第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

長期以來,在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個突出的弊端,就是重“文”輕“語”,重“讀寫”輕“聽說”。這種片面性嚴重影響了小學(xué)生的發(fā)展,使得相當多的學(xué)生不愛說話,不會說話。事實上，聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。根據(jù)聽說讀寫四者之間的關(guān)系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)情感、發(fā)展思維,才能使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達到理解掌握,運用祖國文字的能力的目的.所以,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重。

培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力是日常生活和社會發(fā)展的需要。充分利用“說話課”認真設(shè)計、精心組織各種形式的聽說訓(xùn)練，對提高學(xué)生的聽說能力十分重要?？蓮囊韵聨追矫孢M行探索與嘗試。

一、語文課上天天練

像數(shù)學(xué)課天天有口算練習(xí)一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時間，讓學(xué)生練習(xí)聽和說。如：把家里發(fā)生得一件事講一講，講一條新聞，背一段課文??開始可以由教師示范，然后學(xué)生練說，過一段后，挨個說，同學(xué)們進行評議。堅持訓(xùn)練、持之以恒，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言的能力，特別是可以豐富學(xué)生的知識，增加見識、積累語言，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力，提高整體素質(zhì)都有重要意義。

二、結(jié)合識字教學(xué)練習(xí)聽說訓(xùn)練 案例：“休”字教學(xué)片斷

師：上課伊始，老師拿來一截木樁，放在講臺上。

師：同學(xué)們，看看講臺上放著什么？（學(xué)生爭先恐后舉手）生：講臺上放著一截木樁。生：講臺左邊放著一根木樁。

師：同學(xué)們回答的很好，××同學(xué)還會用上“左邊”用詞非常準確，真棒！

師：看老師表演一個動作。（斜身背靠在木樁上，閉上眼睛。）同學(xué)們現(xiàn)在看見了什么？

生：（不假思索，脫口而出。）一個人靠在木樁上休息。師：對，非常正確?！叭恕蔽覀兛梢詫懗墒裁床渴?。生：異口同聲回答 “亻”。

師：把兩部分合成一塊是什么？誰上黑板上來寫一下。生：在黑板上工整的寫出“休”。

師：同學(xué)們非常聰明。這個字就是休息的“休”。

有的教師認為，學(xué)生學(xué)生字，一節(jié)課學(xué)幾個就夠緊張的了，那還有時間練習(xí)說話？其實，就這幾個字來說，學(xué)生在入學(xué)前早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導(dǎo)學(xué)生認識其字形，通過書寫，使音、形、義結(jié)合起來，在適當做一些口頭組詞練習(xí)，學(xué)生就基本上可以掌握了。拿出一部分時間，像上一案例一樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察的結(jié)果說出來。這樣把所學(xué)得字納入說話中，不僅強化了漢字的音、形、義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“在人的心靈深處，都有一種希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處煂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都要給予表揚和鼓勵，使學(xué)生有成功感，并激發(fā)起學(xué)生的參與與信心。上一案例，在整個教學(xué)過程中，教師始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者的位置上，在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生作答，發(fā)現(xiàn)點滴成功給予表揚，課堂上充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學(xué)中進行聽說訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是十分廣闊的。聽講、聽問、聽評、答問、朗誦、復(fù)述、背誦等等，都與聽說緊密結(jié)合。

1、結(jié)合聽說、答問訓(xùn)練聽說。

聽問、答問貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達不清的情況屢見不鮮。為了訓(xùn)練學(xué)生聽問、答問的能力。首先，所提問題應(yīng)簡明、具體，如果連續(xù)提幾個問題，要注意由易到難，體現(xiàn)問題的層次。如：《豐碑》，在理解“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”一句時的一個片斷。

案例：《豐碑》教學(xué)片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。

師：對，很好?！柏S碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的紀念碑。

生：“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。

師：真棒！同學(xué)們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。這幾個重點詞的意思我們已經(jīng)知道了，從外表和精神兩方面來體會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”

生：軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養(yǎng)、被服等物資的領(lǐng)導(dǎo)，然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

上一案例中開始提的問題比較簡單，逐步一層一層的加深問題的難度，這種方法有助于學(xué)生逐步深入思考問題。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

2、結(jié)合復(fù)述，訓(xùn)練聽說。各種形式的復(fù)述練習(xí)，既可以提高學(xué)生的說話能力，又可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。

