第一篇：尊師源于愛(ài)生,成長(zhǎng)來(lái)自反思

尊師源于愛(ài)生，成長(zhǎng)來(lái)自反思

通過(guò)這次師德師風(fēng)月的活動(dòng)，我確實(shí)對(duì)師生關(guān)系、師德建設(shè)有了一番新的感悟，千頭萬(wàn)緒歸結(jié)于一句：尊師源于愛(ài)生，成長(zhǎng)來(lái)自反思。

乍一看，“尊師愛(ài)生”與“愛(ài)生尊師”只不過(guò)是詞序的不同而已。其實(shí)不然，這看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞組很值得我們作一番深思。

“尊師愛(ài)生”是對(duì)師生關(guān)系的一種定位，這一定位是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。先尊師后愛(ài)生。“尊”當(dāng)然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛(ài)”并非如此，“打是親，罵是愛(ài)”曾是這種情感另一側(cè)面的表現(xiàn)。教師在師生之間處于支配地位，學(xué)生不聽(tīng)話，或者質(zhì)疑老師，或使老師不滿(mǎn)就有被責(zé)罰的危險(xiǎn)。這一尊一從的單向關(guān)系在教學(xué)上容易導(dǎo)致兩種不良后果。

其一，教師角色的神圣化。教師必須學(xué)富五車(chē)，無(wú)所不知。尤其是不能錯(cuò)，否則就要落下“誤人子弟”之惡名?？山處熢静皇巧?，不可能貫通古今中外，不可能不出錯(cuò)。為了不出錯(cuò)，教師便盡可能照本宣科，這樣，有錯(cuò)也在別人錯(cuò)。有時(shí)，教師就是出了錯(cuò)，也不輕易認(rèn)錯(cuò)，怕被不“尊”。教師自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)為，學(xué)生對(duì)老師的學(xué)識(shí)、人格理應(yīng)頂禮膜拜，教師在學(xué)生面前理應(yīng)有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)習(xí)切不可指責(zé)自己，即使錯(cuò)了，也應(yīng)將錯(cuò)就錯(cuò)，以免傷了自己的尊嚴(yán)。

其二，學(xué)生喪失了批判意識(shí)，甚至“失語(yǔ)”。學(xué)生原本是尊敬老師的，再加上老師不自覺(jué)地時(shí)刻強(qiáng)化自己的尊嚴(yán)，于是學(xué)生對(duì)老師的尊敬變成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自覺(jué)地、無(wú)條件地向老師看齊，明知老師錯(cuò)了，也不敢提出來(lái)。這種師生關(guān)系顯然與時(shí)代相悖。

“愛(ài)生尊師”是對(duì)師生關(guān)系的另一種定位，這是對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)?！皭?ài)生尊師”著力推崇人的平等，打破師道尊嚴(yán)的局面，變一尊一從的單向師生關(guān)系為雙向互動(dòng)的平等關(guān)系。

愛(ài)可以為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的情境，愛(ài)可以在師生之間架起暢通的橋梁。教育，并不是一個(gè)教師簡(jiǎn)單生硬地把知識(shí)和真理灌輸給學(xué)生的過(guò)程，而是師生在精神上相互作用、相互交流的過(guò)程。只有當(dāng)師生之間關(guān)系融洽、氣氛和諧、渠道暢通的時(shí)候，一切教育活動(dòng)才能取得較好的成效。如果師生之間互相對(duì)立，矛盾重重、渠道堵塞，教育就非遭到失敗不可。因此，一個(gè)好教師必須善于用真誠(chéng)的愛(ài)去開(kāi)辟通向?qū)W生的道路，用愛(ài)架起師生之間的連心橋。

為了溝通師生關(guān)系，一些教師長(zhǎng)期以來(lái)推崇的手段是“權(quán)威效應(yīng)”、“師道尊嚴(yán)?！笔獠恢?，教師威信的確立，必須基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。尊師源于愛(ài)生。只有從愛(ài)學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持以自身的情感去引發(fā)學(xué)生的情感，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，才能得到學(xué)生的尊重?！坝H其師，信其道”。在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：任課教師如果在感情上同學(xué)生非常親近，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橄矚g這位老師而隨之對(duì)他所教的課程越來(lái)越有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)越來(lái)越好。這就是由“愛(ài)生”而產(chǎn)生的“尊師”效應(yīng)。

