第一篇：李琴生成課程教案

大班生成課程美工《海底世界》

教師：李琴

設(shè)計意圖：

在一次上美工課的過程中，突然發(fā)現(xiàn)孩子總喜歡用手指或者瓶蓋等蘸顏料進行拓印，因此，我設(shè)計了本節(jié)活動，巧妙地運用了廢舊的報紙和抹布，將引導(dǎo)孩子在拓印、想象中去感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。活動目標(biāo)：

1.嘗試用廢舊的報紙和抹布進行拓印，初步學(xué)習(xí)拓印的方法。2.借助色塊大膽想象、添畫，合作表現(xiàn)海底世界的動物。3.體驗玩色的樂趣，激發(fā)幼兒對美術(shù)的熱愛?；顒訙?zhǔn)備：

1.顏料，抹布、廢舊的報紙若干，簽字筆若干，大塊紙兩張。2.PPT課件?；顒舆^程：

一、談話導(dǎo)入

孩子們，我們來聊一聊，上周五的餓時候我們一起在教室里看了動畫片《海底總動員》，有一只小丑魚叫什名字？（尼莫）。小尼莫長大了，要到海洋學(xué)校去上學(xué)了，它會遇到海里的哪些朋友？（海馬，大鯊魚……），它海里的朋友可真多呀！老師帶著這些朋友在美麗的海底自由自在的玩游戲呢，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們也來玩游戲，我們就用報紙和抹布來玩。

二、拓印玩色 1.示范拓印，豐富技法.2.教師示范用抹布或者報紙拓印。注意顏色要沾滿，兩手端平。趕快到紙上擺一個漂亮的姿勢，小朋友們，你們也來玩一玩，自己選擇一團報紙或者抹布，開始玩吧。

3.自由拓印，構(gòu)成畫面。幼兒自由拓印，教師巡回指導(dǎo)。

三、借形想象

拓印完之后，看看它們像海里的哪些動物，先用簽字筆圈出它身體，接著給它畫上眼睛和嘴巴等。

四、講評欣賞

一塊兒抬起來欣賞，教師指名讓幼兒說出畫的是什么動物，比如（大鯊魚，小丑魚，龍王，海龜?shù)龋?。最后和作品一起開心的合影。活動反思：

這是一節(jié)美工活動，我開始用談話的方式引出我今天的主題。在我示范拓印時小朋友們看到紙上出現(xiàn)了各種各樣的顏色非常好奇，有了積極探索的欲望，抓住這一點，我讓幼兒自己嘗試拓印玩色。他們拿著報紙團和抹布，在紙上拓印出各種各樣的顏色和造型，都玩的很開心。接下來，讓幼兒借形想象畫出自己想到的海里的動物，告訴他們先圈出動物，接著畫上眼睛等等，當(dāng)他們自己畫出了海里的各種動物時特別興奮，有了成功的喜悅。本活動讓孩子們在玩中學(xué)會了拓印的基本方法，體會到了拓印玩色的樂趣。

第二篇：李琴琴學(xué)習(xí)心得

務(wù)實的村官路

------青年座談會交流提綱江安鎮(zhèn)新建村李琴琴 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位年輕的同仁：

大家下午好，很榮幸能在這里與大家交流思想，下面，我想與大家分享作為一名年輕的大學(xué)生村官工作、學(xué)習(xí)、生活的感受和體會。我于2012年畢業(yè)于南京信息工程大學(xué)，我選擇了基層，因為我認識到大學(xué)生村官的重要意義：第一，大學(xué)生村官是我們黨具有長遠戰(zhàn)略意義的重大決策。這項決策是為了社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)骨干力量，為了給黨和國家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)戰(zhàn)略接班人。在基層當(dāng)村官肯定不會說是一帆風(fēng)順，肯定會有很大的困難和人生考驗，比如說去走訪，老百姓不認識你，你怎么完成走訪，這就要靠我們自己，要從前輩身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗來不斷提升自己。第二，當(dāng)村官是有志向、有抱負的大學(xué)生追求理想的一種人生選擇。既然選擇了村官這條路，我們就要無怨無悔，我們要追求對社會的責(zé)任，對國家和民族的進步。第三，大學(xué)生村官制度是培養(yǎng)鍛煉青年人才的一種重要安排。農(nóng)村是一所社會大學(xué)，青年人在這里可以建立與基層群眾的深厚感情，可以得到艱苦奮斗的鍛煉，可以積累社會時間的經(jīng)驗，讓我們從一個只有理論裝備的人轉(zhuǎn)變成一個具有實踐經(jīng)驗的。第四，大學(xué)生到農(nóng)村去奮斗成才的天地很廣闊。農(nóng)村是個大舞臺，在這片廣闊的土地上我們要發(fā)揮自己的才干，在實踐中不斷充實自己，我們要多在農(nóng)村走走，走訪群眾，認識群眾，了解群眾，從而認識社會。