復(fù)述一般分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述三種。詳細復(fù)述是一種接近原文的復(fù)述，復(fù)述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發(fā)揮和想象。簡要復(fù)述要求對原文的內(nèi)容加以選擇，保留重點，刪去次要部分，并用簡明扼要的話講出來。創(chuàng)造性復(fù)述允許改變?nèi)朔Q和順序。無論采用哪種形式，復(fù)述后都要進行講評，除評價復(fù)述的內(nèi)容是否符合要求，還要對語言是否規(guī)范、是否良好進行評議。

3、結(jié)合朗讀訓(xùn)練聽說。

朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面有重要作用。

第一、朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，口腔肌還沒有定形，對發(fā)音不準的兒童，加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練他們讀正確可以改變他們的口腔肌的機能，使之成為標準的普通話，從而提高說普通話的能力。

第二、朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言。在朗讀過程中，課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，會與兒童頭腦中儲存的語言溝通，在溝通的過程中，自覺不自覺的清除原來口語中的雜質(zhì)，使口語得到凈化；同時課文中的美語、佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言，使口語更豐富和完善。

第三、朗讀可以培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)語感僅憑機械的朗讀是很難達到的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，包括詞、句、段的比較。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在讀對、讀通、讀好課文的訓(xùn)練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確性、標點符號的豐富內(nèi)涵，而且會琢磨怎樣有感情朗讀課文，這樣就會自然而然的體驗意會課文中的思想感情。通過范讀或聽朗誦錄音，使學(xué)生接受語感的熏陶，讓他們切身體驗課文的韻感、節(jié)奏感以及豐富的感情，從而培養(yǎng)語感。此外，聽述、聽評、背誦、討論等都是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練聽說的方式。加強這些方面的訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生的聽說能力，而且必將促進理解能力的發(fā)展。下一案例是一名教師在教學(xué)中的一個片斷：

案例：《少年閏土》教學(xué)片段

師：下面請一名同學(xué)談?wù)劇拔摇焙烷c土初次見面時，閏土的外貌特點。

生：閏土長著圓圓的臉頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。臉是紫色的。

師：同學(xué)們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??

師：啊，同學(xué)們說得真好。用詞恰當。那么閏土的臉為什么是紫色的呢？

生：（思考了一會）因為他整天在海邊的瓜地里看瓜、拾貝殼，風(fēng)吹日曬，臉就成了紫色的了，這一點也說明他非常健康。

生：從外貌看，閏土是個健康、活潑的孩子。

師：同學(xué)們回答得非常好，閏土現(xiàn)在的形象非常可愛。那么再過三十年閏土?xí)鞘裁礃幼?？同學(xué)們自己想象一下。

生：到那時閏土身體會更加健康，高大強壯。生：閏土的臉黑黝黝的??

師：好，同學(xué)們不僅展開了豐富的想象，而且想象的合情合理。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，下節(jié)課把正確答案告訴我。

在這個案例中，教師在課文教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，引起學(xué)生課外閱讀興趣，并提出“下節(jié)課把正確答案告訴我”的要求，這樣多數(shù)學(xué)生會主動去閱讀。這個案例中不僅打開了學(xué)生的思路，引出話題，培養(yǎng)了想象能力，而且激發(fā)了學(xué)生聽說的興趣，切實培養(yǎng)了聽說能力和分析能力。

第四、作文中訓(xùn)練聽說

1、口頭作文

口頭作文是一項綜合性強，難度大的說話訓(xùn)練方式。難度大，需要有一定說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此一般在高年級進行；綜合性強，可以提高說話訓(xùn)練的力度?？陬^作文，可以由教師命題或提出要求，讓學(xué)生經(jīng)過較短時間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學(xué)生自由講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵他們放膽講，不加任何限制，訓(xùn)練一段時間后，再在內(nèi)容和語言上提高要求。如：講一件事，低年級講明事情發(fā)生的時間、地點，是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯(lián)想到的。

2、從說到寫，從述到作

從說到寫，從述到作，是提高作文的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作文教學(xué)應(yīng)從說到寫，由易到難，循序漸進的方法。從整個小學(xué)階段來說，低年級側(cè)重說話、寫話的練習(xí)，中年級側(cè)重說寫片斷練習(xí)，高年級側(cè)重寫成篇作文，這體現(xiàn)出從說到寫。理論和實踐證明，讓學(xué)生先說后寫與直接下筆成文，作文質(zhì)量相差較大。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽話、說話能力的訓(xùn)練，有多方面的意義。它不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要。在提高認識、明確聽話、說話能力的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓(xùn)練貫穿于整個語文教學(xué)之中。要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實社會和未來社會的需要。