笛卡爾說(shuō)：我思故我在。我們要反思我們的語(yǔ)言，反思我們的行為，反思我們能夠反思和應(yīng)該反思的一切，在行動(dòng)中反思，在案例中反思，從而不斷地提升我們的教學(xué)行為。教師是路標(biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。為人師表、有教無(wú)類(lèi)、誨人不倦的教育原則。在學(xué)校教育中，教師是“人師”，教育是一種以人格來(lái)培育人格，以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)，而我在教育中，想想過(guò)去，對(duì)照現(xiàn)在，展望未來(lái)，查找自己存在的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)生涯認(rèn)真剖析自己。

一、存在的問(wèn)題

1、重教書(shū)，輕育人。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人。作為英語(yǔ)老師，我醉心于提高本班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高，滿(mǎn)足于學(xué)生英語(yǔ)方面的進(jìn)步。平時(shí)與學(xué)生的分析講解較多，但與學(xué)生的談心少了，對(duì)學(xué)生的家庭思想等情況忽視了不少。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的諸多不良現(xiàn)象，我也甚至有力不從心的感覺(jué)。教書(shū)與育人，這是不可分割的兩個(gè)方面，細(xì)細(xì)想來(lái)，這種做法讓我心有不安。

2、小成即滿(mǎn)。我發(fā)現(xiàn)自己習(xí)慣于自己跟自己比，特別是老把現(xiàn)在跟以前比，覺(jué)得一切都很好，安于現(xiàn)狀，進(jìn)取力度不大，甚至有時(shí)還為以前取得的那丁點(diǎn)的成績(jī)沾沾自喜。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這是很危險(xiǎn)呀，這種思想那可要不得，感覺(jué)“滿(mǎn)”了，那就晚了，你思想不解放了，沒(méi)有了進(jìn)取心，你會(huì)被時(shí)代所淘汰。時(shí)代的發(fā)展要求我們一定要順應(yīng)潮流，這個(gè)潮流實(shí)際上就是客觀規(guī)律，逆流而行，太危險(xiǎn)。

3、工作情緒化。我心情好的時(shí)候，上課特別有激情，學(xué)生的情緒也帶動(dòng)的很好。心情不好的時(shí)候，就是完成任務(wù)式的照本宣科，學(xué)生當(dāng)然也是云里霧里。教研方面也是一樣，遇到一點(diǎn)挫折就不思進(jìn)取，灰心喪氣。通過(guò)本次學(xué)習(xí)我深刻認(rèn)識(shí)到這種情緒化的作風(fēng)有百害而無(wú)一利。

二、努力的方向

通過(guò)對(duì)照檢查、分析，使我更加認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，在今后的工作中，我一定改善以下幾個(gè)方面：

（一）在幫助學(xué)生方面

1、對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)斥責(zé)，少點(diǎn)失望，少一點(diǎn)冷漠，多一份理解，多一份信任，多一份關(guān)切，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)困生，積極與他們構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這樣才受到學(xué)生的喜歡，才能感化每位學(xué)生，學(xué)生就會(huì)信服于你的道理，學(xué)生才能在愛(ài)的海洋里吸取更豐富的知識(shí)。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)教師的職責(zé)，應(yīng)盡職盡責(zé)教育學(xué)生進(jìn)步。

2、時(shí)刻要求自己“育人先做人，正人先正己”，也就是你要求別人做的，自己首先要做到。

3、以身作則，要以自己的言行去感染每一位學(xué)生，使學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

4、幫助學(xué)生檢測(cè)和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源。

（二）在自身修養(yǎng)方面

1、刻苦專(zhuān)研業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，時(shí)刻牢記“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。加強(qiáng)英語(yǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一是從實(shí)踐中學(xué)，向廣大的教職工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)方法和思想，二是勤于從書(shū)上學(xué)，學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，業(yè)精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓(xùn)學(xué)，不斷加以改進(jìn)和提高，以致完善自我，豐富人生。

2、在教育教學(xué)過(guò)程中，我除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)渌掳l(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要與全體教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。同事之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不圖虛名，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

總之，我會(huì)在以后的工作中，以愛(ài)生為前提，以反思促成長(zhǎng)，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，時(shí)刻把師德放在心中。以愛(ài)貫穿我的教學(xué)中，把孩子的發(fā)展放在第一位，努力做一名人民群眾放心、家長(zhǎng)放心、學(xué)校放心、學(xué)生放心的合格的教師。請(qǐng)大家予以監(jiān)督！

