第一篇：素質(zhì)教育下小學(xué)口語交際教學(xué)的創(chuàng)新思維研究

素質(zhì)教育下小學(xué)口語交際教學(xué)的創(chuàng)新思維研究

【摘要】新時期下國家推行素質(zhì)教育，小學(xué)社工的教育問題也漸漸為人們所關(guān)注，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)中，學(xué)生很難獲得良好的口語交際能力鍛煉，造成現(xiàn)如今許多人在人際交往過程中難以良好的進行表達，造成溝通不暢的問題。本文就如何創(chuàng)新口語交際教學(xué)展開研究討論，意在彌補學(xué)生口語交際能力的不足。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育口語交際創(chuàng)新思維

一.小學(xué)生口語交際能力綜述

1.1口語交際能力的概念

口語交際指人類的聽說能力在與人實際交往過程中的應(yīng)用，口語交際中，聽話的能力和說話的能力是重要的組成元素，但并不等同于口語交際的全部，只有將多種感官應(yīng)用在口語交際中，認(rèn)真聽清、理解對方說的話，才能將自己的思維和感情良好的表達給對方，達到良好的交際效果。

口語交際教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在日后的生活中自我表達以及與人交際的重要基礎(chǔ)。

1.2口語交際能力的重要性

對小學(xué)生進行口語交際教學(xué)符合小學(xué)生的語言發(fā)展需要，學(xué)習(xí)口語能力的最佳年齡是2到12歲，而超過這個年齡階段，學(xué)習(xí)口語的能力就會降低。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進行口語表達時存在著共通的問題，往往只是本能的、無意識的進行口語表達，語言表述不規(guī)范，缺乏邏輯性和得體性，表述內(nèi)容也往往無法清晰的傳達給對方，需要聽的一方進行聯(lián)想和揣摩，這樣顯然是不利于小學(xué)生的人際交往的。

學(xué)校對小學(xué)生進行口語交際能力的教學(xué)培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)學(xué)生進行口語表達時的邏輯性和得體性，并將全部感官投入到口語交際中，取得良好的口語交流效果。這對學(xué)生在日后的成長有著潛移默化的好處，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二.素質(zhì)教育下小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)不清晰

現(xiàn)如今，國家推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)，但不少學(xué)校仍沿用就有的教學(xué)方式，即便對教材有所改善，但教學(xué)模式不改變，取得的效果仍是微乎其微。

在小學(xué)生口語交際教學(xué)過程中，一些教師對這門課程缺少清晰的定位，只是按照教學(xué)主題按照教參進行機械化的教學(xué)，而沒有意識到口語交際課程的教學(xué)目的，忽視了口語交際教學(xué)中的溝通與交流。

2.2教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教師對學(xué)生的口語交際教學(xué)不重視，往往將口語交際教學(xué)課程變成語文寫作教學(xué)，教師提前對學(xué)生布置口語交際教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只要按照教師的教學(xué)方式，提前做好準(zhǔn)備，口語交際教學(xué)就會在極短的時間內(nèi)草草了事。

教師普遍認(rèn)為口語交際教學(xué)內(nèi)容不是很重要，應(yīng)該將這部分時間用在語文教學(xué)的重要部分，從而在口語交際教學(xué)中盡可能的追求簡單快速，時的本該生動活潑的口語交際教學(xué)變得毫無樂趣可言。

2.3教學(xué)方法不科學(xué)

大多數(shù)的小學(xué)教師對于口語交際的教學(xué)采用完全按照教材主題進行有順序的教學(xué)，并不注重主題是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)具有強制性。對此，教師普遍認(rèn)為，按照教材進行有序的教學(xué)，較為明確合理，教師能夠按照教材的安排完成教學(xué)任務(wù)，如果對教學(xué)中的主題進行更改，使得教師和學(xué)生對與主題都不了解，教學(xué)任務(wù)會更加難以完成，因此教師一般不會隨意更改教學(xué)主題。

