第一篇：中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究

林紅明

（江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州225002）關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；中職學(xué)生；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0112-04 作者簡(jiǎn)介：林紅明（1976—），男，江西贛州人，碩士，江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新毥逃虒W(xué)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯·大衛(wèi)（D A Wilkins）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”詞匯量在很大程度上決定著一個(gè)人的外語(yǔ)水平。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中職生（必選模塊）要學(xué)會(huì)2 000個(gè)左右的基本單詞和200個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，會(huì)使用800～1 000個(gè)常用詞匯?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中學(xué)會(huì)使用詞匯，更加突出了中職生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這無(wú)疑對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的新要求，探索有效的詞匯教學(xué)方法，是擺在中職英語(yǔ)教師面前的新挑戰(zhàn)。中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師詞匯教學(xué)不給力

教學(xué)研究不足，教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠 當(dāng)前在大力提倡素質(zhì)教育的課改背景下，小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)科研取得了豐碩成果，然而中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究成果能在實(shí)踐中得到運(yùn)用的并不多，尤其是能針對(duì)中職生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展的課題研究更少。不少教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)要靠學(xué)生課外自己去記憶和積累，課上教師進(jìn)行適當(dāng)帶讀和詞義講解即可。

教法陳舊不變，策略指導(dǎo)不多 目前，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)比較普遍的做法是，教師對(duì)生詞進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀后自己練讀，接著教師當(dāng)堂讓學(xué)生讀并糾正發(fā)音，然后再對(duì)重點(diǎn)詞和詞組進(jìn)行講解和練習(xí)，下節(jié)課上進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)。這種陳舊詞匯教法的最大特點(diǎn)是，教法單

一、枯燥，脫離語(yǔ)篇，機(jī)械教單詞。教師把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)比較吃力，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低

學(xué)習(xí)信心不足，詞匯興趣缺乏近幾年，中職學(xué)校的生源質(zhì)量在下降，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，而自主性則較弱，缺乏學(xué)習(xí)信心。我校外語(yǔ)組對(duì)某一會(huì)計(jì)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，78.5％的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，86.3％的學(xué)生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間在2小時(shí)以上的僅占全班人數(shù)的5％。

學(xué)法傳統(tǒng)單調(diào)，語(yǔ)境應(yīng)用缺乏 目前，中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)單一，普遍的做法是，以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習(xí)，課后抄寫(xiě)單詞交作業(yè)，下次上課按照要求對(duì)上節(jié)課學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)。學(xué)生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語(yǔ)意義，忽視讀音和用法。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏真實(shí)語(yǔ)境實(shí)踐，在課堂和生活中很少運(yùn)用所學(xué)的單詞，而且，這種單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)方式效率低下。提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐對(duì)策

（一）善用策略，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要善用策略，讓中職生走進(jìn)詞匯教學(xué)的樂(lè)園，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，是中職英語(yǔ)教師改變?cè)~匯教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)具有了娛樂(lè)性和趣味性，就能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

直觀呈現(xiàn) 在中職詞匯教學(xué)中，要盡可能利用實(shí)物、圖像、音頻等直觀的教學(xué)手段進(jìn)行單詞呈現(xiàn)，尤其是對(duì)名詞的教學(xué)，這樣可以滿足中職生的好奇、好動(dòng)、好想的心理需求，激起他們對(duì)詞匯的興趣，加深對(duì)詞匯的印象，從而達(dá)到提升詞匯教學(xué)效果。如在講解candy一詞時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)糖果的動(dòng)感圖片，也可以利用課前準(zhǔn)備的糖果進(jìn)行實(shí)物呈現(xiàn)，如此就能聚焦學(xué)生的注意力。如果再利用糖果作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給在課堂上能快速記憶并運(yùn)用新學(xué)詞匯的學(xué)生，既能充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

動(dòng)作表演 中職生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，但好動(dòng)的心理特征能激發(fā)他們較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。中職詞匯教學(xué)要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中滿足他們個(gè)性張揚(yáng)的心理需求，樹(shù)立并增強(qiáng)他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)乃至對(duì)生活的自信。動(dòng)詞和形容詞的教學(xué)中多用動(dòng)作表演，如在教學(xué)smile，laugh，cry，dance時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿，其他學(xué)生猜該生表演的是哪個(gè)動(dòng)詞。還可以分組進(jìn)行表演和猜詞，進(jìn)行小組比賽。這樣既鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力和自信力，又能活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯留下較深刻的印象。

游戲填詞 不少中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在游戲晉級(jí)中彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上久違的自信。如果詞匯教學(xué)也能運(yùn)用游戲方式，那么詞匯教學(xué)自然會(huì)遠(yuǎn)離枯燥、單調(diào)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)便會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，享受詞匯教學(xué)的樂(lè)趣。游戲詞匯教學(xué)法有很多，填詞游戲就是其中的一種。以“基礎(chǔ)模塊”（上冊(cè)）第一單元的部分詞匯教學(xué)為例（見(jiàn)圖1）。每個(gè)游戲包括兩部分：?jiǎn)卧~記憶和填詞游戲。學(xué)生先按照順序大聲朗讀單詞，每組單詞至少朗讀3遍，接著在每個(gè)單詞后面的橫線上將單詞填寫(xiě)2遍，這樣做加強(qiáng)了大腦對(duì)單詞的記憶，并為下面填詞做好準(zhǔn)備。填詞時(shí)，要根據(jù)“橫向提示”和“縱向提示”進(jìn)行分析和聯(lián)想，然后獨(dú)立完成填詞，做完填詞游戲后，在重復(fù)朗讀一遍單詞。如果填詞時(shí)有個(gè)別單詞造成了障礙，將該詞寫(xiě)在“特別關(guān)注”欄中，以便今后重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

（二）巧用策略，點(diǎn)燃激情

中職教師要巧用策略，激發(fā)學(xué)生的激情，讓詞匯教學(xué)的課堂充滿激情，才能打造出快樂(lè)高效的中職英語(yǔ)課堂。

故事講解 好故事人人愛(ài)聽(tīng)并常常過(guò)耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨(dú)特魅力運(yùn)用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，點(diǎn)燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學(xué)the White House這個(gè)短語(yǔ)為例?！鞍讓m”是美國(guó)首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機(jī)關(guān)所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當(dāng)時(shí)英國(guó)正同美國(guó)交戰(zhàn)，英軍占領(lǐng)了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國(guó)國(guó)會(huì)大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來(lái)。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個(gè)詞深深烙印在每個(gè)學(xué)生的腦海中。