第二篇：成長(zhǎng)源于教學(xué)反思

成長(zhǎng)源于教學(xué)反思

湖北省英山縣第二中學(xué)段軍

一個(gè)教師的進(jìn)步是看他在教學(xué)方面是否有變化，而教學(xué)有變化的教師是一個(gè)成長(zhǎng)型的教師，教師的成長(zhǎng)來(lái)源于他對(duì)自己所從事的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常不斷的反思而成。教學(xué)反思是指對(duì)教學(xué)、教育研究工作和自身教學(xué)理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過(guò)的足跡，傾聽(tīng)自己的心聲，尋求解決的對(duì)策。

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要渠道、環(huán)節(jié)、手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為作出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成，實(shí)踐行為的提升。許多教師表現(xiàn)出難言的困惑，那就是：年復(fù)一年的教學(xué)，總是老樣子。要使教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困境，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。

做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會(huì)懷疑自己。對(duì)多數(shù)教師而言，難以預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面地把握各類(lèi)不同學(xué)生認(rèn)知的困惑。教師上完一次課后，需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，把教學(xué)過(guò)程中的成功之處、失誤之處、改進(jìn)之處記下來(lái)，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，努力形成自我反思的意識(shí)，自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的方方面面，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)觀念、學(xué)生問(wèn)題等方面；教學(xué)反思的時(shí)間可以分為課前、課中、課后；教學(xué)反思的效果評(píng)價(jià)可以分為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、對(duì)教訓(xùn)的。

許多教師都有這樣的體會(huì)，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中遇到阻力，難于完成。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或通過(guò)強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，而不太情愿質(zhì)疑自身的教學(xué)觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思，做發(fā)現(xiàn)者、研究者。發(fā)現(xiàn)，就是發(fā)現(xiàn)個(gè)人固有認(rèn)識(shí)與學(xué)生實(shí)際的矛盾；研究，就是研究教學(xué)矛盾產(chǎn)生的深層次原因及其解決辦法。對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和探索固然要從教、學(xué)兩方面著手，但教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師這邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。只有適應(yīng)才能教學(xué)對(duì)話，才能教學(xué)互動(dòng)；只有從學(xué)生實(shí)在的基礎(chǔ)上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展。

我們的教師要想成為一個(gè)真正的反思型教師需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，反思性教學(xué)實(shí)踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)，反思性教學(xué)實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動(dòng)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，我們每個(gè)教師都有許多教育教學(xué)的真切體驗(yàn)、生動(dòng)的故事，如果做一個(gè)教學(xué)反思的有心人，用筆寫(xiě)下來(lái)便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例，一位教師便是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?。老師們，我們進(jìn)行教學(xué)反思吧，它會(huì)讓我們的教學(xué)變得更受學(xué)生歡迎，會(huì)讓我們課堂放出異彩，會(huì)讓我們的教學(xué)效果出乎意料。

438700湖北省英山縣第二中學(xué)張百春

第三篇：教師節(jié)慶?；顒?dòng)方案：愛(ài)生尊師

教師節(jié)慶?；顒?dòng)方案：愛(ài)生尊師

一、指導(dǎo)思想

積極響應(yīng)教育部發(fā)出的第二十六屆教師節(jié)“學(xué)習(xí)英模教師，弘揚(yáng)偉大師魂”的號(hào)召，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)、慶祝活動(dòng)，引導(dǎo)全體教職工繼續(xù)深入學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)出來(lái)的英雄教師的事跡，了解和感悟身邊優(yōu)秀教師的事跡，在全校營(yíng)造愛(ài)生尊師的氛圍，切實(shí)推進(jìn)師德建設(shè)，激勵(lì)廣大教師熱愛(ài)教育事業(yè)，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，在學(xué)校創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性示范性高中的關(guān)鍵時(shí)期，團(tuán)結(jié)一致，同舟共濟(jì)，努力做好本學(xué)期的教學(xué)工作、實(shí)驗(yàn)性示范性高中創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等重點(diǎn)工作，在思想上重視、工作抓緊、作風(fēng)上抓實(shí)、措施上抓細(xì)，為學(xué)校的更好發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、主題：愛(ài)生尊師

三、活動(dòng)形式與時(shí)間安排

1、愛(ài)生尊師主題班會(huì)。

各班級(jí)緊緊圍繞“愛(ài)生尊師”主題，開(kāi)展豐富多彩的慶?；顒?dòng)。慶?；顒?dòng)參加人員除學(xué)生和所有任課教師外同時(shí)可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與。通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師的尊重與愛(ài)戴，加深師生情誼。