同時，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)中忽視了學(xué)生的主動性和學(xué)生的意愿，學(xué)生沒有辦法表述自己的學(xué)習(xí)需要，或是即便向教師表達了自己的學(xué)習(xí)需要，教師也不會根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需要對教學(xué)話題進行修改調(diào)整，學(xué)生的主觀能動性收到一定程度的打擊，自然對口語交際內(nèi)容提不起興趣，沒有辦法獲得良好的教學(xué)效果。

三.口語交際教學(xué)的創(chuàng)新思維

3.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)

要想使口語交際教學(xué)真正落到實處，發(fā)揮教學(xué)的作用，首先就需要明確教學(xué)目標(biāo)，口語交際教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠具備日常交際的基本能力，在實際的與人交際過程中，良好的傾聽，清晰的表達，形成的溝通交流效果。

制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在口語交際教學(xué)中可以按照教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容以及話題進行適當(dāng)?shù)母?，以更加適應(yīng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，這樣即便沒有按照教材的方法進行教學(xué)也同樣能夠達到口語交際教學(xué)的目的。

3.2創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

將口語交際教學(xué)與語文教學(xué)進行區(qū)別，即單獨將口語交際教學(xué)設(shè)置為獨立的課程或是固定完整的課時，這樣，教師和學(xué)生都可以全身心的投入到口語交際教學(xué)中去，教師不用擔(dān)心時間不足，及時進行接下來的語文教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠盡情的與教師和其他同學(xué)進行交流，不用擔(dān)心口語交際教學(xué)過早結(jié)束。

教學(xué)環(huán)境是教師進行教學(xué)以及學(xué)生進行學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，很大程度上的影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠給教師和學(xué)生帶來身心愉悅的感受，進行口語交際教學(xué)自然是事半功倍。

3.3教學(xué)內(nèi)容多元化

要想從根本上提升小學(xué)生的口語交際教學(xué)效果，需要從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生們的興趣以及愛好，因材施教，這樣才能是口語交際教學(xué)達到最佳效果。

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，喜歡新奇的事物，活潑的玩耍，在小學(xué)生口語交際教學(xué)中加入情景教學(xué)，能夠提升口語交際教學(xué)內(nèi)容的趣味性，更加符合學(xué)生們的興趣愛好，還能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并實際性的鍛煉和提升學(xué)生們的口語交際能力。

情景教學(xué)的實施需要教師對學(xué)生心理進行良好的把握，洞察學(xué)生們的興趣方向，選擇學(xué)生較為了解和感興趣的話題，這樣學(xué)生對教學(xué)話題有一定程度的了解才能使口語交際教學(xué)進行的更加順利。

3.4提升教師教學(xué)水平

教師是小學(xué)生口語交際教學(xué)中的最重要的角色，不同的教師對口語交際有著不同的理解，采取的教學(xué)方式也很大程度上的影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，因此，有必要對口語交際教學(xué)的教師進行專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師能夠勝任口語交際教學(xué)的任務(wù)，對學(xué)生進行正確的傳授指導(dǎo)。

教師的教學(xué)水平高低，最后決定著學(xué)生能夠得到怎樣的口語交際教學(xué)，改變口語交際教師教學(xué)態(tài)度，使教師明確教學(xué)目標(biāo)，采用正確有序的教學(xué)方法，必然能夠使學(xué)生更加喜愛口語交際教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

總結(jié)

小學(xué)生的口語交際對學(xué)生在日后與人交往的過程中有著重要的實際意義，良好的口語交際能力能夠使學(xué)生良好的表達自己的思想，使他人更易于理解。良好的口語交際能力還能夠為學(xué)生在未來的發(fā)展道路上奠定扎實的基礎(chǔ)，是一種隱性的潛在能力，必然會使學(xué)生受益終身。

參考文獻

［1］李昊昊.小學(xué)語文口語教學(xué)設(shè)計研究［D］.山東師范大學(xué).2013（6）

［2］曹凱.小學(xué)語文口語交際教學(xué)［J］.學(xué)周刊.2012(32)