（三）妙用策略，增強(qiáng)自信 中職生存在自卑心理。通過(guò)詞匯教學(xué)策略的運(yùn)用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓中職生保持并增強(qiáng)這種失而復(fù)得的自信，仍然需要詞匯教學(xué)的策略選擇。

頭腦風(fēng)暴 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，教師指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使他們?cè)谶^(guò)程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于詞匯教學(xué)的組織形式和應(yīng)用方式多種多樣，其中運(yùn)用復(fù)習(xí)型頭腦風(fēng)暴法，組織全班學(xué)生進(jìn)行小組比賽復(fù)習(xí)詞匯具有很好的效果。如“基礎(chǔ)模塊”（上冊(cè)）第5單元：Sports are fun!全班分組圍繞sports這個(gè)主題展開(kāi)，激活學(xué)生頭腦中與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯。要求學(xué)生想到運(yùn)動(dòng)方面詞匯時(shí)造句展現(xiàn)，教師邊聽(tīng)邊把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，這樣既復(fù)習(xí)了詞匯，又練習(xí)了口語(yǔ)，提升了學(xué)生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學(xué)習(xí)的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學(xué)生在玩樂(lè)中體驗(yàn)成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語(yǔ)音接詞、改造新詞等多種應(yīng)用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實(shí)踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務(wù)必也是后單詞的首字母；（2）接龍過(guò)程中不能重復(fù)前面的單詞；（3）接龍過(guò)程規(guī)定時(shí)間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個(gè)錯(cuò)單詞之前的詞計(jì)數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開(kāi)頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess?? 謎語(yǔ)猜詞 謎語(yǔ)是流傳于民間的一種文學(xué)形式。猜謎是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)。英文謎語(yǔ)同中國(guó)謎語(yǔ)一樣有著悠久的歷史。猜謎運(yùn)用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語(yǔ)——斯芬克司之“謎”讓學(xué)生猜，通過(guò)猜謎，學(xué)生不僅了解到man這種地球上高等動(dòng)物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個(gè)希臘神話中的可怕怪物，對(duì)青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強(qiáng)，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運(yùn)用策略的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生借用記憶策略，以達(dá)到背記單詞事半功倍的效果。

構(gòu)詞記憶 構(gòu)詞記憶是利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。英語(yǔ)中大量的單詞是根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)構(gòu)成的，構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構(gòu)詞記憶是擴(kuò)大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法。學(xué)生需要掌握常見(jiàn)的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in?鄄，im?鄄，ir?鄄，un?鄄，dis?鄄，non?鄄構(gòu)詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學(xué)生掌握了構(gòu)詞規(guī)律，不僅能成倍擴(kuò)大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進(jìn)行背記單詞。同義詞是指同一語(yǔ)言中相近或相同的詞。英語(yǔ)中有大量的同義詞或近義詞，對(duì)同義或近義詞進(jìn)行對(duì)比辨析，不僅能擴(kuò)大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯(cuò)用同義詞或近義詞。歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來(lái)，通過(guò)對(duì)比、對(duì)照的方式把學(xué)過(guò)的單詞從各個(gè)方面進(jìn)行歸類。歸類法能讓學(xué)生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達(dá)到舉一反

三、事半功倍之效。

比如，在學(xué)習(xí)chemistry學(xué)科名稱時(shí)，可同時(shí)呈現(xiàn)English，math，physics，history等學(xué)科名稱詞匯。又比如在學(xué)習(xí)“花費(fèi)”的動(dòng)詞時(shí)，可同時(shí)呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

第一，改變當(dāng)前教學(xué)考評(píng)體制是根本。當(dāng)前，中職生英語(yǔ)水平整體下滑且參差不齊，原有的教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴(yán)重的是，目前似乎中職學(xué)校還沒(méi)有一套嚴(yán)格有效的教學(xué)考評(píng)制度。補(bǔ)考也常常是走形式?！皩W(xué)好、學(xué)壞一個(gè)樣，沒(méi)有不能畢業(yè)的學(xué)生”，這樣的觀念在學(xué)生中已成為不宣皆知的共識(shí)。不少中職生在沒(méi)有壓力、更沒(méi)有動(dòng)力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。第二，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極參與課堂詞匯教學(xué)實(shí)踐，就要求中職英語(yǔ)教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逼迫學(xué)生讀或罰學(xué)生抄單詞、背單詞結(jié)果只會(huì)適得其反。第三，加大詞匯實(shí)踐練習(xí)密度是保障。沒(méi)有課后的詞匯鞏固練習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)只會(huì)停留在短時(shí)記憶階段。班級(jí)應(yīng)該定期進(jìn)行詞匯競(jìng)賽，學(xué)校也該定期舉行單詞拼寫(xiě)比賽，并在全校張榜公布表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)和英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦會(huì)等。

第四，創(chuàng)造詞匯語(yǔ)境實(shí)踐條件是基礎(chǔ)。缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是目前中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困境之一，也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的一個(gè)根本原因。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的硬件條件，如語(yǔ)音室、外教等。

第二篇：中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究

中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：在中職學(xué)校中，財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)十分重要的工作，對(duì)中職學(xué)校的正常運(yùn)行、教學(xué)等都有著極大影響，所以，必須加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理的重視，提高財(cái)務(wù)管理水平。在當(dāng)前中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理中，還存在一些問(wèn)題，需要采取合適的對(duì)策來(lái)解決，本文就圍繞此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；財(cái)務(wù)管理；現(xiàn)存問(wèn)題；對(duì)策；研究

近些年來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)效益也成為中職學(xué)校的重要目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理的重要性日益提高，如何做好學(xué)校資源的優(yōu)化配置，在保證學(xué)校社會(huì)效益實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益，成為中職學(xué)校面臨的重要課題。本文就通過(guò)對(duì)中職院校財(cái)務(wù)管理現(xiàn)存問(wèn)題的分析，提出相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平的提升，為中職院校發(fā)展提供保障。中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.1 財(cái)務(wù)預(yù)算水平相對(duì)較低

在中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理中，預(yù)算大多是流于表面的，只是為部門(mén)資金申請(qǐng)?zhí)峁┓?wù)，并不符合部門(mén)的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃，也不能體現(xiàn)部門(mén)真正的實(shí)際財(cái)務(wù)情況，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展、工作重點(diǎn)不突出。

同時(shí)，在預(yù)算執(zhí)行中，預(yù)算控制機(jī)制不夠完整，資金審核制度不嚴(yán)格，缺乏對(duì)資金使用情況的有效監(jiān)督，導(dǎo)致許多部門(mén)資金定額過(guò)高，資金支出的隨意性、盲目性較大，缺乏嚴(yán)格有效的約束，降低了資金使用的效益。