在工作的過程中我們要經(jīng)常帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的頭腦，工作的收獲就會更大，成長的步伐就會更快。我們在生活中要謙虛謹慎，不懂的就要問，不會的就要學(xué)，向群眾學(xué)習(xí)，向村里的干部們學(xué)習(xí)，不要不懂裝懂，更不說是看不起別人，我們要管住自己，否則自己會摔跟頭的。平時在村里我經(jīng)常跟著村干部下村走訪，熟悉村民的生活，熟悉村民的說話方式，學(xué)習(xí)如何跟村民溝通。

結(jié)合五心工作法的內(nèi)容，我們要時不時的去村里走訪群眾，摸清楚實情，讓群眾認識我們，進而了解我們，要真心真意地為民眾解憂，傾聽群眾的訴求，然后幫群眾解決，要用心去帶領(lǐng)群眾致富，讓群眾走上小康的道路，要結(jié)合自己的特長充分發(fā)揮致富平臺的力量。要拓寬收入渠道，幫忙村里招引項目。當(dāng)村官要有更大的收獲，善于學(xué)習(xí)、敢于奉獻、艱苦奮斗、清正廉潔，要做滿意型村官。

以上的種種讓我對自己的工作有了很好的定位。一定要站在群眾的角度想問題，把群眾的利益放在第一位，深入民眾，了解民眾，為民眾做實事。希望我能夠在農(nóng)村這片廣闊的天地實現(xiàn)自己的價值。希望我在這條村官路上披荊斬棘，勇往直前。做到“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

第三篇：李琴讀書體會

讀名著《愛的教育》心得體會

——培養(yǎng)學(xué)生的愛心

《愛的教育》是流傳世界各國的一本兒童名著，意大利作家亞米契斯寫于1886年，書的原名是《Houre》，翻譯是“心”。它的英譯本是《Heart》，譯意也是“心”。兒童文學(xué)翻譯家葉君健在《愛的教育》代序中說：“心”這個字又可以作“感情”解釋，在中外文都是如此。夏丏尊先生說原來就想譯成《感情教育》。序言中他還說，在1920年，他得到這本書的日譯本后，一邊讀一邊流淚。他許愿要譯成中文，不光是給孩子們讀，讓父母和教師都跟他一樣，流一些感動的眼淚、慚愧的眼淚。

今年暑假期間我認真閱讀了這本《愛的教育》，沒想到，讀著讀著，我也被書中的故事所感動了。這才明白，這本17萬多字的書，不僅是給孩子讀的，也是寫給父母的??！《愛的教育》,我是一口氣讀完的,雖然我沒有流淚，可是我的心已經(jīng)承認這是一本洗滌心靈的書籍。吸引我的，似乎并不是其文學(xué)價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛、師生之情、朋友之誼、鄉(xiāng)國之戀??《愛的教育》中那些平凡的人物：小石匠、賣炭人、父親的老師、我的老師、鐵匠的兒子、盲童等等，依然浮現(xiàn)在我眼前?！稅鄣慕逃肥且宰顦銓嵉恼Z言，講述著100個與孩子有關(guān)的故事：《掃煙囪的孩子《班長》《窮人》《虛榮心》《感恩》《嫉妒》《爭吵》《告別》等等，歌頌了兒童應(yīng)該具備的純真感情。同時書中也表露了從家庭、學(xué)校到整個社會，都在營造一種良好的環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)塑造著兒童愛祖國、愛人民的感情。這部處處洋溢著愛的小說所蘊涵散發(fā)出的那種深厚，濃郁的情感力量，真的很偉大?！稅鄣慕逃吩谠V說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，而教育使愛在升華.雖然,每個人的人生閱歷不同,但是你會從《愛的教育》中，體會到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感,可我們對此的態(tài)度行為可能不同。它讓我感動的同時也引發(fā)了我對于愛的一些思索。