第二篇：語文教學(xué)應(yīng)聽說讀寫并重

語文教學(xué)應(yīng)聽說讀寫并重

作者：李雙琴

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如何上好口語交際課是擺在廣大一線教師面前的一道難題。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構(gòu)成了語文教學(xué)能力的主體，這四種語文能力既相互聯(lián)系又相互制約，相互促進，相輔相成。

怎樣提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認為應(yīng)著力做好以下幾點：

首先，應(yīng)聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)聽說能力。生活是聽說的源泉。培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力離不開生活實際。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認識生活的能力，同時教師要認真設(shè)計話題，使學(xué)生想說，樂于參與，在說的過程中教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的語病，鼓勵學(xué)生說普通話?？傊?，聽說教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓(xùn)練做到有話會說，并能恰當?shù)剡\用書面語言。其次，把口語交際教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程。聽說教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程，既是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口頭語言作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。聽、說活動是每節(jié)課必不可少的，這就為口語交際教學(xué)提供了有利條件。

在實際教學(xué)中，我注重以下幾下方面的訓(xùn)練：

一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練。

口語交際是學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的重要陣地，口語交際課上主要的訓(xùn)練方式有：看圖說話、觀察說話、創(chuàng)設(shè)情境說話、聽故事說話、小實驗、小制作說話、討論辯論等。

我們以口語交際訓(xùn)練“怎樣過六·一”為例：

（一）激趣導(dǎo)入?！傲ひ弧笔呛⒆觽兊墓?jié)日，也是學(xué)生盼望的日子，這一節(jié)課正好在“六·一”前。教師可告訴學(xué)生每年我們都要慶?！傲ひ弧?，今年的“六·一”即將來臨，我們怎么過這個“六·一”呢？今天我們就來討論一下，希望每個同學(xué)都要發(fā)表自己的意見。

（二）組織討論。1.提出要求。討論前教師先提出要求。（1）要說普通話，發(fā)音要準確、規(guī)范、說話有一定節(jié)奏，語速適中。（2）說話要有條理，注意用詞要準確，選擇適當?shù)木涫胶托揶o手法。（3）討論時談吐自然，談話得體。（4）要把自己的意見、主張考慮成熟做到按一定的順序表述。（5）要說清楚活動的內(nèi)容、形式并陳述具體的實施方法、步驟。2.分小組討論，先由小組同學(xué)個別發(fā)表意見、主張，然后小組協(xié)商，使小組同學(xué)的建議形成一致，并推選出小組發(fā)言人。接著，舉行全班討論。首先，各組發(fā)言人談本組建議，最后，在討論的基礎(chǔ)上做出班級決定。

（三）組織實施班級決定進行分工；按照方案布置教室，安排所需物品，確定活動時間地點，具體的工作分工。如哪項工作由誰負責。

（四）把討論的過程和“慶六·一”活動的方案整理成文字。

二、語文課上的口語交際訓(xùn)練。

在每天的語文課上，我可以拿出幾分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí)聽說。如說一句話，講一條從報紙或電視上看到的新聞，談?wù)勆磉叞l(fā)生的事，說說對班級管理的看法，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的心得，說說班里出現(xiàn)的情況，等等。我們還可以把口語交際訓(xùn)練與識字、閱讀、課文理解、寫作等語文訓(xùn)練項目相結(jié)合。在這些語文訓(xùn)練項目中適時地加入口語交際訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，又加深了學(xué)生這些語文訓(xùn)練項目的訓(xùn)練。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在口語表達上也進行了一次很好的訓(xùn)練。

三、抓活動，促進學(xué)生的口語交際能力的提高。

活動是學(xué)生喜聞樂見的形式。我們應(yīng)充分利用這一有利條件加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，開展形式多樣的聽說活動。如故事會、辯論會、討論會、社會調(diào)查等。我們還可以充分利用校內(nèi)、班內(nèi)的突發(fā)事件加強學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練；課間游戲時，讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己喜歡的一個游戲；師生做傳話游戲活動。