2、弘揚(yáng)和表彰先進(jìn)。

通過(guò)廣播、視頻等宣傳和學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)英雄教師事跡。通過(guò)攝影攝像采頡并展示先進(jìn)教師、高級(jí)教師等在學(xué)校教育教學(xué)工作中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物和業(yè)務(wù)骨干的風(fēng)采。通過(guò)評(píng)選校金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，樹(shù)立典型，弘揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)廣大教師提高業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，在工作中出成績(jī)、做表率。

3、開(kāi)展師德論壇。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，圍繞學(xué)校第二十四屆教師節(jié)“愛(ài)生尊師”的主題，結(jié)合實(shí)際工作，就“全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，弘揚(yáng)偉大師德”在校園網(wǎng)論壇上就弘揚(yáng)師魂、提升師德踴躍發(fā)言。

4、社區(qū)座談會(huì)。

邀請(qǐng)長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)心學(xué)校發(fā)展、與學(xué)校建立深厚情誼的社區(qū)人士來(lái)校召開(kāi)座談會(huì)，在融動(dòng)交流中促進(jìn)了解，共話發(fā)展。

5、節(jié)日聚餐會(huì)。

所有在職的教職工與退休教師一起參加教師節(jié)聚餐活動(dòng)，在熱烈、溫馨的氣氛中歡度節(jié)日。

四、活動(dòng)時(shí)間

教師節(jié)前夕（具體時(shí)間見(jiàn)學(xué)校每周安排通知欄）

第四篇：教師節(jié)慶?；顒?dòng)方案：愛(ài)生尊師

一、指導(dǎo)思想

積極響應(yīng)教育部發(fā)出的第二十六屆教師節(jié)“學(xué)習(xí)英模教師，弘揚(yáng)偉大師魂”的號(hào)召，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)、慶?；顒?dòng)，引導(dǎo)全體教職工繼續(xù)深入學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)出來(lái)的英雄教師的事跡，了解和感悟身邊優(yōu)秀教師的事跡，在全校營(yíng)造愛(ài)生尊師的氛圍，切實(shí)推進(jìn)師德建設(shè)，激勵(lì)廣大教師熱愛(ài)教育事業(yè)，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，在學(xué)校創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性示范性高中的關(guān)鍵時(shí)期，團(tuán)結(jié)一致，同舟共濟(jì)，努力做好本學(xué)期的教學(xué)工作、實(shí)驗(yàn)性示范性高中創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等重點(diǎn)工作，在思想上重視、工作抓緊、作風(fēng)上抓實(shí)、措施上抓細(xì)，為學(xué)校的更好發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、主題：愛(ài)生尊師

三、活動(dòng)形式與時(shí)間安排

1、愛(ài)生尊師主題班會(huì)。

各班級(jí)緊緊圍繞“愛(ài)生尊師”主題，開(kāi)展豐富多彩的慶?；顒?dòng)。慶祝活動(dòng)參加人員除學(xué)生和所有任課教師外同時(shí)可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與。通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師的尊重與愛(ài)戴，加深師生情誼。

2、弘揚(yáng)和表彰先進(jìn)。

通過(guò)廣播、視頻等宣傳和學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)英雄教師事跡。通過(guò)攝影攝像采頡并展示先進(jìn)教師、高級(jí)教師等在學(xué)校教育教學(xué)工作中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物和業(yè)務(wù)骨干的風(fēng)采。通過(guò)評(píng)選校金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，樹(shù)立典型，弘揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)廣大教師提高業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，在工作中出成績(jī)、做表率。

3、開(kāi)展師德論壇。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，圍繞學(xué)校第二十四屆教師節(jié)“愛(ài)生尊師”的主題，結(jié)合實(shí)際工作，就“全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，弘揚(yáng)偉大師德”在校園網(wǎng)論壇上就弘揚(yáng)師魂、提升師德踴躍發(fā)言。

4、社區(qū)座談會(huì)。

邀請(qǐng)長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)心學(xué)校發(fā)展、與學(xué)校建立深厚情誼的社區(qū)人士來(lái)校召開(kāi)座談會(huì)，在融動(dòng)交流中促進(jìn)了解，共話發(fā)展。