愛，像空氣，每天在我們身邊,因其無影無形常常會被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛，恩里科有本與父母共同讀寫的日記，而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。愛之所以偉大，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴(yán)與情緒。

《愛的教育》一書中描寫了一群充滿活力，積極要求上進，如陽光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個月老師讀給那群少年聽的精神講話。這一個個小故事，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣讓我這個外國讀者也被其中所體現(xiàn)出的強烈的情感所震撼。而面對我們的教育，愛應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。

《愛的教育》中，把愛比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，愛是什么不會有明確的答案，但我知道愛是沒有限制的，小到同學(xué)之間的友好交談，老師對學(xué)生的鼓勵，父母對孩子無微不至的關(guān)愛，甚至萍水相逢的人們的一個微笑??大到捐獻骨髓、獻血，幫助希望工程?? 雖然如同空氣般的愛有時會被污染、稀釋，甚至消失，所以希望更多的人去感受一下樸實語言中深厚的愛，我想這部好小說將會把這種美好的感受帶給更多更多的人。

通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。書中教我如何當(dāng)一個好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ韵率俏业囊恍w會：

一、做一個不斷進取的學(xué)者

海納百川，才有了大海的浩瀚無邊。一個真正優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該是一個不斷進取的學(xué)者，向前輩學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，甚至向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。陶淵明說：勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。堅持不懈，就會天天成長。教師作為知識的傳播者、人才的培養(yǎng)者，就更應(yīng)該勤奮的讀書學(xué)習(xí)。最終達到一種境界：讀書內(nèi)化為自己的精神需要，讀書成為自己的一種生活習(xí)慣，讀書成為自己生命中不可缺少的部分。

二、做一個有思想的教者

人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教師沒有了思想，就不能稱其為教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學(xué)者，有思想的行政管理者，更需要有成千上萬有思想的教師做一個有思想的教育者，具有兩方面的意義：一是用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變行動，行動改變命運”。二是用思想陶冶學(xué)生的心靈。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，淌若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的工作，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的不可重復(fù)，不可替代，無比珍貴的生命。

三、做一個寬容的智者

有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來。寬容意味著承認兒童的差異，承認兒童的未完成狀態(tài)。教育應(yīng)從寬容開始。寬容地對待自己的學(xué)生，你會得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學(xué)生時，就是科學(xué)地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

對待工作如此，對待人生也是如此，人生在世，難免有許多不如意，同事相處、朋友相交，難免有一些誤會，但如果能用寬容的心對待一切，那么，你就是生活的智者。有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

教育是一門藝術(shù)。我們在教育過程中，肯定會遇到各種各樣的學(xué)生，也會遇到各種各樣的問題，但只要我們內(nèi)心充滿愛，充分發(fā)掘自身的教育智慧，探尋最佳結(jié)合點，將教育孩子與愛護孩子巧妙地結(jié)合起來，精心設(shè)計教育過程，這樣一來，我們的教育才是成功的教育，我們自然也就會成為學(xué)生心目中最好的老師。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第四篇：上李琴老師體育課程感想-段立武

上李琴老師體育課程感想

我是一名大三學(xué)子，由于去年有事耽擱了所以今年選上網(wǎng)球體育課，成為了為數(shù)很少的大三上體育課的學(xué)生之一。因此，可能我上李老師網(wǎng)球課會有些或多或少的感受吧。

從第一次上課到學(xué)期末考核，老師不僅僅是跟我們講授了網(wǎng)球?qū)W習(xí)的姿勢、技巧，分享心得體驗引導(dǎo)我們進一步培養(yǎng)運動鍛煉的習(xí)慣；同時，我認為更重要的是，在老師班上上課可以感受到一份溫馨和愜意，讓我們的生活充實了陽光。

