)的方式開展活動(dòng)，綜合采用實(shí)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、觀察法、調(diào)查法、歸納法等研究方法。具體措施是：

1、以校本培訓(xùn)的方式，組織教師進(jìn)行新課程改革的思想、理念的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和研究水平。

2、以校本教研的方式，以學(xué)科組為單位，圍繞課題展開研究，探討研究性學(xué)習(xí)的教法與學(xué)法，梳理出各個(gè)學(xué)段的地方性學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。

3、加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)小學(xué)的密切交往，加強(qiáng)對(duì)本鎮(zhèn)兄弟小學(xué)的教學(xué)輻射，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱聯(lián)動(dòng)，對(duì)課題研究的階段性成果進(jìn)行檢驗(yàn)、推廣。

4、專家引領(lǐng)、骨干帶頭，組織教師參加各級(jí)各類課程培訓(xùn)，接受課程改革的前沿信息，受訓(xùn)教師返校后按要求完成：一場報(bào)告，一堂課例，一份成果。

5、廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)教育技術(shù)理論和課程開發(fā)研究的文獻(xiàn)資料，參照其它地區(qū)的課程資源開發(fā)，有效指導(dǎo)我校的校本課程的開發(fā)與研究。

四、課題組織機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人：胡慶文

校長

荊州自然教學(xué)名星教師

2、主要成員：

覃春麗

德育主任

松滋市骨干教師 朱傳超

副校長

省語文骨干教師 熊

帥

教導(dǎo)主任

荊州市骨干教師 王

鵬

網(wǎng)絡(luò)管理員

信息技術(shù)課教師

黃萬蘭

鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科組中心教研組長

荊州市骨干教師 鄭

華

鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組中心教研組長

廖光亞

鎮(zhèn)小學(xué)藝術(shù)學(xué)科組中心教研組長

松滋市骨干教師

謝麗君

鎮(zhèn)小學(xué)英語學(xué)科組中心教研組長

牟中華

市小學(xué)科學(xué)骨干教師

胡玉珊

市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師

荊州市骨干教師 五：開題活動(dòng)概況

2010年12月28日下午2時(shí)，松滋市綜合實(shí)踐活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)儀式在劉家場小學(xué)拉開了帷幔。參加會(huì)議的有松滋市教科中心黃主任、辛老師、賀老師，鎮(zhèn)中心學(xué)校羅校長，此次課題申報(bào)的三所學(xué)校的校長、課題負(fù)責(zé)人等，三所學(xué)校分別是松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大巖咀小學(xué)、劉家場小學(xué)。整個(gè)會(huì)議分四個(gè)議程：首先是教科中心的賀老師宣讀了教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組對(duì)三所學(xué)校下發(fā)的立項(xiàng)批復(fù)和各學(xué)校負(fù)責(zé)人的聘書；二是三所學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人宣講了各學(xué)校制訂的課題實(shí)施方案；三是三所小學(xué)的校長在會(huì)上就課題實(shí)驗(yàn)作了表態(tài)性發(fā)言，紛紛表示會(huì)積極主動(dòng)的做好課題實(shí)驗(yàn)工作，特別是經(jīng)費(fèi)方面會(huì)大力傾斜。并將此課題實(shí)驗(yàn)引向深入；最后教科中心黃所長做了總結(jié)發(fā)言：課題研究要建立長久的研究機(jī)制，必須在先進(jìn)的理論下展開，由骨干引領(lǐng)打造研究團(tuán)隊(duì)。通過扎實(shí)而有效的課題研究，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)形成常態(tài)研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究與實(shí)驗(yàn)是國家“教育振興行動(dòng)計(jì)劃、基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目”，也是教育部基礎(chǔ)教育課程改革“十一五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目。此活動(dòng)的啟動(dòng)，各學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)課題的研究、師資培訓(xùn)和課程資源的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)與管理。為綜合實(shí)踐的研究工作創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在松滋市的常態(tài)有效實(shí)施。

六、課題研究的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010年12月至2011年4月）

1、確定課題名稱、成立課題組，課題申報(bào)立項(xiàng)，接受審批部門的驗(yàn)收。

2、查閱文獻(xiàn)資料，分析學(xué)校實(shí)際，編制課題研究方案；

3、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)知識(shí)、理論以及相關(guān)工作要求；

4、年前召開一次課題組成員會(huì)議，布置選題任務(wù)。

5、確定主題：把各學(xué)科組的選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，明確大致意向。

6、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7、構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)教師的目標(biāo)責(zé)任，課題實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)措施，建立管理、激勵(lì)的長效機(jī)制。

8、制定研究方案，主要指實(shí)施階段的進(jìn)程、任務(wù)、方法。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011年5月至2013年6月）

按上級(jí)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，要求三到六年級(jí)每周至少有一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課。由校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。一名專職綜合實(shí)踐老師擔(dān)任聯(lián)系人，具體負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)。教研組長、部分學(xué)科教師參與研究。

1、教研組初審，合并相近課題，成立子課題組，明確各子課題組負(fù)責(zé)人及相關(guān)職責(zé)。

2、分學(xué)科組選擇子課題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

3、按研究方案分階段實(shí)施，完成各階段的任務(wù)。落實(shí)各階段的資料收集、整理、分析、總結(jié)。

4、按課題實(shí)驗(yàn)方案做好四個(gè)轉(zhuǎn)化，即課題向主題的轉(zhuǎn)化，主題向過程的轉(zhuǎn)化，過程向資料的轉(zhuǎn)化，資料向成果的轉(zhuǎn)化。

5、每個(gè)月組織課題組成員召開一次聯(lián)系會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，交流實(shí)驗(yàn)心得。每學(xué)期召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)成效，整理資料，上交成果。

6、每學(xué)期圍繞課題研究，分類整理資料，及時(shí)推廣研究成果。

7、做好課題實(shí)驗(yàn)的階段性評(píng)估工作。

（三）總結(jié)階段(2013年7月至2013年12月)

1、全面總結(jié)研究工作，撰寫《研究報(bào)告》；

2、結(jié)集成果，編印《論文集錦》,出版校本教材資源包。

3、整理材料，做好結(jié)題工作。

七、保障措施

1、學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，全體教師參與課程開發(fā)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入，確?？蒲薪?jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，學(xué)校預(yù)設(shè)每學(xué)年投入經(jīng)費(fèi)2萬元左右，加強(qiáng)學(xué)校校園環(huán)境改造，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的建設(shè)，開發(fā)建設(shè)好校本課程網(wǎng)站，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。

4、協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳校本課程，營造良好的社會(huì)輿論氛圍。爭取社會(huì)各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。