5、節(jié)日聚餐會(huì)。

所有在職的教職工與退休教師一起參加教師節(jié)聚餐活動(dòng)，在熱烈、溫馨的氣氛中歡度節(jié)日。

四、活動(dòng)時(shí)間

教師節(jié)前夕（具體時(shí)間見(jiàn)學(xué)校每周安排通知欄）

第五篇：成長(zhǎng)來(lái)自讀書(shū)

成長(zhǎng)來(lái)自讀書(shū)

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有人格，能影響人格的形成和發(fā)展?！苯逃桥嘤氖聵I(yè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文性的界定，更體現(xiàn)了語(yǔ)文教育是最具人格特性的教育，是在用生命培育生命，是在用人格塑造人格，用智慧培養(yǎng)智慧。當(dāng)學(xué)生步入校園，開(kāi)始他的生命體驗(yàn)時(shí)，教育給學(xué)生帶來(lái)的是快樂(lè)、提升、創(chuàng)造，還是痛苦、壓抑、束縛。作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)如何才能更好地關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧的花朵呢？這無(wú)疑完全取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)；取決于教師是否具有適應(yīng)未來(lái)的全新的教育理念。取決于教師廣博而豐厚的人文素養(yǎng)。而這一切都來(lái)源于閱讀。

朱永新說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)是不可能的?！币粋€(gè)語(yǔ)文教師如果缺少了獨(dú)立的人格，缺少了豐厚的人文底蘊(yùn)的支撐，教學(xué)必然會(huì)陷入枯燥乏味、蒼白無(wú)力的境地，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展的旁落。人文素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)在生命中文化積累的深度、廣度和厚度的體現(xiàn)。作為一個(gè)人文教育工作者，文化根底不僅要淵深，而且要成為雜家，廣收并蓄，對(duì)人類(lèi)文化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理。大量的、高品位的閱讀是積淀文化素養(yǎng)的不二法門(mén)。不僅要讀一些中外名著，如：《三國(guó)演義》、《老人與?！?、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》。其次還要認(rèn)真研讀一些中外教育名著。如：《人性的弱點(diǎn)》、《愛(ài)彌兒》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》、《大教學(xué)論》。不僅要知道孫悟空、竇娥、阿Q、冉阿讓、保爾、唐吉訶德，更要知道李白、陶行知、魯迅、雨果、盧梭、夸美紐斯。要廣泛獵取，并消化吸收，長(zhǎng)成自己身上的人文血肉，不斷提高自身的素質(zhì)。面對(duì)學(xué)生時(shí)才能得心應(yīng)手，舉一反三，旁征博引，左右逢源。只有在學(xué)習(xí)中廣采博學(xué)，與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，自成一家，形成自己對(duì)生命，對(duì)歷史，對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解和感悟。從而在教學(xué)中熱情洋溢，真情泉涌，激情四射。以自身豐厚的人文素養(yǎng)去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如教學(xué)安徒生的童話《買(mǎi)火柴的小女孩》一課時(shí)，一個(gè)知識(shí)淵博，文化底蘊(yùn)豐厚的教師，在教學(xué)之前的細(xì)讀文本時(shí)，絕不會(huì)囿于教材和教師參考書(shū)，而是會(huì)把它置之于一個(gè)宏大的文化背景之下，從《論安徒生童話悲劇意識(shí)》《童話教學(xué)方法談》《以樂(lè)寫(xiě)哀倍增哀——賣(mài)火柴校女孩反襯描寫(xiě)賞析》《相信童話》《兒童文學(xué)教程》《小說(shuō)語(yǔ)言美學(xué)》等相關(guān)理論書(shū)籍中汲取信息。為解讀文本拓展視野，對(duì)文本進(jìn)行深度觸摸，來(lái)為教學(xué)思路的形成提供頭腦風(fēng)暴，再回歸課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與重建，超越了文本故事情節(jié)的層面，真正深刻地把握這篇童話完整、獨(dú)特、深邃的文本意義。從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同理解，共同分享，直至共同成長(zhǎng)。閱讀是生命成長(zhǎng)中必需的微量元素。做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師吧！讓綿綿的書(shū)香浸潤(rùn)生命的歲月，讓綿綿的書(shū)香源源不斷地滲入到我們精神的骨髓里，化成新鮮的血液滋養(yǎng)我們的心靈，充實(shí)著思想的流脈，支撐起人格的大山，使我們的生命在教學(xué)生涯中散發(fā)出獨(dú)特的魅力。以教師自身生命的升華，去帶動(dòng)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。