初識李老師，給我的感覺就是這個老師和藹可親平易近人。還記得第一次去上課的時候，我遲到了。跑到跟前的時候，剛好撞到老師在集合講話。本來心想我作為大三的人了，沒什么好緊張。哪想，不知道老師再跟他們說什么，我一聲“報到”，所有同學(xué)的目光齊刷刷的映在我的臉上?！澳憔褪悄莻€大三的學(xué)生...，快，入隊?！焙髞聿胖涝瓉砝蠋熢谥v她以前學(xué)生時代的糗事，這才大家這么聽的入神。老師有這個習(xí)慣，上課總是喜歡跟我們講些生活的奇聞趣事，并且有時候一發(fā)不可收拾的樣子，一節(jié)課就去了快一半。害的我干著急，要想我可是上不了幾節(jié)課的啊，考試就靠這平時了的，她倒好還像個老媽子似地嘮叨個不完。有時候真想罵她兩句，可是下面這些事又讓人下不了狠心。

老師班上氣氛甚和諧，同學(xué)們上課都很輕松愉快?？墒亲鳛榇笕奈?，卻又一個致命的問題，我沒有球伴！當(dāng)初選課的時候，也是儍不垃圾的就亂選的，搞得現(xiàn)在上了體育課就曠了傳感器。每次星期四1點多的時候，我都會猶豫下，到底是上什么呢？上網(wǎng)球課，沒人認識，并且我還是個大三的；上傳感吧，不上也沒什么大礙........還是上網(wǎng)球吧，網(wǎng)球我太水了，那老師又不同人情，要不也可以......哎！

其實這種心思剛開始真的很嚴(yán)重，不過上了老師的課后，也就沒什么了。還是第一次上課的時候，我就是孤身一人。然后就在那里傷心，自己一個人，也算是個學(xué)長，咋就沒個人注意到呢？正在苦悶之際，才發(fā)覺，李老師在大聲叫我。我還想呢？剛遲到了，她也沒怎么說一聲。過去之后當(dāng)然還是要數(shù)落了我一下，問了我為什么遲到的原因等等，不過接下來就讓人不得不感到溫暖了。老師很耐心地跟我講解動作要領(lǐng)，手把手的叫了正手擊球反手擊球以及什么打球關(guān)鍵是要找到并熟悉那個感覺..........完了之后，我還忙不迭的說了聲謝謝?！爸x什么謝，我是老師嘛。你剛才不也說了，你可能會有些課不來上，就當(dāng)做提前教下你咯?！蔽倚睦锔兄x啊那個，更沒想到的是，她居然給我指定了一個球伴，當(dāng)然就是我們這個班的體育委員，不過老師還真是........怎么說呢？就是三個字，太好了。有時候還真想她別對我這么好，搞得我后來都很少敢不去上課的，可惜了對不起傳感器老師啊。

老師就是這樣讓人無話可說，關(guān)心體諒?fù)瑢W(xué)，讓你倍感親切，感覺既是老師又是老朋友了。她常常跟我們說，做人就要對別人好，既然人家有緣遇見你，你就有義務(wù)讓人家高興快樂。你對人家好，人家就會對你好。這些其實我也懂，不過老師更厲害的是，她居然看穿我了。她跟我說，現(xiàn)在大學(xué)生很多很迷惑，不知道方向，然后就沉迷于游戲之中。以前她也是這樣的，不過她那個時候不是去向太多了，而是將來完全不明朗。困難太多了，并且還有很多非議，自己想要做一件什么事很難，不過她還是堅持下來了。所以我們現(xiàn)在的大學(xué)生不能怪道路不好走，而是我們自己眼高手低。但是換一個角度就不一樣了，如果我們多從自己找問題，積極做事好好待人，融入到大家之中去，世界也許就是另一個模樣了。

我想這也許就可以算是老師經(jīng)常講的網(wǎng)球文化了吧，陽光熱情、尊重他人、合作團隊意識。我是不太懂什么網(wǎng)球文化的，可是我知道，從一剛開始為接球撿球苦惱，到現(xiàn)在可以慢慢把打網(wǎng)球當(dāng)做一種享受，沒有老師的熱心幫助是很難這么輕松就走過來的。