1.2 財(cái)務(wù)管理制度存在漏洞

一是缺乏完善財(cái)務(wù)內(nèi)部控制機(jī)制，內(nèi)部控制過(guò)于簡(jiǎn)單，普遍認(rèn)為只要做好崗位、職責(zé)劃分即可，在授權(quán)、審批、預(yù)算以及績(jī)效考核等方面都缺乏有力的控制，導(dǎo)致內(nèi)部控制失效，實(shí)際中發(fā)生許多濫用職權(quán)、資金挪用、超出預(yù)算支出等情況，造成大量經(jīng)濟(jì)損失，降低財(cái)務(wù)管理的水平。

二是財(cái)務(wù)核算不符合相關(guān)規(guī)范，在實(shí)際核算工作中，存在有原始憑證不齊全、發(fā)票審核不嚴(yán)格等情況，導(dǎo)致許多財(cái)務(wù)信息的失真，超標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷(xiāo)情況也較為嚴(yán)重；加上賬務(wù)處理的混亂，會(huì)計(jì)核算的真實(shí)性、有效性得不到保障，財(cái)務(wù)管理的效果受到極大負(fù)面影響。

1.3 財(cái)務(wù)監(jiān)管水平相對(duì)較低

財(cái)務(wù)監(jiān)管作為財(cái)務(wù)管理的重要手段，對(duì)財(cái)務(wù)管理水平高低起著關(guān)鍵性作用，就中職學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，財(cái)務(wù)監(jiān)管水平相對(duì)偏低是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。在中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理中，并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的財(cái)務(wù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)和人員，一人多崗的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的檢查多集中于單一的事項(xiàng)或獨(dú)立環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)整個(gè)資金鏈流動(dòng)情況的跟蹤調(diào)查，沒(méi)有形成全過(guò)程監(jiān)督體制，財(cái)務(wù)監(jiān)督大多也只是為了應(yīng)付檢查，資金不合理使用情況、財(cái)產(chǎn)浪費(fèi)情況未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，影響財(cái)務(wù)管理的效果。中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 加強(qiáng)預(yù)算編制與控制

在中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理中，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)算的重視，認(rèn)識(shí)到預(yù)算在財(cái)務(wù)管理中的重要作用，通過(guò)提高預(yù)算編制質(zhì)量、控制預(yù)算執(zhí)行的方式，來(lái)保障財(cái)務(wù)管理的效果，具體措施為：

首先，在預(yù)算編制中，要做好相關(guān)資料的調(diào)查，了解各個(gè)部門(mén)的實(shí)際情況，并與各部門(mén)進(jìn)行溝通交流，編制合理、科學(xué)的預(yù)算方案，在保證滿足學(xué)校需求的同時(shí)，兼顧節(jié)約，提高資金使用效益。

其次，在預(yù)算執(zhí)行中，要嚴(yán)格按照預(yù)算方案的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批復(fù)開(kāi)支，對(duì)于預(yù)算外的支出，需要有相關(guān)負(fù)責(zé)人的批準(zhǔn)，并加強(qiáng)對(duì)預(yù)算執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)，有效預(yù)防超預(yù)算支出、資金挪為他用等情況的發(fā)生。

2.2 完善財(cái)務(wù)管理的制度

針對(duì)上述財(cái)務(wù)管理制度不健全問(wèn)題，采取的對(duì)策有：首先，根據(jù)相關(guān)的規(guī)范與制度，結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)預(yù)算、收入、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)等制定相應(yīng)的管理制度，并嚴(yán)格財(cái)務(wù)支出審批、財(cái)務(wù)票據(jù)領(lǐng)用和管理等制度，約束財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)行為，為財(cái)務(wù)管理工作提供依據(jù)，確保財(cái)務(wù)管理工作的規(guī)范。

其次，在財(cái)務(wù)管理過(guò)程中，要嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范要求，做好原始憑證填制、記賬憑證編制以及會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制等工作，提高財(cái)務(wù)操作的水平，保證財(cái)務(wù)管理的效果。

2.3 提高財(cái)務(wù)監(jiān)管的水平

在財(cái)務(wù)監(jiān)管方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策主要包括：首先，改變傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理模式，利用先審后支來(lái)取代原先的先支后審，將事后監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑?、事中的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全過(guò)程的系統(tǒng)性監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)資金支出與預(yù)算不符的情況，并采取合適措施解決，預(yù)防財(cái)務(wù)問(wèn)題的發(fā)生。

其次，加強(qiáng)日常財(cái)務(wù)審計(jì)、專項(xiàng)審計(jì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生的原始憑證、記賬憑證以及其它會(huì)計(jì)信息進(jìn)行嚴(yán)格審計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，對(duì)財(cái)務(wù)管理中存在的疏漏進(jìn)行整改，降低資金、財(cái)產(chǎn)的損失，提高財(cái)務(wù)管理的水平。

2.4 提高財(cái)務(wù)人員素質(zhì)

財(cái)務(wù)人員素質(zhì)的提高包括兩個(gè)方面，一方面是職業(yè)道德素質(zhì)的提高，通過(guò)職業(yè)道德教育等方式，增強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的法制觀念，使其養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，約束自身行為；另一方面是專業(yè)素質(zhì)的提高，要對(duì)財(cái)務(wù)人員開(kāi)展多種多樣的培訓(xùn)，使其掌握新的財(cái)會(huì)法規(guī)、政策，了解新會(huì)計(jì)核算方法，保證財(cái)務(wù)管理工作的先進(jìn)性。

此外，還需要建立完善的考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)人員工作的監(jiān)督、考核，通過(guò)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)財(cái)務(wù)人員工作積極性，促進(jìn)中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平的提升。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，財(cái)務(wù)管理在中職學(xué)校中的重要性日益突顯，是影響中職學(xué)校健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理的重視，掌握財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題，采取合理的對(duì)策來(lái)加以解決，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理水平的提升，對(duì)中職學(xué)校發(fā)展有著重要意義。

第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[最終版]

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

一、當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題

1、詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱。

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就算完成詞匯教學(xué)。

2、缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。

從學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫(xiě)，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不動(dòng)，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

3、認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，老師才能放心。

英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒(méi)有重點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生抓不住重點(diǎn)，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識(shí)的詞匯又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。

4、不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。

記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程。即使在識(shí)記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個(gè)單詞或某組詞匯，那也只是短時(shí)記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會(huì)認(rèn)為無(wú)論花多少時(shí)間到頭來(lái)還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時(shí)間在語(yǔ)法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點(diǎn)。對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽(tīng)寫(xiě)效果，對(duì)沒(méi)按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補(bǔ)救方法是讓學(xué)生補(bǔ)抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫(xiě)，根本無(wú)心記憶。其實(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際，適時(shí)地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過(guò)朗讀、背誦、對(duì)話、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用詞匯來(lái)掌握詞匯。