無論何種形式的語言訓(xùn)練，都要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，每個學(xué)生表達完都要適時適中評價。對于表達能力差的學(xué)生不要說的一無是處，應(yīng)鼓勵他們積極參與，但學(xué)生表達時語言、語法、語態(tài)、邏輯等方面的錯誤應(yīng)及時指出，讓學(xué)生說對、說好。

在教學(xué)中每一項語言訓(xùn)練都不是孤立進行的，我們應(yīng)以聽、說、讀、寫并重的原則實施教學(xué)，只有在教學(xué)實踐中不斷探索，聽、說、讀、寫并重進行訓(xùn)練，才能從整體上大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量。

李雙琴，教師，現(xiàn)居河北文安。

第三篇：如何學(xué)好初一語文：“聽說讀寫”四并重

你了解孩子的心理世界嗎？

孩子有孩子自己獨特的心理，他們渴望自己能被父母理解。然而在絕大多數(shù)父母的觀念中，兒童就是小孩子，是“尚未變成大人的人”，于是高高在上地看待孩子、了解孩子，因此很多時候無法真正進入孩子的心靈世界，甚至于存在著與童心世界相隔離的心理障礙，經(jīng)常發(fā)生剝奪童心、童趣的事情。例如：不許弄濕鞋襪、不許玩泥沙、不許上樹等，認為玩耍是浪費時光，強行安排孩子的課余時間，如加做家長的作業(yè)、練書法、學(xué)彈琴等，沒有孩子自由支配的時間。

然而不管家長認可與否，游戲是孩子抒發(fā)情感、認識世界的主導(dǎo)活動之一。也許孩子的許多言行、舉止、樂趣和嗜好，在大人眼中是荒唐可笑的，難以理解的，但是在孩子心中卻是美妙的，是他們的天堂和樂園。孩子通過自由游戲獲得感性知識，接觸世界，觀察世界，開發(fā)了智力和創(chuàng)造力。在自由游戲中，他們漸漸明白了人怎樣和自然界打交道，勞動怎樣改變世界，自己應(yīng)怎樣接觸世界。不管是做什么，如搓泥巴、挖沙子、繪畫、做玩具、過家家、壘房子等，孩子的雙手靈巧性受到鍛煉，四肢的運動促使了大腦最富創(chuàng)造性區(qū)域的開發(fā)。如果認為孩子會越玩越野而橫加阻攔，試圖縛其手腳，那么會對孩子的心理造成傷害。

正確的是只在孩子玩耍入迷或出格時，教育他們注意安全和衛(wèi)生，誘導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)移到高雅、益智的游戲上，而不應(yīng)粗暴地干涉、嚴厲訓(xùn)斥甚至拳腳相加。幼兒時期，不要過多地進行抽象思維的教育，如識字、背古詩等，只能用孩子的感性認識所能接受的形式來指導(dǎo)孩子認識世界。通過講童話故事，以及繪畫、唱歌來引導(dǎo)孩子認識大自然和社會，培養(yǎng)幼兒的感性認識能力，使他們能在自由游戲中沖破框框，表現(xiàn)新事物。孩子總是要長大的，總得走進成人世界，只是我們不妨“悠”著點，當孩子還倘徉在童年世界時，家長不必急于催趕，不要拔苗助長，應(yīng)讓他們多享受一些童年的歡樂時光。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫

小學(xué)數(shù)學(xué)中的聽說讀寫

一提到“聽”、“說”、“讀”、“寫”，人們很容易想到小學(xué)語文教學(xué)。其實，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂 “聽”，一是指聽老師講，二是指同學(xué)講。聽老師講，是學(xué)生課堂活動的主要內(nèi)容之一，通過聽講，學(xué)生可以獲得比較系統(tǒng)的知識，是掌握知識的重要途徑之一。聽同學(xué)講，聽同學(xué)的發(fā)言，則是學(xué)生進一步理解重點、難點的重要途徑。通過認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生可以從同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，為自己解題提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般來講，學(xué)生對老師講課聽得比較認真，但對同學(xué)的發(fā)言則不夠重視。這是因為一些學(xué)生錯誤的認為同學(xué)的發(fā)言與自己無關(guān)，可聽可不聽。要使學(xué)生學(xué)會聽，能夠認真的聽，首先需要教師從思想上糾正學(xué)生的這種錯誤認識，引起重視。其次，在日常的教學(xué)中也要有意識的進行培養(yǎng)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會聽。如：利用提醒、暗示、提問等方式，督促學(xué)生認真聽，一方面維持了課堂秩序，另一方面也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了教學(xué)效率。