真心感謝李琴李老師，作為她的學(xué)生，為能遇到這么一個平易近人關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生的老師，而對自己感到慶幸。

華中科技大學(xué)機械學(xué)院測控0703班

段立武

2010年01月19日

第五篇：幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成

幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成

生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同建構(gòu)對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。

一、幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一是對現(xiàn)代課程觀的一種超越

長期以來，由于我國的計劃經(jīng)濟體制以及與此相應(yīng)的中央集權(quán)的課程管理模式，在課程實施的過程中，教師基本上執(zhí)行的是一種提前預(yù)設(shè)好的課程，它有預(yù)先制定好的完整的課程計劃，安排好了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進度，分配好了每一個課時，甚至有的課程計劃把每周、每天、以至于上下午要做的每一個具體活動都安排好了。課程計劃有詳盡的、具體的、可操作的目標(biāo)，課程實施的每一步都做了明確的規(guī)定。教師所要做的就是嚴(yán)格地執(zhí)行計劃，根據(jù)既定的方案，引導(dǎo)兒童像計劃中預(yù)想的那樣活動一番，以達到預(yù)想的目標(biāo)。當(dāng)然教師在執(zhí)行計劃的過程中也會做一些小的變動，但課程計劃的基本思路、基本內(nèi)容、基本程序是不變的。

美國太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授認為傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程把課程的每一步驟和細節(jié)都考慮好了，教師所要做的就是打開課程說明，按照計劃，一步一步地把課程呈現(xiàn)出來，所以形象地把這種課程稱之為“罐頭課程”。針對罐頭課程，尼莫提出了“生成課程（emergent curriculum）”。生成課程與預(yù)設(shè)課程不同，它不是教育者預(yù)先設(shè)計好的，在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發(fā)的活動，而是在師生互動中教師根據(jù)對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，不斷調(diào)整課程計劃的師生共同建構(gòu)課程的過程。可以說，意大利瑞吉歐的方案課程就是一種生成性的課程。當(dāng)前隨著幼兒園課程觀念的不斷革新，尤其是意大利瑞吉歐方案課程的影響，幼兒園課程越來越強調(diào)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

20世紀(jì)九十年代，來自意大利瑞吉歐的方案課程風(fēng)靡了世界，其獨特的教育哲學(xué)與嶄新的課程理念曾影響了世界上的幼兒教育，我國的幼兒園課程變革也在融合其合理的、先進的課程理念的基礎(chǔ)上進行。接觸過瑞吉歐方案課程的人都深深懂得，他們的課程是一種計劃性與隨機性結(jié)合完美的課程。用他們自己的話來說，即課程是“三分之一的確定與三分之二的不確定與新事物?！雹菜^三分之一的確定主要是對兒童發(fā)展的一般規(guī)律、教育基本原理的把握，是老師心目中不變的激發(fā)兒童的潛能，發(fā)展創(chuàng)造力、促進兒童發(fā)展的目標(biāo)定位。它作為靈魂和宗旨貫徹于課程活動的始終，成為教師選擇兒童的興趣點、組織和鼓勵兒童學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境等重要決策的依據(jù)。而三分之二的不確定與新事物又使教師們時刻在觀察、傾聽，在思考、探索，在尋找、反思，在回顧與互相討論，以便及時應(yīng)對課程的變化，對原有的課程計劃進行修改、補充，調(diào)整所采用的策略。就像馬拉古奇所說的，目標(biāo)很重要，不會消失在視線中，但更重要的是達成目標(biāo)的理由與方式。因為瑞吉歐的教師認為，兒童是以螺旋式的方式建構(gòu)知識，而不是以直線式或階段式的方式進行。所以課程的計劃不是一成不變的。因此，瑞吉歐的課程是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。也即，課程的預(yù)設(shè)計劃只是課程的指南針，起宏觀作用，至于如何實施，如何達到促進兒童的發(fā)展在課程上則沒有固定的、死板的路徑。因此這樣的課程是計劃性與隨機性、確定性與不確定性的有機統(tǒng)一，這樣的課程不僅使教師做好了支持、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。的確，20世紀(jì)九十年代以來，后現(xiàn)代課程觀所強調(diào)的課程的動態(tài)性，過程性，師生互動的共同建構(gòu)性對世界性的幼兒教育都發(fā)生了深刻的影響，瑞吉歐的生成課程作為后現(xiàn)代課程的特征與產(chǎn)物，是對現(xiàn)代預(yù)設(shè)課程的一種反思、繼承與超越，它繼承了現(xiàn)代課程的規(guī)劃性、目的性，超越了它的僵化性，并賦予了它靈活性、生成性。九十年代我國的幼兒園課程變革也充分吸收與融合了其合理的課程理念，所以當(dāng)前在我國幼兒園課程領(lǐng)域，不論是課程的理論工作者，還是幼兒園一線的教師都在理念層面上認同了課程的預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。大家深深懂得，在課程活動之前都要進行認真的預(yù)設(shè)，包括課程的規(guī)劃、一般性的目標(biāo)、活動可能進行的路徑及多種可能性，但在課程活動中又不能服從于預(yù)設(shè)，局限于預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)活動中師生的互動激發(fā)情況、兒童的興趣和需要及時修正、改變預(yù)定方案，及時調(diào)整課程預(yù)先設(shè)定的計劃與“線路”，生成新的課程活動，在充分發(fā)揮兒童主動性，在滿足兒童內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓兒童自主地探索，自我建構(gòu)，自我完善。