5、孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

眾所周知，不同的語(yǔ)言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太枯燥無(wú)味，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語(yǔ)單詞或詞組離開(kāi)句子或語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行教學(xué)毫無(wú)意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語(yǔ)境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞匯教學(xué)

1、加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音；在拼寫(xiě)方面也沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)、見(jiàn)詞會(huì)讀（4）。

（一）在學(xué)習(xí)字母時(shí)就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A 時(shí)，可列出lake, name, late, take等，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car, 在學(xué)習(xí)farm, lark, hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

2、堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學(xué)生在記憶單詞的意義的時(shí)候，常常過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，完全靠死記硬背來(lái)掌握詞義。一開(kāi)始由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。比如我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、在大量運(yùn)用中掌握詞匯。

中國(guó)人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書(shū)報(bào)看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。為了人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過(guò)會(huì)話、作文等措施，讓枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語(yǔ)會(huì)話和寫(xiě)作的一項(xiàng)基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因?yàn)槿绻B簡(jiǎn)單的造句都有困難，那么會(huì)話和作文就完全無(wú)從談起。

（一）充分重視造句練習(xí)法。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實(shí)際訓(xùn)練，遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了能有一天使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（二）加強(qiáng)作文教學(xué)與練習(xí)。

作文歷來(lái)是鍛煉和檢測(cè)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己觀點(diǎn)的最有效方法之一。作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語(yǔ)言運(yùn)用的一種方式，它能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，從而達(dá)到有效掌握詞匯的目的。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！皩W(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的通病。這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、語(yǔ)音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

三、小結(jié)

當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，我認(rèn)為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語(yǔ)境中教學(xué)其含義，再通過(guò)運(yùn)用來(lái)鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的

走出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

內(nèi)容提要：英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師為節(jié)省時(shí)間，只注重授予學(xué)生內(nèi)容，忽視了學(xué)生的習(xí)得以及記憶單詞的方法指導(dǎo)，使得詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固

隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，孩子從小學(xué)三年級(jí)，甚至有些發(fā)達(dá)地區(qū)從幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，我們知道，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詞是語(yǔ)音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語(yǔ)句的基本單位。人類的思維活動(dòng)是在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有語(yǔ)言，就不能言語(yǔ)。但是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材沒(méi)有系統(tǒng)和明確的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，卻要求學(xué)生掌握相當(dāng)大數(shù)量的四會(huì)單詞，這便給教師的教學(xué)帶來(lái)一定困難。許多教師，為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這些四會(huì)的單詞在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了偏差，主要體現(xiàn)以下兩方面：

1.單詞呈現(xiàn)枯燥乏味，脫離生活實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)。對(duì)于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見(jiàn)景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，常常讓學(xué)生背單詞背不出，但是，當(dāng)拿出實(shí)物、教具時(shí)，學(xué)生觸景生情，大腦皮層的神經(jīng)興奮，這個(gè)詞就想起來(lái)了。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了方便，直接將單詞寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在沒(méi)有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，反而會(huì)產(chǎn)生膩煩心理。

2.單詞記憶機(jī)械化，缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)

很多教師在課堂教學(xué)中，只要求學(xué)生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業(yè)，認(rèn)為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實(shí)際上，如果教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械地死記單詞，那么長(zhǎng)久下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞望而生畏，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中奠基石，可是學(xué)生一旦學(xué)不好又記不住，就可能成為絆腳石。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)。

（一）單詞感知方式的多樣性

根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。

1.單詞呈現(xiàn)多樣化，全方位感知新詞

a.實(shí)物呈現(xiàn)

實(shí)物是我們英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用到的教具，它既直觀又形象。例如教水果類詞匯時(shí)，課前我們就可以讓學(xué)生帶來(lái)一些水果，在呈現(xiàn)水果實(shí)物的同時(shí)教詞匯，我們不用中文翻譯學(xué)生就能理解詞匯的意思。在教學(xué)文具類單詞時(shí)我們還可以將學(xué)生身邊的文具來(lái)教授詞匯，十分的自然，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)自己的文具用品時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得這是一件很快樂(lè)的事。

b.圖片呈現(xiàn)

有些詞匯的實(shí)物，例如交通工具類詞匯和一些公共場(chǎng)所地方的詞匯，我們沒(méi)辦法直接帶進(jìn)課堂。那么我們就可以借助圖片教學(xué)，當(dāng)然在使用圖片的時(shí)候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因?yàn)檫@些因素也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

c.多媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容，聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。而多媒體是集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動(dòng)物類單詞，將聲音和動(dòng)畫(huà)結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。

d.教師肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)

有些動(dòng)詞和感覺(jué)詞，教師很難用圖片或是實(shí)物來(lái)展示，使學(xué)生真切地感覺(jué)詞義，這時(shí)教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作或是表情來(lái)呈現(xiàn)單詞的意義。教授5A Unit中的“sit, run, jump?”,我就邊說(shuō)邊配以動(dòng)作。在教授形容詞“hot”和“cold”時(shí)，我做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)“cold”的意義。教師這種夸張的動(dòng)作和表情能吸引學(xué)生的注意力，不僅讓學(xué)生深刻地理解單詞的意義，還能幫學(xué)生記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.激活舊知，感知新知

皮亞杰（J．Piaget）的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種過(guò)程是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注重原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識(shí)來(lái)。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如：5B Unit2在教授earache這個(gè)新詞時(shí)，我在引入新知識(shí)前，幫助學(xué)生將原來(lái)的知識(shí)ear激活，學(xué)生通過(guò)ear就很容易理解和習(xí)得earache這個(gè)單詞：耳朵持續(xù)地痛，便是“耳朵痛”。同時(shí)，讓學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加工和處理，主動(dòng)地建立起自己的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“頭痛”單詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就迫不及待得說(shuō)，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學(xué)生根據(jù)學(xué)earache的經(jīng)驗(yàn)，自己學(xué)會(huì)了headache。讓學(xué)生在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。

這樣的教學(xué)過(guò)程，正是遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，歸納,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性 1.在唱歌中學(xué)單詞。

和著音樂(lè)學(xué)英文，是一種非常有趣且有效而學(xué)生又很感興趣的一種學(xué)習(xí)方法。節(jié)奏明快的音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染力，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動(dòng)作，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學(xué)生唱，那么學(xué)生在這樣一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣也就愈加濃厚。例如在教學(xué)5B Unit1中一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，結(jié)合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2.在順口溜中學(xué)單詞。

中國(guó)素來(lái)是詩(shī)歌的王國(guó)。中國(guó)人天生有著對(duì)詩(shī)歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。在教學(xué)中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。學(xué)了5A Unit6體育運(yùn)動(dòng)方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.??