所謂“說”，主要指學(xué)生的發(fā)言。對于教師而言，課堂發(fā)言反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；對于學(xué)生而言，則是對自己思維能力、表達能力的鍛煉。條理清晰、表達準確的發(fā)言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經(jīng)常的鍛煉，課堂發(fā)言就為學(xué)生提供了一個鍛煉的機會。發(fā)言刺激著學(xué)生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力，而且可以提高學(xué)生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞?wù)咦憬洹薄！爸獰o不言”就是要鼓勵學(xué)生發(fā)言，不能錯誤的認為發(fā)不發(fā)言無所謂，或者“發(fā)言是‘好學(xué)生’的事，與我無關(guān)”。“言者無罪”就是要求教師對待學(xué)生的發(fā)言時，無論對錯，都要對學(xué)生積極發(fā)言的這種表現(xiàn)給予肯定、表揚?！奥?wù)咦憬洹笔且蠼處熞獙W(xué)生的發(fā)言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學(xué)生指出，使其他學(xué)生能夠從同學(xué)的發(fā)言中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不再犯類似的錯誤。其次，要根據(jù)問題難易程度，在指名回答時有所選擇，盡量照顧全面，適當照顧差生。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。最后，對于難度較大的問題，教師應(yīng)適當點撥，這在教學(xué)中也很重要。適當?shù)狞c撥，能使學(xué)生走出思維的誤區(qū)，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內(nèi)容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據(jù)，必須要在理解的基礎(chǔ)上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見?！倍啾榈睦首x，可以使學(xué)生逐漸明白概念、定律的意思，達到理解的目的。

學(xué)習(xí)中，解答問題需要要根據(jù)題目要求來進行?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，相當一部分學(xué)生在解題時其實并沒有真正明白題目要求，就匆忙的進行解答，從而出錯。這也就是人們常說的“不細心”?！安患毿摹钡脑蛑饕菍W(xué)生從思想上沒有認識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學(xué)生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細，漏掉了某些關(guān)鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學(xué)生誤以為要找出“正確”的答案，結(jié)果一字之差，謬之千里。

應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：同樣的一道題目，學(xué)生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認真的讀了幾遍之后，不用提示，自己就解答出來了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生沒有理解已知條件之間的關(guān)系以及已知條件與所求問題之間的關(guān)系，而糾纏于所求問題，即沒有理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這里說的是讀文學(xué)作品，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣有借鑒意義。

所謂“寫”，指對學(xué)生的作業(yè)的書寫要嚴格要求。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者不僅要思維縝密，反應(yīng)敏捷，而且還要細心認真，一絲不茍。良好的書寫習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生細心認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

首先，學(xué)生的書寫習(xí)慣與教師有著直接關(guān)系。教師應(yīng)該對自己的板書認真設(shè)計，用優(yōu)美整潔的板書潛移默化的教育學(xué)生。

其次，對學(xué)生的作業(yè)的書寫要嚴格要求。教師要用自己的要求使學(xué)生樹立這樣的認識：好的作業(yè)不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業(yè)不是好作業(yè)。教師要在自己的作業(yè)講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標準之一，幫助學(xué)生正確的認識。當然，這一過程應(yīng)以“樹立榜樣，教育引導(dǎo)”為主，必要時也可以采取一些強制措施。以上是我對“聽”、“說”、“讀”、“寫”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的認識。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)要在聽講、發(fā)言、作業(yè)等環(huán)節(jié)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫結(jié)合淺談

小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫結(jié)合淺談

【摘 要】

人們大都認為教學(xué)生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學(xué)生寫作不難的，究其原因，教學(xué)生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結(jié)合。本文談及小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略思考

在小學(xué)語文教學(xué)崗位一晃就是多個年頭，在這多個年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。在這多個年頭，習(xí)作教學(xué)方面的流派給人以啟迪，習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)。在這多個年頭，自身所思考的多是小學(xué)生閱讀和習(xí)作的結(jié)合問題，現(xiàn)拙于筆端的是緊密而有效結(jié)合的相關(guān)實踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生讀出真知