二、當(dāng)前幼兒園課程實踐在預(yù)設(shè)與生成上存在的問題

當(dāng)前，在幼兒園課程實踐中，教師雖然對課程預(yù)設(shè)與生成在理念上有了一定的理解與認同，但對生成的課程還存在諸多疑問，在實踐中出現(xiàn)了一些急待解決的問題，筆者由于經(jīng)常在幼兒園聽課做課題，發(fā)現(xiàn)最常見的問題主要有：

（一）指向預(yù)設(shè)課程的活動不是幼兒當(dāng)前感興趣的活動，而有一些符合幼兒當(dāng)前需要的、幼兒感興趣的活動卻不是教師預(yù)計的活動。如教師預(yù)設(shè)的活動是關(guān)于“新西湖”的主題活動，但由于第一天晚上鋪天蓋地的關(guān)于神州五號宇宙飛船的報道，孩子們談?wù)摱嗟?、感興趣的卻是火箭的發(fā)送，宇航員楊力偉??。

（二）在當(dāng)前的課程教學(xué)活動中，由于教學(xué)時間的限制，孩子們不得不離開正感興趣的活動而去從事另一項活動。如：一次體育活動中，孩子們發(fā)明了一種“滾瓶子跑”的比賽：邊跑邊推動灌了水的可樂瓶，看誰先到達終點。比賽中孩子發(fā)現(xiàn)，有的小朋友的瓶子滾的又快又直，有的則總往一邊斜，有的有時干脆在原地打轉(zhuǎn)。這是為什么？體育活動結(jié)束了，可孩子們的問題卻一個接一個提出了，并且出現(xiàn)了各種猜測和討論?？墒?，接下來的活動卻是“認識磁鐵”。???

（三）在當(dāng)前的課程活動中，由于孩子在回答問題時的一些意外及其他因素導(dǎo)致教學(xué)發(fā)生變化。如，一次大班集體教學(xué)中，教師出示了一張畫著一只老虎在追幾只兔子的圖畫，請小朋友想辦法幫助兔子。一個小朋友說：“趕快給獵人打電話，讓獵人來打兔子”，一個男孩子馬上站起來反對：“不行，老虎是一級保護動物，不能打！兔子還不是一級保護動物呢？連二級也不是！”“對，因該讓老虎吃一只兔子，不然，老虎會餓死的?！绷硪恍┖⒆右哺胶?。這一下班里就象炸開了鍋，孩子們的情緒一下子高漲起來，圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論熱烈展開了。這時老師大聲喊到：“好了，好了，都別爭了，咱們剛才的任務(wù)是什么來著，想辦法幫助兔子！我看誰的辦法好！張偉，你來說?！苯淌依锏穆曇粜×讼聛恚珷幷摬]有停息。挑起論戰(zhàn)的孩子一直在嘟囔：“老虎是吃肉的，必須吃小動物，什么都不讓吃還不餓死了，怎么保護??”