［3］邱娟飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［D］.華東師范大學(xué).2005（09）

第二篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學(xué)實驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)理論。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

二年級

1、積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學(xué)生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學(xué)實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié)、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升理性認(rèn)識，并且將這些理論認(rèn)識撰寫成經(jīng)驗總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責(zé)，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實驗準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實驗班。

4、組織有關(guān)人員進行培訓(xùn)。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學(xué)生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設(shè)置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。

6、實驗中期檢測分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實驗總結(jié)階段

1、學(xué)生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結(jié)題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動

為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進行綜合評價；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學(xué)生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。

這些活動每學(xué)期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學(xué)生交流，探測學(xué)生口語能力的提升情況。

第三篇：小學(xué)口語交際教學(xué)

小學(xué)口語交際階段性小結(jié)

王二華

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。本學(xué)期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。具體做法如下：

一、整合口語交際教學(xué)資源

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“我的發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的重點無疑是讓學(xué)生交際時如何說，學(xué)會應(yīng)該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學(xué)生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。堅持整體原則，這樣學(xué)生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、口語交際與實際生活緊密結(jié)合

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。

2.滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。如：“請大家仔細聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。3.隨機訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我班下半學(xué)期新轉(zhuǎn)進一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動隨機訓(xùn)練。活動是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓口語交際教學(xué)活起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。實踐表明：通過創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

2.提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設(shè)計了一個“以誠待人”專題案例訓(xùn)練。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學(xué)生評一評。通過案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟到想同桌主動道歉并解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

四、民主、寬容的交際促使學(xué)生獲得生動活潑語言

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感?！凹ぐl(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力”。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

2.保護好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進“春天”的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學(xué)期還要繼續(xù)研究、探索，爭取總結(jié)出更多的經(jīng)驗。

第四篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)

茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué) 譚艷勇

[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視, 其教學(xué)方面的研究也不少,在小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際活動已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點內(nèi)容.[關(guān)鍵詞]

口語交際 語言 實踐 教學(xué)方法

一 教學(xué)途徑

在生活當(dāng)中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓(xùn)練

每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，這些專題訓(xùn)練具有以下特點：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際；二是由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級的口語交際題目比較的簡單，也只要求學(xué)生能用簡單的語言表達意思就可以了；中年級就高一點點，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級一般是講故事、說導(dǎo)游詞、演講等。

（二）師生交往的互動過程

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，而是師生間互教互學(xué)的過程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，在課堂上，教師的引導(dǎo)、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！?/p>

（三）隨機訓(xùn)練

生活是口語交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 發(fā)展語言

成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關(guān)鍵，”“互動”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設(shè)生動的情境、展開有效的互動究竟是為了達到什么目的，沒有多少人去關(guān)注，因此，口語交際也出現(xiàn)了“活”而不實的現(xiàn)象。

不重語言訓(xùn)練的現(xiàn)象在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）訓(xùn)練意識不強。

有些老師認(rèn)為，學(xué)生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會說話的，因此，他們只是關(guān)注學(xué)生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達，卻不關(guān)注。

口語交際教學(xué)的開展也要求教師具備一定的知識和能力，口語交際本身對教師的綜合能力要求很高，也需要相應(yīng)的經(jīng)驗積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓(xùn)練學(xué)生的那些語言能力，達到什么目標(biāo)，教師必須自己心知肚明。在訓(xùn)練過程中，教師要認(rèn)真傾聽并及時捕捉學(xué)生言語表達中的優(yōu)點和不足，訓(xùn)練學(xué)生運用詞組說話的能力。

三 教學(xué)方法

所謂教無定法，口語交際教學(xué)也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語交際教學(xué)走向民主、寬容

（一）保護好學(xué)生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都還怕說話出錯而當(dāng)眾出丑，被同學(xué)笑話而抬不起頭來，這些都是成為學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€是心藥醫(yī)”，保護孩子的自尊心和自信心至關(guān)重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