語文說到底就是一個模子，就是小學(xué)生練習(xí)寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，人們是比較關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關(guān)注到位。為什么就是這樣去講？那是因為教材文本的字里行間還沒有完全讓小學(xué)生去真正意義上的神游。小學(xué)語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時的教學(xué)中，我們卻沒有讓學(xué)生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨運。體會作者在寫景時，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應(yīng)當說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學(xué)生讀懂，那學(xué)生是很難在自己的習(xí)作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時的語文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋局兄登Ы鸬臇|西挖掘出來，哪怕就是一個字；我們應(yīng)當力求讓學(xué)生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》，在學(xué)生整體感悟教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹?！睂@樣的句式不僅僅就是讓學(xué)生去感到桂林山水甲天下，還應(yīng)當讓學(xué)生感到這樣的用語所體現(xiàn)出來的不同風(fēng)格和藝術(shù)，雖然我們不和學(xué)生去談及定語后置的語法概念，但讓小學(xué)生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關(guān)語句特點，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習(xí)作中予以一定的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生品出灼見

小學(xué)語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時的教學(xué)中，雖然我們也是想方設(shè)法讓小學(xué)生去感悟那字字、句句，但從相關(guān)意義上講，小學(xué)生還不能表達出那樣的內(nèi)心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學(xué)生心里烙下深深的印記。這對小學(xué)生的習(xí)作不可能寫出自己的內(nèi)心，不能實現(xiàn)某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的?，F(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動作文，作為一名小學(xué)語文老師，能夠做到這樣的份上已經(jīng)是相當?shù)牟缓唵?。雖然該老師在心語滾動作文的研究上還沒有能夠在相當廣的范圍內(nèi)起到理想的輻射作用，但有一點是完全可以肯定的，相關(guān)小學(xué)語文教育教學(xué)專家已經(jīng)予以充分的肯定。曾經(jīng)拜讀過作者之草根化的實踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實踐，引人關(guān)注。所以，無論是閱讀感悟還是學(xué)生相互之間欣賞習(xí)作抑或相互之間修改習(xí)作，都應(yīng)當讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)教材文本乃至學(xué)生習(xí)作的亮點所見。這在于蘭老師的心語滾動作文的諸多實踐中已經(jīng)做得相當?shù)轿?，我們翻開于老師對學(xué)生作文的評點，會發(fā)現(xiàn)她對學(xué)生的鼓勵隨處可見。我們看到于蘭老師所教學(xué)生，相互之間的互動交流也是頗有見地。從這樣的實際去思考，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，沒有學(xué)生之讀的灼見品出，學(xué)生的寫也是根本不可能出現(xiàn)灼見的。

三、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生寫出品味

在平時小學(xué)生的習(xí)作中，我們過多出現(xiàn)的傾向性問題是，對小學(xué)生的習(xí)作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學(xué)生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優(yōu)之等第，很少出現(xiàn)良等之下的現(xiàn)象，這都是重于鼓勵所致。應(yīng)當說小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)需要對其進行鼓勵，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)沒有鼓勵是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵也是萬萬不能的。光鼓勵極為容易形成學(xué)生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習(xí)作也去鼓勵，那不少學(xué)生便樂樂大方，到頭來永遠都寫不出有品位的習(xí)作。所以，在平時的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學(xué)生欣賞，并利用相關(guān)的景和物讓學(xué)生訓(xùn)練，寫出有品位的語言。在平時學(xué)生的習(xí)作中，教師可以組織學(xué)生相互之間進行語言提煉，竊以為學(xué)生自身習(xí)作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實在意義。譬如，我們可以將學(xué)生之間的互動由課堂延伸到課后，即把學(xué)生之間的作文互動讓學(xué)生在家庭去完成?，F(xiàn)在的學(xué)生家庭大都已經(jīng)裝了寬帶，建立學(xué)生之間的QQ群，對學(xué)生習(xí)作互動是比較理想的，學(xué)生之間經(jīng)過互動，其習(xí)作語言的品味會會越來越高。在平時，比較注意學(xué)生之間的互動，一些描寫景物的語言出自學(xué)生之口，不僅僅是理想意義上的生動形象，而且鮮活。當學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些景物描寫的中的有品位之語言時，就會相互之間點贊，同時也可以激勵那些不經(jīng)常思考文字推敲的學(xué)生。當然，教師精心批閱學(xué)生的習(xí)作也是不可或缺的，我們需要給學(xué)生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學(xué)生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

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