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我們在幼兒園的課程教學(xué)中經(jīng)常會看到類似的例子，在這樣的情況下，教師通常又是如何處理的呢？盡管教師也看到了孩子們的興趣，但還是不得不努力進行扭轉(zhuǎn)，使教育活動趨向于預(yù)定的計劃與目標(biāo)。因而教師自覺不自覺地扮演了一個十分奇怪而且尷尬的角色：一方面采取置之不理、轉(zhuǎn)移注意或空許愿（這個問題咱們以后再??）的策略，壓制幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出來的對某個問題或事物的探究欲望、興趣，另一方面又必須想方設(shè)法調(diào)動幼兒對預(yù)設(shè)課程的積極性，以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。而實際上，被壓下去的興趣所指向的活動同樣對幼兒的發(fā)展有價值。對于教師來說，他們也知道幼兒的有些想法很有意思，很有價值，但由于擔(dān)心原有的預(yù)設(shè)課程計劃不能完成，目標(biāo)不能達到，只好有意無意地忽視或排斥孩子不合乎原定預(yù)設(shè)計劃與目標(biāo)的問題與想法。還有的教師雖然也愿意給幼兒一些自由探索的時間，但常常怕完不成預(yù)定的計劃，所以給予幼兒的時間很短，幼兒在進行活動時只能蜻蜓點水，點到為止。

三、如何實現(xiàn)幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

以上的現(xiàn)象實際上是對我們長期以來完全圍繞預(yù)設(shè)課程展開教育活動的挑戰(zhàn)，教師把課程設(shè)計的著眼點放在了預(yù)設(shè)的計劃與目標(biāo)上，而忽視了豐富生動的教學(xué)情境的變化，忽視了幼兒真正的興趣。教師心中有了目標(biāo)，但眼中卻沒有了孩子。在這樣的課程中，預(yù)設(shè)目標(biāo)、計劃成為一切，甚至可以不顧孩子的興趣與需要，這是不符合我們所倡導(dǎo)的課程理念的。

其實，課程的預(yù)設(shè)與生成并不是一個需要舍此取彼的問題，而是二者如何整合、統(tǒng)一的問題。預(yù)設(shè)的課程有它的優(yōu)勢，計劃性強，能更明確地指向課程的目標(biāo)，對教師來說也輕車熟路，便于駕御。但預(yù)設(shè)的內(nèi)容大都建立在成人主觀預(yù)測的基礎(chǔ)上的，對幼兒而言不一定是最適合的、最有成效的。而生成的課程則是建立在對幼兒的仔細觀察上，因而更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要，更能調(diào)動幼兒參與課程活動的主動性、積極性，更能有效地創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)。但由于幼兒的認知發(fā)展特點、不同幼兒興趣的多樣性，教師生成的課程有時往往帶有一些不確定性與零散性，要把這樣的偶發(fā)性內(nèi)容有機地融入課程計劃中，指向幼兒系統(tǒng)的長遠的發(fā)展，教師需要具備很高的素質(zhì)能力。而且，在一個班容量相對較大的班集體中，幼兒之間不同的興趣點會生成不同方向、不同內(nèi)容的課程，這也給教師的指導(dǎo)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來諸多難以解決的問題，如果把握的不好，很有可能會陷入自由混亂的狀態(tài)。因此在當(dāng)前的情況下課程需要預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