教師要營造一個輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚，增強學(xué)生的自信心，相信每個學(xué)生都能成為一個演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，要走近學(xué)生，和他們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

要營造一個輕松、積極的口語交際環(huán)境。如果一個學(xué)生在說時，其他的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽、補充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進行人身攻擊，所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。

五 讓口語交際教學(xué)豐富起來

口語交際教學(xué)不是文學(xué)教學(xué)，不是識字教學(xué)，不是言語教學(xué)。我們必須通過言語的訓(xùn)練和大量的時間才能提高學(xué)生的口語交際能力。口語交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語交際的實踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應(yīng)對的能力。所以必須“練”，必須“實踐”，甚至要反復(fù)“練”，反復(fù)“實踐”。口語交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進行口語交際教學(xué)當(dāng)中，離不開一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書、教參甚至一些口語教學(xué)案例，它們可以為語文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。這些教參多是口語交際教學(xué)應(yīng)該怎么樣，教師應(yīng)該怎么樣，卻沒有詳細描述如何做，也沒有相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性建議。例如小學(xué)三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學(xué)生把搜集來的故事講給同學(xué)聽。學(xué)生上臺后都是在念故事，同時，教學(xué)用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來。因此，教學(xué)用書、教參、相關(guān)的口語交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強參考性，給一線的語文教師以指路和引導(dǎo)。

口語交際訓(xùn)練不僅有很強的實踐性，而且又有很深的理論知識作基礎(chǔ)?！皩嵺`之樹才會常青?！庇^摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學(xué)的程序性知識，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語交際實踐，提高學(xué)生的口語交際能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。

參考文獻：

1.《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》。

2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。3.《小學(xué)語文教學(xué)》

第五篇：新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的要點

新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的要點

教學(xué)中口語交際是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點以及學(xué)生實際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，是促進學(xué)生積極思維、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的生要組成部分。理答不僅是一種教學(xué)行為，更重要的，還是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答做出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。以下將談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中進行有效地提問[1]。新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的要點

新課程的教學(xué)活動強調(diào)師生的共同合作，使教師和學(xué)生的不同見解或主張互相碰撞，達到使學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我改造的教育目的。而使學(xué)生與教師互相碰撞、和諧互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教師的提問。教師在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計提問的要點如下：

1.1問題應(yīng)環(huán)繞教學(xué)的主要目標(biāo)，能體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。

1.2問題的深淺和難易要適合年級的特點和班級學(xué)生的實際。低年級可多提一些有助于理解詞語和課文內(nèi)容的問題，中、高年級逐步多提些有助于學(xué)生獨立思考，具有一定難度的問題。

1.3提問的類型要靈活多樣，可以多角度、多思路設(shè)計問題，切忌提問程式化。例如《小燕子回來了》這篇課文，每個自然段的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫“小燕子飛過哪里？”“看見了什么？”“為什么感到奇怪？”開頭講燕子飛過大海時，提問：小燕子看見了什么，為什么感到奇怪？如果后面幾小段都提這些問題，學(xué)生便感覺無趣。有位教師針對學(xué)生的年齡特征，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“小燕子飛過高山”時，讓學(xué)生和前一段作比較，說說有哪些相同、哪些不相同的地方。最后講到小燕子飛過田野時，按上面3個層次，反復(fù)閱讀，讀后復(fù)述，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不減。

1.4提問要適時。只是設(shè)計好問題，如不能在課堂上適時地進行提問，仍然收不到預(yù)期的效果。教師課前雖已精心設(shè)計問題，但在教學(xué)過程中，還要視教學(xué)實際情況，及時調(diào)整甚至改變課前所設(shè)計的問題。這也就是要講究提問的藝術(shù)性。如發(fā)現(xiàn)所提的問題，學(xué)生一時難以回答時，教師可給予提示或暗示，或讓學(xué)生再次深入閱讀思考后回答。如因?qū)W生缺乏某一方面的知識，經(jīng)啟發(fā)后仍不能正確回答時，教師應(yīng)直接代答。發(fā)現(xiàn)問題過易時，教師不必再令學(xué)生重復(fù)回答?？傊?，教師要針對學(xué)生對所提問題的反饋信息，及時調(diào)整提問的方式或內(nèi)容，以增強提問的效果小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體措施