同時(shí)，教師還可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將原順口溜中的人稱“you”變成“he”、“she”或是“they”，自己編出新的順口溜。

3.在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞。

邊“動(dòng)手動(dòng)腳”邊學(xué)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種很好的調(diào)味劑。在學(xué)完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學(xué)生邊說(shuō)邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動(dòng)，我說(shuō)動(dòng)詞原形：swim, sit, run, jump, walk?,而學(xué)生則邊說(shuō)這些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，邊說(shuō)邊做動(dòng)作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）單詞記憶方法的指導(dǎo)性

很多學(xué)生在英語(yǔ)上花了大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不甚理想。最根本的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難。

1.聯(lián)想記憶

(1)字母組合聯(lián)想 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)從4A開(kāi)始，增加了“l(fā)isten and repeat”語(yǔ)音訓(xùn)練板塊。這一板塊旨在讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中逐步了解一些語(yǔ)音規(guī)則。教師可以利用這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音、輔音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)大量字母或字母組合的語(yǔ)音聯(lián)想，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中巧計(jì)英語(yǔ)單詞。如：學(xué)完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律后，我就讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想，找到與字母組合 ea發(fā)音相同的其他單詞，如please, speak, teach, tea等。

(2)詞綴聯(lián)想 英語(yǔ)中許多單詞加上前綴或后綴后可以構(gòu)成新詞，學(xué)生掌握這一構(gòu)詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音聯(lián)想 即把發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生記憶。如：two-too-to;write-right(4)正反聯(lián)想 隨著英語(yǔ)詞匯大量的出現(xiàn)，教師可以適當(dāng)歸納教材中出現(xiàn)的同義詞和反義詞，以幫助學(xué)生記憶。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心詞聯(lián)想 即由一個(gè)中心詞聯(lián)想到其他包含該中心詞的單詞或詞組。如：all-tall, wall, small 2.板塊式記憶

雖然聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當(dāng)一部分單詞相互之間聯(lián)系并不是很緊密更或者是毫無(wú)聯(lián)系，對(duì)于這一部分單詞，我們可加入適當(dāng)?shù)闹形?，把單詞編成尾音相近的歌訣，使之讀起來(lái)瑯瑯上口，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性。如：computer, mouse, bed, keyboard這幾個(gè)單詞，就可以編成這樣的歌訣：computer真奇妙，mouse被人稱鼠標(biāo)，我剛按住keyboard, bed下鉆出一只貓。

（四）單詞鞏固方式的科學(xué)性 詞匯教學(xué)很重要，教師希望教好，學(xué)生也希望學(xué)好。但詞匯學(xué)習(xí)確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，常常是當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，可第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)的最大攔路虎。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)遺忘較多，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就減慢了。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)是學(xué)生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要在課堂教學(xué)中注意新舊結(jié)合，循環(huán)復(fù)現(xiàn)已學(xué)詞匯，這樣才能讓學(xué)生牢固地掌握。

根據(jù)小學(xué)生記憶和遺忘的規(guī)律，我們可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中采用分類鞏固法，每節(jié)課用幾分鐘時(shí)間結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行分類鞏固，每星期鞏固一組。例如。第一周鞏固服裝類單詞，第二周鞏固動(dòng)物類單詞??這樣做的好處是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突出，并能使所學(xué)單詞得到強(qiáng)化，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)單詞。

我們英語(yǔ)教師要以科學(xué)的教育心理學(xué)理念，明確小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律，注意變化教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不但不會(huì)怕學(xué)，甚至還會(huì)主動(dòng)的去學(xué)，詞匯是要靠慢慢的積累的，我們就是為了要讓學(xué)生在各種活動(dòng)中、各種游戲中盡可能的多掌握多積累詞匯，為學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：英語(yǔ)周報(bào)

胡宇明《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧》中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2005.03 《小學(xué)英語(yǔ)典型課示例》

第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)策研究

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從原型批評(píng)理論觀點(diǎn)看《紅字》的圣經(jīng)原型

中國(guó)現(xiàn)代散文風(fēng)格精彩再現(xiàn)——評(píng)張培基教授《英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選》 60 從功能對(duì)等理論看字幕翻譯 61 廣告英語(yǔ)修辭特點(diǎn)及其翻譯

On the Strategies of Translation of Political Terms with Chinese Characteristics 63 從好萊塢電影中的中國(guó)元素看美國(guó)對(duì)中國(guó)意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變 64

CBI理論詮釋及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 67 新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體分析

六種顏色詞語(yǔ)的英漢互譯探索 69 論中西方零售業(yè)企業(yè)文化的對(duì)比

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 71 An Interpretation of Rebecca’s dual Personality 72 機(jī)器翻譯回顧－－案例分析谷歌 73 增譯法在商務(wù)英語(yǔ)漢譯中的應(yīng)用 74 中美文化視閾中的商務(wù)談判風(fēng)格 75 語(yǔ)用預(yù)設(shè)視野下的廣告英語(yǔ)分析

A Study of the Human Relations in Sons and Lovers 77 Linguistic Communication Skills in Business Negotiations 78 中外青年婚姻觀念差異——從《柳堡的故事》和《傲慢與偏見(jiàn)》中進(jìn)行對(duì)比

A Comparative Study of Cultural Connotations of Yellow and Huang in English and Chinese 80 澳洲土著語(yǔ)言的演變及原因

從《芒果街上的小屋》透視女性自我意識(shí)的覺(jué)醒 82 論英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交際 83 “eye”的認(rèn)知分析 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

論莎士比亞的宗教思想

從英漢“狗”的習(xí)語(yǔ)看中西方文化差異 86 民族文化差異與廣告語(yǔ)言創(chuàng)意 87 從跨文化交際視角談品牌翻譯策略 88 跨文化交際背景下英語(yǔ)禁忌語(yǔ)探析

英語(yǔ)政治新聞中委婉語(yǔ)的形式及語(yǔ)用功能研究 90 論電影片名翻譯的“忠實(shí)性” 91 國(guó)外品牌翻譯及其接受度研究

解讀西方傳統(tǒng)童話中兩位典型女性形象 93 中美禮貌用語(yǔ)的跨文化對(duì)比分析

從中西思維差異角度看漢英翻譯中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象 95 委婉語(yǔ)與合作原則的關(guān)系