那么如何解決在課程實踐中所出現(xiàn)的上述問題呢？

（一）對幼兒的興趣點進行判斷并賦予以價值。瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。??”孩子是由一百種組成的，因而他們感興趣的事物很多，但仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，有一些是對他們的發(fā)展有價值的，而有一些是沒有價值的，教師不能讓幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不能無視幼兒的興趣。而應(yīng)首先判斷幼兒的興趣中是否具有能夠促進幼兒發(fā)展的、有利于達成課程目標(biāo)的價值。有時我們很容易立即看出其價值所在，但有時幼兒的某種興趣對他們發(fā)展的價值是內(nèi)隱的，需要教師從中挖掘有價值的目標(biāo)與內(nèi)容。如上面談到的“老虎該不該打”的問題就具有很大的教育價值，它使幼兒更加關(guān)心生態(tài)保護的問題，其價值甚至比預(yù)設(shè)的還要高。還有“關(guān)于神州五號的發(fā)射”對于幼兒的發(fā)展價值也是很大的，與預(yù)設(shè)的主題“新西湖”并不矛盾，可以插進去進行相關(guān)的活動，培養(yǎng)小朋友愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，樹立我是中國人真自豪的美好情感。因此就可以及時生成。但有些情況下，有些突然出現(xiàn)的事件價值并不大，幼兒的興趣點很短暫。如一次活動中，老師與幼兒正在進行關(guān)于“秋游”的談話，這時一位幼兒家長提一個大的生日蛋糕推門進來，小朋友們高興地拍起手來，嚷嚷到：“羅浩過生日了??”，很是高興、興奮。但并沒有太強烈的談?wù)?，也沒有引起長長的興趣鏈。老師巧妙地把話一轉(zhuǎn)，于是原來的談話活動有條不紊地繼續(xù)進行。

（二）隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標(biāo)與計劃，將其在不同時間予以兌現(xiàn)。

首先，隨時的生成可以在預(yù)設(shè)計劃已設(shè)計好但未展開時兌現(xiàn)。如教師預(yù)設(shè)本周讓幼兒認識“西湖”的景點，但發(fā)現(xiàn)孩子們對神州五號特感興趣，教師完全可以改變計劃，生成新的活動。

其次。教師可以在預(yù)設(shè)計劃實施過程中兌現(xiàn)。如果教師在進行預(yù)設(shè)課程計劃過程中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，則可以通過即時的價值判斷決定是否從幼兒的興趣出發(fā)展開活動，若判斷有價值，教師完全可以拋棄原來的計劃即時生成活動。所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物或發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合課程實際情況時，要大膽打破原來的計劃，調(diào)整課程活動內(nèi)容。

再次，教師還可以在預(yù)設(shè)課程計劃完成之后立即兌現(xiàn)。當(dāng)幼兒提的問題出乎教師的預(yù)料，而又具有價值，并表達了孩子的興趣、需要，但主客觀條件不允許立即放棄原有的計劃時，教師要針對當(dāng)前幼兒感興趣的活動做出許諾，等預(yù)定課程完成后接著進行，以滿足幼兒進一步探索的欲望。

（三）隨幼兒的需要生成活動。在教師一日的活動中，常常會出現(xiàn)極好的教育契機，而這些契機也許是與近期目標(biāo)無關(guān)的，但它能夠體現(xiàn)幼兒的需要，并且給教育活動創(chuàng)造了極好的時機與條件。如，一次老師正在戶外組織科學(xué)活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉(zhuǎn)移了過去。“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子們喊著，追著，興奮地拍著手??按照傳統(tǒng)教學(xué)的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝴蝶那兒拽回來，完成既定的預(yù)設(shè)課程是不可能的了。于是老師抓住了孩子們的興趣點，及時生成了一個極好的教學(xué)活動“蝴蝶”。所以生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的興趣，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究。它是在幼兒與教師的互動中形成的。所以生成性的課程是動態(tài)的、不確定的、開放的。它需要教師放下權(quán)威，在充分觀察幼兒的基礎(chǔ)上，依靠對幼兒的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，形成靈活的、適宜幼兒需要和興趣的目標(biāo)，從而對活動過程作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。

總之，課程的生成性要求教師不能死板地追隨計劃，而是要追隨兒童，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就要求教師要熟悉課程教學(xué)活動，心中時時要有目標(biāo)，眼中處處要有孩子。在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，多考慮幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，為幼兒的參與、為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼的互動之中，從而達到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。實際上生成課程的出現(xiàn)在一定程度上也表明了預(yù)設(shè)課程的局限性并彌補了其缺陷。