2.1 分層次制定口語交際訓(xùn)練的要求

在小學(xué)語文口語教學(xué)中，教師應(yīng)該針對班級中每個學(xué)生的特點，分層次制定相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練要求，從易到難，從簡單的詞語造句，到復(fù)雜的課文復(fù)述，通過循序漸進的方法來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。由于孩子的語言、思維都會隨著年齡的變化而產(chǎn)生不同，因此，作為教師應(yīng)該根據(jù)這個發(fā)展特點，來有針對性的、分層次的給學(xué)生開展小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，I讓學(xué)生能夠在口語交際訓(xùn)練中不斷的提高自身的口語能力，從而達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 依托課堂教學(xué)，強化口語交際能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，作為教師在課堂上就應(yīng)該設(shè)計一些口語交際的實踐活動，從而在課堂上強化學(xué)生的口語交際能力。并且由于農(nóng)村孩子本身就存在自卑心理，不愿意、也不主動表達自己的內(nèi)心想法，作為教師就應(yīng)該利用課堂來引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語交際能力。例如，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文，把自己所理解的內(nèi)容運用復(fù)述的形式表達出來，在復(fù)述的時候要求學(xué)生表達準(zhǔn)確、復(fù)述的速度要適中，這樣做不但可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，還可以提高他們對文中詞匯和語句的理解能力。當(dāng)學(xué)生復(fù)述完文中內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生之間互相進行點評，說出好的地方，和不好的地方，最后由教師做最后的評價，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以開發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.3 在家庭生活中實踐交際本領(lǐng)

對于小學(xué)生來說，在他們邁進校園之前，父母是他們的第一任老師，而且學(xué)生在家庭中的生活時間也是最長，和父母交流也是最無拘無束的，這樣就可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。[所以，把口語交際訓(xùn)練延伸到家庭當(dāng)中，是非常必要的一個過程，作為小學(xué)語文口語教師，應(yīng)該提醒家長重視孩子的口語表達能力，在孩子表達自己的想法的時候，家長要給予及時的鼓勵，對孩子表達不正確的時候，要及時糾正孩子的口語毛病。此外，教師還可以布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生帶回家去做，例如讓學(xué)生把自己一天的見聞講給父母聽，或者把自己課堂所學(xué)的課文，回家講給父母聽，只要是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到的好玩的都可以告訴父母，可以讓學(xué)生錄下來或者讓父母聽完寫上評語讓學(xué)生帶回班級，每周教師可在班級里對學(xué)生的成果進行評比，對于表現(xiàn)好的要給予相應(yīng)的獎勵，對于表現(xiàn)較差的要鼓勵他們再接再厲。通過這樣的方式，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，還可以在不知不覺中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.4 建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機制

在對學(xué)生口語交際能力進行評價的時候，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度來進行綜合的評價，并且評價應(yīng)該在具體的交際情境中進行，教師要給學(xué)生分配實際的交際任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后進行評價，這樣才可以在一定程度上反映學(xué)生真實的交際能力。作為小學(xué)語文口語教師，特別是針對農(nóng)村孩子的時候，應(yīng)該進行隨堂評價的形式，評價應(yīng)多以鼓勵為準(zhǔn)，這樣才可以提高農(nóng)村孩子的自信心，讓他們勇于表達自己的內(nèi)心想法，做到表達自如，條理清晰，在學(xué)生進行口語表達的時候，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達時出現(xiàn)的口語錯誤，從而在課堂上及時的評價并糾正?？傊诳谡Z交際教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等因素不能一成不變，而應(yīng)進行通盤策劃，全面考慮。教學(xué)中教師如能正確地處理目的、內(nèi)容、方法等因素之間的關(guān)系，并隨時加以調(diào)整或改進，口語交際教學(xué)一定能夠更為有效。