在關(guān)聯(lián)理論觀照下電影名稱翻譯探析 97 《還鄉(xiāng)》中哈代的自然觀

淺析愛(ài)倫坡《烏鴉》的語(yǔ)音象征 99 交際法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 100 探究餐具的起源、內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)

Gulliver’s Alienation: From an Economic Being to a Political Being 102 《紫色》中“家”的解讀 103 清教主義對(duì)美國(guó)文化的影響 104 英語(yǔ)廣告語(yǔ)中隱喻的研究 105 美狄亞的女性主義分析

日用品廣告語(yǔ)言中中西方價(jià)值觀差異比較研究 107 淺談當(dāng)代大學(xué)生炫耀性消費(fèi)文化

小組合作在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 109 淺析《苔絲》中的象征主義

The Implication of Edna Pontellier’s Self-awareness in Kate Chopin’s The Awakening 111 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 112 淺談《魯濱遜漂流記》中現(xiàn)實(shí)主義元素 113 《嘉莉妹妹》中主要人物的無(wú)盡欲望 114 英漢委婉語(yǔ)跨文化對(duì)比研究

提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法

傻瓜并不愚蠢——莎士比亞戲劇《皆大歡喜》與《李爾王》中傻瓜角色的對(duì)比研究 117 英漢習(xí)語(yǔ)中隱喻的民族性及其翻譯策略

An Analysis on the Flexibility of Gulliver’s Personality

從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂(lè)美 120 論《米德?tīng)栺R契》中的人性主題

Symbolic Meanings of Babel in The Dogs of Babel 122 道林格雷——《道林格雷的畫(huà)像》中華麗外表下的丑惡心靈 123 語(yǔ)言藝術(shù)與目的性操縱的雜合——英文電影片名的翻譯 124 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用

理想自我的追求——愛(ài)倫?坡與《莫格街血案》 126 禪宗思想在艾米莉迪金森詩(shī)歌中的體現(xiàn) 127 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

從功能翻譯理論的角度論中文菜單的英譯 129 從《寵兒》透視美國(guó)黑人女性的悲劇

從《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中分析馬克吐溫的幽默諷刺手法 131 數(shù)字“三”的文化意蘊(yùn)及其翻譯方法 132 英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)

從象征主義視角看《阿拉比》和《一個(gè)干凈明亮的地方》 134 Study on Dietetic Cultures in Different Regions in China 135 傲慢與偏見(jiàn)中的婚姻觀

論哥特式手法在《呼嘯山莊》中的應(yīng)用 137 論中美家庭教育的差異

英語(yǔ)廣告語(yǔ)篇的會(huì)話含義分析

伊麗莎白班內(nèi)特和姚木蘭的比較研究

Error Analysis on English Writing by Senior High School Students 141 A study on Lin Yutang’s Translation standards：faithfulness，fluency and beauty 142 英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣調(diào)查

A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon 144 從跨文化角度看導(dǎo)游詞翻譯的詞匯空缺現(xiàn)象 145 淺析《德伯家的苔絲》中的苔絲悲劇的成因

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 147 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》 148 企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中所起的作用 149 從文化差異視角看英語(yǔ)新聞標(biāo)題的翻譯 150 中外酒文化差異分析 151 論風(fēng)格的可譯性

152 缺乏包容性：淺析簡(jiǎn)愛(ài)中女主人公的性格塑造

153 《羅密歐與朱麗葉》中奶媽與《西廂記》中紅娘的人物形象對(duì)比 154 艾米麗·狄金森的詩(shī)歌主題分析

155 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 156 A Brief Comparison of Spring Festival and Christmas Day 157 淺析《寵兒》中人物塞絲的畸形母愛(ài)產(chǎn)生的根源 158 霍桑的矛盾心理及其體現(xiàn)在《紅字》中的對(duì)比描寫(xiě)

159 浪漫主義天性和實(shí)用主義個(gè)性之間的沖突——評(píng)《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 160 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 161 Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 162 西餐命名在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的調(diào)查與研究 163 商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的委婉表達(dá) 164 從功能對(duì)等理論看“趕”的英譯

165 英漢形合意合的對(duì)比性研究及其對(duì)翻譯的啟示

166 The Travel of Freedom—An analysis of The Adventures of Huckleberry Finn 167 淺談中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

168 論葉芝政治詩(shī)歌中對(duì)愛(ài)爾蘭民族主義的矛盾性態(tài)度 169 淺析澳洲英語(yǔ)詞匯文化的特色 170 歐?亨利《最后一片葉子》解讀 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

171 《霧都孤兒》中的善與惡 172 漢英諺語(yǔ)的語(yǔ)意對(duì)比

173 英漢死亡委婉語(yǔ)的文化差異及其分類對(duì)比 174 淺析“歐亨利式結(jié)尾”在其小說(shuō)中的主題揭示

175 The Essence of Democracy and Freedom: An Interpretation of the Animal Farm 176 商務(wù)活動(dòng)中的習(xí)俗、禮節(jié)和禮儀探析 177 《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默 178 論中文電視欄目名稱的英語(yǔ)翻譯 179 交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 180 中文菜名英譯的失誤與分析 181 從操縱理論看兒童文學(xué)的復(fù)譯

182 從語(yǔ)用學(xué)角度看廣告英語(yǔ)中的模糊表達(dá) 183 英文商業(yè)廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)

184 弗吉尼亞?伍爾夫《達(dá)洛維夫人》的寫(xiě)作技巧剖析 185 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀 186 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知分析

187 The Linguistic Features of American Inaugural Address 188 The Relationship Between Oscar Wilde and Dorian Gray 189 語(yǔ)用預(yù)設(shè)在廣告語(yǔ)言中的應(yīng)用 190 英漢”黑色”的隱喻的對(duì)比研究 191 淺談跨文化交際中的禁忌

192 論《達(dá)芬奇密碼》中的基督教元素 193 中世紀(jì)的典雅愛(ài)情：本質(zhì)、淵源和影響 194 兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)的藝術(shù) 195 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)策研究 196 語(yǔ)用模糊及語(yǔ)用功能

197 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 198 通過(guò)《喧嘩與騷動(dòng)》中三兄弟各自對(duì)于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征

199 A Contrastive Study on Traditional Festivals in Chinese and Western Cultures—from the Perspective of the Disparity between Spring Festival and Christmas Day 200 論托馬斯?哈代詩(shī)歌中的死亡意識(shí)

第五篇：《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》課題中期研究報(bào)告

《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》課題中期研究報(bào)告

2014年9月我們申報(bào)的《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為JXKT-ZY-04-022。課題立項(xiàng)后，課題組成員按照課題方案設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課題研究工作，課題研究注重課題過(guò)程性資料收集，講求實(shí)效，現(xiàn)將課題研究具體階段性工作總結(jié)如下：

一、課題研究背景分析

鹽池縣現(xiàn)共有五所中學(xué)，其中縣城有鹽池一中、三中、五中三所中學(xué)，農(nóng)村兩所中學(xué)，分別是鹽池四中和惠安堡中學(xué)。2014年秋季，五所中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)為2023名，其中縣城七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)1821人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的90%。農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)為402人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的19.8%。

全縣近幾年來(lái)，學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，且城鄉(xiāng)差別較大,通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn), 學(xué)生從七年級(jí)下學(xué)期起，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)低，班內(nèi)兩級(jí)分化的現(xiàn)象已經(jīng)初步形成，英語(yǔ)詞匯大大地影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。記憶單詞的任務(wù)也成了教師和學(xué)生最頭痛的一件事，特別是詞匯在記憶單詞時(shí),只是反復(fù)地死記硬背詞匯表甚至詞典.學(xué)生學(xué)得辛苦，效果卻不明顯，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。加之《英語(yǔ)新課程（2011版）》大綱對(duì)九年級(jí)畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握1600—1700個(gè)詞匯,是原來(lái)英語(yǔ)大綱要求2倍，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒(méi)有變化.新版教材詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低,有些單詞僅出現(xiàn)于練習(xí)和各版塊的提示部分.其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶，加上部分教師教學(xué)方法單一，在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文等語(yǔ)境,孤立地按單元詞匯表講授單詞,第二天用聽(tīng)寫(xiě)方式檢測(cè),但過(guò)后就不管了,沒(méi)有多次重復(fù),多角度復(fù)現(xiàn)單詞,以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶.這些都給英語(yǔ)詞匯教學(xué)增加了難度。

事實(shí)上,沒(méi)有語(yǔ)法,幾乎什么都不能表達(dá),但如果沒(méi)有詞匯,則什么都表達(dá)不了。所以針對(duì)以上問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，決定選擇詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究這一課題，本課題旨在通過(guò)調(diào)查研究找出制約七年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最主要的原因，并制定切實(shí)可行的對(duì)策。

二、科學(xué)論證，認(rèn)真做好開(kāi)題工作

2014年9月我們申報(bào)的《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為JXKT-ZY-04-022。為了使本課題能正常有序地開(kāi)展，2014年11月19日下午，我們課題組的成員參加了縣教研室組織的“寧夏第四屆基礎(chǔ)教育課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)”（鹽池縣）。開(kāi)題會(huì)上，教研室主任徐彥才同志對(duì)本屆課題的研究作了具體的要求，并在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持；寧夏教科所所長(zhǎng)田繼忠同志就“如何做課題研究”進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。開(kāi)題會(huì)上，我們課題組就課題研究中的困惑及疑難問(wèn)題向田所長(zhǎng)請(qǐng)教，田所長(zhǎng)給予了耐心的講解和指導(dǎo)，為我們的課題研究指明了方向。課題組在充分聽(tīng)取了專家的建議后，對(duì)課題研究的背景又做了進(jìn)一步的分析，對(duì)課題組成員的分工又做了進(jìn)一步細(xì)化。

2014年11月20日下午，我校——鹽池縣第一中學(xué)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓四樓召開(kāi)了寧夏第四屆基礎(chǔ)教育課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。石治禮校長(zhǎng)宣讀寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)通知書(shū)，祝賀課題組申報(bào)成功，并就課題研究談了自己的想法，鼓勵(lì)課題組成員克服困難，扎扎實(shí)實(shí)地搞好課題研究，注重過(guò)程，講求實(shí)效。接 2 著由課題組負(fù)責(zé)人宣讀開(kāi)題報(bào)告。報(bào)告從課題研究的背景和意義、擬研究解決的問(wèn)題、研究目標(biāo)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、核心概念的界定、研究方法、研究步驟、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容這八個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)明了本課題的準(zhǔn)備、要解決的問(wèn)題、實(shí)施過(guò)程及預(yù)期的效果。

三、課題組成員的分工

根據(jù)寧夏教科所所長(zhǎng)田繼忠所長(zhǎng)就“如何做課題研究”進(jìn)行了具體的指導(dǎo)的建議。課題組在充分聽(tīng)取了專家的建議后，結(jié)合本課題實(shí)際，對(duì)課題研究的背景又做了進(jìn)一步的分析，對(duì)課題組成員的分工又做了進(jìn)一步細(xì)化。具體分工如下：

1、白振江（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)管理課題，負(fù)責(zé)成員責(zé)任分工，完成課題申請(qǐng)報(bào)告，資料匯總，檢查課題組成員工作任務(wù)的落實(shí)情況。

2、田曉惠承擔(dān)課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，負(fù)責(zé)七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題資料搜集和整理活動(dòng)課題資料、結(jié)題報(bào)告。

3、劉文進(jìn)承擔(dān)課題研究中問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告資料的搜集、整理工作。

4、李學(xué)林承擔(dān)課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，資料搜集、具體負(fù)責(zé)課題總結(jié)報(bào)告。

5、王文培承擔(dān)課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，負(fù)責(zé)七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究并做好公開(kāi)課，實(shí)踐課，同課異構(gòu)，匯報(bào)課，驗(yàn)收課等的資料收集與整理。

四、課題問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)

根據(jù)課題研究階段研究方案，本學(xué)期課題組成員設(shè)計(jì)教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表并進(jìn)行教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查研究選取鹽池縣五所中學(xué)的七年級(jí)在校2023名學(xué)生和五所中學(xué)的七年級(jí)30位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，其中縣城七 3 年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)1821人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的90%。農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)為402人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的19.8%。

本學(xué)期課題研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。問(wèn)卷調(diào)查階段歷時(shí)2個(gè)月，主要想解決以下問(wèn)題：

（1）改革教師的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問(wèn)題。

通過(guò)本課題的研究，要使教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，掌握靈活多變的詞匯教學(xué)方法。

（2）改革學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷1970份，收回有效問(wèn)卷1945份，問(wèn)卷回收率為98.7%。教師調(diào)查問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷30份，問(wèn)卷回收率為100%。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，主要找出制約鹽池縣中學(xué)七年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，改變教師傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)方法，采取靈活多變的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典；學(xué)會(huì)使用音標(biāo)和構(gòu)詞法等方法對(duì)詞匯記憶進(jìn)行探討，讓學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯學(xué)習(xí)方法。

五、課題學(xué)生、教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1、鹽池縣七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及分析 ① 死記硬背或以抄代記

調(diào)查顯示： 七年級(jí)學(xué)生記單詞時(shí)，用一個(gè)單詞重復(fù)寫(xiě)很多遍者占30%、根據(jù)音標(biāo)記單詞的學(xué)生占14%、死記硬背記單詞的學(xué)生占42%。大部分學(xué)生在早讀記單詞時(shí)，動(dòng)口不動(dòng)手。

② 漢英互注

調(diào)查顯示： 七年級(jí)學(xué)生在老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，用漢英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中學(xué)占25%。小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生、特別是農(nóng)村學(xué)生多采用漢字、拼音等給單詞注音，如thank you(三克油)。

③學(xué)生平時(shí)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間短，短期突擊者多

針對(duì)每天你會(huì)用多少時(shí)間學(xué)習(xí)單詞的調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)單詞少于30分鐘的學(xué)生竟高達(dá)50%；而你會(huì)怎樣鞏固學(xué)過(guò)的單詞的調(diào)查顯示：.一直不復(fù)習(xí)直到考試前才復(fù)習(xí)的學(xué)生也超過(guò)了50%，而且越是農(nóng)村學(xué)校，這種情況越嚴(yán)重。

④單純背詞匯表

針對(duì)你學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞主要來(lái)源的調(diào)查顯示：80%的學(xué)生選擇單純背詞匯表，只有10% 的學(xué)生選擇課外閱讀材料。大部分學(xué)生每次學(xué)英語(yǔ)時(shí)，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒(méi)有上下文的語(yǔ)境及用法。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，鹽池縣七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多誤區(qū)，在學(xué)生的潛意識(shí)中，背單詞就和小學(xué)背誦古詩(shī)文一樣，要靠“死記硬背”，很多同學(xué)養(yǎng)成了光動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，且詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在七年級(jí)起始階段英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性很大，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，單詞記下了就等于單詞記牢了，缺少科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生觀念落后，英語(yǔ)課外資源短缺。面對(duì)鹽池目前這種特殊狀況，作為英語(yǔ)教師，深感自己責(zé)任重大。

2、英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)知水平以及詞匯教學(xué)中存在的常見(jiàn)誤區(qū) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為教學(xué)詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對(duì)教師詞匯教學(xué)的方法這一問(wèn)題調(diào)查顯示：采用英標(biāo)教學(xué) 5 法教單詞的教師占46.35%、語(yǔ)境教學(xué)法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學(xué)法教單詞的教師占62.35%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，有一半左右的教師雖然認(rèn)為詞匯教學(xué)很重要，但詞匯教學(xué)方法單

一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，主要有以下一些問(wèn)題。

①大多數(shù)老師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何記單詞方面做得不夠。只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學(xué)生更好記單詞方面動(dòng)的心思很少。而且教師詞匯教學(xué)與使用語(yǔ)境相脫離（即每單元教學(xué)從詞匯表開(kāi)始教單詞），學(xué)生產(chǎn)生母語(yǔ)定勢(shì)心理。

② 部分教師在詞匯教學(xué)中沒(méi)有注意到，七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性很大，詞匯教學(xué)主次不分，面面俱到，造成學(xué)生掌握詞匯的用法過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

③ 教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新詞不注重螺旋式循環(huán)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯成為負(fù)擔(dān)。

④音標(biāo)教學(xué)不到位。

針對(duì)教師你什么時(shí)候教學(xué)生音標(biāo)這一調(diào)查顯示：選擇音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同步的教師占29.36%、讓學(xué)生自學(xué)音標(biāo)的教師占35.21%、字母教完之后進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的教師占33.45%。調(diào)查還顯示：學(xué)生反映很多老師不注重音標(biāo)的教學(xué)，英標(biāo)教學(xué)在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實(shí)證明，通過(guò)音節(jié)拼讀單詞會(huì)逐漸成為學(xué)生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級(jí)階段應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間讓學(xué)生扎實(shí)掌握48個(gè)音標(biāo)知識(shí)，尤其是要很好地歸納總結(jié)字母組合的讀音。

針對(duì)以上調(diào)查情況，課題組成員通過(guò)認(rèn)真的分析與研究討論，一致認(rèn)為有必要通過(guò)學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究，進(jìn)一步驗(yàn)證詞匯教學(xué)策略對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，同時(shí)我們也及時(shí)將第一階段的結(jié)果向全縣所有英語(yǔ)教師做了匯報(bào)，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認(rèn)可，為下階段學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究做好了鋪墊。

六、課題階段性成果：

1、課題組成員通過(guò)認(rèn)真的分析與研究討論，設(shè)計(jì)了《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究課題學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表》和《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究課題教師問(wèn)卷調(diào)查表》找出制約鹽池縣中學(xué)七年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典；學(xué)會(huì)使用音標(biāo)和構(gòu)詞法等方法對(duì)詞匯記憶進(jìn)行探討，讓學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。

2、課題組成員根據(jù)課題方案，除了在課堂上運(yùn)用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學(xué)方法外，還利用課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展了英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、八年級(jí)英語(yǔ)情景劇等活動(dòng)，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯學(xué)習(xí)方法。

3、實(shí)踐成果：

1）課題組成員李學(xué)林老師執(zhí)教的《中考詞匯復(fù)習(xí)研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語(yǔ)教師的好評(píng)。

2）田曉惠老師的論文《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思》發(fā)表于2015年7月《學(xué)英語(yǔ)報(bào)教師版》。

七、課題研究存在的問(wèn)題

課題研究一年多來(lái)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣教研室和鹽池縣兄弟學(xué)校英語(yǔ)教學(xué) 7 骨干的大力支持，但也存在很多問(wèn)題：

1、課題組成員均為一線教師，教學(xué)工作負(fù)擔(dān)較重，外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常走彎路，給課題的實(shí)施帶來(lái)了很大的阻力。

2、課題研究經(jīng)費(fèi)緊張，雖然學(xué)校硬件、軟件設(shè)備齊全，教師配有計(jì)算機(jī)設(shè)備，班級(jí)實(shí)行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過(guò)程中需要大量的問(wèn)卷調(diào)查、家訪、資料查閱，專家指導(dǎo)、資料收集整理等具體工作。這些工作不但花費(fèi)大量的時(shí)間，更需要一定的經(jīng)費(fèi)支出，這些困難都給課題研究帶來(lái)了一定的阻力。

3、目前課題研究在學(xué)校還是一片空白，學(xué)校內(nèi)部整體缺少科研氛圍，沒(méi)有形成一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，更難講資源共享。